第一篇：如何提高地理教學(xué)課堂的實(shí)效性

如何提高地理教學(xué)課堂的實(shí)效性

漳浦第一中學(xué)曾煒

【摘要】有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。本文分析了新課改以來(lái)，導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)效率低下的主要原因，并提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】】新課程；課堂教學(xué)；有效性；提高；策略

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，各種形式的教學(xué)活動(dòng)蜂涌而至，極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)并不理想。新課程背景下課堂學(xué)習(xí)效率低下的原因：

1.1 注重形式的多樣化，教學(xué)目標(biāo)不明確

隨著新課改的實(shí)施，教師都開(kāi)始注意豐富自已的語(yǔ)言，課堂上老師們抑揚(yáng)頓挫，充滿激情，氣氛活躍，再加上使用多媒體，學(xué)生也倍感新鮮。整整一堂課，都很活躍，但部分教師過(guò)于注重這種形式的豐富多彩，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的歸納和總結(jié)，結(jié)果一堂課下來(lái)，看似好課，實(shí)則教師沒(méi)有把握好本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，只注重了形式。

1.2 照本宣科，沒(méi)有把握好知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

新一輪地理教材編寫(xiě)不但更加注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、綜合分析問(wèn)題能力，而且每一章節(jié)的知識(shí)前后都有內(nèi)在聯(lián)系。新課改背景下，有的教師在教學(xué)過(guò)程中往往更注重形式的多樣性，卻忽視了一節(jié)課的主線，沒(méi)有弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不清楚這一部分內(nèi)容到底講了哪些重要知識(shí)，應(yīng)按什么樣的方法去掌握，學(xué)生聽(tīng)得一塌糊涂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

1.3 濫用多媒體，不能正確使用課本插圖，不會(huì)靈活、合理地處理活動(dòng)題

新教材人教版高中地理教材使用大量的地理插圖，相應(yīng)文字?jǐn)⑹鰷p少了，目的是讓學(xué)生了解知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，每一幅圖的出現(xiàn)都有其目的和作用。有些教師在講課中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到插圖的作用及插圖中提供給我們的地理信息，也不能將插圖與文字內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀圖與文字相分離。這也是學(xué)生不會(huì)讀圖的真正原因所在。如有些教師在講地球公轉(zhuǎn)示意圖時(shí)，只是單純地看太陽(yáng)光直射在哪里，沒(méi)有從四個(gè)大氣圖中看出圖中所蘊(yùn)含的極晝、極夜的判斷和南北半球晝夜長(zhǎng)短的判讀。其作用沒(méi)有很好的發(fā)揮，甚至有些教師在講課中把許多插圖忽略掉，連看也不看，這樣就失去了課本插圖的作用和價(jià)值。[3][2][1]

新教材的活動(dòng)題不同于舊教材的課后練習(xí)，它是正文內(nèi)容的有機(jī)組成部分，應(yīng)在講課的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地穿插上活動(dòng)題。而某些教師在講課中沒(méi)有將活動(dòng)題作為正文的組成部分，將活動(dòng)題與正文截然分開(kāi)。

2提高高中地理課堂教學(xué)有效性的策略

2.1 正確把握并創(chuàng)造性地使用教材

筆者多年的實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)高中地理教師還習(xí)慣于“教教材”，他們認(rèn)為凡是教材上有的內(nèi)容，都要進(jìn)行講解。大部分教師之前教過(guò)舊教材且他們對(duì)新課標(biāo)的理解不夠透徹，就造成這些教師對(duì)所教內(nèi)容的深度、廣度很難把握，又擔(dān)心學(xué)生在會(huì)考、高考中會(huì)吃虧，所以在平時(shí)的教學(xué)中加大了教學(xué)難度，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以消化是進(jìn)一步造成課時(shí)不足的原因。筆者認(rèn)為：教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，所呈現(xiàn)的一些事例不一定符合學(xué)生實(shí)際，不一定有利于學(xué)生探索和創(chuàng)新，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的教學(xué)活動(dòng)，因此我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學(xué)的有效性。

如在講解“地圖”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以不按照書(shū)上的次序急于告訴學(xué)生地圖的三要素是什么，而是可以通過(guò)和學(xué)生一起畫(huà)教室平面圖，把地圖的三要素貫穿在其中，讓學(xué)生學(xué)以致用。整堂課學(xué)生都積極地參與其中，不僅有利于教學(xué)重點(diǎn)的掌握，更主要的是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.2 吃透教材，恰當(dāng)合理地安排知識(shí)的前后順序，靈活處理活動(dòng)題

例如我在對(duì)高一地理（必修一）第二章《地球上大氣》第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，就先做了課本上的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)步驟（1）將一盆熱水和一盆冰塊放置在玻璃缸的兩端；（2）用平整的膠合板或塑料膜將玻璃缸上部開(kāi)口處蓋嚴(yán)；（3）在膠合板或塑料膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開(kāi)一個(gè)小洞；（4）將一束香點(diǎn)燃放進(jìn)小洞內(nèi)。觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的。我讓同學(xué)們分析原因、體會(huì)原理，然后總結(jié)出規(guī)律：冷熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。在此基礎(chǔ)上我們就共同分析白天和夜晚因海陸間冷熱不均而產(chǎn)生海陸風(fēng)，同理，一年中冬節(jié)和夏季因海陸間冷熱不均就產(chǎn)生季風(fēng)，把后面的內(nèi)容放到這兒教，顯得一氣呵成，收到了良好的效果。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，要將教材內(nèi)容按一定的邏輯聯(lián)系組織起來(lái)，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的知識(shí)整體。知識(shí)的有序性與教學(xué)方法的有序性結(jié)合，才能將教材知識(shí)的“序”和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的“序”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。而教材在安排時(shí)往往考慮到一些其它的因素而打破了這種有序性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意研究和探討教材結(jié)構(gòu)，合理組建教學(xué)內(nèi)容框架，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理化編排，使前后知識(shí)緊密聯(lián)系，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要注意到教師是在用教材而不是教教材，對(duì)教材的重新編排和整合更有利于教學(xué)和提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的思維活動(dòng)得以延續(xù)，使知識(shí)有牢固的生長(zhǎng)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中也可以專題為單位，以問(wèn)題為線索，把相關(guān)知識(shí)進(jìn)

行整合，形成更有效的知識(shí)序列，達(dá)到最優(yōu)化的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生既有新鮮感又達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化的目的。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)

（1）課堂上加強(qiáng)“探究+合作”學(xué)習(xí)法的使用

“探究+合作”學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是通過(guò)活動(dòng)來(lái)延續(xù)和充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣：在活動(dòng)中以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，掌握學(xué)習(xí)地理的方法；在探究過(guò)程中，實(shí)行生生合作，組組合作，師生合作的思維、互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

然而這種方式只有在公開(kāi)課上才能看到，一定程度上與新課改的實(shí)施相違背。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有85.7%的學(xué)生希望課堂上能夠多組織同學(xué)進(jìn)行討論，讓他們自己參與知識(shí)的行程過(guò)程。筆者認(rèn)為有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣才能達(dá)到促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀的目的。

以《必修1第四章第一節(jié)營(yíng)造地表形態(tài)的力量》第二部分的活動(dòng)題中的第二幅圖“地貌景觀”為例，在對(duì)第二幅圖進(jìn)行講解的時(shí)候，可以給一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，待學(xué)生形成初步的想法后叫兩三個(gè)同學(xué)總結(jié)小組討論的結(jié)果再進(jìn)行探究共同得出結(jié)果。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）增加地理教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生希望多開(kāi)展一些課外活動(dòng)，讓他們走出課堂，在自然界中加深對(duì)地理知識(shí)的理解。筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)脑黾拥乩斫虒W(xué)中的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)是有必要的。教師可組織學(xué)生去野外考察，了解經(jīng)濟(jì)地理和旅游地理的知識(shí)等等?？梢越柚鐣?huì)實(shí)踐時(shí)間帶學(xué)生進(jìn)行地理考察，這樣不僅可以使社會(huì)實(shí)踐變得更有意義而且還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理教學(xué)本身的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)是教與學(xué)交互作用的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教的活動(dòng)的對(duì)象，是學(xué)的活動(dòng)主體。在以前的教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以分?jǐn)?shù)論英雄。新課程提出了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的舉措，定性評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的教學(xué)參與度、學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度和學(xué)生參加探究活動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在訪談與實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)福州眾多中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的高、低仍未能走出“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)模式，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立學(xué)科的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，可以采取學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合；對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告活動(dòng)、展開(kāi)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；管理性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方法。還可以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告展開(kāi)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，開(kāi)放性地展開(kāi)探究過(guò)程及成果，接受來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、激勵(lì)性、主體性、實(shí)效性。

2.5 注重新課程課表下地理作業(yè)的設(shè)計(jì) [6][6][5][4]

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，要讓全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為健全人格、有創(chuàng)新精神的合格人才，地理作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性在其中起著非常重要的作業(yè)。目前福州大部分中學(xué)的學(xué)生作業(yè)還僅限于某本練習(xí)，而對(duì)開(kāi)放性、實(shí)踐性的題目布置較少，甚至幾乎沒(méi)有布置。筆者認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)布置不同的研究型、開(kāi)放型、閱讀型、探究型作業(yè)。可以與課本中的“問(wèn)題探究”、“活動(dòng)”部分的內(nèi)容相結(jié)合，可以與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，可以與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生跳一跳摘到桃，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

以《人教版必修2第五章第一節(jié)交通運(yùn)輸方式和布局》為例，該部分可以布置一下題目作為課后作業(yè)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、電視等各種媒體收集資料。調(diào)查當(dāng)?shù)亟煌ńㄔO(shè)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，并分析交通布局變化對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、聚落空間形態(tài)、商業(yè)中心分布的影響。這道題的設(shè)計(jì)既能夠與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，又能夠培養(yǎng)學(xué)生查找資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。有助于讓學(xué)生成為有健全人格、有創(chuàng)新精神的合格人才。小結(jié)

新課程站在時(shí)代的高度，把握時(shí)代的脈搏。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和實(shí)施，反映了我過(guò)教育改革的方向，指引著全體教師努力培養(yǎng)出素質(zhì)全面，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。但高中地理新課程改革在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到了一系列大大小小的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)是對(duì)每位在職教師及在校師生的挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。在職教師只有勇于面對(duì)這種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，才能成就學(xué)生，成就自己。筆者認(rèn)為要提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，教師一定要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，建立確實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)地理的環(huán)境。

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[8][7]

第二篇：提高 課堂實(shí)效性

關(guān)于提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

惠東職業(yè)中學(xué)葉肖曼

中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需要語(yǔ)文教師不斷做出反思，尤其是教學(xué)觀念、教學(xué)定位、教學(xué)思路和教學(xué)方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

師生的地位是平等的，多數(shù)學(xué)生更偏愛(ài)于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴(yán)肅型”的教師。要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師就要放下身段，做一個(gè)“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)尊重教師，發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)，并且還會(huì)由人及“課”，“親其師而信其道”對(duì)這個(gè)教師所教的科目產(chǎn)生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學(xué)都讓學(xué)生有笑聲，或是利用幽默的話調(diào)劑課堂，或是適當(dāng)?shù)刂v一點(diǎn)與教材有關(guān)的奇聞?shì)W事，或是用熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生的小進(jìn)步，可以幫助學(xué)生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就濃厚了。

二、教學(xué)方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)和一張嘴，要通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)注新型的教學(xué)方法，來(lái)改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學(xué)生在富有創(chuàng)作性的教學(xué)過(guò)程中感受到創(chuàng)新帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1998年提出的行為導(dǎo)向教學(xué)，無(wú)疑為中職語(yǔ)文教學(xué)走出困境提供了新的思路。行為導(dǎo)向教學(xué)是一活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式，學(xué)生可以在活動(dòng)中通過(guò)腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)來(lái)提供學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中使用諸如“頭腦風(fēng)暴法”“案例教學(xué)法”、“問(wèn)題教學(xué)法”、“知識(shí)競(jìng)賽法”、“引導(dǎo)課文法”等具體的新教學(xué)方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書(shū)、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體，組織學(xué)生模擬一場(chǎng)生動(dòng)活潑的人才招聘會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會(huì)相關(guān)問(wèn)題的操作規(guī)范；講授常用條據(jù)實(shí)，收集一些債務(wù)糾紛的案例，讓學(xué)生分析產(chǎn)生糾紛的原因，從而學(xué)習(xí)正確的寫(xiě)作方法；組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上特殊人物如審判長(zhǎng)、審判員、檢查官、辯護(hù)律師及受審判者，在角色模擬的過(guò)程中，學(xué)會(huì)相關(guān)法律文書(shū)的寫(xiě)作

規(guī)范，增強(qiáng)法律意識(shí)，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力

（二）把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛(ài)思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（三）要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練

在寫(xiě)作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開(kāi)展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（四）應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力,因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃,有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀,如中職語(yǔ)文教材外的經(jīng)典范文,以及古今中外的優(yōu)秀名著,輔以一些必要的說(shuō)話技巧方面的書(shū)籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書(shū)筆記。同學(xué)之間相互交流,這樣就能豐富學(xué)生的課余生活,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生文化素養(yǎng),美化他們的自我形象。

參考文獻(xiàn):

1、《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學(xué)生主體地位 提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率》,《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年06期

3、周筠《中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的思考》,《基礎(chǔ)教學(xué)研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》河北師范大學(xué),2008年4月

第三篇：如何提高課堂實(shí)效性

如何提高課堂實(shí)效性

都說(shuō)現(xiàn)在的老師越來(lái)越難當(dāng)了，作為新世代的老師，怎樣提高課堂實(shí)效性是我們?cè)诠ぷ髦忻鎸?duì)的非常普遍而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)具有一定的素養(yǎng)。這一點(diǎn)主要是要求教師要有高尚的師德，這是教好學(xué)生的前提。而淵博的知識(shí)和才能則是教師素養(yǎng)中另一個(gè)不可缺少的部分。作為新時(shí)代的教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和部分知識(shí)之間的聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展和最新研究成果，才能具備一定的科研能力、廣博的文化修養(yǎng)。要不斷地更新知識(shí)，用自己昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，來(lái)迎接明天的挑戰(zhàn)顯然是行不通的，這就要求我們不斷地提高自己的專業(yè)水平和理論水平，多注意吸收一些新的教學(xué)理念，多閱讀一些關(guān)于教學(xué)專著不斷充實(shí)自我。

二、深入教材，鉆研教法、學(xué)法

①課前準(zhǔn)備

作為一名21世紀(jì)的老師，要在理解新教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材，吃透知識(shí)點(diǎn)，明確重難點(diǎn)，堅(jiān)持做到每課一個(gè)創(chuàng)意。備課時(shí)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多想想學(xué)生要什么？學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)？多設(shè)計(jì)幾次，做到有備無(wú)患，胸有成竹。

②鉆研教法

要正確運(yùn)用教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律安排組織教學(xué)過(guò)程，要有成效地完成教學(xué)任務(wù)。有的教師教學(xué)效果不太好，并不是它沒(méi)水平，而是由于教學(xué)不得法。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法可依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的可接受水平、教師本身的條件等方面來(lái)選擇。不過(guò)，一種好的教法也未必每個(gè)教師都使用有效哦，這就要因人而定、因課而用了。

③指導(dǎo)學(xué)法

在探究教法的同時(shí)，也要注重學(xué)法指導(dǎo)。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法也是很有必要的，我們教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，靈活客觀的進(jìn)行指導(dǎo)，方法得當(dāng)就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

④課后反思

雖然一節(jié)課上完了，但是肯定還存在或多或少的缺憾，所以教師時(shí)常進(jìn)行課后反思可以幫助我們不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法或是引導(dǎo)自己在下節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，在課堂上閃光的地方也將使我們的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

第四篇：嘗試“體驗(yàn)式教學(xué)”提高課堂實(shí)效性

嘗試“體驗(yàn)式教學(xué)”提高課堂實(shí)效性

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的理解、體驗(yàn)和感悟。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們不太重視兒童在接受教育過(guò)程中的體驗(yàn)。成人的觀念，披著“知識(shí)”的外衣，以標(biāo)準(zhǔn)化答案的方式排斥著兒童獨(dú)有的人生體驗(yàn)。如果忽視了兒童在理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的理解，那么除了死記硬背，孩子們還能干些什么?因此，我試圖在教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)、理解、感悟中發(fā)展。

例如在上“體積與體積單位”一課時(shí)，我嘗試從始至終讓學(xué)生在體驗(yàn)中質(zhì)疑，在操作中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，在體驗(yàn)中抽象，在體驗(yàn)中提升。

課的開(kāi)始，在吃早餐的生活小問(wèn)題中引入：老師將同樣多的牛奶倒入兩個(gè)相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面會(huì)高一些。這樣，學(xué)生的好奇心理會(huì)致使他們不約而同的產(chǎn)生疑問(wèn)：這是怎么回事呀?學(xué)生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時(shí)老師就請(qǐng)兩位同學(xué)到前面來(lái)，分別將牛奶喝掉，兩位同學(xué)都爭(zhēng)著要喝液面高一些的那杯牛奶，說(shuō)這里面一定藏著秘密。

牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學(xué)首先發(fā)現(xiàn)，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”孩子們看看他，又看看冰糖，都笑了起來(lái)。這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)楸菙D占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會(huì)上升。還有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，其實(shí)這個(gè)“地方”就是空間。于是孩子們自然就產(chǎn)生了各種假設(shè)和疑問(wèn)：是不是所有的物體都占空間?這個(gè)空間看得見(jiàn)嗎?占的空間又有什么不同呢?在數(shù)學(xué)中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來(lái)?等等。

問(wèn)題真是五花八門(mén)，于是也就有了要繼續(xù)研究的沖動(dòng)。

這時(shí)老師就為同學(xué)們準(zhǔn)備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團(tuán)兒、氣球、盒子、蘋(píng)果、草莓??請(qǐng)同學(xué)們用自己手中的物品來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)的正確性。于是，同學(xué)們饒有興趣的分組開(kāi)始了各自的試驗(yàn)。

對(duì)“體積”的認(rèn)識(shí)是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從二維平面向三維空間發(fā)展的一個(gè)重要里程碑。以往的教學(xué)更多的是講授式的，即告訴學(xué)生物體所占空間的大小就叫做體積。但對(duì)什么是物體所占的空間并沒(méi)有體驗(yàn)，因此，學(xué)生對(duì)空間的大小只具有抽象的模糊概念。這時(shí)，我安排了充足的活動(dòng)時(shí)間與空間，使學(xué)生在觀察、猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在這種親身的探究與體驗(yàn)的過(guò)程中，與同伴交流，向大家闡述自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)不同實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，不斷完善自己的認(rèn)知，真正感受空間及空間的大小，在不知不覺(jué)中將抽象的概念具體化了?？鬃诱f(shuō)“吾聽(tīng)吾忘，吾見(jiàn)吾記，吾做吾悟!，'學(xué)生在試驗(yàn)的過(guò)程中用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽(tīng)，用自己的手去做，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去感悟，在“做”的過(guò)程中的這種體驗(yàn)，不僅使學(xué)生充分的感知了物體確實(shí)占有空間的事實(shí)，而且很自然的對(duì)物體所占空間的大小也有了足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多新奇的想法。比如，A組同學(xué)們先將正方體形狀的積木按進(jìn)面團(tuán)中，再將積木拿出來(lái)，于是面團(tuán)凹下去了一塊，這就是剛才那塊兒積木所占的空間，按下去的積木有大有小，于是證明了空間也有大有小。B組同學(xué)是在一個(gè)平碗的沙子中“種”入了一個(gè)土豆，再將沙土撫平，于是沙土富裕了很多，他們將多出來(lái)的沙土倒入另一個(gè)碗中，這個(gè)碗中的沙土就是土豆所占的空間，只是碗中沙土的形狀與土豆的形狀不同而已。c組同學(xué)將大草莓放入口中，腮幫子就鼓了起來(lái)。說(shuō)明草莓占有一定的空間。同組的同學(xué)還說(shuō)，我多吃了幾個(gè)草莓胃里會(huì)有點(diǎn)脹的感覺(jué)，說(shuō)明草莓占了胃中的一些空間。這時(shí)，班中有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你再多吃點(diǎn)兒就該飽了”。老師馬上問(wèn)：“飽了說(shuō)明什么?”學(xué)生說(shuō)：“草莓占胃的空間越來(lái)越大”。D組??同學(xué)就是這樣通過(guò)大量的體驗(yàn)和感知，逐步抽象出體積的概念——物體所占空間的大小，叫做體積。使“體積”概念清晰而深刻。在動(dòng)手操作的外在表現(xiàn)形式下，學(xué)生自主的內(nèi)在體驗(yàn)，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，他們對(duì)三維空間的理解更加自然、順暢、深刻。

在學(xué)習(xí)體積單位的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生親自尋找體積單位，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)前人發(fā)現(xiàn)體積單位的過(guò)程，從而鞏固學(xué)生對(duì)立體空間觀念的理解，并來(lái)認(rèn)識(shí)常用的體積單位：立方厘米、立方分米和立方米。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)度單位和面積單位，通過(guò)遷移可猜測(cè)出體積單位的名稱，再與體積單位的概念聯(lián)系起來(lái)，腦中就可以自己構(gòu)想出體積單位的樣子。于是上課時(shí)老師說(shuō)：“今天老師給大家準(zhǔn)備了很多的物品，大家可以根據(jù)自己的構(gòu)想，來(lái)自己尋找或者創(chuàng)造出體積單位?！崩蠋熃o學(xué)生準(zhǔn)備的東西豐富多彩，有豆子、石子、紙片、繩子、各種形狀的積木、長(zhǎng)短不一的木條等等。學(xué)生在自我探索和尋找體積單位的過(guò)程中，不僅找到了邊長(zhǎng)1厘米、1分米的正方體，將它們作為體積單位。有的小組還合作用幾根米尺組成了一個(gè)邊長(zhǎng)1米的正方體框架，把它作為一個(gè)體積單位。并且說(shuō)明了為什么選用正方體作為體積單位的原因。有一個(gè)組的同學(xué)還發(fā)言說(shuō)：“我們也找到了一個(gè)體積單位，就是邊長(zhǎng)不是整厘米數(shù)，它的邊長(zhǎng)是3．3厘米。如果把它作為單位，計(jì)算時(shí)就不太方便，但我們認(rèn)為它也可以作為體積單位。”這時(shí)，老師充分的肯定了孩子們的創(chuàng)造。老師說(shuō)“邊長(zhǎng)3．3厘米的正方體原來(lái)也是個(gè)體積單位，它以前叫l(wèi)立方寸，但是由于它不是國(guó)際單位，所以已經(jīng)被淘汰了，你們能發(fā)現(xiàn)它，老師還是非常高興的。你們個(gè)個(gè)都是小小發(fā)明家了，你們發(fā)現(xiàn)和尋找體積單位的過(guò)程，與我們的前人很類似。不過(guò)你們很聰明，你們比他們的發(fā)明要快多了?！睂W(xué)生都得意的樂(lè)了起來(lái)。正是老師給了學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生體驗(yàn)了研究的歷程，學(xué)生才會(huì)對(duì)體積概念本身有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)空間觀念有進(jìn)一步的理解，也才會(huì)有這樣的成功與快樂(lè)的體驗(yàn)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，而且它使學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)生命的狀態(tài)，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要用大腦思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用手去做，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，這已不僅僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)生命成長(zhǎng)的需要。

第五篇：開(kāi)放課堂“體驗(yàn)式教學(xué)”提高課堂實(shí)效性

開(kāi)放課堂“體驗(yàn)式教學(xué)”提高課堂實(shí)效性

集美區(qū)李林小學(xué) 廖步松

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們不太重視兒童在接受教育過(guò)程中的體驗(yàn)。成人的觀念，披著“知識(shí)”的外衣，以標(biāo)準(zhǔn)化答案的方式排斥著兒童獨(dú)有的人生體驗(yàn)。如果忽視了兒童在理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的理解，那么除了死記硬背，孩子們還能干些什么?因此，我試圖在教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)放課堂讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)、理解、感悟中發(fā)展。

一、開(kāi)放課堂及時(shí)“變奏”教學(xué)流程

直至今日，在我們的教學(xué)活動(dòng)中仍有許多教師以“教案”為本，照本宣科。我們無(wú)法否認(rèn)他們?cè)谡n前對(duì)教材研究所付出的艱辛，也許他們?cè)鵀榱艘粋€(gè)環(huán)節(jié)是否通順而冥思苦想多日；為了一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)學(xué)生能否順利回答而絞盡腦汁多時(shí)。但就因?yàn)槿绱?，他們往往?duì)教學(xué)中的每個(gè)過(guò)程、每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，于是就無(wú)法放開(kāi)自己，常常被教案這只“無(wú)形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實(shí)際上隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)已大大增多。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。針對(duì)其中有價(jià)值的“意外”合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

例如：在上“體積與體積單位”一課時(shí)，我嘗試從始至終讓學(xué)生在體驗(yàn)中質(zhì)疑，在操作中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，在體驗(yàn)中抽象，在體驗(yàn)中提升。課的開(kāi)始，在吃早餐的生活小問(wèn)題中引入：老師將同樣多的牛奶倒入兩個(gè)相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面會(huì)高一些。這樣，學(xué)生的好奇心理會(huì)致使他們不約而同的產(chǎn)生疑問(wèn)：這是怎么回事呀?學(xué)生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時(shí)老師就請(qǐng)兩位同學(xué)到前面來(lái)，分別將牛奶喝掉，兩位同學(xué)都爭(zhēng)著要喝液面高一些的那杯牛奶，說(shuō)這里面一定藏著秘密。牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學(xué)首先發(fā)現(xiàn)，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”孩子們看看他，又看看冰糖，都笑了起來(lái)。這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)楸菙D占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會(huì)上升。還有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，其實(shí)這個(gè)“地方”就是空間。于是孩子們自然就產(chǎn)生了各種假設(shè)和疑問(wèn)：是不是所有的物體都占空間?這個(gè)空間看得見(jiàn)嗎?占的空間又有什么不同呢?在數(shù)學(xué)中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來(lái)?等等。問(wèn)題真是五花八門(mén)，于是也就有了要繼續(xù)研究的沖動(dòng)。

這時(shí)老師就為同學(xué)們準(zhǔn)備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團(tuán)兒、氣球、盒子、蘋(píng)果、草莓??請(qǐng)同學(xué)們用自己手中的物品來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)的正確性。于是，同學(xué)們饒有興趣的分組開(kāi)始了各自的試驗(yàn)。

對(duì)“體積”的認(rèn)識(shí)是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從二維平面向三維空間發(fā)展的一個(gè)重要里程碑。以往的教學(xué)更多的是講授式的，即告訴學(xué)生物體所占空間的大小就叫做體積。但對(duì)什么是物體所占的空間并沒(méi)有體驗(yàn)，因此，學(xué)生對(duì)空間的大小只具有抽象的模糊概念。這時(shí)，我安排了充足的活動(dòng)時(shí)間與空間，使學(xué)生在觀察、猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在這種親身的探究與體驗(yàn)的過(guò)程中，與同伴交流，向大家闡述自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)不同實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，不斷完善自己的認(rèn)知，真正感受空間及空間的大小，在不知不覺(jué)中將抽象的概念具體化了。假如在教學(xué)流程沒(méi)有因此而“變奏”，課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？

二、開(kāi)放課堂隨機(jī)“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo)

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

如在教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，有這樣一題：“元旦”到了，同學(xué)們?yōu)椴贾媒淌屹I了紅氣球23個(gè)，黃氣球18個(gè)，藍(lán)氣球的個(gè)數(shù)比紅氣球和黃氣球的總數(shù)少9個(gè)。藍(lán)氣球有多少個(gè)？因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題思路，所以大部分學(xué)生列式為：23+18=41（個(gè)），41-9=32（個(gè)）。正當(dāng)教師要結(jié)束這題時(shí)，一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個(gè)和第三個(gè)條件求藍(lán)氣球比紅氣球多多少個(gè)，列式為：23-9=14（個(gè)）；再根據(jù)它和第二個(gè)條件求藍(lán)氣球有多少個(gè)，列式為：14+18=32（個(gè)）。”為了證實(shí)自己的方法正確，他還在黑板上畫(huà)了線段圖分析給大家聽(tīng)?！巴?，真厲害！太了不起了！”同學(xué)們紛紛發(fā)出贊嘆。受他啟發(fā)，又有學(xué)生想出了另一種解法，即：18-9=9（個(gè)），9+23=32（個(gè)）。是啊！學(xué)生的智慧、潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。教師在課堂上大為贊賞：同學(xué)們，你們這種敢于創(chuàng)新、敢于超越古人的勇氣令我感動(dòng)，我為你們驕傲、自豪。預(yù)設(shè)目標(biāo)就這樣在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越！

三、開(kāi)放課堂靈活“開(kāi)放”教學(xué)評(píng)價(jià)

心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)，人類本質(zhì)中最殷切的需求是“渴望被肯定”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，那樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而數(shù)學(xué)新課程理念則以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)的形式多樣化。其中生成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生、特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心。我設(shè)立多種激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如思考之星、探索之星和進(jìn)步之星等，爭(zhēng)取通過(guò)評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1、賞識(shí)性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是師生之間情感、經(jīng)驗(yàn)、合作的交流與碰撞的過(guò)程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷的“賞識(shí)性”評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就有助于開(kāi)啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立起足夠的學(xué)習(xí)自信；變無(wú)視自我為認(rèn)識(shí)自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，真正讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮其獨(dú)有的魅力進(jìn)而換取精彩的動(dòng)感課堂。事實(shí)上我們經(jīng)常會(huì)表?yè)P(yáng)那些思維敏捷，成績(jī)突出的優(yōu)秀生，而忽略了中間生和后進(jìn)生這兩個(gè)群體。其實(shí)比著優(yōu)秀生，他們更需要老師的賞識(shí)，更需要老師對(duì)他們多一份關(guān)心和耐心，哪怕只是一點(diǎn)，他們也會(huì)快樂(lè)無(wú)比。所以，我在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要取得點(diǎn)滴的進(jìn)步，我都要給予他們及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，以促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，感受心理上真正的愉悅，同時(shí)激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。為此，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效地發(fā)揮了激勵(lì)的作用，從而使他們不知不覺(jué)地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2、激勵(lì)性評(píng)價(jià)

美國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們往往會(huì)產(chǎn)生一些與眾不同的、奇特的想法，這時(shí)候教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，教師如果給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)，那么將會(huì)壓抑學(xué)生的思想，從而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答的好，及時(shí)稱贊“說(shuō)的很有道理”、“對(duì)了，你很會(huì)看問(wèn)題”、“見(jiàn)解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說(shuō)不到要害，說(shuō)不清楚等教師要及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上，我常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你再試試?！薄澳阏姘?。”“再努力一下你就成功了?！薄澳阏f(shuō)的太好了，我怎么沒(méi)想到呢？”“多好的問(wèn)題，會(huì)讀，會(huì)思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識(shí)的眼睛?！??鼓勵(lì)的話語(yǔ)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

開(kāi)放課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，而且它使學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)生命的狀態(tài)，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要用大腦思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用手去做，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，這已不僅僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)生命成長(zhǎng)的需要。