第一篇：初中英語口語教學的策略與方法

初中英語口語教學的策略與方法

蘇州市吳中區(qū)迎春中學

呂敏敏

215128 [摘 要]：《新課程標準》對初中英語口語教學提出了明確的要求“說話或朗讀時，語音語調(diào)正確；用英語交流的時候語法正確，用詞恰當，符合英語表達習慣；用英語表達時流利順暢，內(nèi)容充實，前后邏輯清楚。”但在實際教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)還存在著許多問題，本文從口語教學策略和方法上談論了如何提高學生口語表達的流利性和準確度，發(fā)展學生的口語表達能力。

[關鍵詞]：英語口語教學

存在問題

策略與方法

一、引言

在初中英語口語教學中即要重視語音，培養(yǎng)學生的語感，加強話題方面的訓練，又要通過優(yōu)化課堂活動，增加語言的輸入和輸出，從而提高學生口語表達的流利性和準確度，發(fā)展學生的口語表達能力?！缎抡n程標準》對初中英語口語教學也提出了明確的要求“說話或朗讀時，語音語調(diào)正確；用英語交流的時候語法正確，用詞恰當，符合英語表達習慣；用英語表達時流利順暢，內(nèi)容充實，前后邏輯清楚?！?/p>

二、初中英語口語教學中存在的問題

根據(jù)《新課標》的要求，結(jié)合筆者多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)初中英語口語教學還存在著以下問題：

1、缺乏語言環(huán)境

初中學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語的，除了每周有限的四、五節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會，課上所學的知識也難以在課外得到實際運用。這樣的語言環(huán)境嚴重影響了學生口語表達能力的培養(yǎng)和提高。

2、聽英語機會太少

說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而初中學生由于缺少語言環(huán)境，加上少數(shù)英語教師的口語水平不夠理想，更缺乏現(xiàn)代教學手段等原因，聽的機會較少，這就直接影響了說的訓練，阻礙了口語表達能力的提高。

3、心理障礙的影響

由于平時缺少訓練，英語基本功不夠扎實，例如語音、語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說不對，說不好；怕說錯，怕被譏笑，被批評。開 口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說。

三、初中英語口語教學的策略和方法

1、重視語音教學

初一新生入學后，首先要過好語音關，夯實語音基本功。教師要幫助學生系統(tǒng)復習字母和音標。通過比較和朗讀等活動幫助學生讀準字母和音標；利用教材中Study Skills部分專門設置的Pronunciation板塊，訓練單詞重音、句子重音、意群停頓、句子語調(diào)等語音項目。語音教學不能只滿足于讓學生掌握語音知識，更要訓練學生在朗讀、會話中正確使用語音、語調(diào)的能力。

2、營造寬松氛圍

《標準》指出“解決情感問題有助于提高語言學習效果。積極的情感如自信、動機、愉快等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)?！贬槍W生的“啞巴英語”，在課堂上教師應采用簡單的自我介紹、模仿練習、值日生匯報等多種教學方式，激發(fā)學生學英語的興趣，引導學生積極、主動地參與課堂教學，使學生潛移默化地喜歡用英語進行交流。課后，教師還應注意融洽師生關系，接近師生距離，以逐步緩解學生緊張、膽怯的心理壓力。師生之間經(jīng)常用英語進行會話，見面時道一聲“Good morning！”分手時說一聲“ Good bye！”。教師可通過請同學“Say something about your family” 來了解學生的家庭情況。通過英語交流來了解和關心學生的思想、學習、生活情況，如：“How are you going to spend this weekend？”“Can you tell me something about your school life?”“How do you like my English classes？”“How are you getting along with your study?”“Why are you feeling so happy?” 教師的作用是創(chuàng)造一種使學生能夠用英語自由會話的環(huán)境和和諧氣氛，增強學生用英語交流的自信，引導他們積極參與課堂活動。

3、優(yōu)化課堂活動

初中并沒有開設專門的英語口語課，因此口語教學應貫穿于閱讀、語法和寫作等各種課型中，與聽、讀、寫等技能的訓練有機結(jié)合起來，通過設計形式多樣的活動，有效訓練學生的口語表達能力。1)角色運用

開學初，為班中每位學生都取個英文名字，如，“Henry”, “John” “Mary”等。學生十分喜歡自己的英文名字，課后也常用英文名字打招呼，并進而用英語進行簡單的交流，如，“Mike, may I use your pen ?”這種角色運用，2 使學生感覺到課上所學的語言知識在課后得以運用，激發(fā)他們開口的興趣。2)多樣的教學方式

如今的孩子，如果我們采用“單打一”式說的訓練是難以奏效的，為了既能調(diào)動學生的學習興趣，又能不斷鞏固語言知識，我們可采用多樣的教學形式，如，值日報告，小組操練，情景會話，表演等形式，以此來不斷培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力。例如，在教“What does he do ?”這一句型時，請幾位學生分別扮演醫(yī)生、工人、教師、警察等，讓其他同學根據(jù)這一情景，進行問答。例：S1: What does he do? S2: He is a doctor.S3: What does she do? S4: She is a teacher.3)充分利用現(xiàn)代教學手段

在基于多媒體的課堂教學中，教師可以創(chuàng)設形象逼真的英語學習和交流環(huán)境，將抽象的教學內(nèi)容變成有形聲并茂、情理交融的活動形式，既豐富教學內(nèi)容，又優(yōu)化教學方法，既激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。培養(yǎng)學生口語表達能力的重要方法之一就是教師在課堂上為學生創(chuàng)設真實的語用情景，而多媒體輔助教學手段的運用，為英語教學開辟了新天地，使教學內(nèi)容變得逼真、生動、形象，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，而且有助于增強學生鍛煉口語的自信心。例在教“過去進行時”時采用多媒體設置一個brainstorming 教學環(huán)節(jié)，讓學生反復操練“I was doing?at seven o’clock yesterday evening.”這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在短時間內(nèi)掌握了新的句型，并正確運用到交際活動中。

4、注意糾錯藝術

對中國學生來說，英語是一種全新的語言，尤其是對初學英語者來說，用英語進行交際的難度是不言而喻的，在口語練習過程中出現(xiàn)多種多樣的錯誤也是不可避免的。這時教師的糾錯要講究方法，注意藝術，有所選擇。對于一些小錯，尤其是因?qū)W生不熟練而造成的口誤就不宜“有錯必糾”，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤都會自行得到糾正的。既使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如，當學生說Tom always does her(x)homework carefully and ?時，教師可以微微搖頭，學生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。當學生說到?his homework?時，教師微微點頭，這個小錯由學生自己糾正了。

當學生說英語出現(xiàn)嚴重錯誤時，則必須予以糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，嚴禁訓斥指責。這時最好采取間接糾正的方法。例如，學生說出 I go(x)to see a friend of mine yesterday 3 after breakfast?這個錯句時，教師可以若無其事地說: Oh, yes.I see you went to see a friend of yours?或者說：Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours?這就間接地糾正了學生的時態(tài)錯誤，同時又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。

5、重視聽讀訓練

《標準》中提到“學生的理解和吸收可以促進語言的表達和展開，即聽、讀理解可以促進學生說的表達技能”。

聽力是獲取語言信息及語言感受的最主要的途徑，是口語交流的前提。只有聽懂了，才能很好地用英語進行交流。除了加強對課文內(nèi)容的聽力訓練，我們還可以選一些學生比較感興趣的材料，如一些經(jīng)典的原版電影，英語歌曲等,對學生進行“精聽”，“泛聽”等訓練,以此來幫助學生存儲一定的口語表達的句型格式；培養(yǎng)良好的語感，提高口語的流利程度。

朗讀是訓練語音、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調(diào)，掌握在語流中說英語的種種技巧，如連續(xù)、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，能夠迅速發(fā)展口語表達能力。在熟讀的基礎上，再選擇一些句型、段落、名言等進行背誦，使朗讀技能熟練，這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于學生口語的培養(yǎng)與提高。

培養(yǎng)學生的口語能力非一日之功，需要我們每一位英語老師腳踏實地的去實踐，我們要不斷的改進課堂教學方法，盡量為學生創(chuàng)造條件，提供機會，讓他們多開口，多實踐，要不斷提高自身口語的水平，同時還要加強學生的聽、讀、寫訓練，擴大輸入量，為口語輸出提供儲備，從而切實有效地使英語素質(zhì)教育得到進一步的發(fā)展。

參考文獻：

1．教育部.2001.全日制義務教育普通初級中學英語課程標準[M].北京師范大學出版社

2．周華.2009.讓英語課堂在動態(tài)生成中煥發(fā)精彩[J].山東師范大學外國語學院學報

第二篇：初中英語口語教學策略研究

初中英語口語教學策略研究

摘要：英語雖是一門學科但實際上更是一種語言，其特殊性就在于英語作為語言多數(shù)是有聲的，英語教學的最終目的也是為了口頭或是書面的交流，改革開放之后隨著世界聯(lián)系的日益緊密，對于中國人來說英語交流的功能越來越突顯，只是相反如今英語的教學還是更加重視答題能力也就是閱讀書寫的能力而相對忽視口語的教學，對此英語教師應當采取有效措施促進學生英語口語能力的提高。

關鍵詞：英語；口語；教學

在如今的初中英語課堂中，單詞、句子、語法、寫作都是教學的重點，因為呈現(xiàn)在試卷上的大多就是通過閱讀運用所學知識回答問題還有就是作為書面語言表達的寫作，我不否認這些能力很重要，可是語言講求的聽、說、讀、寫，即使有聽力測試也無法彌補在聽說之間所欠缺的練習，所以為了提高學生英語應用能力，初中英語教學應當重視口語能力的訓練。

一、教師主動全英教學創(chuàng)設語言環(huán)境

曾經(jīng)聽到過這樣一句話：“不要將英語上成一節(jié)語文課。”因為我們漢語母語大環(huán)境的原因，我們對漢語的應用可以說已經(jīng)融入了全部的人生里，在這樣的情況下去重新接受一門語言，卻也不能時常在生活中練習，這無異于加強了學習的難度，因此至少在英語的課堂上教師要有意運用全英教學，讓這段時間的學生是完全處在英語環(huán)境中的。

像全英教學的事例，我不用去想具體是那節(jié)課要用，因為這對于英語教師來說應當是一個長期堅持的過程，比如課前問好“Hello，everyone！Lets get ready for class.please turn to Page 12.”或者“Who can answer this question？Raise your hands，please.”，當學生答對問題時也要給予鼓勵“You did a very good job.”這些師生之間互動的話定要養(yǎng)成用英語交流的習慣，例如“The population in developing countries is growing faster.”這個話題教師在講授時單詞、課文對話內(nèi)容用英語，到中間向?qū)W生進行相關問題提問時就自覺地選擇漢語是絕對不可取的，除此之外教師在以身作則的前提下，更應該有意培養(yǎng)學生在課堂也完全用英文的習慣，聽不懂就多聽幾次，說不好就及時糾正。如今小學英語教學都在倡導使用全英的模式，何況是中學？所以不管是教師還是學生都應該克制自己習慣性說母語的心理，因為不論是聽還是說的技能都能在全英課堂中得到鍛煉。

二、鼓勵學生口語應用練習對話交流

俗話說“熟能生巧”，尤其對于一門語言來說，只有頻繁的練習與應用，去張開嘴說出?聿拍苡行Ф土堆?生對英語口語交流技巧的掌握。在口語的教學中，教師不僅要鍛煉學生“聽”的技巧與能力，更應該給予學生“說”的機會，創(chuàng)設情境鼓勵學生大膽地進行交流。

在課堂教學中教師所要面對的是整個班級的學生，所以依靠課堂提問交流的形式不可能顧及每一個學生，甚至可能因為膽怯或者自卑的因素學生也不愿意主動去說，面對這樣的問題我選擇提供話題讓學生以小組為單位進行專題對話訓練。例如在《Could you give me some advice on how to learn English well？》這個話題的教學中，學生可以在經(jīng)過討論之后選擇單獨發(fā)言的方式，當然更可以模仿Wang Junfeng 和Kangkang的對話模式進行發(fā)言，甚至可以以教材為藍本進行復述，這樣的選擇考慮了不同學生的思維活躍程度不同和語言運用能力的差異，但是不論是哪一種方式都在鼓勵學生去聽去說，盡量讓每一位學生參與其中，就如advice可以有無數(shù)種，將大家的想法集聚在一起，既加強了口語的練習，又鍛煉了學生的思維能力。

三、角色扮演調(diào)動氣氛感受英語魅力

如果說我們?nèi)粘Ｖ械膶υ掃€是不夠生動有趣，那利用音樂、影視等作品來提供口語練習的機會則可以創(chuàng)設出更復雜的情境、更飽滿的情緒來為學生提供口語練習的機會，因為處于初中階段的學生活潑好動、好奇心重、模仿能力強，在課堂給學生模仿歐美影視劇中的片段進行角色扮演的機會，口語會更加生動、更加富有感情。

例如可以口語教學課堂中利用多媒體設備引入經(jīng)典電影中的有趣片段，比如《My Fair Lady》《The Million Pound Note》或者是動畫《Frozen》這些影片中都是非常精彩的對話片段。《My Fair Lady》的故事本就是以女主學習口語發(fā)音為主線貫穿，其中涵蓋了很多關于英語發(fā)音的練習片段；《Frozen》是迪士尼出品的音樂劇，“唱出來”的對話不僅有聽覺的享受還能激發(fā)學生學習口語的興趣；至于《The Million Pound Note》，劇情滑稽高效卻也發(fā)人深省，都是適合中學生接觸的優(yōu)秀作品，所以將這些引入課堂，讓學生選取自己喜歡的片段自由進行角色扮演，不僅能活躍課堂氣氛，更是能刺激學生學習口語的主動性。在我課堂上有過這樣一段表演：四位同學選取了《Frozen》中妹妹Anna勸姐姐Elsa回去的一段，有對白也有歌唱，更重要的是人物情緒飽滿個性突出，在表演中學生不僅要熟悉臺詞學會歌曲，還需要掌握人物的情緒，或是焦急或是無奈痛苦還摻雜著不忍和恐懼，我引導學生置身于情境之中，掌握英語語音語調(diào)發(fā)音，雖然最后學生的表演還稱不上完美，但將語音當做一門用來交流的語言而不是淡出的沒有情緒波動的敘述他們卻做到了。

由此看來，初中英語教學中所欠缺的口語練習需要教師以及學生認識到它的重要性，創(chuàng)造各種機會以供學生提高口語表達能力，也促進學生英語交流能力的提高。

參考文獻：

[1]賴文斌，溫湘頻.初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設[J].教學與管理，2010（16）.[2]范梅.淺析英文歌曲在初中英語口語教學中的應用[J].英語教師，2016（07）.作者簡介：

王靜，貴州省畢節(jié)市，貴州畢節(jié)織金納雍中學。

第三篇：淺析農(nóng)村初中英語口語教學策略

淺析農(nóng)村初中英語口語教學策略

摘 要：在初中英語教學中，口語教學一直都是教學的一大重點，同時也是一大難點。英語教學的主要目的之一就是為了培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生能夠進行日常的交流。但是在許多農(nóng)村學校，受到多種因素的影響，初中英語口語教學存在著很多問題，學生們的英語口語能力較差。針對這一問題，筆者結(jié)合自身教學實踐，就農(nóng)村初中英語口語教學存在的問題及策略作簡單探究。

關鍵詞：初中英語；口語教學；存在問題；策略

在初中英語教學中，口語教學是根本，是學生學好其他知識的基礎。因而在英語課堂教學中，教師還應注重口語教學，力求通過口語教學來培養(yǎng)并提高學生的英語口語交際能力，進而提高英語教學效率。那么就農(nóng)村初中英語口語教學而言，如何才能進行有效的口語教學，切實提高學生的口語能力呢？結(jié)合自身多年的教學實際，筆者認為，要做好初中英語口語教學，首先還應認清口語教學中存在的問題，然后找出相應的策略，如此，方能真正提高學生的英語口語能力，并最終促進英語教學效率的提高。以下是筆者對于初中英語口語教學所做的一些探索，簡單闡述于下。

一、農(nóng)村初中英語口語教學存在問題

通過英語口語測試中出現(xiàn)的種種問題，再結(jié)合日常英語課堂教學，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語口語教學確實存在諸多問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.語音教學被忽略

眾所周知，英語這一學科在中考中占據(jù)著極為重要的地位，因而受應試教育的影響，許多英語教師將英語教學的重點放在了占分量較高的語言點以及語法的教學上，從而忽略了語音的教學，這就極大的影響了英語口語教學。盡管在教材中有很多語音項目，但是很多教師僅僅是教課本，語音訓練僅限于教材上的相關練習，這就導致學生在朗讀、對話的過程中語音、語調(diào)極不準確，這就為其口語能力的提高造成了影響。

2.課堂交流被忽視

毫無疑問，英語口語能力要提高，課堂上的口語交流是關鍵。但是縱觀農(nóng)村初中英語課堂，課堂教學模式仍是滿堂灌、填鴨式的教學，整個課堂上只有教師在滔滔不絕地講解，而學生只能是被動地聽講，偶爾進行師生交流，學生也會因為緊張而拒絕用英語交流。如此教學，學生的英語口語能力可想而知。

3.師生互動較單一

在英語課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在和學生進行互動時，基本都是沿用教師提問――學生作答――教師簡單作結(jié)的方式，而這樣的方式，極大地禁錮了學生的思維，學生根本不可能有太多的運用詞匯的機會，如此少的語言輸出量，要提高學生的口語能力，根本無從談起。

二、農(nóng)村初中英語口語教學有效策略

1.加強語音教學

針對農(nóng)村初中英語口語教學中語音教學被忽略這一問題，筆者認為要真正提高學生的英語口語能力，首先要加強語音教學。作為農(nóng)村初中英語教師，必須緊跟新課改的步伐，切實轉(zhuǎn)變應試教育的觀念，真正實施素質(zhì)教育。在英語教學中不能只注重語言點及語法教學，不要落入進行英語教學就是為了考試得高分的俗套，在課堂教學中加強語音教學。在此過程中，教師不僅要切實運用教材上的語音訓練項目，還應將語音教學拓展到教材外，利用一切所能利用的資源，對學生的語音進行充分的訓練。比如讓學生多聽、多讀，力求讀準語音、語調(diào)，久之，學生的語感得到增強，其口語能力的提高也就水到渠成了。

2.加強課堂交流

要想真正提高農(nóng)村初中生的英語口語能力，在加強語音教學的同時，教師還應注重課堂交流的加強，否則，即使學生相應的語音知識，但是缺乏實質(zhì)性的交流，對于其英語口語能力的提高也沒有任何的作用。因而在農(nóng)村初中英語口語教學中，教師必須加強課堂上與學生的交流，讓學生能夠及時鞏固英語知識的同時達到學以致用的目的。而課堂交流的方式是多種多樣的，除了必備的教師講解外，還應摒棄傳統(tǒng)教學模式，充分將課堂還給學生，讓學生通過多種方式的自主學習來獲得知識，然后進行師生之間、學生之間的交流。當然，在此過程中，對于學生的交流，教師一定要采取鼓勵的態(tài)度，即使學生在交流的過程中存在失誤甚至是錯誤，教師也不能打擊學生，而應在及時糾正的基礎上，給予學生更多的鼓勵。這樣，久而久之，學生自然就會越來越敢于用英語交流，從而英語口語能力自會得到提高。

3.增加互動方式

課堂上師生互動方式的單一化是當前農(nóng)村初中學生英語口語能力提高受阻的一大原因。對此，在英語口語課堂教學中，教師務必立足于教學實際，采用多種方式與學生進行互動，力求通過互動方式的多樣化來促進學生的英語口語能力的提高。無疑，在英語課堂教學中，師生問答是必不可少的，但同時，師生互動的方式遠遠不止這種。除了必備的師生問答外，教師還可以采用多種多樣的方式來加強和學生的互動。如學生之間就某一問題進行英語口語交流；讓學生聽一段對話，然后進行模仿；設計一些英語課堂小活動如口語競賽、英語口語大比拼等；看圖說話；口頭作文等等。通過多種方式的互動，不僅能有效激發(fā)學生的口語學習興趣，還對提高學生的英語口語能力大有裨益。

總之，作為一名農(nóng)村初中英語教師，務必立足于教學實際，從學生實際出發(fā)，在認清農(nóng)村初中英語口語教學存在問題的基礎上，積極探索，力求找出一套適合于農(nóng)村初中生英語口語教學的策略，幫助學生提高英語口語能力，進而提高初中英語教學效率。

參考文獻：

[1]葉麗容：初中英語口語教學策略[J]，學周刊，2011年第31期。

[2]鐘石梅：新課標背景下初中英語口語教學方法淺談[J]，新課程學習（上），2012年第5期。

[3]汪洋：初中英語口語教學方法初探[J]，華章，2012年第31期。

[4]鐘慧芳：初中生英語口語教學的重要性及策略[J]，學周刊：A，2012年第10期。

第四篇：小學英語口語教學策略[模版]

小學英語口語教學策略

摘要：隨著全球化進程的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強勢的語言。英語作為一種語言它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么呢？毫無疑問，是說話。以往中國英語教學由于受考試制度的影響，一直忽視口語表達能力的培養(yǎng)。結(jié)果，我們的學生很難面對面用英語進行交流。在現(xiàn)代社會，我們與外國人有了越來越多的交流活動。因此，越來越多的教育者和學生已經(jīng)開始認識到提高口語教學的緊迫性。小學階段英語的學習又是學生學習英語打基礎的關鍵時期，所以在小學階段更應注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的英語口語能力已成為教學的當務之急。本文從小學英語口語教學中存在的問題和小學英語口語教學教學策略兩個方面闡述了這一問題。

關鍵詞：小學生口語教學存在問題解決方法

一、引言

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。以小學英語口語教學為例，在教學中發(fā)現(xiàn)：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達時出現(xiàn)許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現(xiàn)。加強口語能力的培養(yǎng)，強化學生的交際意識，要從初學英語開始，以多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，調(diào)動他們學習積極性、主動性；以豐富的語言材料，創(chuàng)設不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調(diào)的準確性。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也為今后的英語學習打下堅實的基礎。

二、小學英語口語教學中存在的問題

（一）、教師忽略了對學生“說”的能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。經(jīng)過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)認為讀寫重要的學生遠多于認為聽說重要的學生。廣大家長和學生認為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。我們之中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。有些學生能寫不能說，我們在小學英語教學中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生成績很好，在平常的默寫和練習中成績都不錯，可到了“free talk”的時候就慌慌張張，不知所云。讀書時也是吞吞吐吐，不流利。有很多老師為了讓學生的考試成績有所提高，就怕學生不懂不會，拼命地把自己的知識教授給學生，可是卻忽略了對學生“說”的能力的培養(yǎng)，尤其到了高年級，老師們更是注重語法的講解，“說”那就更加被忽略了。

（二）、教師忽略了對學生“說”的信心的培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學有些是從一年級開始教英語，有些是從三年級開始的，這些學生都活潑可愛，剛剛開始學習英語時信心十足，自信滿滿。當一兩節(jié)課后他突然不喜歡上英語課了，上課了也不開口說了。原來是在上課時，搶著說被老師批評了或者是說錯了被同學嘲笑了，接著，他也就不高興，不愿意說了。所以老師在學生的“說”出現(xiàn)問題的時候應該注意引導。大多數(shù)學生在進行口語表達時內(nèi)心焦慮緊張，因此錯誤百出。于是越出錯就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯，形成惡性循環(huán)，使學生有懼怕心理，擔心自己會說錯，會遭人恥笑，導致學生不敢開口。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

（三）、教師忽略了對學生“說”的興趣的培養(yǎng)

實踐表明，當學生的學習進程伴隨著強烈的情感的話，學生會學得更好。如果教師將學習材料變得生動有趣，學生會學得更高興，整個學習進程也會相對延長。俗話說“良好的開端是成功的一半”，培養(yǎng)學生的學習興趣是至關重要的。小學生的學習動力大多源自于興趣，興趣沒有了，自然就不愿意主動堅持，自然就會慢慢擱淺了。有了興趣學生才愿意去學，才愿意開口去說。現(xiàn)在，三年級的英語就要進行筆試，背單詞，背課文，讓學生感到學習英語是非?？菰餆o味的，學生沒了興趣哪個還愿意去開口說呢？學生的學習活動總是有一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習的活動中去。單

一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無味。新世紀的課堂教學應該是快節(jié)奏、靈活多樣的。教學手段的多樣化可以促使學生多開口說英語。

（四）、教師忽略了對學生“說”的環(huán)境的培養(yǎng)

在現(xiàn)代的教學環(huán)境中，學生開口說英語的機會是很少的，英語的應用范圍也只是在英語課堂上。所以英語教師對英語環(huán)境的創(chuàng)造就要格外費心，語言環(huán)境的創(chuàng)造對激發(fā)學生的學習興趣也是有幫助的，二者相輔相成。

三、小學英語口語教學的教學策略

（一）、加強學生語言基本功的訓練，培養(yǎng)學生的語感

1、詞匯的積累

詞語是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法,很多東西不能表達。對英語學習者來說,擴大詞匯量是十分必要的。然而,許多學習者在學習英語的過程中感到詞匯數(shù)量大,沒有系統(tǒng)的規(guī)律性,在詞匯學習上遇到了很大的困難。結(jié)果,不少學生語法學得不錯,但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面,不能用英語和別人交流,給交際帶來障礙。由于小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多。可能教師所說的很多東西都不明白，或者是一知半解。

針對學生的詞匯貧乏，應加強學生詞匯的積累。

2、語音、語調(diào)和語速

口頭表達的過程是人們運用各種背景知識和口語技能表達信息的過程，學生對語言基礎知識掌握程度普遍較低，直接影響了口語技能的形成。語音方面，有些學生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音，長此以往，不能辨認一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。語速上，學生表達口語的速度往往較慢，如果再遇到一些連讀、弱讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)變化的句子更是無所適從，根本沒法準確、流暢地把句子表達出來。學生應學好英語語言基本功，要學好發(fā)音,正確的發(fā)音是語言交際的基礎。

教師在教學過程中應重視對學生語音的訓練,不但要教給學生語音、語調(diào)方面的知識,更重要的是要讓學生不斷地模仿、操練。在英語學習的入門階段，教師要加強語音教學，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。教師要想辦法盡可能地讓學生多聽、多說、多交流，讓他們一天天發(fā)現(xiàn)自己的進步。

（二）、給予學生積極的評價，增強學生的自信心

教育部《小學英語課程教學基本要求（試行）》，小學階段英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。據(jù)此，在小學英語教學的過程當中，如何科學地、全面地評價學生“說”的實際水平尤為重要。因此，積極地給予學生良好的評價是非常重要的。

1、使用形式多樣的激勵方法增強學生的自信心

在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學生不敢說不愿說，只是一味充當聽眾。長此以往，學生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越來越不敢說，越來越不會說。通過觀察發(fā)現(xiàn)有些學生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向；有些學生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說；還有一些學生因為語文數(shù)學學得不好，于是自己給自己定位，認為肯定也不能學好英語，存在自卑心理，從而產(chǎn)生厭學情緒。針對以上原因，教師首先要對每一個學生深入了解，曉之以理，動之以情，感染學生去積極大膽開口。簡而言之即因材施教。在教學中教師要做有心人，善于觀察，找準機會，適時點名鼓勵他們勇敢開口，及時表揚。

在課堂上可以使用小組競賽的方法來激勵每個學生為小組爭光，這樣每個學生都會很積極地開口去說，不僅可以讓學生說，還能讓他們互相找出不足之處，同時又不會傷害到學生的自尊心。說得好的小組可以得到獎勵，說得不好的小組在老師和同學的幫助下有進步了，也可以進行獎勵。個別的學生可以采用五角星，小貼畫等方法進行鼓勵。最重要的是對說得不好的學生可采用集體鼓勵的方法，只要他有進步了就可以讓其他同學一起鼓掌，這對增強他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓勵性語言，增強學生自信心

每一個人都希望受到表揚,肯定,所以教師在課堂上要多使用鼓勵學生的語言, 當學生答對時，教師要給予

及時的肯定和鼓勵Great / Wonderful / well done /??即使學生回答錯了，教師要給予及時的幫助，并給予鼓勵：Try again?教師的話會給予學生成功的喜悅，從而不斷增強學生參與交際的信心。在不斷的鼓勵、表揚的氣氛中，學生的自信心會不斷增強。

對于學生們羞于開口這種情況，教師應當給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學生熟悉的.感興趣的話題來引道學生開口。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學生發(fā)言。但值得注意的是初學者有害羞，畏懼，怕出錯的心理。所以在練習的過程中，對表現(xiàn)積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達有錯的體同學，教師不應該馬上制止或批評，而且應是因勢利導，啟發(fā)他們大膽開口說話。教學形式也要活潑有趣，使學習氣氛變的輕松愉悅，讓學生在機械，呆板，單調(diào)，緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。

（三）、培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生的口語表達能力

英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以老師就必須在教學過程中盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿說、想說。

1、利用教學的多樣性，激發(fā)學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。抓住小學生好動的特點，可采用全身動作反應法，實物教學法，還可以運用兒歌，歌曲，游戲等方法。這些方法都適應了小學生活潑好動的特點，能夠讓課堂氣氛生動活潑。當學生會覺得英語課很好玩，他們也就愿意上英語課，也愿意開口說英語了。

為了集中學生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發(fā)興趣，學習知識。比如說在教數(shù)字one到ten時可采取打擂臺賽的形式，等同學對這十個數(shù)字稍加熟悉后，先請兩位學生AB到講臺上面來面對面站著：

學生A：ONE，TWO

學生B：TWO，ONE

學生A：ONE，TWO，THREE

學生B：THREE，TWO，ONE

這樣依次到十之后，A和B再換一下，由B開始正數(shù)，A開始反數(shù)，最后看那位同學既準確又快那他就贏了，下面的同學可上來和贏的同學挑戰(zhàn)，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學生的興趣，能使學生很好地掌握這十個數(shù)字。盡量讓多一點學生參與到比賽中來，讓每個學生都有開口說話的機會。

采用的游戲應適合學生的年齡特點。對于低年級學生可采用些簡單的，易操作的游戲。例如：在復習水果單詞時，先把水果放在一只盒子里，讓學生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學生用英語說出該水果的名稱，接著要求學生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。對于高年級學生來說，則要組織些有難度的游戲，并有適當?shù)莫剳椭贫?。在學生明白游戲規(guī)則后，應盡量多的給學生參與的機會。由學生自行組織并參與其中。

2、利用多媒體激發(fā)學生學習興趣

隨著多媒體技術、網(wǎng)絡技術的發(fā)展和應用，計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）已逐步進入英語課堂。它具有集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）、及動畫（Animation）等多種功能，加拿大著名學者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”的確，媒體突破了時空限制，提高了教學信息的傳遞效率，極大地豐富了口語教學的內(nèi)容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！倍嗝襟w是教師教學的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多采的網(wǎng)絡去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生去主動學習英語。在使用課件和教學光盤時我們可以注意到，有些學生情不自禁地就跟著課件或是光盤后面就讀起來了，這種”說”的主動性是極為難得的。另外，課后也要讓學生的磁帶起到作用，學生利用磁帶可以很好的糾正發(fā)音。

比如：在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到。在這種情況下，我們可運用多媒體來移植情景，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空。例如，下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，我們可用

多媒體設備來展示圖片或錄像，讓學生先體會下雨的情境，再學習有關下雨的對話內(nèi)容，這樣學生在情景中深入角色，自覺主動時間，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

3、開展課外興趣活動激發(fā)學生學習興趣

進行口語訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學的延伸。為此，我們要根據(jù)學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導。像學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增長知識，與此同時又增加了學生口語鍛煉的機會。延伸課堂，讓學生敢說、多說。教師還可根據(jù)小學生的特點，精心組織口與交流及多種課外活動，營造英語學習的環(huán)境與氛圍。如定期舉行‘英語角’、‘英語日’、‘看誰說得多（好）’、組織學生將校園內(nèi)的教室、設備貼上英文單詞等活動。同時倡導學生在生活中用英語進行交流。因此教師要帶頭‘學以致用’，課上學了，課下就用。鼓勵學生大膽說英語，學了打招呼的用語，課內(nèi)外、校內(nèi)外見到老師、同學就用英語打招呼。見面說聲‘Hi/Hello!How are you?’。

（四）、營造良好英語氛圍，培養(yǎng)學生的語言運用能力

布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！边@充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”。營造良好的英語氛圍是訓練學生良好口語表達能力的先決條件。教師在教學當中一定要注重盡可能更多的使用全英文進行教學，讓學生身臨其境、耳聞目染，真正地學會如何運用語言知識，以便培養(yǎng)他們運用知識的能力。

1、教室的布置

教室是學生最常接觸的環(huán)境，筆者所在的學校有些教室中使用了英語教科書中的卡通人物和場景來布置教室，另外還增加了課文中的一些語句，讓學生耳濡目染，不經(jīng)意間接觸了英語，不經(jīng)意間說起了英語。小學生天性活潑好動，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫的語言，豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動室更好，學生一進教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學生的座位也能創(chuàng)設一定的氛圍。我通常就會根據(jù)不同的教學內(nèi)容而調(diào)整學生的座位，把他們的作為一小組或環(huán)形的形式布置。這樣有利于討論和交流。

2、創(chuàng)設情境，角色扮演

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體。

培養(yǎng)小學生的口語能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學真正做到為用而教、為學而教，從培養(yǎng)學生的能力、從實施素質(zhì)教育的高度重視小學英語口語教學，引導學生逐步提高自己的口語水平。

模擬生活，仿照課文會話語言來源于生活，有運用于生活，在英語教學中要根據(jù)課文來設置語言情景，讓學生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限于書上看到，學到的容易忘記。那么，這一點我們可用到英語教學上來，英語對小學生來說是一門從“零”開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，那就得靠依靠現(xiàn)實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學習興趣。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然后回答：I’m reading。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。與此同時，學生應把課文和自身的實際生活聯(lián)系起來。比如，課文上出現(xiàn)I’m Anne , I’m ten years old.學生根據(jù)自身情況進行替換，這也是提高口語表達能力的很好機會。但替換若成為無意義的，機械的重復的話，也失去了其意義和作用了，所以必須深入思考，結(jié)合實際來仿照課上的內(nèi)容進行會話。/

3、開辟第二課堂

對英語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。讓學生在平時多聽、多講，才能達到運用自如的效果。鼓勵學生隨時隨地說英語，這樣也是為了創(chuàng)造一個很好的語言環(huán)境，俗話說“熟能

生巧”。如若在平常大家用的是英語交流，老師碰到學生用英語打招呼，學生也會用英語來和你打招呼，這樣把英語擴展到課外，學生的鍛煉機會也多了。同時也可利用課外活動展開交際。語言使用源于語境，課堂教學情景單調(diào)、乏味，多樣性不強，而英語教學的特點是以說為主，以聽帶說，綜合提高。為此可以用課外活動來激發(fā)他們使用英語交際的需要。比如：

創(chuàng)設情景情景設置：A兩人碰到B走向商店

目的：培養(yǎng)學生的交際能力

要求：自由組合三人訓練。

A：Hello!B：Hello!A：Where are you going?B：I’m going to the shop.使用going to the shop展開活動。這樣的活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師適當給予輔導，當好參謀和顧問，不斷提高交際的勇氣。

三、結(jié)語

隨著世界經(jīng)濟全球化的逐步形成，外語人才受到了前所未有的青睞。全面提高學生的口語水平變得十分必要。懂英語、會說英語已成為一項基本的技能，只有運用好這項技能，才能在當今日益激烈的競爭中利于不敗之地。因此，對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。而要想有效提高學生的口語表達能力，就必須了解學生在口語交際中存在的問題，針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度的實施切實有效的訓練方法。冰凍三尺非一日之寒,只要我們堅持不懈，我們的英語教學就一定能夠邁上一個新的臺階！

第五篇：淺談小學英語口語教學策略

淺談小學英語口語教學策略

語言是一種交際工具。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。英語課程標準對小學英語教學中“說”的能力要求有了明顯提高，“使兒童獲得一些英語的感性知識，以激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學生敢于大膽開口說英語”----這也是英語學習初始階段的主要教學目標之一。因此，小學英語課堂教學要把培養(yǎng)學生口語交際能力放在首位。但是英語口語交際在小學英語課堂中并不是那么容易真正有效的實施起來。

一、目前小學英語口語教學的困境(一)基礎知識薄弱，學生無法開口

豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學生英語詞匯量很少，他們甚至不會讀單詞和句子，更談不上進行口語活動。而且有部分學生在口語練習過程中明顯表現(xiàn)得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態(tài)小學生用于記憶和思維加工的能量減少，使學生的語言輸出效率降低。在課堂上學生常常表現(xiàn)為沉默，無法開口。

(二)課堂脫離語境，學生不敢開口

交際教學思想認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境，英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生生間、學生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學生在課堂上不樂于參與、不敢開口。

(三)班級人數(shù)較多，學生沒機會開口

由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學校是大班教學，即每班有超過三十個學生，相當多的班級甚至達到五六十個學生，學生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。在課堂上許多學生沒機會開口。

二、小學英語口語教學實施策略

(一)創(chuàng)造性的使用教材，讓學生可以開口，激發(fā)學生的學習興趣 教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學科課程標準、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，把教材加工成有結(jié)構(gòu)的“學材”，實現(xiàn)教師價值引導與學生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為教師對教材的靈活運用

1．有感情地朗讀課文對話

朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語(表達上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出聲。教材是訓練學生朗讀的第一手材料，英語課文內(nèi)容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養(yǎng)學生進行有感情地朗讀課文提供了便利。英語課文中有許多絕妙對話，還有許多“只可意會，不可言傳”的英語句子，學生只有通過大聲、有感情地朗讀，才能領會到詞

句的深層含義。有感情地朗讀使學生懂得了陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的表達作用和運用方法，學會了在口頭表達時何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時升調(diào)，何時降調(diào)。課文讀熟了，書上的句子就會在腦子里儲存起來，到要表達的時候自然而然就會脫口而出。所以說，朗讀是提高英語口語能力的有效方法。

2．生動形象地表演課文對話

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么?！睂υ捜绻撾x了情境，對話也就失去了意義。因此，會讀英語仍遠遠不夠，會讀還要會運用。在原有的有感情地朗讀課文對話基礎上，教師可逐步引導學生通過更換人名、地名和時間等來改編對話，并創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生分角色表演對話。這樣有機地將書本知識與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，把真實的生活引進課堂，既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學知識，又縮短了課堂教學與實際生活的距離。學生有沒有學會，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來；學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來。從而及時加以改正，并在演練中不斷得到鞏固?？梢哉f角色表演為學生運用語言提供了一個極好機會，是書本對話轉(zhuǎn)化為學生自己對話的橋梁。

3．在生活的情境中使用對話

建構(gòu)主義認為，知識的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動來進行的。英語教學的最終目的也只有通過學生在現(xiàn)實生活中用所學的語言知識進行交際才能實現(xiàn)。因此，課堂要創(chuàng)設源于生活的教學情境，讓學生

在課堂教學情境所反映的生活細節(jié)中去運用已學到的語言。教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，以學生已有知識水平與生活經(jīng)驗為切入點，選擇學生熟悉的生活場景或自然現(xiàn)象，如談論日期、天氣、班內(nèi)情況、召開生日聚會、填寫調(diào)查表等，引發(fā)學生在相對真實的生活情境中脫口而出自己的對話，讓學生真正地“說”起來。

(二)優(yōu)化合作學習，讓學生敢于開口，搭建寬闊的交際平臺 美國當代著名教育家J．R?嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動?！奔w的力量是無法估計的，小組中你不會的我會，我不會的他會。學生之間通過取長補短，獲取了成功的喜悅，增強了英語學習的自信心。基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。當學生學完一段對話后，教師一般要求他們角色表演，并從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面進行表演比賽。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后，敢于開口。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。這樣，在小組合作學習這個寬闊的交際平臺上，所有個體在有限的時間內(nèi)極大程度地滿足了內(nèi)部需要，并且互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，從而更勇敢地“說”起來。

(三)發(fā)揮評價功能，讓學生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展

實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產(chǎn)生學習動力的真正源泉。教師對小組合作要及時進行總結(jié)評價。分階段組織學生從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等在小組內(nèi)的表現(xiàn)方面進行自我評價與小組評價。教師通過對學生的觀察和記錄，及時了解各個學生的表現(xiàn)情況，記錄在案并保存每個人每次的分數(shù)，等積累到一定程度，再對它們進行統(tǒng)計。每個學生獲得一個分數(shù)。如果小組中的全體成員都達到或超過教師預先設定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣每個學生的分數(shù)就由個人分數(shù)和獎勵分數(shù)兩部分組成。獎勵分是要在全組成員均達到標準分之后才能獲得，它設置的出發(fā)點：一是保證責任到人，它要求全組內(nèi)的每個人都要努力；二是要求積極互助。獎勵分并不是個人努力的結(jié)果，它要求全組成員密切協(xié)作。這就從評估的角度促進了學生說英語的積極性，讓學生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展。

結(jié) 語

教學實踐證明，小學英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學生的英語口語表達能力，就必須從課堂教學抓起，了解學生在口語交際中存在的問題并針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度地實施切實有效的訓練方法。在新課程理念的指導下，創(chuàng)造性的使用教材，優(yōu)化小組學習，發(fā)揮評價激勵功能。讓課堂教學“活”起來，讓全體學生“動”起來，讓學生真正地“說”起來。