第一篇：如何打造靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

寧津縣寧津鎮(zhèn)一中 劉彥卿

前蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說過：課堂上應(yīng)創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲，積極探求知識(shí)的心理氣氛。在當(dāng)前新課改進(jìn)行的如火如荼的大好形式下，作為中學(xué)語(yǔ)文一線教師，都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，敢于沖破課本、教參的束縛，敢于打破阻礙學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，及時(shí)捕捉精彩的動(dòng)態(tài)生成，打造靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。值得肯定的是，我們的很多教育同行已取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些不成熟的看法，僅供參考。

一、對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)的剖析

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,封閉與開放的統(tǒng)一體。教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而教學(xué)過程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的，課堂教學(xué)不只是忠實(shí)地傳授課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這就要求我們教師根據(jù)變化的情況善于重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出的各種各樣信息，及時(shí)地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑、疑問和需要整合形成新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。

二、在實(shí)踐中構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

動(dòng)態(tài)課堂生成過程中，會(huì)出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個(gè)性化生命活動(dòng)，更是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何將二者結(jié)合，構(gòu)建愉快的動(dòng)態(tài)課堂呢？我將從親身經(jīng)歷的課堂實(shí)踐中略作探討。

（一）以大多數(shù)同學(xué)所關(guān)注的問題為基點(diǎn)發(fā)展動(dòng)態(tài)課堂 案例：《行道樹》百川匯海的教學(xué)

《行道樹》是臺(tái)灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠(chéng)的心理歷程。教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語(yǔ)言。

實(shí)際教學(xué)過程：

1、初讀之后，談?wù)w感受時(shí)，學(xué)生大多從“行道樹是一種----的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個(gè)同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是我盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹 行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹 行道樹是一種樂于奉獻(xiàn)的樹

行道樹是一種迎接朝陽(yáng)的樹 行道樹是一種不被人理解的樹

2、隨后，教師請(qǐng)各位發(fā)言的同學(xué)記住自己的所選用的詞語(yǔ)，再讀課文，來進(jìn)行舉證分析。

3、又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。最終得出結(jié)論：

行道樹：憂愁 痛苦 深沉(形象)快樂 無私奉獻(xiàn) 神圣（人生哲理）

這堂課有些百川匯海的感覺，自然而又流暢，一氣呵成，連教者自己也沒料到會(huì)這 進(jìn)行下去，而這種始料未及就是課堂動(dòng)態(tài)生成的特征。

（二）以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)課堂的重新生成

案例：《感受親情》教學(xué)過程中的哭泣

教學(xué)預(yù)設(shè)：這是一堂綜合性學(xué)習(xí)課。收集整理有關(guān)材料——通過多媒體展示——交流親情感受——演唱親情歌曲——寫作親情祝語(yǔ)。

實(shí)際教學(xué)過程：

1、課前準(zhǔn)備，我播放了一首韓紅的《天亮了》，在余音裊裊之時(shí)，我打開多媒體文檔，意在作好上課準(zhǔn)備。此時(shí)有一位同學(xué)指著那篇《我的瘋子娘》對(duì)老師說，讓我們看看！老師只好將這篇文章定格到屏幕上，看文章的同學(xué)越來越多，越來越靜，當(dāng)看到結(jié)尾“我的瘋子娘像斷線的風(fēng)箏一樣飄落到山崖”時(shí)，班上已經(jīng)傳出了哭泣聲音。一切就順其自然的發(fā)生了。

2、沒有上課形式，沒有導(dǎo)入，老師在一片啜泣聲中，娓娓地講起了一位母親為了阻止別人給自己讀書的兒子制造麻煩想服毒自盡，以死抗?fàn)幍墓适?。在老師的閃閃淚光中，老師說，這個(gè)人就是我！全班再次響起哭泣！老師說，有時(shí)候，我們不能也不敢說出自己對(duì)親人的感激，其實(shí)我們多么想把它表達(dá)出來！同學(xué)們，讓我們來說說我們多年來想說的那一句話，好嗎？

3、接下來，有5位同學(xué)聲淚俱下的講述了自己的故事，有講父親遭遇車禍的，有講母親與父親離異的，有講親人關(guān)愛自己體貼入微的---全班大多數(shù)同學(xué)在一片哭泣聲中度過了這節(jié)課。

我不認(rèn)為感受親情還需要講別的什么道理，至少在這節(jié)課上，這個(gè)看文章的偶發(fā)事件，成了整堂課的引子，我沒有刻意去按照預(yù)設(shè)來進(jìn)行，而是順應(yīng)了這個(gè)偶發(fā)事件。

三、營(yíng)造動(dòng)態(tài)氛圍，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

（一）營(yíng)造和諧 “生態(tài)環(huán)境”，使學(xué)生敢“動(dòng)”。

贊科夫曾明確指出：“就教育工作的效果來說，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！比绾谓⑵降刃滦偷膸熒P(guān)系呢？最根本的是教師要揚(yáng)棄“師道尊嚴(yán)”舊思想，樹立“以人為本”新觀念。首先，教師要舍得感情投資。

講《夸父逐日》一課時(shí)，當(dāng)提問：你怎樣看待夸父敢于與日逐走這件事？有學(xué)生認(rèn)為夸父的行為是螳臂擋車——自不量力，我不但沒有斷然否定他的看法，而且表?yè)P(yáng)他積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言的舉動(dòng)，然后啟發(fā)學(xué)生從“神話故事”這一角度認(rèn)識(shí)“夸父逐日”的積極意義所在，既保護(hù)了學(xué)生的求異思維，又理解了神話的特點(diǎn)。教學(xué)《口技》一文時(shí)，一學(xué)生把“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的“股”解釋為“屁股”，我沒有批評(píng)他，而是引導(dǎo)全班學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的“是、或、去、亡、博士”等詞，并風(fēng)趣地說：“讀古文要注意一些古今異義詞，若今后哪位同學(xué)再把古文中的‘股’解釋為‘屁股’，我可要打你的屁股了?！边@樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在笑聲中接受了知識(shí)。

（二）以“活動(dòng)”為載體，使學(xué)生樂“動(dòng)”。（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生“心動(dòng)”。

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生“心動(dòng)”的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)。因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的“第一道工

序”，猶如一把錘，敲得恰當(dāng)，敲到了點(diǎn)子上，就等于敲開了學(xué)生了心扉，就能收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的神奇功效。

學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，我播放了與課文內(nèi)容吻合的流行歌曲《白發(fā)親娘》，便于學(xué)生更深入地理解文中一家三代人之間的愛，感悟做母親的艱辛及晚輩孝敬父母的責(zé)任。學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，我剪輯了《泰坦尼克號(hào)》中沉船的畫面（船長(zhǎng)命令男人把生的機(jī)會(huì)給了女人和老弱病殘者，樂隊(duì)在沉船在即，死亡來臨之時(shí)，仍舊從容演奏）入題，讓學(xué)生快速感受其中的無私奉獻(xiàn)精神和沉著冷靜面對(duì)死亡的尊嚴(yán)，通過特定的情境渲染，醞釀學(xué)生的感情。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“腦動(dòng)”。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生采用的探究方式有：

①設(shè)置主問題探究。如上《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性，我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機(jī)與初一學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營(yíng)，待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，我相機(jī)誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

②抓住寫法探究。如上《安塞腰鼓》時(shí)，有學(xué)生提出：為什么每寫完一個(gè)方面，作者就要寫“好一個(gè)安塞腰鼓”？文章有四次出現(xiàn)，不是重復(fù)嗎？我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶《黃河頌》中“啊，黃河”的句子，使學(xué)生加深對(duì)“間隔反復(fù)”這一修辭的理解。

③利用“空白”探究。如教學(xué)《最后一課》韓麥爾先生下課時(shí)對(duì)同學(xué)們說的“我——我——”時(shí)，讓學(xué)生添加先生此時(shí)想說的話，既體會(huì)到文章“空白”處此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)美感，又讓學(xué)生感受到愛國(guó)之情。

（3）讀寫結(jié)合，使學(xué)生“手動(dòng)”。

讀與寫是“靈犀互啟，密切相關(guān)”的,“讀”是“寫”的基礎(chǔ)與根本，“寫”是“讀”的擴(kuò)展和升華，語(yǔ)文教學(xué)若能將“讀”“寫”結(jié)合，想必會(huì)收到“事半功倍”的效果。

一是通過“收集與摘抄”，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累。如：學(xué)習(xí)《理想》《人生寓言》《春》《看云識(shí)天氣》、《詠雪》等課文時(shí)，分別指導(dǎo)學(xué)生摘抄“理想名言”、“如何對(duì)待厄運(yùn)名言”、“繪春美文名句”、“天氣諺語(yǔ)”、“寫雪名句”、等。二是結(jié)合課文思想內(nèi)容寫作。教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛螅寣W(xué)生自制書簽，寫上一段“感激、歌頌?zāi)福ǜ福邸钡脑捄笏徒o家長(zhǎng)。學(xué)了《丑小鴨》后，讓學(xué)生從以下作文題目中任選一題寫一則短文（丑小鴨與我 我愛丑小鴨 我也是丑小鴨 丑小鴨給我的啟示）（4）重視朗讀與說話訓(xùn)練，使學(xué)生“口動(dòng)”。

古人有言：“熟讀唐詩(shī)三百詩(shī)，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！?。朗讀教學(xué)突出教學(xué)內(nèi)容的文本意識(shí)和學(xué)生的主 3 體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)作品本身的感染力，讓學(xué)生主動(dòng)地感知、探索、創(chuàng)造和積累，這與現(xiàn)行的新課程理念不謀而合。

講《黃河頌》時(shí)，在師生共同欣賞黃河照片和歌曲《黃河頌〉》后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中理解歌詞層次與內(nèi)容，體味“奔”、“掀”、“劈”等動(dòng)詞的妙用，體味比喻、反復(fù)等修辭的效果，體味詞中蘊(yùn)涵的愛國(guó)情意，感悟歌詞的音樂美、意境美和語(yǔ)言美。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)“動(dòng)”。

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說得好：“教學(xué)，教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！睂?duì)初中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，我著重抓了兩項(xiàng)工作：一是抓常規(guī)訓(xùn)練。與小學(xué)相比，初中語(yǔ)文在教材深度與廣度、教時(shí)安排、學(xué)習(xí)要求上大相徑庭，若學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以提高課堂效率與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，狠抓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育不無裨益。通過學(xué)習(xí)《語(yǔ)文常規(guī)》、指導(dǎo)典型課文、實(shí)施《語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方法》等有效措施，使學(xué)生明確并逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等好習(xí)慣。二是在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。語(yǔ)文知識(shí)看似繁雜，其實(shí)也是有規(guī)律可循的，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)套路，將終身受益。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，我以“不必說??”一段為“麻雀”進(jìn)行“解剖”，與學(xué)生一起歸納出描寫景物的一般方法，如精選景物、安排順序、抓住特點(diǎn)、具體生動(dòng)、融情于景等。

其實(shí)，課堂上的許多情況，如小動(dòng)作，小主意，一個(gè)手勢(shì)，一句錯(cuò)話，一個(gè)玩笑，一次意外都有可能促成新的課堂結(jié)構(gòu)形式的產(chǎn)生，利用好這些支點(diǎn)，撬起動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建，是非常具有意義和挑戰(zhàn)性的。王璽玉老師曾在k12教育教學(xué)論壇上說：“教師要提高自身的素質(zhì)，不僅要‘鉆進(jìn)去’，更要‘跳出來’。所謂‘鉆進(jìn)去’就是要深刻領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，而‘跳出來’就是要收集豐富的、有趣味的，能激發(fā)學(xué)生思維的素材。只有這樣，你的課堂才是有生命力的課堂?！?/p>

運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，是辯證唯物主義哲學(xué)的基本命題，也應(yīng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的思維方法。傳統(tǒng)的、相對(duì)靜止的課堂教學(xué)，本身并沒有錯(cuò)。然而，它因循守舊，機(jī)械單一，容易使語(yǔ)文教學(xué)陷入一種僵化的狀態(tài)。關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)，關(guān)注語(yǔ)文課堂的變化，使學(xué)生“活”起來，讓課堂“美”起來，就能激活語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)刻跳躍著創(chuàng)新的火花！

第二篇：語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的

重視生成性資源，構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂

清徐縣馬峪中學(xué)陳侯奴

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課堂應(yīng)該是激情飛揚(yáng)的課堂，是個(gè)性與活力張顯得課堂，既有“飛流直下三千尺”的澎湃熱情，也有“小橋流水人家”的淺唱低吟。而如何才能構(gòu)建充滿活力，充滿激情的語(yǔ)文課堂呢？筆者認(rèn)為：應(yīng)該在民主和諧的課堂氛圍中，讓學(xué)生想說，敢說，允許有不同聲音的出現(xiàn)，重視課堂上的生成性資源，捕捉學(xué)生靈動(dòng)的思維火花。讓語(yǔ)文課堂成為啟迪學(xué)生思維的搖籃！關(guān)鍵詞：生成性課堂 備課 預(yù)設(shè)

正文

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的,是活力四射的,是一種動(dòng)態(tài)的多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語(yǔ)的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿。在這樣的課堂，師生無時(shí)無刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂是教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，在碰撞中啟迪學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程新理念，在備課中要考慮到知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。在教學(xué)過程中不斷生成新的教學(xué)資源，讓語(yǔ)文課堂成為有創(chuàng)新，有思考，有碰撞的課堂。

生成性課堂和傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問題和答案甚至方法，過程成了唯一性的思路，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)學(xué)生是被牽著鼻子走。教師對(duì)學(xué)生的思維過程，思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也只是花更多的時(shí)間力求答出老師想要的答案。這一過程 使一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情，課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過程只是拐了個(gè)彎給出學(xué)生答案，教學(xué)過程成為程式化的東西，教師成了整堂課的主宰和中心。新課程理念下，要讓我們的語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生，生生的多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種積極因素，及時(shí)捕捉學(xué)生生成資源，并充分加以利用，努力構(gòu)建生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力！

下面就如何使語(yǔ)文課堂具有生成性談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

首先認(rèn)真?zhèn)湔n是使課堂具有生成性的前提條件。備課時(shí)不僅要備教材，更要備學(xué)生，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性體驗(yàn)，把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，充分重視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性。

在備課中要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也就是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在學(xué)習(xí)《柳葉兒》這篇散文的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)是90后了，他們從出生到現(xiàn)在，過得是一種養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，讓他們?nèi)ダ斫馍蟼€(gè)世紀(jì)60年代的饑餓，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，并且因?yàn)楝F(xiàn)在較為枯燥的讀書生活和無趣的童年，倒讓他們對(duì)文章中“我”隨三叔爬樹搶柳葉，吃柳葉，生出了許多向往。和我們最初想讓學(xué)生進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)大相徑庭。整個(gè)課堂呈現(xiàn)出了一種和文本內(nèi)容不一樣的氛圍，但是我們作為老師不能譴責(zé)學(xué)生的不理解，因?yàn)樗麄儧]有過那樣饑餓的生活體驗(yàn)！于是我把課前準(zhǔn)備的三年自然災(zāi)害的圖片，資料進(jìn)行了展示，讓他們對(duì)那個(gè)特殊年代的生活有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生不禁發(fā)出了這樣的感嘆“我們現(xiàn)在真是太幸福了”，還有的學(xué)生說“這樣的童年生活真是含淚的微笑”“我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在幸福的生活”這樣，學(xué)生跨越年齡，環(huán)境的不同，和作者引起了心靈上的共鳴，很好地啟迪了他們的靈魂！達(dá)到了對(duì)文章內(nèi)容的理解！

不過語(yǔ)文教學(xué)中我們決不能滿足于這預(yù)設(shè)的成功，要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就應(yīng)該充滿質(zhì)疑，充滿探究，充滿思維碰撞的火花！并且有出乎意料的生成性問題。

其次民主平等是課堂具有生成 性的保證，要讓語(yǔ)文課堂具有生成性，老師要有一顆包容之心，要允許有不同聲音，不同意見的產(chǎn)生，即使有的學(xué)生不加思考，瞎亂發(fā)表意見，口無遮攔，我們也不能一棒子打死，要啟迪其思維，肯定其發(fā)言的亮點(diǎn)。老師有事甚至可以順?biāo)浦?，或者設(shè)置相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭(zhēng)論。這樣不但解決了問題，也會(huì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性！在民主、探究的氣氛中，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《黔之驢》時(shí)，有個(gè)學(xué)生說“老師，我覺得驢子很無辜啊，為什么要說它外強(qiáng)中干呢？它原本就不是老虎的對(duì)手啊”順著他的疑問，有的學(xué)生也說“是的，驢子是無辜的，都是那個(gè)好事者惹的禍”“是的，誰(shuí)讓他把驢子運(yùn)到黔地呢？”于是學(xué)生眾說紛紜。盡管我知道《黔之驢》是一篇寓言，只是借物事說人事，但孩子們踴躍的思維，質(zhì)疑的精神，讓課堂充滿了活力，學(xué)習(xí)知識(shí)是次要的，能有批判的精神，創(chuàng)新的思維才是我們每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該注重的思維品格。于是我順勢(shì)引導(dǎo)：好，那我們自己編寫一則寓言怎樣？為驢子鳴一下不平！學(xué)生紛紛動(dòng)筆，整堂課充滿了靈動(dòng)的美感！教師也有了很大的收獲！

再次我們要善待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源。其價(jià)值體現(xiàn)在：對(duì)老師來說，是學(xué)生認(rèn)知和情感等心里狀況的外顯，據(jù)此 可以設(shè)計(jì)或修訂教學(xué)目標(biāo)和過程。對(duì)學(xué)習(xí)同伴來說，是一種很好的心理提示和行為借鑒。對(duì)自己來說，是一次參與和嘗試，并且會(huì)留下深刻的心理印記！能夠善待學(xué)生的錯(cuò)誤，能夠回應(yīng)不同的聲音，就會(huì)有心的課程資源不斷產(chǎn)生，來豐富我們的教育教學(xué)實(shí)踐！前幾天的一節(jié)復(fù)習(xí)課 因?yàn)橄麓笥辏兂闪似酚暾n，讓孩子們展示自己積累的詩(shī)詞佳句中的雨，成語(yǔ)故事中的雨，優(yōu)美散文中的雨。一節(jié)課下來氣氛熱烈，好詞不斷，最后在不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹的歌聲中結(jié)束！孩子們高興，我也 爽快！

總而言之，我們應(yīng)該重視課堂上的生成性資源，把握好契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂園!

參考書目：《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》

《走進(jìn)語(yǔ)文新課程》

第三篇：構(gòu)建靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂

構(gòu)建靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂

——三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)實(shí)錄及反思

張巧云

【情景說明】

《燕子》一課，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確 生動(dòng)，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛。學(xué)習(xí)此文，要求掌握文中的生字詞，有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的段落，重點(diǎn)是通過讀、思、議等活動(dòng)，體會(huì)燕子的可愛，感受春天的生氣勃勃。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)此文時(shí)，我順應(yīng)孩子的天性，創(chuàng)設(shè)探究的空間，以簡(jiǎn)潔的教學(xué)線條，拉動(dòng)豐富的教學(xué)信息：以輕松的形式，讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的收獲。現(xiàn)搬取其中幾個(gè)典型片斷，與大家同反思、共研討?！窘虒W(xué)實(shí)錄】

“我早就知道”

上課伊始，我快速勾勒了一只展翅飛翔的燕子，然后微笑著說：同學(xué)們，燕子是我們?nèi)祟惖暮门笥?，大家肯定都認(rèn)識(shí)它。可以說說你對(duì)它的了解嗎?”

生：我早就知道．燕子是一種候鳥。秋天，它飛往南方，春天又飛回北方，是鳥類中的“游牧民族“。

生：我補(bǔ)充．它飛來飛去，是為了享受溫暖的陽(yáng)光和濕潤(rùn)的空氣是為了捕食昆蟲。

我知道它只吃活的昆蟲，善于在空中捕捉飛蟲，不善于在地縫和

樹縫中鋪?zhàn)嚼ハx。

生：我還知道．燕子一般都在夜里飛遷，尤其是風(fēng)清月朗的夜空飛得更快更高。白天，它在地面休息，尋找食物。我是從電腦上看到的。

師：還講出了出現(xiàn)，真不錯(cuò)!生：我知道燕子是捕蟲能手，一只燕子每天能捕4000多只害蟲……個(gè)夏天要吃掉100多萬(wàn)只害蟲，對(duì)莊稼的好處可大了。有句諺語(yǔ)說“燕子飛來多兜兜，一月糧食不用愁?！币虼?，我們一定要保護(hù)燕子!師：同學(xué)們的知識(shí)可真豐寓。從你們的介紹中，我發(fā)現(xiàn)大家都挺喜歡燕子的。鄭振鐸爺爺也跟大家一樣喜歡燕子，他還寫了一篇《燕子的文章呢!他筆下的燕子又有哪特點(diǎn)呢?打開書，讀吧!

“燕子充滿了靈性“ 我給出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式自主學(xué)習(xí)課文，交流學(xué)習(xí)牛字詞的情況．交流對(duì)課文內(nèi)容的大致理解。由于這篇課義淺顯易懂．生活氣息濃厚，學(xué)生很快就讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，理清了課文的線索，說出了燕子外形俊俏活潑、飛行輕快靈巧、停歇時(shí)優(yōu)雅恬靜的特點(diǎn)。此時(shí)．學(xué)生對(duì)文本的理解是膚淺的。我正打算按預(yù)先的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生逐段深人解讀文本時(shí)，沒想到一個(gè)學(xué)生的補(bǔ)充發(fā)言使課堂頓生波瀾。

生：老師，讀了課文．我有了一個(gè)新認(rèn)識(shí)，我覺得燕子充滿了靈性。因?yàn)樗鹊交ú輼淠径枷褛s集似的聚攏來后，才從南方匆匆趕來。這樣，既可以欣賞美麗的春天景色，又可以享受美餐。它真聰明!師：見解獨(dú)特，真好!(來了靈感，即興設(shè)計(jì))那么它看到了一副幅

怎樣的春景圖?請(qǐng)大家結(jié)合課文的第二自然段、結(jié)合自己對(duì)春天的了解，想一想，再說一說。(學(xué)生專注地看圖，認(rèn)真地讀書，出神地想像，一會(huì)兒課堂上小手如林。)生：燕子看到了粉紅的桃花、雪白的梨花、金黃的的油菜花。生：燕子看到小草鉆出了地面，柳枝抽出了新芽，河水笑得露出了酒窩……

生：燕子發(fā)現(xiàn)春天的雨絲真美，像千萬(wàn)根閃閃閃發(fā)亮的銀針，像無數(shù)根柔軟的牛毛，飄向田野，灑向山崗。

生：燕子發(fā)現(xiàn)春風(fēng)像一位天使，用它無比溫柔的的雙手撫摸各種花草樹木，使它們生根發(fā)芽、長(zhǎng)葉開花。

生：燕子還聽見黃鸝在嗚叫，蜜蜂在歌唱，孩子們誦讀古詩(shī)呢？ 生：燕子還聞到了泥土的清香、菜花的芳香呢!師：大家的想像力真豐富，語(yǔ)言真優(yōu)美。當(dāng)燕欣賞到這一切時(shí)，它心里怎么想呢? 生：它在想：春天多美呀!難怪花兒、草兒都來趕集呢？ 生：它在想：這么美的春天，我可要欣賞個(gè)夠。

師：這么美的春景，你們想把它留在腦海里嗎?(生齊答：想）那好，美美地讀第二自然段，讀出你們對(duì)春天、對(duì)小燕子的的喜愛之情吧！

(生聲情并茂地讀)

“燕子像一個(gè)雜技演員’’

學(xué)生充分誦讀第二自然段之后，我繼續(xù)順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生走近燕子、走進(jìn)春天，與文本、與生活、與心靈進(jìn)行對(duì)話。

師：同學(xué)們，在春天這個(gè)大集市里，燕子只是在觀賞美景嗎？請(qǐng)大家讀三、四自然段，說說你的新發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生迅速饒有興味地讀書、思考)生：我發(fā)現(xiàn)燕子還在盡情地玩耍呢！因?yàn)檎n文中說“燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面?！?/p>

生：我覺得燕子像一個(gè)雜技演員，在表演飛行特技。因?yàn)樗w行的速度快得不得了，飛行的姿態(tài)輕盈得不得了，飛行的姿態(tài)也多種多樣。我是從第三自然段中的“掠”、“一轉(zhuǎn)眼”、“橫掠”看出來的。

師：你真會(huì)讀書，抓住關(guān)鍵詞，讀懂了句子，讀出了自己獨(dú)特的感受。

生：燕子還是個(gè)歌唱家。你們聽，它正在“唧唧““唧唧“地唱歌呢。

生：燕子也是個(gè)作曲家呢！因?yàn)榈谒淖匀欢沃姓f：“停著的燕子成了音符，譜寫出一支正待演奏的贊歌。”

生：我補(bǔ)充，燕子譜曲的時(shí)候，把自己的身子當(dāng)作音符，把電線當(dāng)作五張譜，把藍(lán)天當(dāng)畫紙。這首曲子是獨(dú)一無二的！

師：（充滿激情地）多么新穎有趣的見解，多么別具一格的發(fā)現(xiàn)！我覺得，同學(xué)們比燕子更聰明，也一定比燕子更會(huì)吟誦。來，讓我們讀讀第三、第四自然段，讓燕子、讓自然萬(wàn)物聽聽我們悅耳的讀書聲吧?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀第三、四自然段，直到入情入境，熟讀成誦。）

“我想這樣贊美燕子”

師：同學(xué)們，剛才，通過讀書、思考、交流，老師發(fā)現(xiàn)你們對(duì)燕

子有了深入的了解。現(xiàn)在，你們想怎么贊美燕子呢？

生：我想這樣贊美燕子，那就是有感情地朗誦全文。師：好?。?/p>

生：能給我配上音樂嗎？

師：(先詫異，后驚喜)你認(rèn)為應(yīng)該配，你認(rèn)為配上什么音樂? 生：輕快活潑的。因?yàn)檎n義中燕子足機(jī)敏可愛的，鄉(xiāng)村的春天又是綻放、無比明艷的!師：(點(diǎn)頭贊許，并即興配上一首琵琶曲，讓學(xué)生盡情誦讀全文。除了讀，還想通過什么方式來贊美燕子? 生：我想畫一幅簡(jiǎn)筆畫表達(dá)對(duì)燕子的喜愛。我要畫出美麗的風(fēng)光，畫出燕子不同的飛行姿態(tài)。畫名就叫《燕子鬧春》。

生：我想查找古人描寫燕子的詩(shī)歌，然后有感情地背下來。生：我想把這篇文章改寫成一首動(dòng)人的小詩(shī)來吟誦。生：我想學(xué)唱《小燕子》這首歌，表達(dá)我對(duì)它的喜愛。師：大家真是各有各的招兒，并且招招見真情!課后．清大家按自己喜歡的方式去贊美燕子吧!【教學(xué)反思】

讀完此課，走出課堂，我還深深地沉醉在學(xué)生聲情并茂的讀書聲里，沉醉在學(xué)生對(duì)燕子真誠(chéng)的贊美聲里。這節(jié)課，我對(duì)怎樣才是靈動(dòng)的、充滿活力的語(yǔ)文課堂有了一些新思考、新認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)一：靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是生活的課堂。

這節(jié)課，我自覺地打通學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本之間的聯(lián)系通道，開課即讓他們說自己對(duì)燕子的已有認(rèn)識(shí)；課中又讓他們結(jié)合自己對(duì)生

活的了解，談燕子欣賞了哪些春天美景，拉近了學(xué)生與文本的距離，兒分激發(fā)了學(xué)生閱讀文本、解讀文本的興趣。另外，我還注注意營(yíng)造開放、愉悅的生活氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自然涌現(xiàn)：自主閱瀆，理清了課文的線索；自主合作探究，深入理解了課文意境；自主提出有創(chuàng)意的贊美燕子的方式，而且課外進(jìn)行饒有情趣的探究。整堂課學(xué)乍在自由開放的活動(dòng)中，盡情體驗(yàn)著課堂生活的快樂．體驗(yàn)著生命成長(zhǎng)的歡欣。

認(rèn)識(shí)二：靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是互動(dòng)生成的課堂。

新課程理念下的課堂不應(yīng)是機(jī)械的、死板的，而應(yīng)是富有挑戰(zhàn)性的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。在這節(jié)課里，我沒有刻板地按課前預(yù)設(shè)去組織教學(xué)，而即時(shí)抓住學(xué)生的感悟——“燕子充滿靈性”這個(gè)發(fā)散點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)流程，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀課文，有根有據(jù)地進(jìn)行想象，輕松自在地進(jìn)行交流，大膽自如地進(jìn)行探究。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)顯得那么積極主動(dòng)，那么酣暢淋漓，那么富有創(chuàng)造性。

認(rèn)識(shí)三：靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是激情涌動(dòng)的課堂。

語(yǔ)文，負(fù)載著精神的使命，飽含著生命的激情。這節(jié)課里，我努力利用優(yōu)美的課文插圖去觸動(dòng)學(xué)生的視覺器官，用優(yōu)美的描述性語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生的聽覺器官，用真誠(chéng)的肯定、由衷的贊揚(yáng)去激活學(xué)生的心。心智的深情投入、學(xué)生的真情流露，使得這堂課熱情洋溢、激情四射。

【專家點(diǎn)評(píng)】

張老師執(zhí)教的《燕子》，可以用一句話加以概括，那就是——把語(yǔ)文課上到了孩子的心里，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

1．體現(xiàn)了簡(jiǎn)約之美。時(shí)下，不少語(yǔ)文課頭緒繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，仿佛一個(gè)“大雜貨鋪?zhàn)印埃@節(jié)課，卻顯得簡(jiǎn)煉明快。首先，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。在40分鐘的時(shí)間里，教師重點(diǎn)圍繞“對(duì)燕子的新發(fā)現(xiàn)”這一個(gè)問題，組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段進(jìn)行理解、感悟、想像、表達(dá)、積累。老師并沒有把什么都講透，而是留下了一定的懸念，留給了學(xué)生自由發(fā)展的空間。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化“語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單快活的事情，我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的障礙，沒有必要搞得那么復(fù)雜、玄乎。這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)由三塊組成：談對(duì)燕子的已有認(rèn)識(shí)——品讀課文，交流對(duì)燕子的新認(rèn)識(shí)——以自己喜愛的方式贊美燕子。在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過程中，學(xué)生既讀了書，又悟了情；既積累了語(yǔ)言文字，又培養(yǎng)了探究閱讀能力。

2．“活”中有“實(shí)”。語(yǔ)文教學(xué)的“活”，應(yīng)該體現(xiàn)在活用教材、活化教學(xué)形式等方面。張老師的課較好地做到了這兩點(diǎn)。她沒有唯教材而教材，而是將教材與生活、與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)融為一體：上新課前，讓學(xué)生談對(duì)燕子的了解；新課結(jié)束后，繼續(xù)進(jìn)行課外實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)作詩(shī)歌、畫簡(jiǎn)筆畫……將課內(nèi)與課外、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科整合，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“活“的同時(shí)，張老師又注重落實(shí)字詞句段篇、聽說讀寫的訓(xùn)練，從一遍又一遍地品讀中夯實(shí)基本功的訓(xùn)練

3．富有詩(shī)情畫意。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文課的突出特點(diǎn)就是充滿詩(shī)意。語(yǔ)文訓(xùn)練不是機(jī)械操作，而應(yīng)該在富有情感意味的“真實(shí)”環(huán)境中進(jìn)行；情感教育不應(yīng)是灌輸，而應(yīng)是在學(xué)生的心靈感動(dòng)中進(jìn)行。從學(xué)生談對(duì)燕子的新認(rèn)識(shí)中不難發(fā)現(xiàn)，師生的情感在課堂中交融，想像在課堂中飛躍，創(chuàng)造性的火花在課堂中迸發(fā)。

發(fā)表于《湖北省少年兒童出版社》

2007年8月第一版

第四篇：靈動(dòng)班級(jí)的打造方案

用“文化’打造靈動(dòng)班級(jí)

社會(huì)發(fā)展至今日，教育在各領(lǐng)域的比較中似乎有些落了下風(fēng)，教育從上至下正大張旗鼓地進(jìn)行著一輪又一輪的改革，有改革便會(huì)有進(jìn)步，但改革也意味著舊有的不符合時(shí)代要求，意味著 新秩序亟待建立。作為一個(gè)最普通的基層教育工作者，我無力對(duì)整個(gè)教育多做指劃，但就身邊教師們的一些有益做法做些綜合，以期在自己的教者生涯中撥開云霧，時(shí)時(shí)漸進(jìn)。

當(dāng)前我校學(xué)生中，獨(dú)生子女多，留守孩子多，出自離異家庭的也多，這無形中造成他們自私自利、孤僻乖戾、善于享樂的畸形性格，也在無意中加大了學(xué)校與教師的管理難度。若我們的教育還完全按老方法出牌，不僅起不到教育的作用，可能還為學(xué)生安全埋下了隱患。因此我在本班的學(xué)生施教中，重點(diǎn)抓學(xué)生的性格養(yǎng)成與人文素質(zhì)，從文化人手，希望通過各種熏陶達(dá)到教育的目的。所謂班級(jí)文化，亦即班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀，共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和。它是班級(jí)的靈魂所在，是班級(jí)生存和發(fā)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。

一、制度建設(shè)

每期初，我都會(huì)要求班干團(tuán)隊(duì)先草擬班級(jí)班規(guī)，然后廣泛征求同學(xué)老師意見，并向同等班級(jí)學(xué)習(xí)，最后定下一學(xué)年的班規(guī)要求。在具體操作中，隨著新情況新問題的出現(xiàn)，再定期做適當(dāng)補(bǔ)充，以更好地利用班規(guī)管理班級(jí)。心理測(cè)試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。這樣產(chǎn)生的班規(guī)，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內(nèi)容簡(jiǎn)明具體，具有可操作性，所以學(xué)生也樂于執(zhí)行和遵守，有了制度作保障，從而使班級(jí)的各方面工作都有了很大的進(jìn)步。

二、班級(jí)布置 班級(jí)布置是每生每天都可聞可見的，這就是學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”我在班級(jí)的各個(gè)版塊做了如下布置：清理學(xué)生課桌，盡量做到統(tǒng)一、整齊、整潔，并不定期對(duì)每生桌面檢查，避免出現(xiàn)有學(xué)生的桌椅與班級(jí)整體不協(xié)調(diào)、有學(xué)生桌面堆放書籍過多甚至桌斗里垃圾多多的現(xiàn)象；在課桌指定位置貼上“自我催促卡”，內(nèi)容包括姓名、愛好、理想大學(xué)、喜歡的名言、班主任寄語(yǔ)和自己的課余計(jì)劃等。

布置好教室衛(wèi)生角，要求用具歸類擺放整齊，垃圾分類存放，貼環(huán)保標(biāo)語(yǔ)；用好“班務(wù)公開欄”，主要用于張貼班級(jí)班規(guī)、課程表、作息時(shí)間表及班級(jí)學(xué)校各項(xiàng)工作安排等內(nèi)容。

后墻黑板，除了按學(xué)校或年級(jí)組的要求辦寫黑板報(bào)，其余時(shí)間班級(jí)安排，定期出專題板報(bào)，并設(shè)置“班級(jí)寄語(yǔ)”欄目，每天一位學(xué)生寫上自己對(duì)班級(jí)同學(xué)最想說的一句話，加強(qiáng)學(xué)生間的了解交流；墻壁上可張貼學(xué)生的生活隨筆、書法和美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生，也能增添班級(jí)文化氛圍。

設(shè)立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生自己捐書給班級(jí)，期末后統(tǒng)一歸還，從學(xué)校圖書室借一些圖書，讓同學(xué)們喜讀書、會(huì)讀書、樂讀書。

三、班級(jí)展示

班級(jí)布置是一種靜態(tài)文化，針對(duì)學(xué)生們成長(zhǎng)中樂于讓人關(guān)注自己并承認(rèn)自己的特點(diǎn)，我還有計(jì)劃地將學(xué)生個(gè)人和班級(jí)優(yōu)秀面予以展示。首先充分發(fā)揮學(xué)生的聰明智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和積極性，讓學(xué)生參與到班級(jí)文化建設(shè)中來，放手讓學(xué)生去做，教師只作點(diǎn)撥與指導(dǎo)。其次上好每周的班會(huì)課，班會(huì)是班主任用來總結(jié)班級(jí)學(xué)生一周來表現(xiàn)情況的，我先將組織權(quán)交給學(xué)生，然后更重要的是并非每次都是在批評(píng)哪些人哪些現(xiàn)象，而是巧妙地穿插進(jìn)各種活動(dòng)，讓學(xué)生有活動(dòng)課參與、有事情可做，如“自我秀”才藝展示活動(dòng)，“讀書會(huì)”活動(dòng)。再次鼓勵(lì)學(xué)生多參加體育、文藝、美術(shù)、播音等課外興趣小組活動(dòng)，活躍班級(jí)氛圍，促使學(xué)生全面發(fā)展。另外在每學(xué)年末編輯班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作品集，將學(xué)生平日的習(xí)作、心得或者各類活動(dòng)的照片圖片裝訂成冊(cè)，甚至制成電子雜志和學(xué)生一起保留下去。

有人說，班級(jí)文化是班級(jí)的一種風(fēng)尚、一種文化傳統(tǒng)、一種行為方式。的確，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會(huì)到班級(jí)集體同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面中，讓學(xué)生形成一種良好的自覺的行為習(xí)慣，潛移默化地影響著他們的行為。在我們今天這個(gè)文化有些疲軟、全國(guó)上上下下都在高調(diào)進(jìn)行文化建設(shè)的時(shí)代，讓我們從身邊最小的織——班級(jí)人手，全心全力關(guān)注文化，發(fā)展文化，塑造我們的文化大繁榮的局面。

靜態(tài)文化

一、讓學(xué)生成為教室真正的主人

二、讓教室成為一個(gè)散發(fā)書香的天地 動(dòng)態(tài)文化

三、讓教室成為一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境

四、讓教室成為一個(gè)展示才華的舞臺(tái)

五、讓教室成為一個(gè)不斷生成的空間

第五篇：巧用交互智能平板 閃耀靈動(dòng)語(yǔ)文課堂

巧用交互智能平板

閃耀靈動(dòng)語(yǔ)文課堂

黃志芳

貴港市港南區(qū)八塘街道高新小學(xué)

537131

【摘要】近幾年，交互式智能平板的應(yīng)用為課堂教學(xué)提供了一種新的解決方案，它兼具傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，教師通過平板進(jìn)行授課，課堂互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生的參與度提高，在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中取得了廣泛的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)模式的探索和教師信息素養(yǎng)的提高具有深遠(yuǎn)的影響。交互式智能平板新技術(shù)的廣泛應(yīng)用使靈活的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，更加適應(yīng)教學(xué)要求，貼近學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白，有利于推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，有利于提高課堂教學(xué)的效果和效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】交互式智能平板

閃耀

靈動(dòng)

語(yǔ)文課堂

多媒體課件曾經(jīng)使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)光彩，但與交互式智能平板相比，在應(yīng)用過程中還有不少弊端，如：缺乏交互性，內(nèi)容缺乏靈活性等。自從去年我校裝配了交互式智能平板，它擁有很多多媒體軟件不具有的功能，便于靈活高效地實(shí)施教學(xué)過程，便于課堂動(dòng)態(tài)資源的生成和保存等，為課堂教學(xué)注入了充沛的活力，從而提高課堂效率。下面我對(duì)交互式智能平板在課堂教學(xué)一些實(shí)踐，談一談自己的粗淺體會(huì)。

一、巧用交互式智能平板，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高效課堂上，交互式智能平板發(fā)揮了巨大的作用。它的教學(xué)手段新穎，內(nèi)容豐富，即時(shí)顯示功能，學(xué)生可以在希沃白板5上依自己的喜好，用自己的方式來表達(dá)自己的想法，而不用擔(dān)心錯(cuò)誤，這樣學(xué)生的思維就會(huì)活起來。久而久之，學(xué)生在課堂中就會(huì)樂于表達(dá)，敢于表達(dá)。只有學(xué)生的思維不再沉寂，我們才能說學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極的變化。比如：在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，一些重點(diǎn)詞句的理解就可以運(yùn)用希沃白板5中的勾畫、拖放、照相、拉幕、探照燈功能，使學(xué)生的注意力迅速集中，在老師的講解和學(xué)生的自讀自悟中，學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。在教學(xué)《清平樂?村居》中，提醒學(xué)生注意詞尾“小、草、好、媼”、“東、籠、蓬”的押韻時(shí)，我采用了勾畫功能，并拖放出這些字的音節(jié)，學(xué)生的注意力迅速集中，在理解“無賴”的意思時(shí)，我用了拉幕的功能：

1、過去的王小明是個(gè)無賴，大家都不喜歡他。

2、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

3、天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州。

學(xué)生根據(jù)情景能夠準(zhǔn)確理解意思，收到了很棒的效果。使用希沃白板5來上課，課堂的魅力畢現(xiàn)、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統(tǒng)課堂迥然不同的境界，原來課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動(dòng)作等現(xiàn)象大大減少，學(xué)生們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、巧用希沃白板5，突破教學(xué)難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用希沃白板5輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情境，再配以鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及唯美的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)散思維能力，從而突破難點(diǎn)。

例如教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一課，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出文章主旨，我播放神州飛船發(fā)射時(shí)的圖片，配上優(yōu)美的歌曲《歌唱祖國(guó)》，在斗志激昂的歌聲中，一幅幅神州飛船發(fā)射的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這一組課件的播放，學(xué)生們深切體會(huì)到了祖國(guó)的航天事業(yè)蒸蒸日上，這勝過教師千言萬(wàn)語(yǔ)的講解。孩子們上課積極性可高了，他們看得那么認(rèn)真，聽得那么入迷，很快就對(duì)課文的內(nèi)容能夠熟練掌握了，教學(xué)效果非常好。

三、巧用希沃白板5，促進(jìn)師生互動(dòng)。

希沃白板5的引進(jìn)，提高了課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，原來使用的多媒體課件, 確實(shí)為我們的課堂注入了不少精彩。但遺憾的是，上課時(shí)，老師似乎不得不待在電腦前忙著操作，走到孩子中間去，與孩子一起學(xué)習(xí)、交流、討論的那種和諧、融洽似乎越來越少，逐漸變淡了。有些教師由于離孩子較遠(yuǎn)而似乎只能當(dāng)旁觀者，上課時(shí)總顯得引導(dǎo)有方而參與度不夠。另外，由于所用課件必須在課前制作好，所以一步一步只能是老師自己的精心預(yù)想與設(shè)計(jì)，資源的選擇全憑老師思路決定，課堂上孩子難免會(huì)被老師牽著走，而那些生成的、靈動(dòng)的元素有時(shí)只能被無奈地選擇忽略掉。但是，希沃白板5似乎沒有這樣的煩惱。希沃白板5的界面非常人性化，可親可愛，視覺效果和諧。它能使黑板與電腦兩者融合。希沃白板5上的按鍵可以比較輕松地實(shí)現(xiàn)電腦鍵盤的部分功能，智能筆既能代替鼠標(biāo)操作，又能代替粉筆書寫，還可以翻頁(yè)，這種互動(dòng)的功效絕對(duì)是其他多媒體設(shè)備無法實(shí)現(xiàn)的。交互式智能平板可以在課件基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)起手來，學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在希沃白板5上書寫、畫圖、拖拽、完成趣味習(xí)題等。這樣可以提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛?？朔硕嗝襟w投影只能用于展示教學(xué)內(nèi)容的缺點(diǎn)。通過互動(dòng)方式展示教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

四、巧用希沃白板5，有效整合資源 交互式智能平板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合，填補(bǔ)了傳統(tǒng)黑板直觀性和信息量的空白。希沃白板5的技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫(kù)中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。如在教學(xué)《清平樂?村居》時(shí)，對(duì)于辛棄疾的朝代、創(chuàng)作這首詞的背景和內(nèi)容的理解、詞的賞析上，僅僅通過教師的講解是不能被小學(xué)生理解的，利用希沃白板5的資源，將反映詞創(chuàng)作背景和內(nèi)容的圖片在網(wǎng)上收集好后，事先存放在了資料庫(kù)中，當(dāng)進(jìn)行板書時(shí)，直接用圖片代替了文字，這樣不僅因?yàn)閳D片而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且變欣賞圖片和進(jìn)行板書這兩個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)約了課堂上的寶貴時(shí)間，極大地提高了課堂的效率。

希沃白板的技術(shù)為語(yǔ)文高效課堂教學(xué)開辟了一條高質(zhì)高效的教學(xué)途徑，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入希沃白板5的“廣闊天地”，閃耀靈動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)。教學(xué)中我們也不能盲目追求單一的希沃白板的運(yùn)用，一切教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合教材和實(shí)際情況靈活運(yùn)用，才能讓希沃白板在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效果。