第一篇：對(duì)甘肅普通高校體育教學(xué)心理環(huán)境中人際關(guān)系的研究

《對(duì)甘肅普通高校體育教學(xué)心理環(huán)境中人際關(guān)系的研究》

科學(xué)總結(jié)

《對(duì)甘肅普通高校體育教學(xué)心理環(huán)境中人際關(guān)系的研究》是天水師范學(xué)院2006年6月申報(bào)的教學(xué)研究項(xiàng)目，結(jié)題于2008年6月。它是在普通高校體育教學(xué)環(huán)境研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教師和教學(xué)改革而進(jìn)行的。在歷時(shí)兩年的研究過程中，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際，圓滿完成了最初立項(xiàng)任務(wù)的要求，初步形成了一些階段性的成果，并且一些相關(guān)的結(jié)論建議在體育教學(xué)實(shí)踐的過程中對(duì)我校體育教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了積極的影響。

一、成果的主要內(nèi)容

人際關(guān)系是指人們在社會(huì)交往中所形成的人與人之間的心里關(guān)系。作為體育教學(xué)心理環(huán)境中的一個(gè)重要因素，其在體育教學(xué)心理環(huán)境研究中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，體育教學(xué)中的人際關(guān)系主要包括體育教師和學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，由于他們的關(guān)系是一個(gè)互動(dòng)的過程，所以他直接影響著體育課堂教學(xué)的氣氛、體育教學(xué)反饋和學(xué)生的課堂參與態(tài)度和積極性，進(jìn)而影響體育教學(xué)的效果。如何正確的處理人際關(guān)系，有效的調(diào)整人際關(guān)系，不斷地改善人際關(guān)系，去發(fā)展新型的人際關(guān)系，是我們在當(dāng)前創(chuàng)新型社會(huì)必須面對(duì)的。尤其隨著社會(huì)的發(fā)展，普通高校受社會(huì)化的影響巨大，師生關(guān)系、生生關(guān)系普遍呈現(xiàn)復(fù)雜化發(fā)展的趨勢。如何有效地在高校改善人際交往關(guān)系，提升體育教學(xué)心理環(huán)境，促進(jìn)體育教學(xué)的良性發(fā)展。就成了在新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的必然。

甘肅地處內(nèi)地，普通高校的體育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境歷來受大環(huán)境的影響較差，當(dāng)前面對(duì)這種情況，如何優(yōu)化體育教學(xué)心理環(huán)境就成為了必然，本研究從體育教學(xué)心理環(huán)境中的人際關(guān)系角度去探討甘肅普通高校體育教學(xué)狀況，可以使我們從另一個(gè)視角發(fā)現(xiàn)甘肅普通高校體育教學(xué)存在的實(shí)際問題，尋找出體育教學(xué)上的差距。從而為決策者從人際關(guān)系這個(gè)角度，優(yōu)化體育教學(xué)心理環(huán)境，提高和改進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革和促進(jìn)人的全面發(fā)展上提供可借鑒的依據(jù)。

本項(xiàng)目的研究起點(diǎn)是在教學(xué)環(huán)境中人際關(guān)系的視角上對(duì)普通高校的體育教學(xué)進(jìn)行審視的，通過以下七個(gè)方面開展了研究

1、研究的目的及其意義；

2、研究的指導(dǎo)思想及主要內(nèi)容；

3、體育教學(xué)心理環(huán)境中人際關(guān)系的特點(diǎn)、重要性及實(shí)證研究的成因；

4、本課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析；

5、研究對(duì)象與方法；

6、研究路線圖；

7、甘肅普通高校體育教學(xué)心理環(huán)境中人際關(guān)系的狀況調(diào)查。其中第七點(diǎn)作為重點(diǎn)，主要從體育教師與學(xué)生的關(guān)系狀況； 學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系狀況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查研究，得出了一些非常有意義的結(jié)論。而這些結(jié)論對(duì)提高和改善我省普通高校體育教學(xué)質(zhì)量有重要的理論和實(shí)踐意義。

該項(xiàng)目形成的成果主要是以兩萬多字的調(diào)研報(bào)告和一些高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文來支撐的。其應(yīng)用和實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下正在逐步的擴(kuò)大，在目前的教學(xué)實(shí)踐過程中該成果取得了良好的效果。

二、成果解決的教學(xué)問題及方法

人際關(guān)系是指人們在社會(huì)交往中所形成的人與人之間的心里關(guān)系。與一般教學(xué)中的人際關(guān)系相比，體育教學(xué)的中的人際關(guān)系顯得更加復(fù)雜、更直接、實(shí)踐性也更強(qiáng)。在體育教學(xué)過程中，由于技能教學(xué)的需要，就打破了教室的的空間界限，在運(yùn)動(dòng)場所，師生位置的不斷變化，縮短了師生交往和生生交往的空間距離，極大的增強(qiáng)了他們之間的交往程度、合作程度、相互幫助和激勵(lì)程度。在一定意義上，使體育教學(xué)中的人際關(guān)系容洽度、和社會(huì)交往能力提高，所以，研究體育教學(xué)心理環(huán)境中的人際關(guān)系對(duì)體育教學(xué)環(huán)境研究的發(fā)展、對(duì)體育教學(xué)的改革和深化有重要的現(xiàn)實(shí)意義。尤其在當(dāng)前以人為本的和諧社會(huì)里，在終身體育觀理念和素質(zhì)教育觀理念下，促使人的全面發(fā)展和和諧發(fā)展，對(duì)人和人的關(guān)系的研究就顯得尤為重要。

作為體育教學(xué)心理環(huán)境中的一個(gè)重要因素，其在體育教學(xué)心理環(huán)境研究中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，體育教學(xué)中的人際關(guān)系主要包括體育教師和學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，由于他們的關(guān)系是一個(gè)互動(dòng)的過程，所以他直接影響著體育課堂教學(xué)的氣氛、體育教學(xué)反饋和學(xué)生的課堂參與態(tài)度和積極性，進(jìn)而影響體育教學(xué)的效果。本成果主要從體育教學(xué)心理環(huán)境中人際關(guān)系的角度通過對(duì)新時(shí)期體育教學(xué)中師生關(guān)系和生生關(guān)系的理論認(rèn)識(shí)結(jié)合調(diào)查研究對(duì)我省普通高校的體育教學(xué)存在的問題做出了一些揭示和發(fā)現(xiàn)，通過建設(shè)性的意見來配合體育教學(xué)改革的實(shí)踐以促使體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

影響體育教學(xué)的因素很多，本研究成果從教學(xué)環(huán)境中人際關(guān)系的視角主要運(yùn)用文獻(xiàn)、調(diào)研和實(shí)驗(yàn)的方法得出具有建設(shè)性的意見來指導(dǎo)和解決體育教學(xué)中存在的問題，通過對(duì)改善體育教學(xué)中的人際關(guān)系，優(yōu)化體育教學(xué)中的心理環(huán)境，來提高和優(yōu)化體育教學(xué)的質(zhì)量。另外本研究成果經(jīng)過實(shí)踐的證明，在人際關(guān)系的視角下通過優(yōu)化和改善體育教學(xué)心理環(huán)境對(duì)提高普通高校體育教學(xué)質(zhì)量有重要意義，在普通高校的體育教學(xué)中具有普遍的推廣和借鑒價(jià)值。

三、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

人際關(guān)系的研究是一個(gè)古老的課題，也是一個(gè)嶄新的課題，歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步不斷賦予它新意。作為一個(gè)地域性的調(diào)查研究，本項(xiàng)目立足甘肅普通高校具有較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，也具有較強(qiáng)的可操作性，其具有較高的推廣和應(yīng)用價(jià)值，本課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于：

在新的環(huán)境中，在當(dāng)代體育教學(xué)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程及多元化發(fā)展中重新審視和研究現(xiàn)代師生和生生關(guān)系，為體育教學(xué)過程的和諧，為促進(jìn)體育教學(xué)效果的提高起到一定的作用。

從普通高校調(diào)查入手站在體育教學(xué)心理環(huán)境中人際關(guān)系的這個(gè)點(diǎn)上研究的，視角比較獨(dú)特，研究的結(jié)論具有新意。

普通高校作為高級(jí)人才的培養(yǎng)基地，在研究上選取普通高校對(duì)探討高校的體育教學(xué)環(huán)境中人際關(guān)系更具有普遍性和示范性，從理論上具有指導(dǎo)及推廣借鑒的價(jià)值。

該成果主要以論文和調(diào)研報(bào)告形式呈現(xiàn)，促使了普通高校體育教學(xué)改革和科學(xué)研究的共贏。

該成果不光對(duì)我省高校具有較大的應(yīng)用和指導(dǎo)價(jià)值，而且，對(duì)其他區(qū)域的普通高校也有借鑒和啟發(fā)價(jià)值。

四、成果的推廣應(yīng)用效果

成果的最終形式是以發(fā)表的獨(dú)立論文以及論文獲獎(jiǎng)和調(diào)研報(bào)告為主的，其應(yīng)用在其理論的指導(dǎo)下在體育實(shí)踐中已經(jīng)取得了良好的效果，其完全具有在全省或更大范圍推廣、借鑒的價(jià)值。

作為第一主持人先后在體育類北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)、西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)CSSCI期刊發(fā)表論文兩篇，①對(duì)普通高校體育教學(xué)心理環(huán)境中人際關(guān)系的研究《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》2007.2（CSSCI）（第一作者），②人際關(guān)系在甘肅省普通高校體育教學(xué)心理環(huán)境中的狀況研究《西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008.2（CSSCI）（第一作者）。在省級(jí)刊物發(fā)表相關(guān)論文3篇；③甘肅普通高校體育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境現(xiàn)狀的初步研究《天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008.2，④論體育教學(xué)環(huán)境對(duì)體育教學(xué)的影響《天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008.2，⑤甘肅普通高校體育教學(xué)環(huán)境狀況的部分問題研究《首都體院學(xué)報(bào)》2009.3。⑥另外一篇體育教學(xué)中人際關(guān)系的優(yōu)化策略及應(yīng)對(duì)措施錄用待發(fā)。

其中對(duì)甘肅普通高校體育教學(xué)心理環(huán)境中人際關(guān)系的現(xiàn)狀研究一文獲中國第八屆大運(yùn)會(huì)體育科學(xué)論文報(bào)告會(huì)大會(huì)二等獎(jiǎng)（2007.7第一主持人）；甘肅省參加中國第八屆大運(yùn)會(huì)體育科學(xué)論文報(bào)告會(huì)大會(huì)一等獎(jiǎng)。（第一主持人）；甘肅普通高校體育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境現(xiàn)狀的初步研究 獲甘肅省參加中國第八屆大運(yùn)會(huì)體育科學(xué)論文報(bào)告會(huì)大會(huì)三等獎(jiǎng)。（第一主持人）；甘肅普通高校體育教學(xué)環(huán)境狀況的部分問題研究 獲甘肅省第一屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)體育科學(xué)論文報(bào)告會(huì)大會(huì)二等獎(jiǎng)。（第一主持人）

該成果其研究的結(jié)果和建議具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)價(jià)值，其在我校的教學(xué)改革中對(duì)促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用，完全可以在全省普通高?；蚋蠓秶哂薪梃b和推廣價(jià)值。

2009年10月20日

第二篇：人際關(guān)系環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理獨(dú)立的影響

人際關(guān)系環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理獨(dú)立的影響

隨著中國社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和高等教育改革的不斷深化，我國社會(huì)發(fā)生了許多復(fù)雜而深刻的變化。大學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，再加上正處心理成長期心理不太穩(wěn)定的特點(diǎn)，使得大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。綜合分析國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況的大量調(diào)查研究，大致有２０％左右的大學(xué)生存在不同程度的心理問題或心理障礙，這些學(xué)生都不同程度地表現(xiàn)出焦慮、抑郁、孤獨(dú)、冷漠、自卑和自負(fù)等心理問題，已經(jīng)成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)和意外死亡的首要因素。影響大學(xué)生心理問題形成的原因是多方面的，人格不健全是一重要原因，因此，加強(qiáng)人格教育綜合體系建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義

一、當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況

據(jù)國內(nèi)外有關(guān)研究，大學(xué)生中存在抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系和適應(yīng)不良、人格障礙、精神病等心理問題或心理障礙約占１６～３０％。原國家教委曾經(jīng)對(duì) １２．６萬名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和測試，發(fā)現(xiàn)存在明顯心理障礙者達(dá)２０．２３％每年全國高校學(xué)生因失戀、考試失敗、人際沖突、生活受挫等自殺者達(dá)數(shù)十人之多。據(jù)上海高校的調(diào)查，在２００多種令大學(xué)生煩惱的原因中，人際關(guān)系、異性、對(duì)未來的擔(dān)憂各占 ２０％。大學(xué)生心理問題呈上升趨勢，已是不爭的事實(shí)。隨著大學(xué)生獨(dú)生子女的增加，這些心理問題將更加突出。嚴(yán)峻的事實(shí)警示我們，如果對(duì)大學(xué)生的心理健康問題不加以認(rèn)真研究解決，不僅將嚴(yán)重影響未來高級(jí)人才的質(zhì)量，還將誘發(fā)一系列的社會(huì)問題。大學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了大學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為成長發(fā)展中的困惑與矛盾。這些困惑與矛盾又大都是基于大學(xué)校園這一特定環(huán)境而引起的。具體表現(xiàn)在：（１）自我意識(shí)明顯分化?！袄硐胛摇迸c“現(xiàn)實(shí)我”的落差，使“主體我”與“客體我”發(fā)生矛盾沖突。他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)常常是矛盾的，有時(shí)能客觀評(píng)價(jià)自己，有時(shí)又高估自己；有時(shí)感到自己似乎很成熟，有時(shí)又似乎覺得自己很幼稚；有時(shí)自信，有時(shí)自卑……，因此產(chǎn)生一種內(nèi)心痛苦和不安感。（２）情緒控制能力較低。表現(xiàn)為情緒波動(dòng)較大，大悲大喜，大起大落，時(shí)而積極情緒占據(jù)主導(dǎo)，時(shí)而被消極情緒主宰。遇事不冷靜，易沖動(dòng)等。（３）人際交往障礙，表現(xiàn)為交際圈子窄，缺乏基本的人際交往知識(shí)和技巧，易引發(fā)人際沖突，陷入孤獨(dú)、逃避、自我心理設(shè)防。（４）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣缺乏。學(xué)習(xí)缺少自覺性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏專業(yè)興趣。面對(duì)學(xué)習(xí)壓力喪失信心，產(chǎn)生焦慮。（５）戀愛與性心理適應(yīng)不良，表現(xiàn)為性沖動(dòng)與性壓抑的矛盾，性心理失常，有的釀成悲劇。（６）擇業(yè)求職焦慮，表現(xiàn)為對(duì)前途的擔(dān)憂，缺乏競爭意識(shí)，自信心不足。一旦遇挫，易產(chǎn)生情緒波動(dòng)。（７）社會(huì)適應(yīng)能力和耐挫能力差，表現(xiàn)為不能很好適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境，遇挫不知所措。大學(xué)生的這些心理健康問題，嚴(yán)重地阻礙著他們的全面發(fā)展。心理問題的出現(xiàn)與意志、適應(yīng)能力、耐挫能力、自信心等非智力因素，即心理素質(zhì)的強(qiáng)弱密切相關(guān)。心理健康問題實(shí)質(zhì)上反映的是一個(gè)人心理素質(zhì)的強(qiáng)弱。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)，是人全面發(fā)展的整體素質(zhì)的中介和載體，也是人們成長的基礎(chǔ)和保證。它關(guān)系到人們生命的質(zhì)量、人生的成敗。

二、人格教育綜合體系的內(nèi)容及功能

西方著名的人格心理學(xué)家奧爾波特，對(duì)人格的著名定義是：“人格是個(gè)體內(nèi)

那些決定個(gè)人特有的行為與思想的心身系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)”。這個(gè)定義的基本點(diǎn)在于把人格當(dāng)做一種動(dòng)態(tài)的、生長著的系統(tǒng)。人格實(shí)際上還是指不同于他人的個(gè)性特征。個(gè)體獨(dú)有的特質(zhì)模式和行為傾向的統(tǒng)一體，稱為人格。人格具有復(fù)雜性，它是遺傳的、氣質(zhì)的、社會(huì)的和心理方面所有因素的合成。同時(shí)，人格又具有穩(wěn)定性，反映出一個(gè)人在一定條件下經(jīng)常表現(xiàn)出的習(xí)慣性行為、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀等。

人格是一種心理現(xiàn)象，是個(gè)體與社會(huì)相互作用形成的具有一定傾向性的、較穩(wěn)定的心理特征總和，它反映一個(gè)人的整體精神面貌。人格教育體系著眼于發(fā)展受教育者人格品質(zhì)的教育，其宗旨是促進(jìn)個(gè)體健全，完善人格的形成，使個(gè)體具有良好的動(dòng)機(jī)與自我意識(shí)，建立一個(gè)高層次、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)，使個(gè)體最大地發(fā)揮潛能，使受教育者將人類文化、科技、審美、勞動(dòng)等文明成果內(nèi)化為自身獨(dú)特素養(yǎng)，從而適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

人格教育的基本內(nèi)容應(yīng)包括：

認(rèn)知教育。除基礎(chǔ)知識(shí)、基本學(xué)習(xí)能力教育外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的組織和判斷各種信息的能力，提高學(xué)生對(duì)自己的需要及思維方式的認(rèn)知能力。情感教育。使學(xué)生懂得情感變化的一般規(guī)律，并能認(rèn)識(shí)自身的情感變化特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)節(jié)和控制自己的情感，防止過激情緒出現(xiàn)，使自己經(jīng)常保持在快樂情緒中，有良好的人際關(guān)系。

意識(shí)教育。應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、自我完善意識(shí)等現(xiàn)代意識(shí)教育，進(jìn)行交通安全意識(shí)、法規(guī)意識(shí)等公民意識(shí)教育，使學(xué)生能了解社會(huì)，面向未來，達(dá)到與社會(huì)的高度和諧發(fā)展。

道德精神教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度教育包括價(jià)值觀、世界觀、人生觀教育，培養(yǎng)學(xué)生不斷奮斗，敢于創(chuàng)新的精神和勇于接受挑戰(zhàn)的勇氣。

人格教育所以能帶給人一個(gè)健康心理，促進(jìn)人內(nèi)心的和諧發(fā)展，在于其包含以下三種功能：

１．動(dòng)力功能。個(gè)體的動(dòng)力系統(tǒng)包括興趣、需要、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀等。動(dòng)力功能是建立在個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)上的。它有兩層含義：一是使利于個(gè)體發(fā)展的需要變?yōu)閭€(gè)體自身需要，引導(dǎo)個(gè)體活動(dòng)的趨向和個(gè)體活動(dòng)的選擇；二是把個(gè)體內(nèi)在需要激發(fā)，調(diào)動(dòng)出來，引導(dǎo)和維持個(gè)體的活力，這種功能可使個(gè)體朝著有利于個(gè)人發(fā)展的方向運(yùn)行，并能使人為了這一目的而去努力。２．調(diào)控功能。調(diào)控功能是由于人格具有整體性與可變性。整體性表現(xiàn)在人格諸成分是一個(gè)有機(jī)的整體，且互相聯(lián)系、互相影響；可變性表現(xiàn)在人格具有一定的形成與發(fā)展過程，人格在社會(huì)中形成，同時(shí)也隨著社會(huì)的改變而逐漸發(fā)生變化。人格教育可調(diào)控形成與發(fā)展中的人格各成分，使個(gè)體保持良好的人格特征，改變不利于個(gè)體發(fā)展的人格特性，促使人格各成分協(xié)調(diào)發(fā)展，使個(gè)體動(dòng)機(jī)與行為保持一致，利于個(gè)體對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)。３．社會(huì)功能。人格具有一貫性與社會(huì)性，人格是個(gè)體在社會(huì)中形成和發(fā)展的，所以生活在同一社會(huì)的成員會(huì)養(yǎng)成一種共同人格，并在社會(huì)生活中以一貫的思想、行為方式表現(xiàn)出來。人格教育可使社會(huì)成員具有符合社會(huì)利益和需要的道德意識(shí)和行為規(guī)范，對(duì)社會(huì)有共同認(rèn)識(shí)、態(tài)度和共同的行為模式，促使社會(huì)性人格的形成。這種人格對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有調(diào)和、推動(dòng)作用。如我們平常所說的國民精神教育、民族魂教育就是人格教育社會(huì)功能的最高體現(xiàn)。

三、人格教育綜合體系構(gòu)建的途徑與方法

１．加強(qiáng)多維的認(rèn)知教育，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知是刺激和反應(yīng)的終結(jié)，外界刺激正是通過認(rèn)知這一中介發(fā)生作用，而使人產(chǎn)生這樣或那樣的心理行為。面臨同樣的問題，不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的人會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。所以，認(rèn)知方式是否科學(xué)合理，直接影響人的心理健康。要使大學(xué)生保持健康的心態(tài)，走出心理誤區(qū)，克服認(rèn)知的偏差，首先要更新德育教育觀念。從行為的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈乃茉煺?。在教育過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的充分認(rèn)識(shí)和分析，根據(jù)其心理認(rèn)識(shí)狀況，設(shè)計(jì)心理健康教育模式。其次是在實(shí)踐過程中培育學(xué)生良好的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略本身表現(xiàn)為個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)及提高認(rèn)知操作水平的能力。在心理健康教育活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生自控能力、選擇能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是重要方面，使其面臨復(fù)雜因素時(shí)能做出主動(dòng)的相應(yīng)的抉擇，形成正確

人際關(guān)系環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理獨(dú)立的影響

社會(huì)是由人構(gòu)成的，大學(xué)生是社會(huì)中特殊的一個(gè)群體。在社會(huì)生活中，每個(gè)人都不可避免地要與他人交往，從而形成紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系。人際關(guān)系作為人生實(shí)踐的重要組成部分，對(duì)人的成長、發(fā)展影響重大。積極的人際交往有助于人的個(gè)性形成和社會(huì)適應(yīng);消極的人際交往則導(dǎo)致心理沖突、人格變異。了解人際交往的規(guī)律，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)真摯的友誼，樹立高尚的友誼觀是當(dāng)代大學(xué)生必須面對(duì)的問題，同時(shí)也是一個(gè)大學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志。

近年來大學(xué)生心理問題愈來愈嚴(yán)重，現(xiàn)代大學(xué)生最集中、最主要的心理問題是人際關(guān)系問題。

古人云：天時(shí)不如地利，地利不如人和。人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生影響重大。人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生有多種影響，具體表現(xiàn)在：

（一）人際交往促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程

人要成長和發(fā)展就必須適應(yīng)社會(huì)，在校大學(xué)生應(yīng)適應(yīng)大學(xué)生活。在大學(xué)里要面對(duì)各種人際關(guān)系，能否處理好人際關(guān)系成為大學(xué)生活一個(gè)重要方面。

人際關(guān)系是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會(huì)發(fā)展的基本前提。每個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程都是在人際交往中進(jìn)行的。隨著人的成長，交往的范圍不斷擴(kuò)大，交往的內(nèi)容逐步深化，交往形式日趨多樣。積極的人際關(guān)系有助于大學(xué)生獲得更豐富的信息，保持與社會(huì)的聯(lián)系，明確和承擔(dān)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)，促進(jìn)起發(fā)展、成熟。

（二）人際交往促進(jìn)大學(xué)生完成學(xué)業(yè)

大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，完善自身，同樣里不開交往。人際交往是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)、藝術(shù)，更是型、開拓型人才的必備素質(zhì)。良好的人際關(guān)系是一個(gè)人走向成功階梯，同時(shí)也是一種動(dòng)力。會(huì)促使大學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，以取得更好的成績。

（三）人際交往有助于大學(xué)生個(gè)性發(fā)展與完善

一個(gè)人的個(gè)性除了首先天的遺傳因素影響外，更重要的時(shí)后天環(huán)境影響。如果長期生活在友好和睦的人際關(guān)系中，人的個(gè)性會(huì)變得樂觀、開朗、積極、主動(dòng)。大學(xué)生人際關(guān)系處理好壞也同樣影響其個(gè)性的發(fā)展。

大學(xué)生一般是過集體生活，人際交往可以使大學(xué)生活的多樣互補(bǔ)。首先是知識(shí)互大學(xué)生來自全國各地，有不同的家庭和民族背景，學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識(shí)，通過相互交流和共同探討，可以相互充實(shí)各自的知識(shí)面。

其次是性格、心理互補(bǔ)。大學(xué)是個(gè)性定型的關(guān)鍵時(shí)期，積極的人際交往有助于養(yǎng)成良好個(gè)性。英國哲學(xué)家培根說：“除了一個(gè)真正的朋友之外，沒有一樣藥劑是可以通心的?！痹诖髮W(xué)生活中難免會(huì)遇到波折和煩惱，一個(gè)人能獲得朋友、群體、組織的理解和支持，就能產(chǎn)生擺脫困境的力量。

（四）人際交往有助于大學(xué)生維持身心健康

進(jìn)入大學(xué)，人際交往的時(shí)間空間都變大了，大學(xué)生的精神生活更豐富，一個(gè)大學(xué)生能否融入群體成為大學(xué)健康精神生活的主要標(biāo)志。通過交往，獲得友誼、支持、理解，內(nèi)心得到慰藉，提高自信和自尊，增強(qiáng)自我價(jià)值和力量，有助于降低挫折感和孤獨(dú)感。如果人際交往的不到滿足，會(huì)增加大學(xué)生內(nèi)心的矛盾和沖突，產(chǎn)生孤獨(dú)、惆悵、空虛有，也就是我們同學(xué)所說的郁悶。

從社會(huì)學(xué)范疇來看，交往是社會(huì)和個(gè)人之間形成與發(fā)展的必然和普遍的條件，是社會(huì)成員、集團(tuán)之間相互聯(lián)系、相互作用的過程。交往不僅是精神過程，而且也是物質(zhì)的、社會(huì)的過程。

在大學(xué)里大學(xué)生不僅可以找到人生目標(biāo)，還能找到自己。人際交往的質(zhì)量如何，對(duì)大學(xué)生的成長有著極大的影響。在整個(gè)大學(xué)都喊郁悶的今天，人際交往顯得大學(xué)生的人際交往中能互相激勵(lì)、理解。還在郁悶中的大學(xué)生，請放開心情，去建造一份積極的人際關(guān)系，跟郁悶說再見，過好大學(xué)生活，堅(jiān)信未來是美好的。

第三篇：對(duì)普通高校體育教學(xué)新思路探析論文

【摘要】從現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念出發(fā)，就普通高校體育與健康課程改革進(jìn)行初步研究。全面貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建體育教學(xué)模式，確保全體學(xué)生身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】普通高校；改革思路；體育教學(xué)

隨著我國高等教育由培養(yǎng)高精尖人才向大眾化的轉(zhuǎn)變，普通高校成為高等教育的重要力量。在“學(xué)校體育要樹立健康第一”的理論引導(dǎo)下，如何深化普通高校體育與健康課程的改革，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展高素質(zhì)的專業(yè)人才，引起了普通高校教育工作者的關(guān)注和思考。做為普通高校中的一名體育工作者，希望對(duì)普通高校體育課程改革有所助益。

一、普通高校體育教學(xué)的新目標(biāo)

現(xiàn)代健康的理念和標(biāo)志的提出，要求體育課程不僅要注重學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，還必須著眼于學(xué)生個(gè)體健康的生存發(fā)展。健康的體魄是為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。為此我們必須以“健康第一”的指導(dǎo)思想為導(dǎo)向，重新審視普通高校的教育目標(biāo)，樹立教育新觀念，形成新的教育思想，不斷深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)加強(qiáng)體育教學(xué)工作，在各類各級(jí)學(xué)校中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性、有評(píng)價(jià)的體育教育活動(dòng)。

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置的價(jià)值取向應(yīng)具備綜合性、主體性和未來性的特點(diǎn)。從現(xiàn)代課程的理論看，普通高校體育教學(xué)的宗旨應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展、增強(qiáng)體魄、練就技能、啟發(fā)心智、塑造人格。其次，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后在工作單位從事工作的能力，了解畢業(yè)后所處的環(huán)境，了解所在單位人的心理及生理特點(diǎn)、掌握現(xiàn)代體育理論和鍛煉方法、技能、具備組織所在單位社區(qū)體育文化活動(dòng)的能力。再次，組織所在單位的體育文化活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)健康的單位體育文化、使職工的身心素質(zhì)得以提高。隨著普通高校學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，依據(jù)普通高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，體育教學(xué)的“職業(yè)性” 特征越來越突出。因此體育教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)策略的實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循普通高校體育教學(xué)宗旨，體現(xiàn)出體育教學(xué)應(yīng)與專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)的“職業(yè)性”特點(diǎn)。

二、普通高校體育教學(xué)新思路的建構(gòu)

1．普通高校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。從教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)策略的實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，分析研究普通高校體育教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的聯(lián)系及其與外部環(huán)境和系統(tǒng)整體效益的關(guān)系，以最優(yōu)化為目標(biāo)、力求使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、過程和方法形成合理的結(jié)構(gòu)。建構(gòu)普通高校院校的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)內(nèi)容的選擇是體育教學(xué)改革的最高層次。普通高校院校的體育教學(xué)目標(biāo)除堅(jiān)持“健康第一、終身體育”的總體指導(dǎo)思想外，還必須結(jié)合自身的特點(diǎn)和教學(xué)宗旨確立目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施情況，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)是否取得成效的價(jià)值尺度。總之，普通高等院校應(yīng)結(jié)合體育的總體指導(dǎo)思想和自身的特點(diǎn)及宗旨進(jìn)行體育教學(xué)。

2．普通高校院校體育教學(xué)授課方式

（1）普通高校體育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。目前在我國的普通高校中，有三種典型的體育教學(xué)模式：傳統(tǒng)體育教學(xué)模式（也叫基礎(chǔ)課教學(xué)模式）、專項(xiàng)選項(xiàng)體育教學(xué)模式、俱樂部體育教學(xué)模式。也有學(xué)者總結(jié)了8 種普通高校體育教學(xué)模式：素質(zhì)型(適宜一年級(jí)素質(zhì)差學(xué)生)、技術(shù)型(傳統(tǒng)教學(xué)模式)、競技型(多為技術(shù)較好、有特長學(xué)生)、娛樂型、康復(fù)型(多為殘、傷、病學(xué)生)、開放型(以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心的教師輔導(dǎo)性教學(xué))、咨詢型(以門診、體育健康咨詢、開運(yùn)動(dòng)處方的形式)和自由型(俗稱俱樂部模式)。不論何種教學(xué)模式都是各有所長、各有所短。綜合各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合普通高校的特性，我建議普通高校不能縮減體育基礎(chǔ)課的每周兩學(xué)時(shí)，反而應(yīng)該增加體育課的學(xué)時(shí)，將三種典型的體育教學(xué)模式：傳統(tǒng)體育教學(xué)模式、俱樂部體育教學(xué)模式、專項(xiàng)選項(xiàng)體育教學(xué)模式結(jié)合起來，在一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)中都開設(shè)體育課，但教學(xué)方式和要求要有所不同。一年級(jí)采取傳統(tǒng)體育教學(xué)模式也即普修課，普修課以提高身體素質(zhì)和機(jī)能為主；二年級(jí)采取專項(xiàng)選項(xiàng)體育教學(xué)模式即選項(xiàng)課，體育選項(xiàng)課打破系和班級(jí)，依照興趣,重新組合上課，充分考慮學(xué)生的興趣和愛好、個(gè)體差異，盡量開出多種專選課，如“搏擊”、“籃球”、“體育舞蹈”、“乒乓球”、“網(wǎng)球”、“健美”、“游泳”、“女子防身術(shù)”、“形體健美”等體育課程，滿足廣大學(xué)生的需要；每個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)分為三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(初級(jí)C、中級(jí)B、高級(jí)A)每個(gè)級(jí)別賦予的學(xué)分值分別為：1分、1.5分、2分，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、現(xiàn)有水平自由選擇課程和等級(jí)，并打亂年級(jí)和班級(jí)的界限，采取選項(xiàng)上課有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)作的期望心理，同時(shí)體育學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，刻苦練習(xí)，學(xué)生有了興趣，就會(huì)樂此不疲的進(jìn)行身體鍛煉，為終身體育奠定基礎(chǔ)；三年級(jí)采取俱樂部體育教學(xué)模式，即在教學(xué)課堂外自身?xiàng)l件與興趣愛好，自由選擇俱樂部。參加體育俱樂部不需要交納費(fèi)用，也不計(jì)算課時(shí)和學(xué)分。

（2）普通高校體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。普通高校招收的學(xué)生是由高中畢業(yè)生和中專、技校畢業(yè)生組成。學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)。初、高中時(shí)體育活動(dòng)甚至體育課有限，有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目從未見過。學(xué)生的體能、技能、體質(zhì)、意識(shí)等個(gè)體差異明顯。普通高校選擇體育教學(xué)方法應(yīng)注重層次性，也就是盡可能個(gè)性化教學(xué)?，F(xiàn)有的普通高校高專院校體育內(nèi)容主要依據(jù)教材，并且教學(xué)方法過于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥乏味，上課的積極性不高。從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，采用形式活潑的教學(xué)方法顯得尤為重要。比如體育基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐性體育課程交叉進(jìn)行。再如：班級(jí)內(nèi)短時(shí)的小型籃球比賽、小型排球比賽、小型田徑比賽等。又如，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，刪掉學(xué)生們在中小學(xué)已學(xué)過體育項(xiàng)目和重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。采用多媒體技術(shù)，使用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為普通高校體育教學(xué)的手段。采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)全過程的網(wǎng)絡(luò)化管理。如果在體育教學(xué)中采用多媒體課件輔助傳統(tǒng)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助體育教學(xué)管理，理論上講更有利于提高教學(xué)效果、完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）普通高校體育教學(xué)考核、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想及其操作設(shè)計(jì)。體育課教學(xué)的考核、評(píng)價(jià)是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是切入口。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠有效地測定出學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)技能的掌握情況，也能在一定程度上把學(xué)生的能力和個(gè)體差異量化，讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，其中很重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生在有效增強(qiáng)體質(zhì)的前提下，掌握一些項(xiàng)目的技術(shù)技能，并從中得到樂趣和享受。鑒于此，普通高校院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想就是：在學(xué)生畢業(yè)前掌握兩門及以上項(xiàng)目的知識(shí)、技術(shù)技能，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，從而使以后更好地服務(wù)于工作崗位，其教學(xué)評(píng)價(jià)的具體操作如下：學(xué)生可在任意課程中選定適合自己的級(jí)別（ABC）進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過1/3課時(shí)學(xué)習(xí)便可申請考試，考試合格后，重新選擇其它課程或在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行高一級(jí)別的學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，按照最好成績計(jì)。每位學(xué)生在兩年之內(nèi)必須通過2門課程的C級(jí)或1門課程的C 級(jí)考試和其它2門課程的B級(jí)考試，時(shí)間不受限制。如果在2年之內(nèi)完成了規(guī)定課程的考核，并達(dá)標(biāo)者，可申請免上體育課，但是必須參加身體素質(zhì)的測試。從全面發(fā)展的角度出發(fā)，將考試內(nèi)容分為4 個(gè)方面：理論（包括健身與健康知識(shí)、裁判法等）20 %；身體素質(zhì)（包括一般素質(zhì)和專項(xiàng)素質(zhì)）30 %；選項(xiàng)技術(shù)綜合考評(píng)40 %；平時(shí)學(xué)習(xí)與體育鍛煉態(tài)度10 %。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行全面分析，并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定，供最后評(píng)定學(xué)生成績時(shí)參考。考試的內(nèi)容應(yīng)趨于簡單化，要把學(xué)生身心素質(zhì)提高的幅度、運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行鍛煉的能力、鍛煉的次數(shù)等，作為評(píng)定成績的主要依據(jù)。

3．普通高校體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為“主體”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在體育教學(xué)中，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式把學(xué)生建立在人的客體性“受動(dòng)性和依賴性上”從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷弱化，要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要改變學(xué)習(xí)的“他主性”，即以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展提升的過程，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和終身鍛煉的能力。二是由“接受式”學(xué)習(xí)變“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師往往都是以講解示范的方式將體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此必須使接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生的主體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)論與建議

1．普通高校院校的體育教學(xué)在遵循“健康第一、終身體育”的總體指導(dǎo)思想的前提下，還必須結(jié)合自身的特點(diǎn)和其教學(xué)宗旨，構(gòu)建適合自身發(fā)展的體育教學(xué)模式。

2．整合普通高校院校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)是體育教學(xué)的主導(dǎo)，它決定著普通高校體育教學(xué)的走向，不能應(yīng)用單一的模式，實(shí)行多種教學(xué)模式相結(jié)合的授課方式，不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)在校期間的體育教學(xué)任務(wù)予以量化，有助于培養(yǎng)“體育特長+專業(yè)”的普通高校人才。

3．普通高等院校的體育教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程，除教師應(yīng)不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)外，還需要領(lǐng)導(dǎo)的重視和各部門的通力合作才能付諸實(shí)施。

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第四篇：普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究論文

摘要：體育理論課是體育課的重要組成，現(xiàn)狀調(diào)查表明普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀已不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學(xué)期體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；教學(xué)方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學(xué)。本文對(duì)改革發(fā)展的對(duì)策進(jìn)行探討，力圖為普通高校體育理論課的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育理論課；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

體育是培養(yǎng)人全面發(fā)展教育中的重要組成部分，是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容。高等院校是培養(yǎng)合格人才的高級(jí)階段，這一階段的體育教育至關(guān)重要，絕大多數(shù)學(xué)生即將走出校門、走向社會(huì)，學(xué)校體育教育的成果將轉(zhuǎn)化為社會(huì)效應(yīng)體現(xiàn)出來。這一時(shí)期將為學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎(chǔ)。體育理論課是體育教學(xué)中不可或缺的重要組成，能為學(xué)生傳授科學(xué)體育鍛煉的理論知識(shí)與方法、指導(dǎo)體育鍛煉實(shí)踐。普通高校大學(xué)生從其文化科學(xué)知識(shí)的掌握、理解能力水平都達(dá)到了一定的高度，這有利于他們學(xué)習(xí)科學(xué)的體育理論知識(shí)，從而使他們更好、更科學(xué)的投入到體育鍛煉中去，形成終身參與體育鍛煉的理念與習(xí)慣。對(duì)普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋求發(fā)展對(duì)策，將會(huì)對(duì)普通高校體育理論課教學(xué)的發(fā)展、合格人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要意義。

一、研究對(duì)象與方法。

1、研究對(duì)象。

以普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀作為研究對(duì)象，以西安市普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀為例，隨機(jī)抽取西安市20所普通高校作為調(diào)查對(duì)象。

2、研究方法。

（1）文獻(xiàn)資料法。

通過查閱近十年相關(guān)體育理論教學(xué)研究資料，了解前人研究成果，力求為本研究提供一定理論依據(jù)與借鑒。

（2）調(diào)查法。

根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)主管領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生三類問卷，并對(duì)問卷進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。對(duì)主管領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放問卷20份，有效回收17份，有效回收率為85%；對(duì)體育教師發(fā)放問卷100份，有效回收91份，有效回收率為91%；對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷1000份，有效回收863份，有效回收率為86.3%。同時(shí)，通過與個(gè)別調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪問，獲取相關(guān)信息。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

將調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS17.0進(jìn)行處理得出量化指標(biāo)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析。

1、普通高校體育理論課認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。

從現(xiàn)狀來看，普通高校體育教學(xué)主要是以體育技術(shù)、技能的培養(yǎng)為主，注重技術(shù)課的教學(xué)，對(duì)體育理論課教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。訪談與問卷結(jié)果表明：學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育課理應(yīng)在操場、體育館等場所進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)，理論課教學(xué)可有可無，學(xué)生掌握理論知識(shí)完全可以融入技術(shù)教學(xué)中，這導(dǎo)致體育理論課的正常教學(xué)得不到保證；絕大多數(shù)體育教師對(duì)體育理論課教學(xué)知識(shí)較為匱乏、理論課教學(xué)水平不高，本身理論課時(shí)數(shù)較少，他們認(rèn)為體育課的主要精力應(yīng)放在技術(shù)課的教學(xué)上，甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無法上課的應(yīng)對(duì)手段；學(xué)生對(duì)體育理論課不感興趣，因?yàn)闆]有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)使他們不認(rèn)真對(duì)待，理論課教學(xué)效果自然不佳。

2、普通高校體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)現(xiàn)狀。

人類在長期的體育實(shí)踐中積累了大量的科學(xué)鍛煉身體、體育衛(wèi)生保健的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而且體育科學(xué)知識(shí)也在不斷更新，掌握必要的理論知識(shí)會(huì)更好的指導(dǎo)體育鍛煉實(shí)踐。教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時(shí)），擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力?！盵1]每學(xué)期4學(xué)時(shí)的體育理論課，對(duì)大量的體育理論知識(shí)學(xué)生較難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。從現(xiàn)狀看，每學(xué)期4學(xué)時(shí)的理論課教學(xué)在普通高校中也難以保證，據(jù)曾吉等人在對(duì)全國20個(gè)省、自治區(qū)的76所普通高校的調(diào)查，按規(guī)定每學(xué)期體育理論課4學(xué)時(shí)以上的有36所（47.37%）。[1]在對(duì)西安市的20所普通高校調(diào)查中，按規(guī)定體育理論課每學(xué)期4學(xué)時(shí)的學(xué)校也僅有6所（17%），甚至有些高校在大學(xué)一、二年級(jí)兩年的體育課中只開設(shè)2-4學(xué)時(shí)理論課，這種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生掌握體育理論知識(shí)產(chǎn)生很大影響。

3、普通高校體育理論課教材使用及教學(xué)內(nèi)容選擇現(xiàn)狀。

調(diào)查表明，普通高校所使用的體育教材種類較多，各校選擇不一，作為教學(xué)指導(dǎo)文件缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性，在調(diào)查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材。這些教材各有特點(diǎn)，大綱規(guī)定技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的編寫都較為系統(tǒng)、規(guī)范，但對(duì)理論課教材的編寫不明確、差異較大，所涉及理論知識(shí)規(guī)范性較差，有些教材甚至沒有明確的理論教材內(nèi)容，使得體育理論課教學(xué)缺乏科學(xué)指導(dǎo)。從內(nèi)容來看，教師所選擇的授課內(nèi)容大多是一些“學(xué)校體育目的與任務(wù)”、“體育的起源”、“體育的本質(zhì)”、“項(xiàng)目規(guī)則與裁判法”等等，缺乏系統(tǒng)性、而且隨意性大、與實(shí)踐結(jié)合不夠，學(xué)生不感興趣。所有高校教學(xué)大綱對(duì)教師的實(shí)踐課內(nèi)容有明確、系統(tǒng)的安排，但對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度大多高校沒有明確，教師在選擇時(shí)較為盲目，僅從自身比較熟悉或感興趣的內(nèi)容中選擇，很少考慮學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)掌握的需要、興趣，這也導(dǎo)致體育理論教學(xué)效果較差。

4、普通高校體育理論課教學(xué)方法與手段現(xiàn)狀。

良好的教學(xué)方法與手段能起到事半功倍的效果，調(diào)查表明，絕大多數(shù)高校體育教師在理論課教學(xué)中采取整節(jié)課理論講授的方式，采取課堂講授結(jié)合學(xué)生提問、討論方式的僅占少數(shù)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行知識(shí)傳授的教師也不多。體育理論課的教學(xué)方法與手段與其它理論課教學(xué)有相似之處，但也有其特殊性，體育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與生動(dòng)性，這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生興趣，傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的方式過于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，更談不到良好的教學(xué)效果了。

5、普通高校體育理論課考核現(xiàn)狀。

體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度，從現(xiàn)狀來看，很多高校只重視技術(shù)、技能、達(dá)標(biāo)等方面的考核，忽視理論課的考核，還有些高校對(duì)學(xué)生的體育理論課不考核，有考核的高校也大多采取開卷或口試的方式，而且理論課成績最多不超過體育科總分的20%，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不重視體育理論課，更談不上感興趣。

三、結(jié)論

西安市普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀已不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學(xué)期體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；教學(xué)方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學(xué)。這些問題直接影響體育理論課教學(xué)目的和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

四、對(duì)策。

1、主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)體育理論課重要性。

普通高校體育理論課的教學(xué)改革，首先高校主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念、充分認(rèn)識(shí)體育理論課教學(xué)的重要性，改變以往認(rèn)為“體育理論課可有可無”、“理論知識(shí)可以融入到實(shí)踐課教學(xué)中去”的觀念，牢固樹立起“素質(zhì)教育”、“終身體育”的理念，把學(xué)生近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，重視體育理論課教學(xué)。其次，體育教師也應(yīng)重視理論課教學(xué)、不斷提高自身體育理論知識(shí)水平，充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備并不斷更新，提高體育理論課教學(xué)講授技巧與良好語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使理論課教學(xué)成為體育教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)并納入考核評(píng)定中去。

2、結(jié)合實(shí)際適當(dāng)增加體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)。

體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加，以保證學(xué)生對(duì)科學(xué)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)增加也應(yīng)考慮體育實(shí)踐課的教學(xué)，不能盲目在數(shù)量上增加，除了要保證理論課教學(xué)時(shí)數(shù)的正常比例外，采取多種方式增加與補(bǔ)充，例如，因雨雪天氣室外無法上課時(shí)安排理論課教學(xué)，還可利用一定課外體育活動(dòng)時(shí)間，作為體育理論課的延伸和補(bǔ)充，也可聘請一些相關(guān)專家、學(xué)者、知名運(yùn)動(dòng)員在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生關(guān)心和感興趣的知識(shí)作專題講座等等?？傊?，學(xué)時(shí)的增加是在保證學(xué)生完成體育實(shí)踐課教學(xué)的情況下，采取多種方式，適當(dāng)增加體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)。

3、體育理論課教材應(yīng)相對(duì)統(tǒng)一、適當(dāng)靈活，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)。

教材的使用應(yīng)相對(duì)統(tǒng)一且具有一定的靈活性，目前普通高校教材使用種類較多的現(xiàn)狀不利于學(xué)生系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，有條件的高校都應(yīng)使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際與需要靈活選擇自編或其它教材?，F(xiàn)有體育教材中體育理論知識(shí)只占全部內(nèi)容的一小部分，而且涉及內(nèi)容不系統(tǒng)、隨意性大，體育與衛(wèi)生保健及科學(xué)鍛煉方法理論知識(shí)在教材中單獨(dú)系統(tǒng)編寫，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意科學(xué)、系統(tǒng)，科學(xué)性要求教材選擇要實(shí)用，體育技術(shù)課的實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)身體鍛煉的方法與原理，并在理論上指導(dǎo)技術(shù)課的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)性要求對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握要全面，而且要有一定的廣度和深度。教學(xué)內(nèi)容還要考慮大學(xué)生特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)，更加切合實(shí)際，可以選擇一些體育時(shí)事、奧運(yùn)知識(shí)、娛樂項(xiàng)目等方面的內(nèi)容。

4、運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段傳授體育理論知識(shí)。

盡可能采取多種教學(xué)方法與手段向?qū)W生傳授體育理論知識(shí)，在課堂講授中采用提問、討論等方式，改變以往教師整節(jié)課直接陳述，多運(yùn)用對(duì)比、范例等方法，有條件應(yīng)盡可能利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加生動(dòng)、活潑，避免單一教法產(chǎn)生的消極影響，使學(xué)生保持最佳狀態(tài)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5、注重體育理論課考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

大多高校對(duì)學(xué)生體育理論知識(shí)的考核流于形式，技術(shù)實(shí)踐課考核較為嚴(yán)格，學(xué)生重視，而體育理論課的考核相對(duì)簡單，使學(xué)生對(duì)理論課興趣不高、不重視。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)重視對(duì)體育理論課的考核與評(píng)價(jià)，每學(xué)期對(duì)學(xué)生都有一定評(píng)價(jià)，并把考核成績計(jì)入體育課總成績中，或?qū)ｉT單獨(dú)計(jì)算體育理論課考核成績?？己说闹R(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮更多實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生感興趣的內(nèi)容并能指導(dǎo)實(shí)踐，不應(yīng)過于理論化、書本化?？己藨?yīng)以督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、重視理論知識(shí)掌握為目的。

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第五篇：體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理的影響

體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理的影響

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）05-000-01

摘 要 體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理有著重要的影響，科學(xué)合理的體育教學(xué)不僅是現(xiàn)代化高等教育的重要組成部分，更在調(diào)整大學(xué)生心理、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才方面發(fā)揮重要作用。體育教學(xué)不僅可以最大限度地培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生積極健康的心態(tài)，幫助大學(xué)生走出自閉，建立濃厚的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更能有效地增強(qiáng)大學(xué)生的抗挫折能力，從而全面提升大學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力，幫助大學(xué)生應(yīng)對(duì)畢業(yè)后需要面臨的各種考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 大學(xué)生心理 健康心態(tài) 團(tuán)隊(duì)意識(shí) 抗挫折

一、積極健康心態(tài)的有效形成

當(dāng)代大學(xué)生面臨社會(huì)的整體性變革和轉(zhuǎn)型，自然而然易于產(chǎn)生迷惘和無奈的心理感受，特別是面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，很難保持積極健康的樂觀心態(tài)面對(duì)一切，而良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代人才的核心競爭力之一，因此，體育教學(xué)則扮演著重要的角色。體育教學(xué)不僅可以最大限度地鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，更重要的是體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)積極健康的心態(tài)提供強(qiáng)大正能量。首先，大學(xué)生在接受體育教學(xué)的過程中自然面對(duì)自我的重新認(rèn)知，大學(xué)生在掌握一項(xiàng)體育技能或者了解一類體育技巧后必然帶來極大的自我滿足感，而這種自我滿足感經(jīng)過時(shí)間的發(fā)酵后則成為大學(xué)生積極心態(tài)形成的助推器。隨之而來的是大學(xué)生積極心態(tài)的極大活躍和對(duì)消極心態(tài)的強(qiáng)烈擠壓，伴隨著大學(xué)體育教學(xué)的深入與發(fā)展，大學(xué)生的積極心態(tài)必然有著質(zhì)的飛躍。例如：由于中學(xué)的課業(yè)壓力，大部分大學(xué)生在升入大學(xué)之前基本上不參加體育活動(dòng)，由此必然帶來大學(xué)生體育技能的整體缺失，而當(dāng)中學(xué)生擺脫繁重的課業(yè)壓力后，在日常生活中必然參加體育競技娛樂活動(dòng)，而技能的缺失很容易導(dǎo)致大學(xué)生自尊心的受挫，隨之而來的是對(duì)自我的單方面否定和嚴(yán)重的精神危機(jī)，消極心態(tài)壓倒積極心態(tài)。而此時(shí)，大學(xué)體育教學(xué)則扮演了重要角色，大學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生體育競技技巧，當(dāng)大學(xué)生掌握體育競技技巧后自然會(huì)重新獲得自我的認(rèn)同和自我精神危機(jī)的超越，積極樂觀的健康心態(tài)也就隨之而來。

二、從“自閉”到“團(tuán)隊(duì)”

當(dāng)代大學(xué)生普遍存在或多或少的自閉心理，這種心理一方面來源于計(jì)劃生育政策帶來的獨(dú)生子女的影響，另一方面來源于電子信息技術(shù)的發(fā)展與普及。而大學(xué)生的自閉心理不僅嚴(yán)重影響大學(xué)生的身心健康，更成為大學(xué)生融入社會(huì)的絆腳石。因此，打破當(dāng)代大學(xué)生的自閉心理狀態(tài)，引導(dǎo)大學(xué)生從自閉走向群體則任重而道遠(yuǎn)。因此，從這個(gè)意義上來說，大學(xué)體育教學(xué)對(duì)改善大學(xué)生自閉的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生融入群體發(fā)揮著重要作用?？偹苤?，多數(shù)的體育運(yùn)動(dòng)都是團(tuán)隊(duì)的競技，因此，團(tuán)隊(duì)作為整體必須要求每個(gè)隊(duì)員都能嚴(yán)格遵照規(guī)則，在可行范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮自我，而且特別需要指出的是需要團(tuán)隊(duì)的配合。因此，在大學(xué)體育教學(xué)中，任課教師在傳授體育技巧和方法的過程中，自然而然地培養(yǎng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，很好的規(guī)避了大學(xué)生固有的自閉心理。大學(xué)生在體育教學(xué)中真心體味到團(tuán)隊(duì)的重要性，摒棄固有的心態(tài)，而且隨著體育課程的深入和團(tuán)隊(duì)隊(duì)員的磨合，大學(xué)生在體育課程中不知不覺之間收獲了正確處理人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，這一方面為當(dāng)代大學(xué)生形成良好的人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面更能使當(dāng)代大學(xué)生盡早的心理成熟，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和職業(yè)競爭的需要。

三、抵抗挫折能力的全面提升

當(dāng)代大學(xué)生基本上獨(dú)生子女，從小生長在父母無微不至的溺愛之下，這雖然一定程度上為大學(xué)生提供了更好的生活條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，但是這也帶來了一系列的負(fù)面影響：當(dāng)代大學(xué)生由于家長過于溺愛，缺少獨(dú)自解決問題和處理問題的必備心理素質(zhì)，不敢正視困難，一旦面對(duì)困難與挫折則容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，無法從挫折與失敗中勇敢地站起來，更不會(huì)從挫折中間汲取必要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而且，應(yīng)該值得我們重視的是這些孩子在進(jìn)入大學(xué)之前，家長和老師幾乎清一色的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)生成績上，而普遍忽視學(xué)生的心理素質(zhì)，特別是抵抗挫折的能力。因此，從這個(gè)意義上來看，大學(xué)生尤為需要必備的抵抗挫折的心理教育。但是，目前的現(xiàn)狀是大學(xué)教育出于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和多元化，疏于注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行必備的抵抗挫折的心理教育，換句話說，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏必備的抗挫折心理健康培訓(xùn)。所以，大學(xué)體育教學(xué)在這一關(guān)節(jié)點(diǎn)上就具有了舉足輕重的重要作用。科學(xué)合理的大學(xué)體育教學(xué)能根據(jù)當(dāng)下大學(xué)生的特殊身心情況，制定科學(xué)有效的課程，最大限度地幫助大學(xué)生形成抵抗挫折能力，全面提升大學(xué)生的情商。具體來說，在大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特殊身心狀況，制定相應(yīng)的課程設(shè)置。這些課程設(shè)置一定程度上是稍微高于大學(xué)生的承受能力的，因此，當(dāng)大學(xué)生參加體育課程時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生挫折感和失敗感，由此而引發(fā)一系列的負(fù)面情緒。此時(shí)，體育教師及時(shí)介入，根據(jù)大學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)大學(xué)生提升自我，超越自我，在不斷地沖擊自我極限的過程中間獲得擺脫挫折感的快感。如此的反復(fù)多次訓(xùn)練和體育教師的有效指導(dǎo)和幫助，必然會(huì)極大地提升大學(xué)生的抵抗挫折能力，必然會(huì)培養(yǎng)大學(xué)生克服困難，敢于挑戰(zhàn)，勇于奮進(jìn)的精神，從而在根本上培養(yǎng)學(xué)生建立正確、健康的心理狀態(tài)。

總之，體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生的心理有著重要的積極作用，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化要求的時(shí)代新人提供著不竭動(dòng)力。

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