第一篇：淺談普通高校體育教學新思路

淺談普通高校體育教學新思路

摘 要：在“學校體育要樹立健康第一”的理論引導下，如何深化普通高校體育與健康課程的改革，適應素質教育的需要，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展高素質的專業(yè)人才，引起了普通高校教育工作者的關注和思考。作為普通高校中的一名體育工作者，希望對普通高校體育課程改革有所助益。

關鍵詞：高校體育 新思路

一、普通高校體育教學的新目標

現(xiàn)代健康的理念和標志的提出，要求體育課程不僅要注重學生體質的增強，還必須著眼于學生個體健康的生存發(fā)展。健康的體魄是為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。為此我們必須以“健康第一”的指導思想為導向，重新審視普通高校的教育目標，樹立教育新觀念，形成新的教育思想，不斷深化教育改革，全面推進素質教育，切實加強體育教學工作，在各類各級學校中進行有目的、有計劃、有針對性、有評價的體育教育活動。

現(xiàn)代課程理論認為學校課程設置的價值取向應具備綜合性、主體性和未來性的特點。從現(xiàn)代課程的理論看，普通高校體育教學的宗旨應體現(xiàn)在以下三個方面：首先，促進學生身心素質的健康發(fā)展、增強體魄、練就技能、啟發(fā)心智、塑造人格。其次，培養(yǎng)學生畢業(yè)后在工作單位從事工作的能力，了解畢業(yè)后所處的環(huán)境，了解所在單位人的心理及生理特點、掌握現(xiàn)代體育理論和鍛煉方法、技能、具備組織所在單位社區(qū)體育文化活動的能力。再次，組織所在單位的體育文化活動、創(chuàng)設健康的單位體育文化、使職工的身心素質得以提高。隨著普通高校學校規(guī)模的不斷擴大，依據(jù)普通高校人才培養(yǎng)的特點及要求，體育教學的“職業(yè)性” 特征越來越突出。因此體育教學目標的定位、教學策略的實施及教學評價必須遵循普通高校體育教學宗旨，體現(xiàn)出體育教學應與專業(yè)設置相適應的“職業(yè)性”特點。

二、普通高校體育教學新思路的建構

1．普通高校體育教學結構的設計。從教學目標的定位，教學策略的實施和教學評價的多樣化出發(fā)，運用系統(tǒng)分析的方法，分析研究普通高校體育教學系統(tǒng)中各個要素的聯(lián)系及其與外部環(huán)境和系統(tǒng)整體效益的關系，以最優(yōu)化為目標、力求使教師、學生、教學內(nèi)容、過程和方法形成合理的結構。建構普通高校院校的體育教學結構、教學目標的定位和教學內(nèi)容的選擇是體育教學改革的最高層次。普通高校院校的體育教學目標除堅持“健康第一、終身體育”的總體指導思想外，還必須結合自身的特點和教學宗旨確立目標。教學內(nèi)容應根據(jù)學生的特點、教學環(huán)境和教學設備的實際情況進行選擇。課程教學設計是教學改革的中心環(huán)節(jié)，它決定著教學內(nèi)容的實施情況，教學評價是檢驗教學是否取得成效的價值尺度?？傊?，普通高等院校應結合體育的總體指導思想和自身的特點及宗旨進行體育教學。

2．普通高校院校體育教學授課方式

（1）普通高校體育教學模式的設計。目前在我國的普通高校中，有三種典型的體育教學模式：傳統(tǒng)體育教學模式（也叫基礎課教學模式）、專項選項體育教學模式、俱樂部體育教學模式。也有學者總結了8 種普通高校體育教學模式：素質型(適宜一年級素質差學生)、技術型(傳統(tǒng)教學模式)、競技型(多為技術較好、有特長學生)、娛樂型、康復型(多為殘、傷、病學生)、開放型(以學生為主體、以活動為中心的教師輔導性教學)、咨詢型(以門診、體育健康咨詢、開運動處方的形式)和自由型(俗稱俱樂部模式)。不論何種教學模式都是各有所長、各有所短。綜合各種教學模式的優(yōu)缺點，結合普通高校的特性，我建議普通高校不能縮減體育基礎課的每周兩學時，反而應該增加體育課的學時，將三種典型的體育教學模式：傳統(tǒng)體育教學模式、俱樂部體育教學模式、專項選項體育教學模式結合起來。

（2）普通高校體育教學方法的設計。普通高校招收的學生是由高中畢業(yè)生和中專、技校畢業(yè)生組成。學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村或邊遠地區(qū)。初、高中時體育活動甚至體育課有限，有的運動項目從未見過。學生的體能、技能、體質、意識等個體差異明顯。普通高校選擇體育教學方法應注重層次性，也就是盡可能個性化教學。現(xiàn)有的普通高校高專院校體育內(nèi)容主要依據(jù)教材，并且教學方法過于單調(diào)，學生感到枯燥乏味，上課的積極性不高。從學生身心特點出發(fā)，選擇豐富多彩的教學內(nèi)容，采用形式活潑的教學方法顯得尤為重要。

（3）普通高校體育教學考核、評價的指導思想及其操作設計。體育課教學的考核、評價是體育教學改革的關鍵，也是切入口。教學評價不僅能夠有效地測定出學生的知識、技術技能的掌握情況，也能在一定程度上把學生的能力和個體差異量化，讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，培養(yǎng)終身體育意識，其中很重要的一點，就是讓學生在有效增強體質的前提下，掌握一些項目的技術技能，并從中得到樂趣和享受。鑒于此，普通高校院校體育教學評價的指導思想就是：在學生畢業(yè)前掌握兩門及以上項目的知識、技術技能，為終身體育鍛煉打下良好的基礎，從而使以后更好地服務于工作崗位。

3．普通高校體育教學中應以學生為“主體”轉變學生的學習方式。在體育教學中，以學生為主體，轉變學生的學習方式主要體現(xiàn)在兩個方面：一是由被動學習變主動學習，傳統(tǒng)體育學習方式把學生建立在人的客體性“受動性和依賴性上”從而導致人的主體性、能動性和獨立性不斷弱化，要改變學生被動學習的狀態(tài)，就要改變學習的“他主性”，即以學習者為中心，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展提升的過程，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學生在體育學習實踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的主人，從而培養(yǎng)學生獨立和終身鍛煉的能力。二是由“接受式”學習變“發(fā)現(xiàn)式”學習，在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師往往都是以講解示范的方式將體育知識和運動技能呈現(xiàn)給學生，很少讓學生通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)要學習的內(nèi)容，這種學習方式不利于學生學習興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此必須使接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結合，注重學生的主體體驗，強調(diào)問題在學習活動中的重要性，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

三、結論與建議

1．普通高校院校的體育教學在遵循“健康第一、終身體育”的總體指導思想的前提下，還必須結合自身的特點和其教學宗旨，構建適合自身發(fā)展的體育教學模式。

2．整合普通高校院校體育教學結構是體育教學的主導，它決定著普通高校體育教學的走向，不能應用單一的模式，實行多種教學模式相結合的授課方式，不僅有助于教學目標的實現(xiàn)，還有助于學生學習興趣和終身體育意識的培養(yǎng)，轉變學生的學習方式，有助于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，教學評價對整個在校期間的體育教學任務予以量化，有助于培養(yǎng)“體育特長+專業(yè)”的普通高校人才。

3．普通高等院校的體育教學改革是個系統(tǒng)工程，除教師應不斷的提高自身的專業(yè)素質外，還需要領導的重視和各部門的通力合作才能付諸實施。

參考文獻：

[1]李志宏.以評估為動力.推進高等教育的持續(xù)健康發(fā)展[J].高教研究動態(tài)

[2]張慶連.高校體育教學存在的問題及對策[J].體育成人教育學刊，2003，(1)．

第二篇：對普通高校體育教學新思路探析論文

【摘要】從現(xiàn)代素質教育的理念出發(fā)，就普通高校體育與健康課程改革進行初步研究。全面貫徹“健康第一”的指導思想，構建體育教學模式，確保全體學生身心全面發(fā)展。

【關鍵詞】普通高校；改革思路；體育教學

隨著我國高等教育由培養(yǎng)高精尖人才向大眾化的轉變，普通高校成為高等教育的重要力量。在“學校體育要樹立健康第一”的理論引導下，如何深化普通高校體育與健康課程的改革，適應素質教育的需要，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展高素質的專業(yè)人才，引起了普通高校教育工作者的關注和思考。做為普通高校中的一名體育工作者，希望對普通高校體育課程改革有所助益。

一、普通高校體育教學的新目標

現(xiàn)代健康的理念和標志的提出，要求體育課程不僅要注重學生體質的增強，還必須著眼于學生個體健康的生存發(fā)展。健康的體魄是為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。為此我們必須以“健康第一”的指導思想為導向，重新審視普通高校的教育目標，樹立教育新觀念，形成新的教育思想，不斷深化教育改革，全面推進素質教育，切實加強體育教學工作，在各類各級學校中進行有目的、有計劃、有針對性、有評價的體育教育活動。

現(xiàn)代課程理論認為學校課程設置的價值取向應具備綜合性、主體性和未來性的特點。從現(xiàn)代課程的理論看，普通高校體育教學的宗旨應體現(xiàn)在以下三個方面：首先，促進學生身心素質的健康發(fā)展、增強體魄、練就技能、啟發(fā)心智、塑造人格。其次，培養(yǎng)學生畢業(yè)后在工作單位從事工作的能力，了解畢業(yè)后所處的環(huán)境，了解所在單位人的心理及生理特點、掌握現(xiàn)代體育理論和鍛煉方法、技能、具備組織所在單位社區(qū)體育文化活動的能力。再次，組織所在單位的體育文化活動、創(chuàng)設健康的單位體育文化、使職工的身心素質得以提高。隨著普通高校學校規(guī)模的不斷擴大，依據(jù)普通高校人才培養(yǎng)的特點及要求，體育教學的“職業(yè)性” 特征越來越突出。因此體育教學目標的定位、教學策略的實施及教學評價必須遵循普通高校體育教學宗旨，體現(xiàn)出體育教學應與專業(yè)設置相適應的“職業(yè)性”特點。

二、普通高校體育教學新思路的建構

1．普通高校體育教學結構的設計。從教學目標的定位，教學策略的實施和教學評價的多樣化出發(fā)，運用系統(tǒng)分析的方法，分析研究普通高校體育教學系統(tǒng)中各個要素的聯(lián)系及其與外部環(huán)境和系統(tǒng)整體效益的關系，以最優(yōu)化為目標、力求使教師、學生、教學內(nèi)容、過程和方法形成合理的結構。建構普通高校院校的體育教學結構、教學目標的定位和教學內(nèi)容的選擇是體育教學改革的最高層次。普通高校院校的體育教學目標除堅持“健康第一、終身體育”的總體指導思想外，還必須結合自身的特點和教學宗旨確立目標。教學內(nèi)容應根據(jù)學生的特點、教學環(huán)境和教學設備的實際情況進行選擇。課程教學設計是教學改革的中心環(huán)節(jié)，它決定著教學內(nèi)容的實施情況，教學評價是檢驗教學是否取得成效的價值尺度?？傊胀ǜ叩仍盒Y合體育的總體指導思想和自身的特點及宗旨進行體育教學。

2．普通高校院校體育教學授課方式

（1）普通高校體育教學模式的設計。目前在我國的普通高校中，有三種典型的體育教學模式：傳統(tǒng)體育教學模式（也叫基礎課教學模式）、專項選項體育教學模式、俱樂部體育教學模式。也有學者總結了8 種普通高校體育教學模式：素質型(適宜一年級素質差學生)、技術型(傳統(tǒng)教學模式)、競技型(多為技術較好、有特長學生)、娛樂型、康復型(多為殘、傷、病學生)、開放型(以學生為主體、以活動為中心的教師輔導性教學)、咨詢型(以門診、體育健康咨詢、開運動處方的形式)和自由型(俗稱俱樂部模式)。不論何種教學模式都是各有所長、各有所短。綜合各種教學模式的優(yōu)缺點，結合普通高校的特性，我建議普通高校不能縮減體育基礎課的每周兩學時，反而應該增加體育課的學時，將三種典型的體育教學模式：傳統(tǒng)體育教學模式、俱樂部體育教學模式、專項選項體育教學模式結合起來，在一年級、二年級、三年級中都開設體育課，但教學方式和要求要有所不同。一年級采取傳統(tǒng)體育教學模式也即普修課，普修課以提高身體素質和機能為主；二年級采取專項選項體育教學模式即選項課，體育選項課打破系和班級，依照興趣,重新組合上課，充分考慮學生的興趣和愛好、個體差異，盡量開出多種專選課，如“搏擊”、“籃球”、“體育舞蹈”、“乒乓球”、“網(wǎng)球”、“健美”、“游泳”、“女子防身術”、“形體健美”等體育課程，滿足廣大學生的需要；每個課程的教學目標分為三級評價標準(初級C、中級B、高級A)每個級別賦予的學分值分別為：1分、1.5分、2分，學生根據(jù)自己的愛好、現(xiàn)有水平自由選擇課程和等級，并打亂年級和班級的界限，采取選項上課有助于教學目標的實現(xiàn)，從心理學的角度看，學生選擇自己感興趣的項目進行學習會產(chǎn)生一種積極的心理準備狀態(tài)和強烈的學習動作的期望心理，同時體育學習興趣是推動學生求知的內(nèi)在動力，能夠使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促進學生積極思維，刻苦練習，學生有了興趣，就會樂此不疲的進行身體鍛煉，為終身體育奠定基礎；三年級采取俱樂部體育教學模式，即在教學課堂外自身條件與興趣愛好，自由選擇俱樂部。參加體育俱樂部不需要交納費用，也不計算課時和學分。

（2）普通高校體育教學方法的設計。普通高校招收的學生是由高中畢業(yè)生和中專、技校畢業(yè)生組成。學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村或邊遠地區(qū)。初、高中時體育活動甚至體育課有限，有的運動項目從未見過。學生的體能、技能、體質、意識等個體差異明顯。普通高校選擇體育教學方法應注重層次性，也就是盡可能個性化教學?，F(xiàn)有的普通高校高專院校體育內(nèi)容主要依據(jù)教材，并且教學方法過于單調(diào)，學生感到枯燥乏味，上課的積極性不高。從學生身心特點出發(fā)，選擇豐富多彩的教學內(nèi)容，采用形式活潑的教學方法顯得尤為重要。比如體育基礎理論課程與實踐性體育課程交叉進行。再如：班級內(nèi)短時的小型籃球比賽、小型排球比賽、小型田徑比賽等。又如，調(diào)整教學內(nèi)容，刪掉學生們在中小學已學過體育項目和重復的教學內(nèi)容。采用多媒體技術，使用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術作為普通高校體育教學的手段。采用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)體育教學全過程的網(wǎng)絡化管理。如果在體育教學中采用多媒體課件輔助傳統(tǒng)教學，利用網(wǎng)絡技術輔助體育教學管理，理論上講更有利于提高教學效果、完成教學目標。

（3）普通高校體育教學考核、評價的指導思想及其操作設計。體育課教學的考核、評價是體育教學改革的關鍵，也是切入口。教學評價不僅能夠有效地測定出學生的知識、技術技能的掌握情況，也能在一定程度上把學生的能力和個體差異量化，讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，培養(yǎng)終身體育意識，其中很重要的一點，就是讓學生在有效增強體質的前提下，掌握一些項目的技術技能，并從中得到樂趣和享受。鑒于此，普通高校院校體育教學評價的指導思想就是：在學生畢業(yè)前掌握兩門及以上項目的知識、技術技能，為終身體育鍛煉打下良好的基礎，從而使以后更好地服務于工作崗位，其教學評價的具體操作如下：學生可在任意課程中選定適合自己的級別（ABC）進行學習，通過1/3課時學習便可申請考試，考試合格后，重新選擇其它課程或在原有課程的基礎上進行高一級別的學習，學期結束時，按照最好成績計。每位學生在兩年之內(nèi)必須通過2門課程的C級或1門課程的C 級考試和其它2門課程的B級考試，時間不受限制。如果在2年之內(nèi)完成了規(guī)定課程的考核，并達標者，可申請免上體育課，但是必須參加身體素質的測試。從全面發(fā)展的角度出發(fā)，將考試內(nèi)容分為4 個方面：理論（包括健身與健康知識、裁判法等）20 %；身體素質（包括一般素質和專項素質）30 %；選項技術綜合考評40 %；平時學習與體育鍛煉態(tài)度10 %。并且在學生學習開始時，教師對學生的基礎和運動能力進行全面分析，并作出恰當?shù)脑u定，供最后評定學生成績時參考?？荚嚨膬?nèi)容應趨于簡單化，要把學生身心素質提高的幅度、運用所學技術進行鍛煉的能力、鍛煉的次數(shù)等，作為評定成績的主要依據(jù)。

3．普通高校體育教學中應以學生為“主體”轉變學生的學習方式。在體育教學中，以學生為主體，轉變學生的學習方式主要體現(xiàn)在兩個方面：一是由被動學習變主動學習，傳統(tǒng)體育學習方式把學生建立在人的客體性“受動性和依賴性上”從而導致人的主體性、能動性和獨立性不斷弱化，要改變學生被動學習的狀態(tài)，就要改變學習的“他主性”，即以學習者為中心，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展提升的過程，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學生在體育學習實踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的主人，從而培養(yǎng)學生獨立和終身鍛煉的能力。二是由“接受式”學習變“發(fā)現(xiàn)式”學習，在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師往往都是以講解示范的方式將體育知識和運動技能呈現(xiàn)給學生，很少讓學生通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)要學習的內(nèi)容，這種學習方式不利于學生學習興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此必須使接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結合，注重學生的主體體驗，強調(diào)問題在學習活動中的重要性，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

三、結論與建議

1．普通高校院校的體育教學在遵循“健康第一、終身體育”的總體指導思想的前提下，還必須結合自身的特點和其教學宗旨，構建適合自身發(fā)展的體育教學模式。

2．整合普通高校院校體育教學結構是體育教學的主導，它決定著普通高校體育教學的走向，不能應用單一的模式，實行多種教學模式相結合的授課方式，不僅有助于教學目標的實現(xiàn)，還有助于學生學習興趣和終身體育意識的培養(yǎng)，轉變學生的學習方式，有助于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，教學評價對整個在校期間的體育教學任務予以量化，有助于培養(yǎng)“體育特長+專業(yè)”的普通高校人才。

3．普通高等院校的體育教學改革是個系統(tǒng)工程，除教師應不斷的提高自身的專業(yè)素質外，還需要領導的重視和各部門的通力合作才能付諸實施。

【參考文獻】

[1]李志宏.以評估為動力.推進高等教育的持續(xù)健康發(fā)展[J].高教研究動態(tài)．

[2]張又新.淺析課堂教學三要素關系,探索高校體育課教學改革[J].西安體育學院學報，1994，(增刊)．

[3]李躍.論如何培養(yǎng)普通高校學生的終身體育意識[J].教育與職業(yè)，2005，(18)．

[4]劉俊庭，吳紀饒.大學生健康教育[M].北京:高等教育出版社，1999．

[5]張慶連.高校體育教學存在的問題及對策[J].體育成人教育學刊，2003，(1)．

第三篇：普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀與對策研究論文

摘要：體育理論課是體育課的重要組成，現(xiàn)狀調(diào)查表明普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀已不適應社會對人才的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學性和系統(tǒng)性；教學方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學。本文對改革發(fā)展的對策進行探討，力圖為普通高校體育理論課的發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：普通高校；體育理論課；教學；現(xiàn)狀；對策

體育是培養(yǎng)人全面發(fā)展教育中的重要組成部分，是學校教育中的重要內(nèi)容。高等院校是培養(yǎng)合格人才的高級階段，這一階段的體育教育至關重要，絕大多數(shù)學生即將走出校門、走向社會，學校體育教育的成果將轉化為社會效應體現(xiàn)出來。這一時期將為學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎。體育理論課是體育教學中不可或缺的重要組成，能為學生傳授科學體育鍛煉的理論知識與方法、指導體育鍛煉實踐。普通高校大學生從其文化科學知識的掌握、理解能力水平都達到了一定的高度，這有利于他們學習科學的體育理論知識，從而使他們更好、更科學的投入到體育鍛煉中去，形成終身參與體育鍛煉的理念與習慣。對普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋求發(fā)展對策，將會對普通高校體育理論課教學的發(fā)展、合格人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要意義。

一、研究對象與方法。

1、研究對象。

以普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀作為研究對象，以西安市普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀為例，隨機抽取西安市20所普通高校作為調(diào)查對象。

2、研究方法。

（1）文獻資料法。

通過查閱近十年相關體育理論教學研究資料，了解前人研究成果，力求為本研究提供一定理論依據(jù)與借鑒。

（2）調(diào)查法。

根據(jù)研究需要，設計主管領導、體育教師、學生三類問卷，并對問卷進行信度、效度檢驗。對主管領導發(fā)放問卷20份，有效回收17份，有效回收率為85%；對體育教師發(fā)放問卷100份，有效回收91份，有效回收率為91%；對學生發(fā)放問卷1000份，有效回收863份，有效回收率為86.3%。同時，通過與個別調(diào)查對象進行訪問，獲取相關信息。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

將調(diào)查數(shù)據(jù)運用社會統(tǒng)計學軟件包SPSS17.0進行處理得出量化指標進行分析。

二、結果與分析。

1、普通高校體育理論課認識現(xiàn)狀。

從現(xiàn)狀來看，普通高校體育教學主要是以體育技術、技能的培養(yǎng)為主，注重技術課的教學，對體育理論課教學認識不足、重視不夠。訪談與問卷結果表明：學校主管領導認為體育課理應在操場、體育館等場所進行技術的學習與技能的培養(yǎng)，理論課教學可有可無，學生掌握理論知識完全可以融入技術教學中，這導致體育理論課的正常教學得不到保證；絕大多數(shù)體育教師對體育理論課教學知識較為匱乏、理論課教學水平不高，本身理論課時數(shù)較少，他們認為體育課的主要精力應放在技術課的教學上，甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無法上課的應對手段；學生對體育理論課不感興趣，因為沒有明確的考核標準與目標使他們不認真對待，理論課教學效果自然不佳。

2、普通高校體育理論課教學時數(shù)現(xiàn)狀。

人類在長期的體育實踐中積累了大量的科學鍛煉身體、體育衛(wèi)生保健的知識與經(jīng)驗，而且體育科學知識也在不斷更新，掌握必要的理論知識會更好的指導體育鍛煉實踐。教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“要重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段，安排約10%的理論教學內(nèi)容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力?！盵1]每學期4學時的體育理論課，對大量的體育理論知識學生較難系統(tǒng)的學習與掌握。從現(xiàn)狀看，每學期4學時的理論課教學在普通高校中也難以保證，據(jù)曾吉等人在對全國20個省、自治區(qū)的76所普通高校的調(diào)查，按規(guī)定每學期體育理論課4學時以上的有36所（47.37%）。[1]在對西安市的20所普通高校調(diào)查中，按規(guī)定體育理論課每學期4學時的學校也僅有6所（17%），甚至有些高校在大學一、二年級兩年的體育課中只開設2-4學時理論課，這種現(xiàn)狀對學生掌握體育理論知識產(chǎn)生很大影響。

3、普通高校體育理論課教材使用及教學內(nèi)容選擇現(xiàn)狀。

調(diào)查表明，普通高校所使用的體育教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導文件缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性，在調(diào)查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材。這些教材各有特點，大綱規(guī)定技術教學內(nèi)容的編寫都較為系統(tǒng)、規(guī)范，但對理論課教材的編寫不明確、差異較大，所涉及理論知識規(guī)范性較差，有些教材甚至沒有明確的理論教材內(nèi)容，使得體育理論課教學缺乏科學指導。從內(nèi)容來看，教師所選擇的授課內(nèi)容大多是一些“學校體育目的與任務”、“體育的起源”、“體育的本質”、“項目規(guī)則與裁判法”等等，缺乏系統(tǒng)性、而且隨意性大、與實踐結合不夠，學生不感興趣。所有高校教學大綱對教師的實踐課內(nèi)容有明確、系統(tǒng)的安排，但對理論課教學內(nèi)容的選擇與進度大多高校沒有明確，教師在選擇時較為盲目，僅從自身比較熟悉或感興趣的內(nèi)容中選擇，很少考慮學生對體育理論知識掌握的需要、興趣，這也導致體育理論教學效果較差。

4、普通高校體育理論課教學方法與手段現(xiàn)狀。

良好的教學方法與手段能起到事半功倍的效果，調(diào)查表明，絕大多數(shù)高校體育教師在理論課教學中采取整節(jié)課理論講授的方式，采取課堂講授結合學生提問、討論方式的僅占少數(shù)，運用多媒體手段進行知識傳授的教師也不多。體育理論課的教學方法與手段與其它理論課教學有相似之處，但也有其特殊性，體育本身具有較強的實踐性與生動性，這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段，調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生興趣，傳統(tǒng)的老師講、學生聽的方式過于單調(diào)，學生感到枯燥無味，更談不到良好的教學效果了。

5、普通高校體育理論課考核現(xiàn)狀。

體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學質量，另一方面也可評價學生的學習效果，是教學過程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學生對課程的重視程度，從現(xiàn)狀來看，很多高校只重視技術、技能、達標等方面的考核，忽視理論課的考核，還有些高校對學生的體育理論課不考核，有考核的高校也大多采取開卷或口試的方式，而且理論課成績最多不超過體育科總分的20%，這種現(xiàn)狀導致學生不重視體育理論課，更談不上感興趣。

三、結論

西安市普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀已不適應社會對人才培養(yǎng)的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學性和系統(tǒng)性；教學方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學。這些問題直接影響體育理論課教學目的和任務的實現(xiàn)。

四、對策。

1、主管領導和體育教師應盡快轉變觀念，充分認識體育理論課重要性。

普通高校體育理論課的教學改革，首先高校主管領導應盡快轉變觀念、充分認識體育理論課教學的重要性，改變以往認為“體育理論課可有可無”、“理論知識可以融入到實踐課教學中去”的觀念，牢固樹立起“素質教育”、“終身體育”的理念，把學生近期目標和遠期目標的培養(yǎng)結合在一起，重視體育理論課教學。其次，體育教師也應重視理論課教學、不斷提高自身體育理論知識水平，充實自身知識儲備并不斷更新，提高體育理論課教學講授技巧與良好語言表達能力的培養(yǎng)，使理論課教學成為體育教師的一項重要教學任務并納入考核評定中去。

2、結合實際適當增加體育理論課教學時數(shù)。

體育理論課教學時數(shù)應結合學校、學生實際情況適當增加，以保證學生對科學體育理論知識的學習。理論課的教學時數(shù)增加也應考慮體育實踐課的教學，不能盲目在數(shù)量上增加，除了要保證理論課教學時數(shù)的正常比例外，采取多種方式增加與補充，例如，因雨雪天氣室外無法上課時安排理論課教學，還可利用一定課外體育活動時間，作為體育理論課的延伸和補充，也可聘請一些相關專家、學者、知名運動員在課余時間對學生關心和感興趣的知識作專題講座等等。總之，學時的增加是在保證學生完成體育實踐課教學的情況下，采取多種方式，適當增加體育理論課教學時數(shù)。

3、體育理論課教材應相對統(tǒng)一、適當靈活，教學內(nèi)容選擇應科學、系統(tǒng)。

教材的使用應相對統(tǒng)一且具有一定的靈活性，目前普通高校教材使用種類較多的現(xiàn)狀不利于學生系統(tǒng)理論知識的學習，因此，應結合實際，有條件的高校都應使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)一的基礎上，根據(jù)當?shù)貙嶋H與需要靈活選擇自編或其它教材。現(xiàn)有體育教材中體育理論知識只占全部內(nèi)容的一小部分，而且涉及內(nèi)容不系統(tǒng)、隨意性大，體育與衛(wèi)生保健及科學鍛煉方法理論知識在教材中單獨系統(tǒng)編寫，促進學生理論知識的學習。

教學內(nèi)容應注意科學、系統(tǒng)，科學性要求教材選擇要實用，體育技術課的實踐性較強，教學內(nèi)容應主要強調(diào)身體鍛煉的方法與原理，并在理論上指導技術課的學習。系統(tǒng)性要求對學生理論知識的掌握要全面，而且要有一定的廣度和深度。教學內(nèi)容還要考慮大學生特點、時代特點，更加切合實際，可以選擇一些體育時事、奧運知識、娛樂項目等方面的內(nèi)容。

4、運用多種教學方法與手段傳授體育理論知識。

盡可能采取多種教學方法與手段向學生傳授體育理論知識，在課堂講授中采用提問、討論等方式，改變以往教師整節(jié)課直接陳述，多運用對比、范例等方法，有條件應盡可能利用計算機多媒體教學手段，使教學過程更加生動、活潑，避免單一教法產(chǎn)生的消極影響，使學生保持最佳狀態(tài)于整個學習過程中，不斷提高學習質量。

5、注重體育理論課考核評價環(huán)節(jié)。

大多高校對學生體育理論知識的考核流于形式，技術實踐課考核較為嚴格，學生重視，而體育理論課的考核相對簡單，使學生對理論課興趣不高、不重視。要改變這種現(xiàn)狀，應重視對體育理論課的考核與評價，每學期對學生都有一定評價，并把考核成績計入體育課總成績中，或專門單獨計算體育理論課考核成績?？己说闹R應結合教學內(nèi)容，考慮更多實用性、實踐性強，學生感興趣的內(nèi)容并能指導實踐，不應過于理論化、書本化。考核應以督促學生自覺學習、重視理論知識掌握為目的。

參考文獻：

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第四篇：普通高校體育教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析的論文

摘要：采用文獻資料法、專家訪談法、調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計等方法，對天津市高校體育教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，結果表明：體育教學過程中在課堂教學、體育課教材、體育設備設施和體育教學管理等方面存在多種不正常狀態(tài)，嚴重阻礙了體育教學目標的實現(xiàn)。通過對以上“不正常狀態(tài)”的研究，提出了相應的對策與建議。

關鍵詞：天津市；高校；體育教學；現(xiàn)狀

前言

體育是我國高等學校的重要組成部分，體育與德育、智育共同構成高等學校全面發(fā)展的教育整體。高校體育是高校教育的重要組成部分，是貫徹黨的德、智、體全面發(fā)展教育方針的重要方面。體育課程是高校教育計劃中的基本課程之一，是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校體育目的、任務的基本教學形式和途徑。搞好體育課教學，可以促進課外體育活動的開展，加強大學生終身體育習慣的養(yǎng)成，這對提高大學生的身體素質和國民體質健康具有重要意義。

一、課堂教學情況

（一）對學生的主體性認識不足。

在體育教學過程中，“學生的主體性”主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是學生的實際需求與具體要求；其次是強調(diào)學生在教學中的主動性與獨立性。我們雖然強調(diào)以素質教育代替應試教育，提出教學應以學生為主體，但是這樣的思想在體育教學中沒有被體現(xiàn)或者被曲解，以至于一些高校在體育知識與技能教學中都存在著對學生的主體性認識混亂的問題。缺乏從思想到認識、從理論到實踐、從結構到內(nèi)容等整體突破。一種是“填鴨式”的教學方式，留給學生的仍然是被動的接受和狹小的思維空間；一種是曲解了“以人為本”的教學理念，表現(xiàn)在片面的強調(diào)學生的喜好和個性需求，學生玩美了就可以，忽略了健康的要求，忘記了“健康第一”的教學指導思想，缺乏對運動教學的本質、價值、內(nèi)容和終身體育需要、健康理念等的深入認識，使教學活動大多停留在追求形式的層面，難以體現(xiàn)“以學生為主體”的教學要求。

（二）教師課堂言行不規(guī)范，自我要求不嚴格。

從對學生的調(diào)查結果顯示，學生認為教師在課堂中的主要不良行為有：聊天、中途離開、接聽手機。歸納教師在體育教學中的表現(xiàn)可以看出，教師“身教”失去了示范作用，正所謂“學高為師，德高為范”，教師要想教育好學生首先要以身作則，起到模范帶頭作用。

另外，在教學組織和管理上缺乏嚴格與嚴謹。通過多項選擇的方法對學生進行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教學組織與管理方面存在的問題：缺乏運動前的準備和運動后的整理放松活動與練習數(shù)量與質量；對學生的學習態(tài)度、精神面貌和課堂紀律與秩序要求不嚴；缺乏安全教學和考勤管理；基本的學習任務與目標不明確。

（三）教學考評缺乏科學性。

教學評價，作為保證教學效果客觀檢驗的具體方法、手段和標準,是客觀的和必要的。一些高校現(xiàn)行體育教學中的理論評價，主要考察學生對體育的基礎知識了解和掌握情況；運動技能評價，主要考察學生對運動技術的掌握狀況。這種過于直觀的教學考評，對缺乏運動天賦，身體素質較差的學生十分不利，忽略了過程評價，其根源在于對考評的實質認識不足。教學評價的實質是為了引導和促進教學，使教學更好地服務于教育目標。

二、體育教材

（一）體育教材形式單一。

高校體育教材，學生接觸到的基本上只有教科書，對學生是否喜歡音像、網(wǎng)絡多媒體教材的調(diào)查中，有78.9%的學生選擇喜歡，20.2%選擇無所謂，只有0.9%的學生選擇不喜歡。

（二）教材考核標準失真。

在對學生的問卷調(diào)查中，認為體育課考核能否全面反映本人真實能力的回答中，41.6%的學生認為“能”，6.2%的學生“不清楚”，52.2%的學生認為“不能”。在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育課考核基本上都是按照本校制定的標準進行，在考核內(nèi)容方面，大多包括技術考核、理論考核、平時表現(xiàn)、課外鍛煉等，至于學生進步幅度的評價則很少涉及，只采用終結性評價而不是形成性評價。

（三）教材對促進教學的實效性低，針對對象不明確。

在調(diào)查中，問及學生一個學期是否學習或翻看體育教材，77.4%的學生從來不看，15.5%的學生偶爾翻看，只有7.1%經(jīng)常翻看。63.7%的教師認為體育教材沒有根據(jù)學生的生理和心理特點進行編寫。

三、體育設備設施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）體育經(jīng)費投入不足。

在被調(diào)查的學校中，各學校的體育維持經(jīng)費平均為16.8萬元，最多的學校為35萬元，最少的是7萬元。學校對體育教學的經(jīng)費投入方面，15%的領導選擇了投入充足，30%選擇了基本滿足，55%認為是欠缺，23.7%的教師選擇了不能保證。從以上對領導和教師的調(diào)查結果中看出，大多數(shù)高校的體育工作者認為學校對體育教學的經(jīng)費投入太少，給體育教學部門的運轉和教學開展造成了負面影響。

（二）場館擴建以及器材設施的增加滯后于學校在校生的增長，不能滿足學生觀念的變化和教師教學方法手段的創(chuàng)新對場地器材設施的要求。

大學生對體育教育的觀念和態(tài)度，從以前的被動學習向主動學習、追求個性化發(fā)展。在對學生進行的一項關于“你是否會根據(jù)體育場館設施的情況選擇體育課項目”的調(diào)查顯示：76%學生選擇會，選擇不一定和不會的分別只有19%和15%。而在對體育場館、設施器材滿意度調(diào)查中，有超過65.9%的學生對學校的體育場館設施不滿意或非常不滿意。

四、結論與建議

通過對以上三個方面的研究發(fā)現(xiàn)，體育教學中確實存在諸多問題，已經(jīng)給體育教學帶來了諸多不良影響，其中，內(nèi)部因素主要是教師師德的缺失和教學能力差等，外部因素主要是教學評價不合理等。

學校體育是基礎教育，面對的是全體學生。建議在體育課程設置上應以健身性項目和技能性項目為主；教學組織形式上加大選修課所占比重，同時籌劃成立單項體育俱樂部；在評價教學效果時，兼顧“顯性指標”和“隱性指標”兩個方面；此外，更應該加強師資建設，提高體育教學質量。另外，高校體育教學要盡快完成由“體質教育”向“健康教育”的思想轉變，體育教師首先應轉變觀念，為大學生提供寬松的教學環(huán)境，幫助他們盡快掌握健身知識和技能，使其建立“終身體育”意識。

參考文獻：

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第五篇：對外漢語教學的新思路

對外漢語教學的新思路※ ——組合漢語教學路子

※本文系根據(jù)2008年11月19日在北京語言大學的講演稿改寫。

我今天要跟大家討論的題目是“對外漢語教學的新思路”。這是施家煒給我命的題，這個題目雖然有點像廣告語言，但是我認為很好，所以還是欣然接受了，同意按她的命題作文。我加了一個副標題——組合漢語教學路子，加這個副標題是為了標明“新思路”的具體內(nèi)容。

1.為什么要“圖新”

我欣然接受“新思路”這個題目，是因為我國對外漢語教學需要新思路，我自己也有“圖新”的強烈愿望，希望有機會跟大家一起討論。一個早已退休的老頭子為什么還要圖新？是不是想趕時髦？不是為了趕時髦。我的圖新思想由來已久，退休后仍不放棄，是因為心里還裝著對外漢語教學這項事業(yè)，還想沿著一生所走的道路繼續(xù)往前走，還想彌補自己在這條道路上犯下的過失。什么過失？我的過失就在于在對外漢語教學的理論和實踐上起過一些誤導作用。

再過兩年，新中國的對外漢語教學就要過60歲生日了。將近60年來，我們在教學理論和教學方法上一直跟在外國人后面追趕，在課程設計、教材編寫等方面一直在忙忙碌碌地搞花樣翻新，但是教學效率還是沒有得到明顯的提高，教學效果還是不能令人滿意。我從1964年走上對外漢語教學崗位，到1995年退休，在對外漢語教學崗位上工作了30多年。在這30多年中，還有多年在擔任影響對外漢語教學全局的領導職務，還曾被譽為學科帶頭人。因此，無論從哪一個角度說，我對我國對外漢語教學的落后狀況都負有不可推卸的責任。每每思過，無法釋懷，愧疚之心難以言表。我在許多場合都作過檢討，可是檢討并不能解決問題。我也不想拿客觀原因做借口，拂袖而去，因為那是不負責任的態(tài)度。

人們很容易把漢語教學效率難以提高的原因歸結為漢字難學，因為所謂漢字難學，并由此推及漢語難學，似乎已成了不爭的事實。我也說過：對外漢語教學的效率難以提高，根本原因是漢字與漢語的矛盾造成了聽說訓練與讀寫訓練的矛盾，使兩者互相制約。這也是認為漢字難學，因為漢字難學，才使聽說訓練與讀寫訓練互相制約，才使?jié)h語教學的效率難以提高。在這一思想的指導下，我過度重視從技術層面上優(yōu)化聽說訓練和讀寫訓練的關系，并且把別人的注意力也引向這里。我在理論和實踐上對對外漢語教學的誤導，這是最根本的一條。2.為什么贊成“字本位”

“漢字難學論”像一劑迷魂藥迷住了我們的心竅，使我們在提高漢語教學效率上束手無策?！皾h字難學論”又像一塊巨石沉甸甸地壓在人們的心里，不但使我們在提高漢語教學效率上束手無策，而且使許多希望學習漢語的人產(chǎn)生了畏難情緒，對漢字和漢語學習望而生畏。

徐通鏘先生提出的“字本位”理論就像一劑解藥，替我解開了“漢字難學”的心結?！白直疚弧笔紫仁且环N漢語觀，這種漢語觀認為：漢語是以“字”為基本結構單位的語言，而不是以“詞”為基本結構單位的語言。我對徐先生的“字本位”理論領會不深，但他關于“字”是漢語基本結構單位的觀點，對我可謂一“字”喚醒夢中人。我投徐通鏘先生“字本位”理論的贊成票，就是因為“字本位”漢語觀讓我認識到漢字教學是漢語教學的基礎和基本組成部分。直白地說，教漢字也是教漢語。為什么無視漢字的特點先教“你好、謝謝、再見”才是教漢語，而從漢字的特點出發(fā)先教“一、二、三”就不是教漢語？我們長期生活在“詞本位”漢語觀之中，一直把“詞”作為漢語的基本單位。把“詞”作為漢語的基本單位，就不能正確認識漢字在漢語中的地位和作用，就不能正確處理漢字教學與漢語教學的關系?；凇霸~本位”漢語觀的漢語教學把“詞”作為基本教學單位，這就使?jié)h字成了詞匯的附屬品和單純的書寫符號，就無法構建科學的漢字教學系統(tǒng)，就無法按照漢字的特點和規(guī)律進行漢字教學。不按漢字的特點和規(guī)律進行漢字教學，就使?jié)h字成了難學的文字，就使聽說訓練與讀寫訓練互相制約，就使?jié)h語教學的效率難以提高。追根溯源，“詞本位”漢語觀和“詞本位”漢語教學才是造成漢字難學和漢語教學效率難以提高的真正原因。

為了培養(yǎng)學生的漢語交際能力，我國對外漢語教學把“交際”二字看得極重，而對“交際”的理解又偏重于口頭交際。因此，第一課就要教“你好、謝謝、再見”一類能夠進行口頭交際的話語，好像不這樣教，就是背離了交際性原則。這就帶來了教學口頭漢語與教學漢字的矛盾：話好說，漢字卻被認為都像圖畫，難認、難寫、難記。為了解決聽說訓練與讀寫訓練的矛盾，有人想出了“先語后文”的辦法?！跋日Z后文”就是把漢字教學推后，先用漢語拼音教學口頭漢語，等口頭漢語有了一定的基礎以后，再教學書面漢語。這種辦法可以收到加快口頭漢語發(fā)展的短期效應，但是從整體和長遠看，學生學習和習得的速度不是更快，而是更慢。原因是：“先語后文”雖然把漢字教學推后，但是在詞本位漢語觀的支配下，仍然把詞作為基本教學單位，仍然不構建科學的漢字教學系統(tǒng)，仍然不按照漢字的特點和規(guī)律進行漢字教學；漢字教學雖然推后，但終究不能不學。有了一定的口頭漢語基礎以后再學習漢字，雖然可以不必再漢字讀音上多下功夫，但是不可能自動識別用于轉寫拼音詞語的漢字，要把漢字的字形跟字義、詞義聯(lián)系起來，還要當作生字、生詞重學一遍。這樣，對形音義的識別、理解和記憶就是兩道程序，用兩道程序完成本應由一道程序完成的任務，必然更加費時費力。

3.從“字本位”到“組合漢語”

我在學習“字本位”理論的過程中，帶著對外漢語教學中存在的問題，研究用“字本位”理論指導漢語教學的可能性。為了對可能性加以驗證并把可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，我試著編寫對外漢語教材。編寫對外漢語教材必須根據(jù)漢語學習和習得的特點整合語言材料并對有關的語言現(xiàn)象進行解釋，在整合語言材料和解釋語言現(xiàn)象的過程中，“字本位”漢語觀又使我看到了漢語的三大特點。這三大特點是：

（1）漢語是組合型語言。認為漢語是“組合型”語言，是因為組合生成是漢語的生命線，是漢語無限活力的源泉。漢語的各級單位（字、詞、句）都是由小到大逐級組合生成的；漢語組合的基本單位（音節(jié)和漢字）是由為數(shù)有限的生成元素組合生成的，無限多的詞語和句子都是在音節(jié)和漢字的基礎上由少到多地組合生成的；語言單位之間的組合都是直接組合，不需要通過字形和詞形變化。

（2）漢語組合的基本單位是“字”。我們所說的“字”（zi）包括音節(jié)和漢字，是音節(jié)和漢字（hanzi）的合稱。音節(jié)是口頭漢語組合的基本單位，漢字是書面漢語組合的基本單位。組合的基本單位是指最小的組合單位，最小的組合單位也就是最小的語言單位和最小的語法單位?！白帧币韵碌慕Y構單位，包括音節(jié)的聲、韻、調(diào)，漢字的筆畫和部件，也都是組合單位，不過它們是字內(nèi)組合單位，不是語內(nèi)組合單位。字內(nèi)組合單位是字法單位，不是語言單位和語法單位。

（3）漢語組合的基本方法是“二合”。漢語的組合生成，包括由字的生成元素到字的組合生成，由字到詞的組合生成，由字詞到句子的組合生成，基本上都是“1+1=1”?！?+1=1”就是“合二為一”，簡稱“二合”?！岸稀笔菨h語的天然生成機制?！岸稀笔菑慕M合的角度說的，如果從分析的角度說，就是“二分”。

我們把上面的三項內(nèi)容概括為“以‘字’為基本單位的二合機制”。后來又發(fā)現(xiàn)，“以‘字’為基本單位的二合機制”就是漢語的系統(tǒng)特征。以字為基本單位，按照二合機制進行組合生成，這樣的特點貫穿在漢語的字法系統(tǒng)（語音系統(tǒng)和漢字系統(tǒng)）、詞法系統(tǒng)和句法系統(tǒng)之中，是全面的而不是局部的，是系統(tǒng)的而不是零散的，是彰顯的而不是隱含的，并且顯示了漢語與許多其它語言——例如印歐語系諸語言——的根本區(qū)別。這就足以證明：“以字為基本單位的二合機制”就是漢語的系統(tǒng)特征。

因為漢語系統(tǒng)特征的核心是組合，我們就把反映漢語系統(tǒng)特征的漢語理論叫做組合漢語，把根據(jù)組合漢語理論設計的教學路子叫做組合漢語教學路子。

以上就是組合漢語教學路子形成的教學背景和理論背景。首先介紹教學背景和理論背景，是為了用盡可能少的篇幅介紹組合漢語教學路子。

我們把組合漢語教學路子概括為三項內(nèi)容，下面逐項介紹。1.直接用漢字教學發(fā)音和說話

在對外漢語教學中，可以用漢語拼音教學發(fā)音和說話，也可以直接用漢字教學發(fā)音和說話。我們把用漢語拼音教學發(fā)音和說話的方法叫做“拼音法”，把直接用漢字教學發(fā)音和說話的方法叫做“直音法”。我們主張用“直音法”教學發(fā)音和說話。實踐證明，用“直音法”教學發(fā)音和說話效果更好。下面具體說明用“直音法”教學發(fā)音和說話的可行性、必要性和教學效果。

1.1 直接用漢字教學發(fā)音和說話的可行性

漢字是轉寫言語音節(jié)的文字，與言語音節(jié)不但有對應關系，而且有包容關系。例如，“張三李四”包含zhāng sān lǐ sì，而zhāng sān lǐ sì 不包含“張三李四”。漢字與言語音節(jié)的這種對應和包容關系使直接用漢字教學發(fā)音和說話成為可能：教“張三李四”這四個漢字的讀音也就是教zhāng sān lǐ sì 這四個言語音節(jié)的發(fā)音。

漢語學習者的發(fā)音偏誤，都集中在聲母、韻母和聲調(diào)這三個方面，直接用漢字教學發(fā)音和說話并不妨礙從這三個方面辨別學生的發(fā)音和糾正發(fā)音偏誤。例如，可以分別把聲母相同、韻母相同、聲調(diào)相同的漢字放在同一組進行聲母、韻母和聲調(diào)的練習，也可以按聲調(diào)組合規(guī)則（例如第一聲加第一聲，第一聲加第二聲，??第二聲加第一聲、第二聲加第二聲，??）把有關的字詞組合成不同的序列進行相應的聲調(diào)組合練習。舉例如下：

（1）聲母練習

家 見 姐 今 九（j）七 期 氣 請 去（q）先 想 向 小 星 姓（x）（2）韻母練習八 牙 馬 怕（a）開 來 買 在（ai）女 去 語 玉（ü）（3）聲調(diào)練習第一聲 一 三 八 七 工 第四聲

不 個 六 四 二

第三聲+第一聲（半三聲變調(diào)）我家 你家 我說 你說 我來 你來

所有的聲母、韻母以及聲調(diào)和聲調(diào)組合都可以用上面的方法進行練習。

直接用漢字教學發(fā)音和說話同樣可以有針對性地糾正學生的語音偏誤。學生的聲、韻、調(diào)偏誤不一定同時出現(xiàn)，所謂有針對性地糾正，就是哪里出現(xiàn)偏誤，就糾正哪里的偏誤。

1.2 直接用漢字教學發(fā)音和說話的必要性

上面說的是可行性，可行的方法不一定都是必要的。我們主張直接用漢字教學發(fā)音和說話，不但是因為可行，而且還因為必要。直接用漢字教學發(fā)音和說話的必要性如下：

1.2.1可以避免漢語拼音對正確發(fā)音的誤導。

實踐證明，漢語拼音對正確發(fā)音有誤導作用。誤導作用至少表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）引起學生對漢語拼音字母的誤讀、誤拼。漢語拼音字母是拉丁字母，學生第一語言文字的字母或學過的其它語言文字的字母如果也是拉丁字母，他們看到漢語拼音字母時，首先想到的是他們習慣了的拉丁字母的發(fā)音和拼音。因為有拉丁字母發(fā)音和拼音的習慣，對漢語拼音字母就容易誤讀、誤拼，一旦誤讀、誤拼，就難以糾正。

（2）使學生誤認為漢語音節(jié)的發(fā)音就是聲母、韻母和聲調(diào)的拼合。實際上，漢語的音節(jié)在發(fā)音方法上是一氣呵成，在聽覺上是一個響峰，沒有任何合成的痕跡。用漢語拼音教學發(fā)音和說話，把音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)分開來教，就使學生誤認為漢語音節(jié)的發(fā)音就是聲母、韻母和聲調(diào)的拼合，發(fā)音時就要同時想著聲、韻、調(diào)，就要想著怎樣把三者拼合在一起。想著怎樣把三者拼合在一起，發(fā)音時就不但不能一氣呵成，而且還會因為處理不好三者的關系和對漢語拼音的不可避免的誤讀而出錯。

（3）《漢語拼音方案》的部分拼寫方法對音節(jié)讀音有誤導作用。例如：

u導致對ü 的誤讀。ü自成音節(jié)時要寫成yu，在j q x 后面要寫成ju，qu，xu，都會導致把ü 讀成u。第二語言學習者把yü jü qü xü 讀成yu ju qu xu是普遍現(xiàn)象，這當然跟他們原有的語言中沒有ü 音有關，而難以糾正卻跟拼寫方法的誤導有一定的關系。

iu導致對iou的誤讀。iou在j q x 后面都寫成iu,使學習者誤認為iu是i和u的拼合，發(fā)音與英文字母u的發(fā)音相似，于是就把jiu qiu xiu（實為jou qou xou，與zhou chou shou同理）讀成ju qu xu（不是jü qü xü）。

ui導致對uei的誤讀。第二語言學習者發(fā)dui gui tui zui 等音節(jié)普遍開口度偏小，正是把uei寫成ui的結果。

直接用漢字教學發(fā)音和說話，就是借助于漢字把音節(jié)作為整體來教，學生頭腦中沒有漢語拼音，只覺得一個漢字就是一個音，就不會出現(xiàn)上述誤導現(xiàn)象。

1.2.2加快理解和記憶

有研究證明，最能幫助理解和記憶的是形象和事件。漢字有義符（形旁）表義和音符（聲旁）表音相統(tǒng)一的特點，義符表義主要是象形符號表義。象形字、指事字都是象形符號表義，會意字和形聲字都是象形符號組合表義。象形符號表義和象形符號組合表義都是直接表義，具有便于理解和記憶的優(yōu)勢。由此可見，直接用漢字教學發(fā)音和說話不但可以保持音節(jié)發(fā)音的原本性，而且有利于把形音義統(tǒng)一起來加快理解和記憶。

1.2.3使?jié)h字教學成為通向書面漢語教學和口頭漢語教學的“直通車”

前面提到，漢字教學是書面漢語教學的基礎和基本組成部分，因此，進行漢字教學就是進行書面漢語教學的起點；同樣，音節(jié)教學是口頭漢語教學的基礎和基本組成部分，因此，用漢字教學發(fā)音和說話，就是口頭漢語教學的起點。因為用漢字教學發(fā)音和說話既是書面漢語教學的起點，也是口頭漢語教學的起點，所以漢字教學就成了直接通向書面漢語教學和口頭漢語教學的“直通車”。

1.3 直接用漢字教學發(fā)音和說話效果更好

早在20世紀70年代，北京語言學院就進行過一次“直音法”教學試驗?！秾ν鉂h語教學發(fā)展概要》（呂必松1990）和《組合漢語知識綱要》（呂必松等：2006）有下面的記載：

“北京語言學院在20世紀70年代曾經(jīng)做過這樣的實驗：一點漢語都沒有學過的同一個國家的學生分為兩個班，在兩個星期的語音教學階段（共計48課時，每課時50分鐘），一個班完全用漢語拼音教語音，另一個班完全用漢字教語音，用漢字教語音的班在最后兩天教《漢語拼音方案》。結果是：拼音班的學生雖然學會了《漢語拼音方案》，但是一個漢字都沒有學；漢字班的學生不但學會了100多個漢字和幾十個句子，而且也學會了《漢語拼音方案》，發(fā)音至少不比拼音班的學生差。”

2007年，北京新亞研修學院用新編組合漢語教材《48小時漢語速成》進行過教學試驗，任課教師袁媛在試驗報告中提到：“教材不利用《漢語拼音方案》教語音，采用直音法借助漢字進行語音練習，減少了英語語音的干擾作用；學生的聲、韻、調(diào)都比較標準，沒有怪聲怪氣的發(fā)音?！?2008年，呂效東和郝曉梅兩位老師用同一教材在新加坡進行了試教，負責前十課教學的呂效東老師在教學總結中說：“雖然沒有系統(tǒng)地教授漢語語音和漢語拼音方案，但是大部分學生能夠較好地掌握單音節(jié)語音的發(fā)音要領?！必撠熀笫恼n教學的郝曉梅老師在教學總結中說：“用“直音法”教學，將語音教學融入到其它語言要素（字、詞和句子）教學中，既省時省力，又避免了學生受英語發(fā)音的影響而產(chǎn)生的發(fā)音錯誤，這樣掌握的漢語語音更準確，更深刻?！?/p>

我們不主張用漢語拼音教發(fā)音和說話，只不過是認為不應當把漢語拼音作為練習發(fā)音和說話的工具，而不是主張廢止《漢語拼音方案》教學。因為《漢語拼音方案》有廣泛的使用價值，所以不能不教。為了防止?jié)h語拼音對發(fā)音練習的干擾和誤導，我們主張盡量滯后《漢語拼音方案》的教學，最早也要放在學生語音基本過關以后?！稘h語拼音方案》教學的主要任務是介紹拼音和拼寫規(guī)則，不必在發(fā)音練習上下功夫，對熟悉拉丁字母的學生，整套方案最多用三四個課時就能教完。然后再結合中文軟件的使用，讓他們通過拼音錄入練習，逐漸達到鞏固和熟練。

2.用漢字教學帶動書面漢語教學

漢字是書面漢語的物質外殼，用漢字教學帶動書面漢語教學帶動書面漢語教學是漢字教學的應有之義。如果不能帶動書面漢語教學，漢字教學就毫無疑義。用漢字教學帶動書面漢語教學，就是通過由字到詞、由字詞到句子的組合生成教學，培養(yǎng)閱讀和寫作能力。

漢語由字到詞、由字詞到句子的組合，都是意義的組合，組合規(guī)則與其說是語法規(guī)則，毋寧說是語義規(guī)則。語義規(guī)則有以下特點：

（1）詞的組合多半是利用舊概念生成新概念。因此，只要理解了字義，就容易理解詞義。因為漢字的字義容易理解，所以只要掌握了一定數(shù)量的漢字，多數(shù)詞都能自動理解，不需要一個一個地死記硬背。

（2）詞和句子的組合有擴展和組裝兩種方式。擴展是滾雪球式的，組裝是搭積木式的。意思相關的語言單位在一定的條件下都可以用擴展和組裝的方式進行組合。這就是說，只要懂得了字義和詞義，就能順利地進行擴展和組裝。

（3）擴展和組裝的字序都遵循語義上的“整體——部分”原則。我們所說的“字序”也包括詞序，語義上代表整體的字詞在前，代表部分的字詞在后。

（4）漢語句法結構的核心是由主體和述體兩個互相依存的語義單位構成的主述結構。主體代表“誰”或“什么”，是已知信息和述體陳述的對象；述體代表“做什么”或“怎么樣”，是使知信息并用于陳述主體。主述結構的語義關系也是“整體——部分”。上述語義規(guī)則的特點告訴我們，書面漢語的組合，一切都是隨意而合，順理成章。其中的關鍵是漢字的作用。書面漢語教學可以采用不同的方法，但是無論采用什么樣的方法，都不應脫離漢字以及漢字與漢字的組合生成。只要抓住了漢字以及漢字與漢字的組合生成，就算抓住了書面漢語教學的“牛鼻子”，書面漢語教學的效率就可以大大提高；如果脫離了漢字以及漢字與漢字的組合生成，就不可能取得理想的教學效果，即使在課程、教材和教學方法上搞花樣翻新，也只能事倍功半。

3.用書面漢語教學帶動口頭漢語教學

初級階段的漢語教學，要教的書面漢語與口頭漢語基本上是一致的。就像漢字與言語音節(jié)有包容關系一樣，書面漢語與口頭漢語也有包容關系。這就是說，初級階段所教的書面漢語就包括口頭漢語。因此，書面漢語教學可以帶動口頭漢語教學。跟單純的書面漢語教學相比，用書面漢語教學帶動口頭漢語教學只需要在以下幾個方面進行強化訓練：

（1）強化語音訓練。書面漢語用于書面交際，即使語音不標準，也不會影響閱讀和筆頭表達，所以從書面漢語教學的角度說，對語音可以不作嚴格要求。口頭漢語用于口頭交際，如果發(fā)音不標準，別人就聽不懂，甚至會引起誤解。因此，要用漢字教學帶動口頭漢語教學，就必須強化語音訓練。

（2）強化聽力訓練?？陬^交際就是交際雙方面對面談話，面對面談話不都是自己說，還要聽別人說。如果聽不懂別人說的話，交際就不能繼續(xù)。說話的人有可能語音不太標準，還可能語速太快或吐字不清，這些都要能適應。因此，要用書面漢語教學帶動口頭漢語教學，就不能不強化聽力訓練。

（3）強化口頭表達的流利性訓練。書面交際的方式是讀和寫，讀不懂或不會寫的可以查字典，還可以邊想邊讀、邊想邊寫，速度由自己控制?？陬^表達不便查字典，如果總是邊想邊說，聽話的人可能不耐煩，交際就不能順利進行。因此，口頭表達必須用正常語速。要用書面漢語教學帶動口頭漢語教學，使學生能正常語速進行口頭表達，就必須強化流利性訓練。

（4）強化口語訓練。我們在前面一直在使用“書面漢語”和“口頭漢語”的概念，這是語用概念。除了語用概念以外，還有“口語”和“書面語”兩個語體概念。漢語口語與口頭漢語不完全相同，有些詞語和表達方式只在口語中使用；漢語書面語和書面漢語不完全相同，有些詞語和表達方式只在書面語中使用。隨著學生漢語水平的提高，書面漢語教學要逐漸增加“書面語”的內(nèi)容，口頭漢語教學要逐漸增加“口語”的內(nèi)容。要推動口頭漢語的發(fā)展，就必須增加只在口語中使用、在書面語中一般不用的詞語和表達方式。用書面漢語教學帶動口頭漢語教學，只需要增加以上幾個方面的強化訓練，其它都是順理成章，不需要給學生額外增加理解和記憶的內(nèi)容和程序。用書面漢語教學帶動口頭漢語教學，可以使學生的口頭漢語與書面漢語同步發(fā)展。

迄今通行的“語文一體”教學路子，語音教學階段之后都是用書面漢語教授口頭漢語。不過，“語文一體”教學路子與組合漢語教學路子有本質的不同?！罢Z文一體”的特點是：不區(qū)分書面漢語和口頭漢語；因為是以“詞”為基本教學單位，而不是以“字”為基本教學單位，就使?jié)h字教學處于無序狀態(tài)，漢字教學無序就是沒有科學的漢字教學系統(tǒng)；把“詞”的教學孤立起來，既不講雙音節(jié)和多音節(jié)詞的內(nèi)部組合，也不講詞與詞的外部組合，“詞”的記憶只能靠死記硬背。近萬個常用詞要一個一個地死記硬背，學習效率可想而知。

漢字在漢語中的地位和作用決定了漢字教學和漢字與漢字的組合教學是組合漢語教學路子的核心。我們提出組合漢語教學路子，不但是因為看到了漢字在漢語中的地位和作用，而且還有另一個思想前提，這就是認為漢字是容易學的文字。我們認為漢字容易學，還有一個教學前提，這就是要構建科學的漢字教學系統(tǒng)，要按照漢字的性質和特點以及漢字自身的規(guī)律有序地進行漢字教學。關于漢字的性質和特點、漢字教學在漢語教學中的地位和作用以及如何構建科學的漢字教學系統(tǒng)等問題，我在《關于“字”和“字”的教學》一文中有具體說明（見本書第頁），這里不再重復。

漢字教學的有序性最重要的是漢字形體結構教學的有序性。漢字形體結構教學的有序性最重要的是筆畫教學、部件教學和整字教學都要貫徹由簡單到復雜的原則，并把三者科學地搭配起來，有機地統(tǒng)一起來。如果說漢字教學的有序性要在漢語教學的初始階段實現(xiàn)，那么，我們可以把開頭階段的20個課時作為漢語教學的初始階段。20個課時至少可以教100個漢字，這100個漢字只要選得好，就能基本涵蓋全部筆畫、常用部件以及由筆畫到部件和整字的組合規(guī)則，也能基本涵蓋漢字的形體結構規(guī)則并且可以按照由簡單到復雜的原則有序地進行漢字教學。學會了這100個漢字，就等于打好了漢字學習的初步基礎，以后的漢字學習就會相對容易。

按照上面的設想，初始階段的漢語教學要以漢字教學為綱。組合漢語教學同樣重視交際能力的培養(yǎng)，同樣把培養(yǎng)交際能力作為漢語教學的直接目的。從培養(yǎng)交際能力的角度說，初始階段的漢語教學以漢字教學為綱會遇到以下兩個方面的矛盾：

1.漢字教學的有序性與語音教學的系統(tǒng)性的矛盾。要按照漢字教學的有序性選擇漢字，就不能照顧語音教學的系統(tǒng)性。解決的辦法是用歸納法突出語音練習，即把學過的帶同樣聲母和同樣韻母的漢字歸納在一起進行聲母和韻母練習，把學過的帶同樣聲調(diào)和聲調(diào)組合的字詞歸納在一起進行聲調(diào)和聲調(diào)組合練習。語音教學本來就不能一蹴而就，應該貫穿于漢語教學的全過程，在初始階段不能進行系統(tǒng)的語音教學不會影響大局。

2.漢字選擇與言語材料選擇的矛盾。培養(yǎng)交際能力必須重視言語材料的選擇、組織和排序。要按照漢字教學的有序性選擇漢字雖然可以適當兼顧言語材料的選擇，但是言語材料選擇的自由度畢竟很小。培養(yǎng)交際能力不能急功近利，初始階段的教學時間最多不超過20個課時，用20個課時打漢字基礎不但是必要的，而且是值得的。有了100個漢字的基礎，以后選擇言語材料的自由度就會越來越大。

組合漢語教學路子是個新生事物，任何新生事物都不可能一誕生就十全十美。根據(jù)組合漢語教學路子編寫的個別教材只是經(jīng)過初步的試驗，要使組合漢語教學路子成熟起來，還需要編寫更多的教材，教學更多的試驗。