第一篇：(全英文論文)論例句在中學英語課堂中的應用

本科生畢業(yè)設計（論文）封面

（2015 屆）

論文（設計）題目 作 者 學 院、專 業(yè) 班 級 指導教師（職稱）論 文 字 數 論文完成時間

大學教務處制

英語原創(chuàng)畢業(yè)論文參考選題(100個)

一、論文說明

本寫作團隊致力于英語畢業(yè)論文寫作與輔導服務，精通前沿理論研究、仿真編程、數據圖表制作，專業(yè)本科論文3000起，具體可以聯系qq 805990749。下列所寫題目均可寫作。部分題目已經寫好原創(chuàng)。

二、原創(chuàng)論文參考題目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 論英語演講稿中語法隱喻的運用

模因論視角下英漢商標翻譯策略研究 傲慢與偏見--現實主義與浪漫主義的融合賣花女中的女性形象

從餐桌禮儀看中西文化差異

分析說話者行為在格賴斯會話原則中的體現

初中生英語寫作策略調查

合作策略在英語專業(yè)語音教學中的應用

從生態(tài)批評的角度解讀老人與海 跨文化交際英語宗教習語的理解 分析在中學英語教學中進行西方文化教學的必要性關聯理論視角下文化負載詞翻譯--莫言豐乳肥臀英譯本為例從公共場所文化翻譯看北京城市品牌建設簡述動物農場的反烏托邦特征喜福會中所表現的中西方文化差異 亞歷山德拉與自然—啊，拓荒者！的生態(tài)主義解讀英語課堂焦慮對小學生英語學習的影響及解決策略英漢思維模式差異對英語寫作的影響 從目的論角度分析汽車商標的翻譯簡愛的婚姻對當代人的啟示論紅字中海斯特白蘭的性格 解讀飄中斯嘉麗的個性和命運 馬丁論墨西哥裔混血兒馬丁在美國的生活歷程 基于7C原則的商務英語函電中正面信息傳遞的分析言語幽默的關聯理論研究--以老友記為例 26 真功夫快餐店的營銷策略分析 XX市第三中學高二年級聽力理解影響因素研究 英漢諺語互譯中的直譯與意譯通過英文電影提高英語口語的方法長恨歌英譯本意境的對比研究 31 論呼嘯山莊中的愛情觀

從死亡委婉語看中美文化的差異性

科技英語的特點和翻譯技巧

論在中學英語課堂中師生間的問題互動

淺談初中英語詞匯教學

淺析葉芝名詩當你老了中的浪漫主義

從翻譯目的論看歸化異化的互補性

電影片名翻譯中的語義等值

基于克拉申理論對英語專業(yè)學生聽力焦慮的分析

信用證欺詐風險與防范

以苔絲為主分析農村女性悲劇形象與情感

嘉莉妹妹中的美國夢

高中生英語學習策略的調查

中美社交禮儀比較分析

從王爾德喜劇中的花花公子形象探討其唯美主義

從關聯理論角度比較英文電影名在兩岸三地的漢譯

功能對等理論指導下的英語習語的漢譯

師生關系與高中英語教學

普羅米修斯與科學怪人

英語委婉語在日常生活中的語用功能分析

體裁對閱讀理解測試的影響

新課程背景下中學英語教學培養(yǎng)學生跨文化交際能力意義對策

高中英語課堂提問的焦慮研究

修辭手法在TED演講中的運用

論雙語教學在我國初中推廣的不可行性

淺析英漢習語翻譯中的文化對等性

故事教學法在小學英語中的應用

低調陳述在英語政治演講中的運用

解讀羅伯特.弗羅斯特的修墻

運用夸張手法激發(fā)小學生學習英語興趣

從目的論的角度看產品說明書的漢譯

英語習語的文化內涵與翻譯

淺議提高英語閱讀速度的方法

“簡愛”中的女主角性格分析

習語對英語專業(yè)學生閱讀的影響的研究

對農村中學生英語厭學的調查研究

愛倫坡的黑貓解讀

從目的論角度談服裝商標翻譯

論初中英語詞匯教學技巧

英漢姓名異同的比較

外貿英文翻譯中的英漢語差異

黑人女性之歌—所羅門之歌中的黑人女性形象

小組活動在大學英語口語訓練中的應用

分析“守望者” 霍爾頓的現實與理想

小學英語課堂中文化教學的研究

英漢動物詞語文化內涵之比較

德伯家的苔絲簡寫本與原著的語篇比較-倒裝句的分析

沃爾瑪的企業(yè)文化給中國零售業(yè)的啟示

簡析簡愛的愛情觀

老人與海中的象征手法

從阿甘正傳看個人主義對美國文化的影響

君子理念與紳士文化對中英教育的影響

廣告英語中合成詞的語義理據分析

語用預設和大學英語聽力

通過一些教學案例的點評澄清對任務型教學法的誤解

中美文化差異對商務談判的影響

英語口語和書面語的差異與英語教學

英語專業(yè)學生英語學習動機調查研究

淺談老人與海桑提亞哥性格特點

XX中學英語學習焦慮調查研究

冷戰(zhàn)后的美國對外戰(zhàn)略

從英語語音學習對英語學習影響談英語語音學習技巧和習慣培養(yǎng)

人人都愛雷蒙德中合作原則的違反

淺析蒔蘿泡菜中的意識流技巧運用

傲慢與偏見對話中的言語行為

網絡環(huán)境下大學生英語學習策略的研究

英語新聞標題的漢譯

雙城記中的人道主義精神分析

淺談大學英語教學中文化的導入

麥田里的守望者中霍爾頓的心理創(chuàng)傷

第二篇：任務型教學在中學英語課堂中的應用

任務型教學在中學英語課堂中的應用

如何在英語課堂教學中進行任務型教學？這個問題是一直困擾我們廣大英語教師的一個問題。因為從整體上來看，我國任務型教學的研究還是以零碎的介紹和個別模仿為主，教師很難從只言片語中領會到任務型教學的本質，更不清楚任務型教學的整體運作模式。作為一名剛參加英語教學的年輕教師，我們只有在探索中求發(fā)展，在實踐中尋真理，捕捉任務型教學的發(fā)展走向，才能將任務型教學恰當應用于課堂中。在實施任務型教學中，可以把任務設計分為三個環(huán)節(jié)，即任務準備、任務實施和任務后階段。

第一，任務前。

介紹目標和任務。呈現和學生完成任務所需的語言知識。如果可能的話讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節(jié)課向學生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。首先，教師在引入任務時要把任務闡述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任務必須難易適當，太難學生會失去信心，以致任務執(zhí)行不下去；太簡單又激不起學生的興趣，覺得無刺激可言。其次，在布置任務時，教師應盡可能不講漢語?？紤]到初中生詞匯量有限，教師講話應盡量用簡單的語句，用“小詞”，而且要盡可能地創(chuàng)設真實情景，使學生不僅聽懂指令，而且還能在自然的語境下學習新詞，擴大詞匯量。在布置任務時，還要規(guī)定時間，如3分鐘完成。最后，在小組活動前，教師應將與任務相關的生詞、短語等寫在黑板上或用投影儀放出。語言提示最好結合語境自然地給出，比如一邊布置任務下指令，一邊給出提示。

第二，任務實施階段。

任務實施階段主要是想讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發(fā)揮學生的內在潛力，提高其發(fā)現問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，增強自信，實現自我價值，集中體現新課程標準的改革精神。

首先，完成任務。設計數個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。根據任務讓全班學生結成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。

其次，展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題?；卮饐栴}時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務時，教師作必要的小結。

在實施任務過程中，要重視教師在教學中的主導地位。教師既是課堂教學的建構者，又是學生活動的主導者和參與者。俗話說：“親其師而信其道”，這就要求教師和學生之間應建立一種互相尊重、互相理解和信任、平等的關系。教師要善于激勵學生，對學生尤其是后進生應多一些提醒和鼓勵，少一些責備，使他們產生心理安全感。教師應該對學生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，多給學生正面的評價，突出他們的成績，以增強他們學習的自信心。第三，任務后階段。

在任務完成以后，學生應該有一個成果。就像在春天播下種子，秋天等待收獲的農民一樣，學生也希望老師或同學對自己或自己所在組的任務完成情況作一個總體的評價?？梢杂靡韵碌姆绞竭M行檢測：（1）各小組負責人以書面的形式先寫好書面報告，粘貼在黑板上或后面的墻上。（2）各小組負責人向全班匯報各自任務完成的結果，其他同學記錄這些結果。（3）教師對各小組完成任務的情況進行評價并把分數記錄在教室前的評分表上。（4）通過投票方式評出這一節(jié)課中“討論最熱烈的小組”、“任務完成得最好的小組”。

另外，學生還應該在教師指導下練習語言難點。我們可以把句型任務化，讓機械學習變?yōu)橛幸饬x的學習，激發(fā)學生的學習熱情和自身潛能，并且在用的過程中習得掌握語言。其實，任務型教學并不是說不可以傳授語法知識，完全可以教授語法知識，而且應該總結、歸納學生出現的語法錯誤，提供正確的內容并解釋為什么錯了。在這一階段，是要給學生補充他們還沒有掌握的知識。

正如沒有登過高山的人無法領略高山的峻秀一樣，沒有涉足任務型教學的人是無法體會到任務型教學的奇妙所在的。人們需要時間去理解，去品味，去適應，我們千萬不要把任務型教學形式化，那是不利于學習與遷移的。想要任務型教學真發(fā)揮其作用，我們應該根據本土的實際情況，設計出具有自己特色的任務型教學案例。

第三篇：論教學藝術在中學課堂中的應用

論教學藝術在中學課堂中的應用

課堂教學藝術長期以來受到教育界的關注，中學教師應改變傳統的教學模式，把教學的設計藝術、啟發(fā)藝術和表達藝術融入其中，使課堂在本質、結構、特性和成效等方面實現質的飛躍。本文圍繞教學藝術的本質，并選取幾種具有代表性的教學藝術進行分析，便于廣大教師力爭成為課堂中的藝術家。

著名的教育家赫爾巴特曾經提出，希望有一種課――有規(guī)劃性的且充滿趣味性的指導教學，讓兒童樂于學習。但至今天，他所設想的“這種課”并沒有深入中學課堂。而教學藝術溝通了教師的“教”與學生的“學”，著重培養(yǎng)教師的綜合創(chuàng)造力，關注教師的教學素養(yǎng)和課堂質量，有利于輔導課堂教學。

一、中學課堂教學藝術的本質

教學藝術主要是指教師能靈活且綜合利用各種教學手段，輔助并指導教學實踐。簡單地說，就是使教學富有啟發(fā)性、藝術性、表達性等。教學藝術既可以運用于傳統課堂中，也可以用在課外的活動中。當前，中學生處于重要發(fā)展時期，教師應在教學過程中著重發(fā)揮教學藝術的作用，對其的熟練運用和靈活掌握必然會吸引學生且達到高效的課堂效果。

二、教學藝術在中學課堂的應用

中學課堂教學藝術本身就存在多種形態(tài)，對其進行有效的探究有利于教師更好地輔助教學。

1.教學設計藝術

經過許多學者研究認為，一個優(yōu)秀的教師既要從技術角度又要站在學生創(chuàng)造力的角度去挖掘課堂中的藝術形態(tài)。為了使教學效果得到更好的發(fā)揮，教師首先應培養(yǎng)設計意識，巧妙地安排教學程序，使每一堂課努力成為難以復制的藝術成品?？偟膩碚f，教學藝術設計貫穿于整個課堂的始終，集中在對教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學節(jié)奏、教學時間等方面。

2.教學啟發(fā)藝術

很多教育家都認為課堂教學應賦予啟發(fā)性，這一教學形態(tài)的實現得益于教師能靈活自如地運用良好的教學方法，準確地把握時機，在最佳環(huán)節(jié)啟發(fā)學生的心靈，點燃學生的思想火花。與此同時，教師還應恰當把握問題難易度、量度、維度等的設計，并做到循循善誘，使整個課堂張弛有度。

3.教學表達藝術

教學表達藝術是中學教師的一個基本素質要求，也是提高教學效率的重要手段。教師作為知識信息的傳播者，應從音聲、形符等方面進行著重訓練，便于增強教師的語言感染力。教學表達藝術還著重強調對語言藝術、板書和非語言表達作為課堂中的三大藝術，三者之間相輔相成，致力于優(yōu)良教學效果的實現。

當然，“教無定法”，真正好的教學藝術還得在現實的教學中得到檢驗，并不斷地總結、反省，最后升華為理論，在以后的教育教學中靈活地運用好教育藝術！

?編輯 魯翠紅

第四篇：三疑三探教學模式在中學英語課堂中的應用

三疑三探”教學模式 在中學英語課堂中的應用

潘茂榮

按照新課標的要求，依據認知法、聽說法、交際法的理論分析，“三疑三探”教學模式在英語學科的教學過程中大致可以分為三個階段、四個步驟。三個階段即語言理解階段、語言能力養(yǎng)成階段和語言運用階段。四個步驟即設疑自探；解疑合探；質疑再探；運用拓展。四個步驟的全部內涵，就在于使學生主動獲得英語知識，通過合作、探究、體驗等學習方式的運用，最終培養(yǎng)學生獨立學習的能力、與人合作的能力及綜合運用語言的能力。

下面以英語對話課、英語閱讀課兩種類型為例分述這四個步驟：

一、“三疑三探”教學模式在英語對話課中的應用

《英語課程標準》中的語言知識，包括語音知識、語法知識、詞匯知識、語言功能知識、話題知識?，F代認知心理學家安德森明確地把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。依照其原理，語言功能知識、話題知識屬于程序性知識。這部分知識需要經過多次操練才能轉化為聽、說、讀、寫的技能，也就是說技能需要通過不斷地練習才能形成。

現行口語教學存在的突出問題，是把口語課上成閱讀課，講解的語言知識太多，做題太多，而留給學生練習口語的時間太少，學生不會用學到的功能項目交流，以致出現“有口難言”的情況；而另一種情況也同樣有害，那就是一部分老師片面地強調口頭交際，不講語言規(guī)律，不練語言結構，學生只會靠模仿去學習，這樣就很難培養(yǎng)學生的自主學習的能力，學到的東西也很容易遺忘。因此，只有就結構與功能結合起來，才能真正地培養(yǎng)學生的語言運用能力，即先在模仿操練中掌握句子的結構，然后再從結構交際模式過渡到情景交際模式和主題交際模式，最終幫助學生在情景中學習和使用語言，培養(yǎng)其用英語思維和表達的能力。

“三疑三探”英語對話課課堂教學模式正式基于以上考慮，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行了整合，是一條嘗試、探索英語口語教學的新路子。

Step 1 設疑自探 任務：

感知、領會語言，熟悉話題內容。

基本步驟：

1.通過問答復習相關內容，引出本節(jié)話題。2.聽/讀對話，嘗試提出問題。3.獨立完成相關的理解練習。

4.劃出生詞及新學功能項目的相關句型。

意義：

漸進型句型是學生學會表達的基礎，提出問題的能力就屬于這種類型，它需要在很長的一段時間里才能培養(yǎng)起來。因此，必須訓練學生能夠自己提出問題，從而培養(yǎng)其自主學習的能力及快速捕捉信息的能力。

注意事項：

1、此環(huán)節(jié)屬于學生感知、領會語言階段，因此不要違背學生的認知規(guī)律，讓學生在還沒有得到語言訓練的情況下就表演對話、運用語言。

2、應訓練學生分層次提出問題的能力，數量以三個為宜。

Step 2 解疑合探

任務：

練習語言，訓練學生的語言技能。

基本步驟：

1、以分組合作形式解決設疑自探環(huán)節(jié)的問題。

2、進行新學功能話題的操練、練習。

意義：

語言技能是能夠運用語言的基礎，屬程序性知識。這種知識需要通過大量的變式練習才能轉化為技能和能力。

注意事項：

1、練習宜分層次進行，先結構，后意義。

2、小組對話時，應要求學生面對面地小聲進行，以免影響他人。這樣做既是語言交際的要求，同時也可以使教師能及時地發(fā)現學生在對話過程中出現的錯誤。這一點應讓學生長期堅持，養(yǎng)成習慣。

3、不要讓少數學生的展示代替了多數學生的練習、應給多數學生更多的練習時間，使他們新學的語言達到流暢的程度從而增強其信心。

Step 3 質疑再探

任務：

辨析語言，為準確地運用語言提供保證。

基本步驟：

1、分析較長的對話都運用了哪些功能用語，并掌握同一功能項目使用多種方式表達的方法。

2、找出英漢表達習慣不同的句子并體會運用。

3、學生學習課本后面的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關內容，熟悉英語中各種不同的表達方法（如同義詞、句辨析等）并能根據所學提出與其相關的問題，然后進行小組討論或請教教師，以便能準確地掌握其用法。

4、設計并完成有關的鞏固練習，綜合運用本課詞匯與語法（句子層面）。

意義：

一些較長的對話涉及了多項功能用語，只有讓學生弄明白它們各屬于哪些功能項目，掌握了多種表達方法，學生才能準確運用、靈活運用。

注意事項：

1、對新學的句子結構應多提供例句，讓學生理解其表達的意義，然后仿照其造句，不必過于細講概念。

2、練習形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜。

Step 4 運用拓展

任務：

運用語言

操作：

1、運用所學的功能話題在圖、文的提示下編寫對話或根據自己的經歷編寫類似所學的對話。

2、轉述對話內容并寫成小短文。

意義：

在學習語言的方法中，學用結合最有效，尤其是口語。學生只有在說英語的過程中才能學會說英語。同時，讓學生把自己使用的語言寫下來，這樣不僅有助于鞏固記憶，而且可以鍛煉寫作技能。

注意事項：

1、必須用上所學的主要內容（詞匯、功能項目）。

2、根據學生的實際分層要求，對于一些水平較低的班級或學生，結構性練習可適當多一些。

二、“三疑三探”教學模式在英語閱讀課中的應用

閱讀教學是英語教學的重點，其目的不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，同時側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)制力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，使學生成為有獨立閱讀能力的人。

高效率的閱讀包括較快的閱讀速度和理解水平并形成相應的技能，成為閱讀教學的關鍵。

課標要求掌握的主要的閱讀技能有預測、略讀、找讀、猜詞等。根據課標的要求及“三疑三探”教學模式的特點，英語閱讀教學宜采用以下教學步驟：

Step 1 設疑自探

任務：

熱身（warming up）,預測課文內容，感知、領會語言，了解課文大意。

作用： 激活學生已有的相關背景知識，啟發(fā)其對有關話題的思考。

目的：

培養(yǎng)學生快速閱讀、把握課文主旨或檢索信息的能力。

基本步驟：

1、通過問答復習有關內容，引出本節(jié)話題。

2、根據標題和圖片預測課文內容并學會提出相關問題，把握課文要點。

3、略讀課文（skimming）,完成相關的理解題目。

4、找出生詞及重點句，猜測其詞義句義。

意義：

培養(yǎng)學生提出問題的能力及快速獲取信息的能力是閱讀教學的重點。

注意事項：

1、該環(huán)節(jié)主要是了解課文大意，學生根據自己的理解提出相關問題，教師在此不要講解。

2、一般不要在閱讀課開始階段使用讓學生聽課文聽力錄音后回答問題的方法來處理課文，因為閱讀理解（reading comprehension）重在閱讀能力的培養(yǎng)而不是聽力能力的培養(yǎng)。況且，閱讀材料難度較大，不適宜作為聽力材料。

Step 2 解疑合探

任務：

理解、練習語言，進一步訓練學生的語言技能。

目的：

從語義角度認知和理解課文，同時培養(yǎng)學生合作交流的能力。

基本步驟：

1、分組合作（pair work）的學生彼此就自己提出的問題進行回答，核對預測信息并據此找出主題句、關鍵詞。

2、查讀課文（scanning）,提取和整理課文細節(jié)信息并根據內容制作圖表，梳理出文章結構。

3、有聲輸入，整體感知課文，培養(yǎng)學生的語感。

4、用自己的語言重組信息，根據關鍵詞（key words）描述相關的內容，整理和表達課文的信息，將信息和語言知識內化。注意事項：

1、讓學生聽錄音跟讀、朗讀應在學生理解課文后進行。

2、應訓練學生根據自己對課文的獨特感受尋找不同的關鍵詞（key words）進行復數的能力。Step 3 質疑再探 任務：

辨析語言，訓練學生準確運用新學的語言項目的能力（即語言知識教學）。目的：

從語言結構形式上對新學的語言項目進行認知訓練，使學生達到準確運用語言的目的?；静襟E：

1、對新學的語言項目進行操練、練習。

2、找出英漢表達習慣不同的句子并體會其運用。

3、讓學生參閱課本后面的的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關內容，熟悉英語中各種不同的表達方法（如同義詞、句辨析等）并能根據所學提出與其相關的問題，然后進行小組討論或請教教師，以便能準確地掌握其用法。

4、設計并完成有關的鞏固練習，綜合運用本課詞匯與語法（句子層面）。意義：

通過對新學語言項目的練習及語言點的辨析，進一步提高學生準確運用英語的能力。注意事項：

1、語言知識的學習要以學生的自主探究為前提，合作討論為途徑，通過問答、質疑等形式，開啟學生思維的閘門，增強其分析、比較、綜合等能力。

2、對新學的句子結構應多提供例句，讓學生通過觀察例句，在課文中發(fā)現更多的具有相似結構的句子，體會語法的用法，然后仿照其造句，不必過于細講概念。

3、學習語法的主要途徑不是聽講或看書，而是做練習（練習形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜）。

Step 4 運用拓展

任務：

運用語言，圍繞本節(jié)課訓練重點，從口頭、筆頭運用所學的語言。

基本步驟：

1、理解作者的意圖、評價閱讀內容（如對文章的觀點進行討論和評價并發(fā)表自己的看法等）。

2、運用所學的新語言項目（重點詞匯、重點句型）在圖文的提示下進行說話、寫話活動，將課本信息轉換成自己的語言。

3、寫摘要。

意義：

課文教學既是對學生進行聽、說、讀、寫訓練的載體，也是學生閱讀能力、分析能力、歸納能力、表達能力得以展現的平臺。

注意事項：

1、必須用上所學的內容（單詞、句型、話題）。

2、根據學生的實際分層要求，對于一些水平較低的學生，結構性練習可適當多一些。

第五篇：“班班通”在小學英語課堂中的應用

“班班通”在小學英語課堂中的應用

“班班通”是一個融合了基礎設施、軟件資源以及教育教學整合等內容的系統工程。目前在學術界和實踐領域還沒有一個統一的定義，中央電教館給出的內涵界定為：“班班通”是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發(fā)展。

“班班通”以其直觀、高效地呈現教學內容為教學所用，合理、恰當、科學的運用班班通提供的多媒體教學手段，創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，突破教材重點、難點，發(fā)展學生思維。能調動學生的學習積極性，增強學習的信心，激發(fā)學生的求知欲，激勵學生的創(chuàng)造思維，使他們真正成為學習的主人，從而提高學習效率。通過近兩年的使用，我認為班班通的運用給英語教學帶來了很多好處。下面我來談談在使用“班班通”輔助教學的一些體會：

一、利用“班班通”組織教學，激發(fā)了學生學習英語的興趣。

我們經常說：興趣是最好的老師。小學英語教學的對象是十歲左右的孩子，活潑好動，注意力難集中，持續(xù)學習的能力較差，這是他們的特點。因此，僅靠傳統的“一本書，一支粉筆，一盤磁帶”的教學模式顯然是小學生不感興趣的，不符合新課程標準要求的，達不到有效地教學與學習目的。然而班班通的運用，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。在我的日常教學實踐中，我是這樣做的：在上課開始的2-3分鐘里，播放一些簡單生動的英文歌曲，或者運用簡單的鼓點旋律將所學知識編成小chant，活潑生動的flash動畫，舒暢動感的鼓點旋律一下子就吸引了學生的注意力，讓他們在不知不覺中進入到英語學習的氛圍中，為一節(jié)新課的學習做好充分的準備。有時候為了緩解緊張的學習氣氛，我還會在上課伊始，播放一些學生們感興趣的視頻，例如在學習B5M6U1 《You can play football well》的時候，因為有好多同學對足球很感興趣，尤其是男孩子，所以我就在講課文的時候給他們播放了一段世界杯足球比賽的經典視頻，視頻的播放既緩解了緊張的學習氛圍，又提升了學習興趣，還促進了孩子們對足球的了解，整個課堂充滿著純真的歌聲與笑容。運用學生們喜歡的方式讓整個課堂變得很和諧，這增強了學生的求知欲，有利于提升課堂效率。試想，如果沒有 “班班通”，僅僅依靠錄音機或者獨立的圖片，無法實現聲音與動畫的同步播放，是不會取得如此好的效果的，學生的學習興趣也難以得到長期的維護。

二、運用“班班通”教學，調動學習的積極性，刺激學生的思維。

布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！边\用班班通教學可以大大優(yōu)化教學環(huán)境，促進學生的主動學習，可以使課堂變得生動活潑，色彩鮮明，聲情并茂。這就改變了以往在課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調模式，為學生提供豐富多彩的聲、電、光等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動。例如：在教新標準英語第二冊“They are cows.”這課時，我首先放一段有關農場景色的錄像：狗、牛、小雞、貓等圖像、并從素材庫中搜集了它們的叫聲，這樣一下子抓住了學生的興趣，學生很快就掌握了本課的單詞。真實的情景，動感的畫面，富于情感的對話交流，創(chuàng)設了視聽一體的教學情景，增強了形象的真實感，吸引著學生的注意，極大地激發(fā)了學習興趣，吸引著學生積極、主動地參與到語言實踐活動中來。老師的講解輔以多媒體教學，使整個過程圖文并舉、聲情并茂視聽結合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出對話的情景，表達情感。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，培養(yǎng)了交際能力，又強化了記憶。

三、利用“班班通”獨有的優(yōu)勢，進行情感教育

“班班通”所獨有的集聲音、文字、動畫于一體的優(yōu)勢，有助于引發(fā)共鳴，利于在課堂上進行情感教育。我在講授外研社版第五冊Module 7 Community Unit 1 He can’t see.這一課時，就發(fā)揮運用了“班班通”的優(yōu)勢。Module 7的主題為Community(社區(qū))，本課的情感目標是要關心幫助他人，我在操練運用環(huán)節(jié)使用多媒體展示了一些我們身邊有困難的人，請學生描述他們存在的困難以及自己可以做些什么。因為幻燈片展示的都是我們身邊確實存在的人，很真實，所以學生在小組討論時很熱烈，紛紛發(fā)表見解，在總結時也能水到渠成地說出We should help each other.之后，我又增加了四川雅安大地震的圖片連環(huán)播放，大地震造成的危害和戰(zhàn)士、護士、學生獻愛心的場面都一覽無余，再配著《天空之城——吟唱版》的音樂，學生、家長、聽課老師無不感慨，大家都感受到人與人之間相互幫助相互關愛的必要性。在課堂結束時，學生家長竟然鼓起掌來，我認為，這是對我們教育的鼓勵，也是對教學中先進技術的肯定，更是對“班班通”給學生帶來的各種感官享受的認可。

四、運用“班班通”組織教學，易突破教學重點，難點

電教多媒體有著極其豐富的表現力，可以通過動畫形象跨越時空的限制，創(chuàng)造情景，再現各種事物和其運動變化的過程，有效地提高客觀事物的本質和內在聯系，幫助教師突破教學中的重點、難點。例如：在新標準第一冊中的“顏色”時，我就運用了班班通，創(chuàng)設了一個情境：在一座大森林里，一群小動物在森林里嬉戲，天邊出現了一道亮麗的彩虹。T: Look!A rainbow.How nice!這時，屏幕中逐一閃現彩虹并用英語介紹顏色：red、red, green、green?學生們學習了這些單詞。而且學生們都沉浸在這美麗的情景中，突然彩虹不見了，我立刻讓學生用英語說出剛才看到的顏色，孩子們爭相說出剛才所聽到和看到的顏色?！皉ed, yellow, green?.”一個個新單詞，我還沒有說出，學生已經脫口而出，然后我把剛才的圖畫重新展現，幫助學生復習鞏固。在這一節(jié)課上，我充分的利用多媒體設備，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，以及標準的語音，讓學生在語音、語境中學習，感知它們的優(yōu)美，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)他們學習的欲望，增強學生學習的情感。使得原本枯燥又容易混淆的七種顏色很容易地被學生記住了，取得了很好的教學效果。

五、利用“班班通”教學，有效進行情境教學，增強了學生的應用于實踐能力。

情境教學是小學英語教學中必不可少的有效方法，由于傳統教學手段的有限性，有些情境的創(chuàng)設，僅在同班同學間進行交流，缺乏活動的真實性，因為課堂上是不可能出現與書本上相同的情境的，這就會影響到孩子們在實際生活中應用英語的能力，從而使情境教學無法達到預期的效果。因此基于小學生的年齡特點，運用形象生動，圖文并貌的媒體技術的運用就使得不可能變成了可能，更能激發(fā)他們的興趣，更能增強他們的應用英語的能力。在教授B6M5U1《It’s big and light》的時候，在最后的拓展應用環(huán)節(jié)我設計了一個“Let’s go shopping”的環(huán)節(jié)，我用Flash動畫展示了一幅生動的超市購物情境，讓學生充當畫面中的人物進行小組合作應用英語，在小組長的安排下，分別擔任不同的角色，運用本節(jié)課所學習的句型進行應用練習，當學生親身體會時，頓時會感到真實親切，激情高漲。這種運用班班通電教技術組織的教學，創(chuàng)設的語言環(huán)境，既讓他們感興趣，又從中鞏固拓展了本節(jié)課的內容，從而收到很好的課堂效果。

總之，“班班通”集聲音、動畫、字幕于一體，充分調動學生的各種感官，以其直觀、高效地呈現教學內容為教學所用。合理、恰當、科學的運用班班通提供的多媒體教學手段，能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，有利于突破教材重點、難點，發(fā)展學生思維。在小學英語教學中，“班班通”發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢，在熱身啟動、課文呈現、操練運用、作業(yè)小結等各個環(huán)節(jié)均起到十分有益的作用。相信隨著各種多媒體技術進一步為教育所用，我們教育事業(yè)也會與時俱進，不斷提升。

但是，在英語教學中，班班通的多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段，對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則，切忌過分依賴。它不應該也不可能完全取代黑板。只有讓多媒體和黑板適當結合，揚長避短，相得益彰，都為教學服務，我們才能引導學生高高興興地學，有滋有味地學，也才能使學生學英語具有新鮮感，輕松感，愉悅感，自信感，成就感-，這樣英語教學才能取得事半功倍的良好效果。多媒體這種新技術給我們帶來種種便利的同時，也提出一些新的問題。最主要的是對教師提出了新的要求。教師不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂上，是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準備工作。不僅如此，教師還應該能夠設計開發(fā)先進的教學課件，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環(huán)境。讓我們更加成熟地運用“班班通”，趨利避害，為孩子們呈現一個更加豐富多彩的知識海洋吧！