第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法與策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法與策略

一、問(wèn)題提出的背景 隨著英語(yǔ)新課改的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)要徹底改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。而當(dāng)前大部分教師,尤其是中老年教師，上課仍然只注重英語(yǔ)語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等交際能力的培養(yǎng)。這實(shí)在與時(shí)代發(fā)展的要求，與英語(yǔ)教學(xué)的目的不相適應(yīng)。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)的能力。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，他們對(duì)學(xué)習(xí)不僅有好奇心，而且善于模仿、口頭表現(xiàn)欲極強(qiáng)，所以教師要不失時(shí)機(jī)的強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方法和各種各樣的方式，避免出現(xiàn)看得懂，聽(tīng)不懂，不會(huì)說(shuō)的“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象。

二、解決問(wèn)題的方法策略及操作中注意的問(wèn)題 首先，努力提高教師的自身素質(zhì)，通過(guò)再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，更新知識(shí)，使語(yǔ)言技能更純熟，能夠說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、地道、流利的英語(yǔ)。其次，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)：模仿力強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，好玩、好動(dòng)、好奇，隨意性大，喜歡鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)等特點(diǎn)，我是通過(guò)以下四個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的：

（一）、消除學(xué)生的心理障礙 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與度的高低與教學(xué)效果成正比。學(xué)生的參與度高，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)充滿活力，反之，就會(huì)死氣沉沉。而學(xué)生因個(gè)性差異在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有些學(xué)生性格開(kāi)朗，善于表現(xiàn)自己；有些學(xué)生性格內(nèi)向，或基礎(chǔ)較差，或有先天發(fā)音缺陷而產(chǎn)生不同程度的自卑心理，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，怕暴露自己的缺陷與不足，怕其他同學(xué)譏笑，也怕受到老師的批評(píng)。當(dāng)學(xué)生心理上緊張、怕犯錯(cuò)、信心不足時(shí)，其心理語(yǔ)言活動(dòng)、說(shuō)話的能力自然受影響。年級(jí)越高，越是形成惡性循環(huán)。隨便舉一個(gè)例子吧，如：五年級(jí)的陳宇同學(xué)，父母均是重點(diǎn)高中的教師，母親還是英語(yǔ)教師。但這棵可以優(yōu)秀的“苗子”就是性格靦腆，語(yǔ)言能力不強(qiáng)，內(nèi)心還很自卑，幾乎不舉手回答問(wèn)題，偶爾一兩次，也只是畏畏縮縮的。說(shuō)話時(shí)，任憑你多次“Louder,please!”提示，聲音還是讓站在附近的老師都聽(tīng)不清，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力自然不如人意。因此，我就鼓勵(lì)他大膽開(kāi)口，不要怕犯錯(cuò)誤，起始階段不必過(guò)分注重語(yǔ)法，在學(xué)生說(shuō)話時(shí)，不要有錯(cuò)必糾。要充分創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生說(shuō)，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分肯定他們的進(jìn)步，樹(shù)立他們的自信心。我的具體做法是：

1、保持積極的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)優(yōu)生、學(xué)困生不采取一刀切，保持一顆平常心，勤反思，多總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)。多改變自己，少埋怨環(huán)境。對(duì)于先天發(fā)育有缺陷的學(xué)生，教師不要過(guò)分在意他們難以克服的發(fā)音障礙。教師要告訴他們國(guó)外照樣有發(fā)音困難的人，但這并不阻礙他們正常的思想交流，這樣可以幫助他們擺脫思想負(fù)擔(dān)和心里壓力，勇于開(kāi)口講英語(yǔ)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要多創(chuàng)設(shè)一些講英語(yǔ)的活動(dòng)、游戲和競(jìng)賽，并給予這些學(xué)生更多開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們開(kāi)口的勇氣。只要學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，那么培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣也就不是一件難事了。

2、營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。輕松、和諧、民主的課堂氣氛，能使學(xué)生消除緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它是師生共同在教學(xué)實(shí)踐中營(yíng)造的，是一種互相理解、互相尊重、互相交流的互動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中要有豐富的表情，幽默的語(yǔ)言，創(chuàng)造出一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口講英語(yǔ)的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生積極向上，歡樂(lè)愉快的情緒，又在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。教師應(yīng)充分利用課堂40分鐘，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，用朗讀、角色的扮演、游戲、對(duì)話等形式組織好課堂活動(dòng)，將英語(yǔ)課上得引人入勝，學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，自然而然就培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，加速了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

3、恰當(dāng)使用TPR：教師一個(gè)會(huì)心的微笑，往往會(huì)讓本來(lái)缺乏自信心的同學(xué)出色地完成任務(wù)，甚至從此改變學(xué)習(xí)的態(tài)度。一個(gè)期待的目光、一聲無(wú)言的加油，動(dòng)作簡(jiǎn)單，但它的力量卻是無(wú)窮的，能震撼一個(gè)學(xué)生的心靈。你給我微笑，我報(bào)以真心。美國(guó)心里學(xué)家威廉姆-杰爾士說(shuō)過(guò)：“人性最深切的要求是渴望別人的贊賞?！北?yè)P(yáng)是培養(yǎng)學(xué)生自信心和成功感的金鑰匙。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能當(dāng)堂點(diǎn)名指錯(cuò)。最好是集體糾正，如“大家注意某某詞應(yīng)該這樣讀”等；或下課后，單獨(dú)幫其糾正。絕不能“出口不遜”謾罵學(xué)生，如“真差”，“真笨”等，倘若這樣，不但給學(xué)生當(dāng)頭一棒，無(wú)意中加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也就難怪他們“啞口無(wú)言”、“金口難開(kāi)”了。學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)須建立在師生平等、關(guān)系融洽、從眾氣氛很濃的基礎(chǔ)上，這樣才能取得明顯的教學(xué)效果。

4、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一次進(jìn)步，盡管會(huì)說(shuō)一個(gè)單詞，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，用細(xì)微的語(yǔ)言關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，“Wonderful!”“Excellent!” “Well done!” “You are great!” “Very good!”等這些鼓勵(lì)性語(yǔ)言常掛嘴邊，給學(xué)生以信心。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練綜合方法與策略

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練綜合方法與策略

容城縣八于鄉(xiāng)陳楊莊學(xué)校鄭穎071700zh_y_01@163.com***

摘要：英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要求，是素質(zhì)教育的基本需要。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方法與策略，以激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)訓(xùn)練；方法

1．引言

英語(yǔ)是一門(mén)交際語(yǔ)言，而語(yǔ)言的第一性是口語(yǔ)而不是書(shū)面表達(dá),“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”是英語(yǔ)教學(xué)的重要原則，讓每一個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。但是，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育和大班化的影響，英語(yǔ)課堂往往是老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，老師講，學(xué)生記，口語(yǔ)訓(xùn)練未得到應(yīng)有的重視?？上驳氖牵碌摹队⒄Z(yǔ)課程課程標(biāo)準(zhǔn)》把說(shuō)提高到了一個(gè)前所未有的高度。國(guó)家教育部在《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》中指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要求，是素質(zhì)教育的基本需要。在國(guó)際交流日益增多的當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)的交際作用愈顯突出。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要高度重視口語(yǔ)教學(xué)，采取有效措施提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情境和文化背景中為完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。

2．原有英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方法與策略存在的局限與不足

隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn)，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到原有的練習(xí)課訓(xùn)練策略存在著許多的局限與不足。具體表現(xiàn)為：

（1）口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容

訓(xùn)練的內(nèi)容以課本知識(shí)為主，忽視了學(xué)生能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。

（2）口語(yǔ)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)

訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)上過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。

（3）口語(yǔ)訓(xùn)練的方法

訓(xùn)練的方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，基本采取聽(tīng)力加筆試的方式，忽視了學(xué)生日常的行為練習(xí)、成長(zhǎng)性練習(xí)、表現(xiàn)性練習(xí)。

（4）口語(yǔ)訓(xùn)練的主體

訓(xùn)練的主體單一，忽視學(xué)生的自我練習(xí)。教師說(shuō)怎么練就怎么練，學(xué)生的主體性練習(xí)得不到發(fā)展，這不符合現(xiàn)代開(kāi)放性的教育模式和教育理念，嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

3．英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方法與策略的改進(jìn)

（1）開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)策略

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化訓(xùn)練策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，并想方設(shè)法鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，刺激說(shuō)的欲望

就英語(yǔ)教學(xué)而言，游戲具有讓學(xué)生在愉快中輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提高記憶效果，鞏固所學(xué)知識(shí)等作用

在教完日常生活、學(xué)習(xí)小用品的單詞后，我和學(xué)生玩了一個(gè)“閉眼聽(tīng)音”的游戲。事先我準(zhǔn)備了十件能發(fā)出聲響的物品，如鑰匙、小剪、直尺、文具盒等。游戲時(shí)，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，用毛巾將該 1

生眼睛蒙上，然后拿起一件物品丟到桌子上或地上，使其發(fā)出響聲。再讓學(xué)生猜出物品名稱。師生對(duì)話如下：

Teacher: What’s this?

Student: Is it a ruler?

Teacher: No.Student: Is it a knife?

Teacher: Yes.游戲規(guī)則為：每件物品，學(xué)生只有二次提問(wèn)機(jī)會(huì)，猜中得一分，未猜中不得分，看誰(shuí)得分高。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后上臺(tái)猜物，氣氛十分活躍。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)會(huì)了日常用語(yǔ)，他們感覺(jué)到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并不難，說(shuō)英語(yǔ)與說(shuō)漢語(yǔ)一樣自然，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。我還給每位學(xué)生取一個(gè)英文名，課堂上不叫中文名而叫英文名；另外，在課堂中我盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，同時(shí)用我的表情、手臂、腳的動(dòng)作及身邊的事物來(lái)幫助學(xué)生理解，給學(xué)生以啟發(fā)，使他們興致勃勃地掌握新知識(shí)。

（3）以學(xué)習(xí)中為中心

以學(xué)習(xí)者為中心的課堂能促使學(xué)生有意識(shí)關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過(guò)程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往承擔(dān)其絕大部分的教學(xué)工作。而在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂里，教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師扮演學(xué)習(xí)的示范者和促進(jìn)者的角色，學(xué)生則是一個(gè)積極的參與者，他們決定自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，爭(zhēng)取任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這里英語(yǔ)課堂就像是戲劇舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，提供表演的思路、機(jī)會(huì)和反饋的意見(jiàn)，而學(xué)生則是演員，他們是展示“劇本”的人，所以他們必須學(xué)習(xí)和掌握“劇本”。在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，我嘗試引入小組合作學(xué)習(xí)法。

小組合作學(xué)習(xí)法就是讓教師成為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，而讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功

積極的互賴關(guān)系是英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)最主要的構(gòu)成因素，是合作學(xué)習(xí)的核心。每個(gè)小組成員都有義務(wù)為小組做貢獻(xiàn)，每個(gè)人都必須依賴其他成員合作與支持。積極的互賴意味著淡化優(yōu)生和差生的概念，讓學(xué)生以平等的身份出現(xiàn)在小組中，改變了原有課堂中學(xué)生之間個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，避免了負(fù)面的相互依賴。在小組合作中，每一個(gè)學(xué)生的收獲都是整個(gè)小組的收獲，小組的成績(jī)?nèi)Q于全體組員的共同努力，這樣可以化競(jìng)爭(zhēng)為合作。

如在教完某一英語(yǔ)句型后，將班級(jí)分成4個(gè)小組。準(zhǔn)備4個(gè)難度基本相同的句子，各小組練習(xí)約5分鐘后，由組長(zhǎng)抽簽，各選取一個(gè)句子。教師宣布游戲開(kāi)始，四位組長(zhǎng)將抽到的句子傳給本組的第二位同學(xué)。傳話時(shí)只準(zhǔn)耳邊輕語(yǔ)，不得讓他人聽(tīng)見(jiàn)。依次向后傳去。最后聽(tīng)到話的學(xué)生迅速跑到老師跟前，最先到者得40分，依次得30、20、10分；最后聽(tīng)到話的學(xué)生還要復(fù)述句子；一個(gè)詞也不能復(fù)述者扣40分，若復(fù)述有錯(cuò)，視具體情況扣10~30分，復(fù)述完全正確者得40分。

通過(guò)上述小組合作訓(xùn)練，可在小組間的競(jìng)爭(zhēng)及小組內(nèi)的合作氣氛里，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

（4）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練情境

小學(xué)生具有注意力集中時(shí)間短、貪玩、愛(ài)動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)。因此，簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械性的口語(yǔ)訓(xùn)練，不適應(yīng)小學(xué)生特點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感受，學(xué)習(xí)效率自然很低。教師應(yīng)力爭(zhēng)獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)出各種各樣的適合小學(xué)生交流的情景、場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境、進(jìn)入角色地進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，讓小學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，活動(dòng)中說(shuō)，表演中練。

小學(xué)英語(yǔ)教材中準(zhǔn)備了大量的對(duì)話，而且非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語(yǔ)言簡(jiǎn)單生動(dòng)，情節(jié)趣味性強(qiáng)，學(xué)生很容易上口。每當(dāng)學(xué)完一段對(duì)話后，我就在聽(tīng)、讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，然后再圍繞主題設(shè)計(jì)一些新的情景，如融入自己的名字，或更換時(shí)間地點(diǎn)等，讓學(xué)生進(jìn)行活用性角色扮演。表演完后，教師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，使表演者從中得到指導(dǎo)和幫助。

（5）將口語(yǔ)訓(xùn)練拓展至課堂之外

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，而“說(shuō)”則是最直接的交際手段，但目前的學(xué)校普遍具有班額大，學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的 40分鐘內(nèi)很難讓每個(gè)學(xué)生都獲得足夠的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，因此給學(xué)生布置一些“口頭”作業(yè)顯得尤為重要。平時(shí)我要求學(xué)生把課堂中學(xué)到的句子、對(duì)話運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。例如選擇一些繞口令或小詩(shī)，讓學(xué)生背誦；把學(xué)會(huì)的英語(yǔ)歌曲唱給父母聽(tīng)，讓父母能及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。我還鼓勵(lì)他們按時(shí)收看中央電視臺(tái)少兒英語(yǔ)節(jié)目，將其中學(xué)到的單詞和句子與同學(xué)們交流，這樣他們既欣賞了節(jié)目，又學(xué)到了英語(yǔ)，可謂一舉兩得。有時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生熟悉或喜歡的內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行準(zhǔn)備，同組成員之間互相討論。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（6）開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（7）聽(tīng)讀習(xí)慣

眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得重要的是語(yǔ)言環(huán)境，但我們國(guó)家的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，不可能接受自然的英語(yǔ)熏陶，因此，只有人為的創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境、強(qiáng)化訓(xùn)練、增加接觸英語(yǔ)的時(shí)間，借以擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量?？梢圆捎萌缦虏呗詠?lái)對(duì)學(xué)生良好的聽(tīng)讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)：

A、教師要盡可能用英語(yǔ)組織教學(xué)，堅(jiān)持多說(shuō)，使學(xué)生大量接觸、并有意識(shí)訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)，漸漸的由不懂，到懂一點(diǎn)、到大部分聽(tīng)懂教師的課堂要求，久而久之也就養(yǎng)成了聽(tīng)的習(xí)慣。

B、讓學(xué)生多聽(tīng)課文磁帶、朗讀磁帶，讓學(xué)生模仿，訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)。我們?cè)诿看谓绦抡n前，用3－5分鐘放錄音，請(qǐng)學(xué)生靜聽(tīng)，不要求全部聽(tīng)懂；新課學(xué)完，再聽(tīng)錄音，要求學(xué)生跟讀；總結(jié)新課時(shí)，要求學(xué)生能根據(jù)所給的詞或短句進(jìn)行英漢互譯。

C、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，鞏固練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。要求初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生每天回家后堅(jiān)持聽(tīng)讀英語(yǔ)20分鐘。聽(tīng)讀的時(shí)間可安排在早晨，一邊洗漱一邊聽(tīng)，午飯、晚飯前甚至晚上入睡前的零散時(shí)間，都是聽(tīng)讀英語(yǔ)的好時(shí)機(jī)，聽(tīng)讀的內(nèi)容一般以書(shū)本內(nèi)容為主，可以預(yù)習(xí)新知識(shí)，也可以復(fù)習(xí)鞏固。此外，為了幫助學(xué)生早日養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，學(xué)生的聽(tīng)讀作業(yè)，教師要求家長(zhǎng)簽字，同時(shí)對(duì)于認(rèn)真完成這項(xiàng)作業(yè)的同學(xué)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，形成良好的導(dǎo)向。

4．結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好口語(yǔ)是學(xué)生生活和進(jìn)一步教育的需要。口語(yǔ)水平的好壞直接影響著他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的自信與態(tài)度。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段,是培養(yǎng)口頭交際能力的最好時(shí)期。因此，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練十分重要。切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方法，激發(fā)小學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然任重而道遠(yuǎn)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與策略：高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)有效的方法、策略等教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該探索出一種符合小學(xué)生生理、心理的教學(xué)方法與策略，以利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

l、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略與方法

小學(xué)英語(yǔ)課常教學(xué)方法與策略，直接關(guān)系到其它教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上最主要的作用是組織教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略著眼于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)的掌握、語(yǔ)言交際能力和身心的發(fā)展，落實(shí)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位。

1．1應(yīng)在合理分配教學(xué)時(shí)間基礎(chǔ)上，保持教學(xué)活動(dòng)的流暢進(jìn)行。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量與他們的成績(jī)呈明顯的正相關(guān)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)合理地安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生爭(zhēng)取更多學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生投入有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高所用時(shí)間的教學(xué)效率和質(zhì)量。

在合理分想教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，要保障教學(xué)的流暢性。流暢的英語(yǔ)教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一活動(dòng)時(shí)所花的時(shí)間極少，能給學(xué)生一個(gè)注意信號(hào)，并且能避免毫無(wú)過(guò)渡地從一個(gè)環(huán)節(jié)跳到另一個(gè)環(huán)節(jié)，或從一個(gè)活動(dòng)突然轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)。過(guò)渡是從一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的變化，如從新內(nèi)容的呈現(xiàn)到操練等過(guò)渡是英語(yǔ)課堂管理的“縫隙”，這時(shí)，課堂秩序最容易打亂。因此，在過(guò)渡之前，教師要讓學(xué)生明白受到信號(hào)后做什么，過(guò)渡時(shí)應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的信號(hào)，并且要求全班學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)。

1．2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須注重講授的重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師的講授必須要突出重點(diǎn)。當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從直觀到抽象的特點(diǎn)，且以直觀啟發(fā)為主時(shí)，應(yīng)采取“觀察～理解～操作一概括”的策略：當(dāng)教材內(nèi)容的組織是從已知到未知時(shí)，應(yīng)該采取“自學(xué)一討論一發(fā)現(xiàn)”策略；當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從范例到～般的特點(diǎn)，且以范例啟發(fā)為主時(shí)，應(yīng)采取“示范一理解一運(yùn)用”的策略。從掌握語(yǔ)言的規(guī)律看，英語(yǔ)操練一般要遵循“仿說(shuō)一機(jī)械性操練一意義性操練一交際性操練一綜合運(yùn)用(真實(shí)意義的交際)”的規(guī)律，其形式也要根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)淖兓?。從學(xué)生的認(rèn)知水平看，練習(xí)也要分層次，以使各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高，并力爭(zhēng)做到當(dāng)堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層布置。

最后，教師在講授過(guò)程中對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容的情況不僅要反饋及時(shí)，更要做到對(duì)學(xué)生的反饋信息接受要敏感，處理應(yīng)當(dāng)果斷。

1．3小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施“以人為本”的差異管理?！耙匀藶楸尽钡暮椭C課堂，就是指以學(xué)生為本，以課堂為紐帶，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)各要素間協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、整體優(yōu)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其目的在于使每一個(gè)學(xué)生都能在理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，從而取得學(xué)生發(fā)展．教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升的綜合效應(yīng)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到世界萬(wàn)事萬(wàn)物都存在差異，在教學(xué)過(guò)程中我們面對(duì)的學(xué)生更是千差萬(wàn)別的。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，學(xué)生感知理解新的外語(yǔ)知識(shí)及進(jìn)行新的技能訓(xùn)練是課堂的重要部分。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊情況，利用游戲、歌曲、情境表演等活動(dòng)使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生性格的不同，采取不同的活動(dòng)形式。如果性格開(kāi)朗的、活潑的而且表演欲強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他』：臺(tái)朗讀英語(yǔ)詞句或者英語(yǔ)小故事表演：如果性格內(nèi)向的、膽怯的學(xué)生，教師可以采取個(gè)別提問(wèn)或者小組對(duì)話練習(xí)時(shí)，走到該學(xué)生旁邊聽(tīng)他的發(fā)音等。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的最終目的就是為了促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和能力的培養(yǎng)。利用以人為本教育理念讓教師在教學(xué)生涯過(guò)程中不斷反省，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智合理地處理課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的目的。

1．4活躍的課堂氛圍是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行的重要保

障。良好的課堂氛圍是影響教學(xué)效果的一種非理性因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情景的重要組成部分，而良好的愉快教學(xué)藝術(shù)具有快速?gòu)浡院颓榫w感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會(huì)像一潭死水，長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂上的笑聲會(huì)制造出積極的氣氛，使“教”和“學(xué)”變得輕松有效。因?yàn)閷?shí)踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能和教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教育藝術(shù)效果。例如，一位教師正講到“must”，表推測(cè)的用法，突然說(shuō)：“Someonemustbesleepingnow?！睂W(xué)生們都把目光投向其他同學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)人睡覺(jué)，接著教師又說(shuō)：“Someonemusthave slept”。學(xué)生們都你看我，我看你，教師接著補(bǔ)充說(shuō)：“Someonecan’tbe sleepinourclass?！睂W(xué)生們笑了，往往在英語(yǔ)教學(xué)中，舉～些簡(jiǎn)單有趣的例句，不僅使學(xué)生睡意全無(wú)，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)教材進(jìn)行選擇性的拓展

在英語(yǔ)課程改革已實(shí)施多年的今天，教科書(shū)已不再是唯一的教學(xué)資源，教師要結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容充分利用周?chē)臈l件開(kāi)發(fā)各種有用的教學(xué)資源，選擇合適的拓展內(nèi)容。教師要根據(jù)教材內(nèi)容做好承上啟下的工作，所謂承上啟下，承上是指教師要熟悉學(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)；啟下是指教師要在新的內(nèi)容教學(xué)中滲透或者拓展學(xué)生今后將要接觸的語(yǔ)言點(diǎn)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下埋伏、做好鋪墊。通過(guò)承上啟下，教師在教學(xué)中才能讓學(xué)生將新舊知識(shí)融會(huì)貫通。更好地掌握英語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”原則。教學(xué)內(nèi)容的拓展不能過(guò)度，要把握一個(gè)度，偏難或者偏易都會(huì)使學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用下降。教學(xué)內(nèi)容要求不高無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而教學(xué)內(nèi)容要求過(guò)高，學(xué)生會(huì)害怕失敗，產(chǎn)生畏難情緒，容易喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置要有目的性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課外作業(yè)的作用也是不容忽視的。教師在作業(yè)布置時(shí)要有針對(duì)性，應(yīng)該正確把握教學(xué)目的和目標(biāo)，并始終以此作為作業(yè)布置的指導(dǎo)方向。作業(yè)的布置必須目的清楚、明確，符合教學(xué)大綱和課程改革提出的要求，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)識(shí)和能力的提高。通常來(lái)講，對(duì)作業(yè)的目的性認(rèn)識(shí)不同，課外作業(yè)布置的內(nèi)容與形式也將會(huì)不同，教師布置作業(yè)的目的本是為了鞏固課堂知識(shí)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的收集、整理信息的能力。但在布置的過(guò)程中，由于教師缺少了應(yīng)有的指導(dǎo)和說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正理解這項(xiàng)課外作業(yè)的實(shí)際意義，作業(yè)也沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。許多學(xué)生只是機(jī)械地去完成，而有的學(xué)生更將其視為負(fù)擔(dān)，隨便應(yīng)付了事，這與教師布置這項(xiàng)作業(yè)的初衷足背道而馳的。

因此，對(duì)于每項(xiàng)作業(yè)，教師都應(yīng)要將作業(yè)的格式，要求。完成期限明確的告訴學(xué)生，除此之外，還要盡可能地考慮到學(xué)生在做課外作業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并在學(xué)生完成的過(guò)程中，多收集學(xué)生的反饋信息，以及時(shí)解決學(xué)生遇到的障礙，保證作業(yè)有效完成。

4、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式不應(yīng)，也不會(huì)是一成不變的。通過(guò)不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度加以探討和分析，是可以發(fā)現(xiàn)和掌握正確的教育方法和教學(xué)策略。

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)方法與策略

《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》讀后感

暑假期間，讀了一本英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)-----《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》。此書(shū)由魯子問(wèn)、康淑敏兩位專(zhuān)家編寫(xiě)，解答了我在實(shí)際教學(xué)中的很多困惑。

它介紹了教學(xué)方法與教學(xué)策略的相同與差異，提出了教學(xué)方法與策略的選擇與整合的方法，介紹了英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)踐操作方法，包括情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)教學(xué)，然后分析了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的策略及實(shí)踐操作方法，并從英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的策略及實(shí)踐操作方法、英語(yǔ)技能教學(xué)的策略及實(shí)踐操作方法兩方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法與策略的行動(dòng)研究提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)。

為了使新課程思想在課堂教學(xué)中有了很好的體現(xiàn)，我們都在積極探索嘗試用新的理念指導(dǎo)教學(xué)，教師們?cè)谌绾巫龅礁咝дn堂方面付出了很大的努力。讀完這本書(shū)后，我覺(jué)得對(duì)英語(yǔ)教師而言，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力，務(wù)求使自己的課堂做到高效、有趣。

1、教師要重視對(duì)課標(biāo)、教材的研讀，注重備課的實(shí)效性，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。

教師首先要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究，明確當(dāng)前教學(xué)改革的方向，然后過(guò)好教材關(guān)，鉆研教材，把握教材的編寫(xiě)意圖，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、組合或拓展，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)（包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)、也包括培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)）。準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，善于抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，從學(xué)生喜歡、熟悉的事物入手，激發(fā)和保持學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，才能有的放矢地組織、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無(wú)效勞動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。它能反映教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)過(guò)程趨向于高效、有序狀態(tài)。從聽(tīng)課看，老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上下了很大功夫，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到鞏固練習(xí)，能把訓(xùn)練穿插在新授教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到哪就練到哪，這樣，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。但也要看到，無(wú)效勞動(dòng)還不同程度地存在。我們要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間，可有可無(wú)的環(huán)節(jié)寧可不要，這樣，才能提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

3、運(yùn)用多種教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師要避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，要把課程和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引他們積極參與。當(dāng)學(xué)生看到某項(xiàng)知識(shí)、技能與現(xiàn)實(shí)世界息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)。有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與自己的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就成了學(xué)生不斷超越自我的過(guò)程。這樣，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得知識(shí)是有用的，并不斷感受到進(jìn)步的愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

我們的班額都比較大，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，劃分學(xué)習(xí)小組是明智之舉。全班可以按座次分為四個(gè)或幾個(gè)大組。大組里面再劃分四至六人小組。兩兩對(duì)話就在同桌之間進(jìn)行，小組討論或分角色朗讀、表演時(shí)根據(jù)需要在四至六人小組進(jìn)行。課堂上，進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，哪個(gè)組成員的表現(xiàn)優(yōu)秀就為本組加分，一堂課結(jié)束評(píng)選優(yōu)勝小組。小組合作學(xué)習(xí)讓所有同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為積極的參與者，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且小組長(zhǎng)可以幫助老師維持秩序，便于教師調(diào)控課堂。

5、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿到平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是重要內(nèi)容。課堂教學(xué)中要多實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

6、加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提升自身素質(zhì)。

教學(xué)反思是老師們提高自身教學(xué)水平的必經(jīng)之路，要實(shí)事求是地找出自己的閃光點(diǎn)和不足之處，并做好分析。今后工作中，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提高授課水平。

總之，設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且還要使教學(xué)活動(dòng)要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而營(yíng)造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果.

第五篇：淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

【摘 要】英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其主要作用就是為了進(jìn)行日常的交流。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言進(jìn)行交際，因此，口語(yǔ)，作為交際的一個(gè)重要方式，在英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練中顯得十分重要。口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一門(mén)主要課程，口頭表達(dá)能力也是英語(yǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。積極探討符合中學(xué)生實(shí)際的、行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力，從而適應(yīng)社會(huì)的需要，是每一個(gè)英語(yǔ)教師不懈追求的目標(biāo)?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)總是圍著考試這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言知識(shí)放在首位，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)不夠重視，完全忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的最重要的特征，即“交流工具”。許多學(xué)生學(xué)了幾年的英語(yǔ)，到最后還是無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求。作為教育工作者，我們不得不對(duì)此進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，主要有以下幾個(gè)方面。（1）口語(yǔ)教學(xué)方法機(jī)械化、簡(jiǎn)單化。“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中已成為一種常用模式。在這種教學(xué)中，教師并不針對(duì)課文或詞匯的語(yǔ)境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)跟讀，這使得學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的精華，更不能熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上做無(wú)用功，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不理想。

（2）教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)一些詞匯的用法并對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)不厭其煩地解釋?zhuān)鴽](méi)有對(duì)學(xué)生們語(yǔ)言思維的連貫性進(jìn)行培養(yǎng)，這樣培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生，只會(huì)做題卻無(wú)法說(shuō)出相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完整地表達(dá)自己的想法。

（3）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)老師與學(xué)生的相互關(guān)系。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該是處于主體地位。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論上的習(xí)，而更應(yīng)該是語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)。教師填鴨式的講解，口語(yǔ)教學(xué)中缺少互動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí) 地進(jìn)行了一些嘗試，并收到了較好的效果。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和步驟，具體來(lái)說(shuō)，可以分四步走：

第一步：讓每個(gè)人都敢于開(kāi)口

一位美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有人一生出來(lái)就會(huì)說(shuō)話，只有在后天練習(xí)說(shuō)話多了，才會(huì)有口語(yǔ)交際的能力。”因此，第一階段就是要讓每個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)課上都開(kāi)口，讓學(xué)生們都愿意說(shuō)，都想說(shuō)。但這個(gè)階段要特別注意引導(dǎo)的方法，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，給以后的教學(xué)增添困難。在這一階段，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)的興趣，讓他們?cè)谡n堂上成想說(shuō)、敢說(shuō)、有東西說(shuō)的習(xí)慣，這才是最重要的。

第二步：語(yǔ)言運(yùn)用和文化信息的導(dǎo)入

所謂語(yǔ)言運(yùn)用能力就是指針對(duì)具體的語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)言形式的能力。在這個(gè)階段，教師可以向?qū)W生導(dǎo)入必要的語(yǔ)言運(yùn)用和文化信息，講解教學(xué)內(nèi)容的具體功能和用法，同時(shí)根據(jù)具體的情況及時(shí)給學(xué)生提供語(yǔ)用幫助。同時(shí)，教師還需根據(jù)教材中提供的語(yǔ)用知識(shí)情況而加以補(bǔ)充。教師可以在導(dǎo)入語(yǔ)用知識(shí)之前進(jìn)行“診斷性測(cè)試”，以了解學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)言行為的掌握程度，從而制定合理的教學(xué)計(jì)劃和步驟。

第三步：有針對(duì)性的訓(xùn)練

有針對(duì)性的訓(xùn)練就是在消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感、恐懼感之后，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的口語(yǔ)語(yǔ)料輸入訓(xùn)練。在開(kāi)始階段，教師可以將對(duì)話用朗讀、背誦、給上句接下句的方式進(jìn)行處理。這些教學(xué)方式相對(duì)枯燥，但對(duì)于掌握基本的交流技能卻效果良好。為了避免技能訓(xùn)練的枯燥，可以適當(dāng)采取做游戲、猜字謎等形式來(lái)活躍課堂氣氛。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生充分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的正確性和語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)口頭表達(dá)力求準(zhǔn)確的意識(shí)。

第四步：趣味語(yǔ)境教學(xué)

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)得到一定提高之后，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組對(duì)話、講故事等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)，培 2 養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。同時(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步為學(xué)生提供英美社會(huì)的文化習(xí)俗知識(shí)。在這一階段，教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們語(yǔ)言交際能力真正提高。

針對(duì)以上四步，簡(jiǎn)單介紹一下在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具體的對(duì)策：

（1）堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師從一開(kāi)始就要多說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)，只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)的能力才會(huì)逐漸提高，聽(tīng)力提高了，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)才有了依據(jù)和保證。

（2）注意改錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生初學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，出錯(cuò)是難免的，因此教師應(yīng)注意改錯(cuò)的藝術(shù)性。有的教師一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正。這種改錯(cuò)方法往往給學(xué)生造成思想壓力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)實(shí)踐的積極性。教師的改錯(cuò)要有所選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾。即使需要糾錯(cuò)，也最好由學(xué)生自己糾正。當(dāng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，則必須糾正。但也應(yīng)該注意方法，切忌粗暴打斷，更不宜訓(xùn)斥指責(zé)。

（3）給學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)。課堂上傳統(tǒng)的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的提問(wèn)方式比較單一，學(xué)生不能主動(dòng)地提問(wèn)和表達(dá)思想，積極參與。如果變師生問(wèn)答為教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，則可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大大地增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代替他們進(jìn)行交際。要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己提問(wèn)，由其他同學(xué)來(lái)回答，以便學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互動(dòng)。

總之，語(yǔ)言是用來(lái)交流的，是人們溝通的主要工具。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中，有針對(duì)性有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，將口語(yǔ)訓(xùn)練常態(tài)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的交際作用，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)在社會(huì)交際中的重要功能。