第一篇：如何提高地理教學課堂的實效性

如何提高地理教學課堂的實效性

漳浦第一中學曾煒

【摘要】有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。本文分析了新課改以來，導致高中地理課堂教學效率低下的主要原因，并提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】】新課程；課堂教學；有效性；提高；策略

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。新一輪基礎教育課程的改革，引起了全社會的廣泛關注，各種形式的教學活動蜂涌而至，極大地促進了課堂教學改革，但是經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生的成績并不理想。新課程背景下課堂學習效率低下的原因：

1.1 注重形式的多樣化，教學目標不明確

隨著新課改的實施，教師都開始注意豐富自已的語言，課堂上老師們抑揚頓挫，充滿激情，氣氛活躍，再加上使用多媒體，學生也倍感新鮮。整整一堂課，都很活躍，但部分教師過于注重這種形式的豐富多彩，忽略了基礎知識、重點知識的歸納和總結，結果一堂課下來，看似好課，實則教師沒有把握好本節(jié)課的重點與難點，只注重了形式。

1.2 照本宣科，沒有把握好知識之間的內(nèi)在聯(lián)系

新一輪地理教材編寫不但更加注重培養(yǎng)學生的讀圖能力、綜合分析問題能力，而且每一章節(jié)的知識前后都有內(nèi)在聯(lián)系。新課改背景下，有的教師在教學過程中往往更注重形式的多樣性，卻忽視了一節(jié)課的主線，沒有弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，不清楚這一部分內(nèi)容到底講了哪些重要知識，應按什么樣的方法去掌握，學生聽得一塌糊涂，導致學習效率不高。

1.3 濫用多媒體，不能正確使用課本插圖，不會靈活、合理地處理活動題

新教材人教版高中地理教材使用大量的地理插圖，相應文字敘述減少了，目的是讓學生了解知識的認知過程，培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析問題解決問題的能力，每一幅圖的出現(xiàn)都有其目的和作用。有些教師在講課中沒有充分認識到插圖的作用及插圖中提供給我們的地理信息，也不能將插圖與文字內(nèi)容有機結合，讀圖與文字相分離。這也是學生不會讀圖的真正原因所在。如有些教師在講地球公轉(zhuǎn)示意圖時，只是單純地看太陽光直射在哪里，沒有從四個大氣圖中看出圖中所蘊含的極晝、極夜的判斷和南北半球晝夜長短的判讀。其作用沒有很好的發(fā)揮，甚至有些教師在講課中把許多插圖忽略掉，連看也不看，這樣就失去了課本插圖的作用和價值。[3][2][1]

新教材的活動題不同于舊教材的課后練習，它是正文內(nèi)容的有機組成部分，應在講課的過程中不失時機地穿插上活動題。而某些教師在講課中沒有將活動題作為正文的組成部分，將活動題與正文截然分開。

2提高高中地理課堂教學有效性的策略

2.1 正確把握并創(chuàng)造性地使用教材

筆者多年的實地考察中發(fā)現(xiàn)在教學過程中大多數(shù)高中地理教師還習慣于“教教材”，他們認為凡是教材上有的內(nèi)容，都要進行講解。大部分教師之前教過舊教材且他們對新課標的理解不夠透徹，就造成這些教師對所教內(nèi)容的深度、廣度很難把握，又擔心學生在會考、高考中會吃虧，所以在平時的教學中加大了教學難度，學生對所學內(nèi)容難以消化是進一步造成課時不足的原因。筆者認為：教材只是教師教學的一個憑借，所呈現(xiàn)的一些事例不一定符合學生實際，不一定有利于學生探索和創(chuàng)新，這就需要教師根據(jù)學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的教學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。

如在講解“地圖”這部分內(nèi)容時，教師可以不按照書上的次序急于告訴學生地圖的三要素是什么，而是可以通過和學生一起畫教室平面圖，把地圖的三要素貫穿在其中，讓學生學以致用。整堂課學生都積極地參與其中，不僅有利于教學重點的掌握，更主要的是有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

2.2 吃透教材，恰當合理地安排知識的前后順序，靈活處理活動題

例如我在對高一地理（必修一）第二章《地球上大氣》第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運動”的教學中，就先做了課本上的一個實驗：實驗步驟（1）將一盆熱水和一盆冰塊放置在玻璃缸的兩端；（2）用平整的膠合板或塑料膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；（3）在膠合板或塑料膜的一側（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；（4）將一束香點燃放進小洞內(nèi)。觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的。我讓同學們分析原因、體會原理，然后總結出規(guī)律：冷熱不均是大氣運動的根本原因。在此基礎上我們就共同分析白天和夜晚因海陸間冷熱不均而產(chǎn)生海陸風，同理，一年中冬節(jié)和夏季因海陸間冷熱不均就產(chǎn)生季風，把后面的內(nèi)容放到這兒教，顯得一氣呵成，收到了良好的效果。從教學內(nèi)容來看，要將教材內(nèi)容按一定的邏輯聯(lián)系組織起來，使其形成具有一定結構的知識整體。知識的有序性與教學方法的有序性結合，才能將教材知識的“序”和學生認識發(fā)展的“序”有機結合起來，達到優(yōu)化教學的目的。而教材在安排時往往考慮到一些其它的因素而打破了這種有序性，在教學過程中，教師要注意研究和探討教材結構，合理組建教學內(nèi)容框架，對教材內(nèi)容進行合理化編排，使前后知識緊密聯(lián)系，以符合學生的認知規(guī)律。要注意到教師是在用教材而不是教教材，對教材的重新編排和整合更有利于教學和提高課堂教學效率，使學生的思維活動得以延續(xù)，使知識有牢固的生長點。在復習過程中也可以專題為單位，以問題為線索，把相關知識進

行整合，形成更有效的知識序列，達到最優(yōu)化的復習效果，學生既有新鮮感又達到知識系統(tǒng)化的目的。

2.3 指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動

（1）課堂上加強“探究+合作”學習法的使用

“探究+合作”學習法的特點是通過活動來延續(xù)和充分發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究科學的興趣：在活動中以基礎知識為載體，掌握學習地理的方法；在探究過程中，實行生生合作，組組合作，師生合作的思維、互動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。

然而這種方式只有在公開課上才能看到，一定程度上與新課改的實施相違背。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有85.7%的學生希望課堂上能夠多組織同學進行討論，讓他們自己參與知識的行程過程。筆者認為有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣才能達到促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀的目的。

以《必修1第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量》第二部分的活動題中的第二幅圖“地貌景觀”為例，在對第二幅圖進行講解的時候，可以給一定的時間讓學生進行小組討論，待學生形成初步的想法后叫兩三個同學總結小組討論的結果再進行探究共同得出結果。這樣既能培養(yǎng)學生解決問題的能力又能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（2）增加地理教學中的實踐環(huán)節(jié)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多學生希望多開展一些課外活動，讓他們走出課堂，在自然界中加深對地理知識的理解。筆者認為適當?shù)脑黾拥乩斫虒W中的課外實踐環(huán)節(jié)是有必要的。教師可組織學生去野外考察，了解經(jīng)濟地理和旅游地理的知識等等?？梢越柚鐣嵺`時間帶學生進行地理考察，這樣不僅可以使社會實踐變得更有意義而且還能增加學生學習地理的興趣，提高地理教學本身的教學質(zhì)量。

2.4 建立科學的教育質(zhì)量評價機制

教學是教與學交互作用的雙邊活動，學生是教的活動的對象，是學的活動主體。在以前的教學過程中教師對學生的評價主要是以分數(shù)論英雄。新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措，定性評價主要從學生的教學參與度、學生質(zhì)疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價。但在訪談與實地考察中發(fā)現(xiàn)福州眾多中學教育教學質(zhì)量的高、低仍未能走出“應試教育”的評價模式，筆者認為學校應建立學科的教育評價機制，可以采取學生的自評、互評與導師評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告活動、展開的評價相結合；定性評價與定量評價相結合；管理性評價與激勵性評價相結合等多種評價方法。還可以開展研究性學習成果報告展開活動、社會實踐活動等，開放性地展開探究過程及成果，接受來自各方面的評價，體現(xiàn)評價的多元性、激勵性、主體性、實效性。

2.5 注重新課程課表下地理作業(yè)的設計 [6][6][5][4]

新課程標準指導下，要讓全體學生生動、活潑、主動地發(fā)展，成為健全人格、有創(chuàng)新精神的合格人才，地理作業(yè)設計的合理性在其中起著非常重要的作業(yè)。目前福州大部分中學的學生作業(yè)還僅限于某本練習，而對開放性、實踐性的題目布置較少，甚至幾乎沒有布置。筆者認為應該針對不同年級、不同層次的學生的個性特點布置不同的研究型、開放型、閱讀型、探究型作業(yè)。可以與課本中的“問題探究”、“活動”部分的內(nèi)容相結合，可以與社會熱點問題相結合，可以與學生的生活實際相結合，讓學生跳一跳摘到桃，體驗成功的樂趣。

以《人教版必修2第五章第一節(jié)交通運輸方式和布局》為例，該部分可以布置一下題目作為課后作業(yè)：通過網(wǎng)絡、圖書館、電視等各種媒體收集資料。調(diào)查當?shù)亟煌ńㄔO過去、現(xiàn)在和未來，并分析交通布局變化對家鄉(xiāng)經(jīng)濟、聚落空間形態(tài)、商業(yè)中心分布的影響。這道題的設計既能夠與學生的生活實際相聯(lián)系，又能夠培養(yǎng)學生查找資料、分析問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生的合作精神。有助于讓學生成為有健全人格、有創(chuàng)新精神的合格人才。小結

新課程站在時代的高度，把握時代的脈搏。新課程標準的出臺和實施，反映了我過教育改革的方向，指引著全體教師努力培養(yǎng)出素質(zhì)全面，適應社會發(fā)展的新型人才。但高中地理新課程改革在教學實施過程中遇到了一系列大大小小的問題，這些問題的出現(xiàn)是對每位在職教師及在校師生的挑戰(zhàn)，也是一種機遇。在職教師只有勇于面對這種挑戰(zhàn)和機遇，才能成就學生，成就自己。筆者認為要提高高中地理課堂教學的有效性，教師一定要樹立正確的教學觀，不斷優(yōu)化教學過程，建立確實可行的評價機制，創(chuàng)設讓學生主動地、富有個性地學習地理的環(huán)境。

參考文獻

[1] 黃小平.新課程背景下課堂教學的有效性及其提高策略[J].中小學教師培訓,2005,11: 32–34

[2] 李靜.當前初中地理課堂教學中出現(xiàn)的問題與對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008,11

（2）：85–86

[3] 楊永會.如何提高初中地理課堂教學的有效性[J].教育探討,2010,4:66–67

[4] 商瑋,劉春英,孫建秀.新課程背景下地理教學的探究和嘗試

[EB/OL]:,2008-01-06

[5] 新課程實施中存在的問題（甘肅）

[EB/OL]:,2007-12-25

[6] 黃薇.新課程理念與中學地理教師的可持續(xù)發(fā)展[J].地理教育,2005(3):57-58

[7] 許瀅倩.新課程標準下地理作業(yè)的設計[J].地理教學,2005(2):30-31

[8] 趙靜靜.新課改中關于地理課堂教學的問題與建議[J].中國教育技術裝備,2007(1):9-10

[8][7]

第二篇：提高 課堂實效性

關于提高中職語文課堂教學實效性的幾點思考

惠東職業(yè)中學葉肖曼

中職語文教學的發(fā)展需要語文教師不斷做出反思，尤其是教學觀念、教學定位、教學思路和教學方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺，創(chuàng)設和諧的師生關系

師生的地位是平等的，多數(shù)學生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴肅型”的教師。要使學生樂學，教師就要放下身段，做一個“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學生，學生自然會尊重教師，發(fā)自內(nèi)心地喜愛，并且還會由人及“課”，“親其師而信其道”對這個教師所教的科目產(chǎn)生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學都讓學生有笑聲，或是利用幽默的話調(diào)劑課堂，或是適當?shù)刂v一點與教材有關的奇聞軼事，或是用熱情洋溢的鼓勵性語言表揚學生的小進步，可以幫助學生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關系融洽了，學生的學習興趣自然就濃厚了。

二、教學方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學有法，教無定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書和一張嘴，要通過學習關注新型的教學方法，來改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學生在富有創(chuàng)作性的教學過程中感受到創(chuàng)新帶來的學習興趣。德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出的行為導向教學，無疑為中職語文教學走出困境提供了新的思路。行為導向教學是一活動為導向、以能力為本位的教學模式，學生可以在活動中通過腦、心、手共同參與學習來提供學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。在這種教學理念的指導下，教師可以針對不同的教學內(nèi)容在教學實踐中使用諸如“頭腦風暴法”“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”等具體的新教學方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體，組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關問題的操作規(guī)范；講授常用條據(jù)實，收集一些債務糾紛的案例，讓學生分析產(chǎn)生糾紛的原因，從而學習正確的寫作方法；組織學生模擬現(xiàn)實法庭上特殊人物如審判長、審判員、檢查官、辯護律師及受審判者，在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作

規(guī)范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力

（二）把口語交際訓練放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練?？谡Z訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（三）要加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（四）應培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項能力,因此教學中要注意學生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學生的閱讀計劃,有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀,如中職語文教材外的經(jīng)典范文,以及古今中外的優(yōu)秀名著,輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流,這樣就能豐富學生的課余生活,拓寬學生的知識面,開闊學生的視野,提高學生文化素養(yǎng),美化他們的自我形象。

參考文獻:

1、《中等職業(yè)學校語文教學大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》,《杭州教育學院學報》2000年06期

3、周筠《中職語文教學對學生實施多元性評價的思考》,《基礎教學研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語文課堂教學的問題與對策》河北師范大學,2008年4月

第三篇：如何提高課堂實效性

如何提高課堂實效性

都說現(xiàn)在的老師越來越難當了，作為新世代的老師，怎樣提高課堂實效性是我們在工作中面對的非常普遍而現(xiàn)實的問題。我總結有以下幾點：

一、教師應具有一定的素養(yǎng)。這一點主要是要求教師要有高尚的師德，這是教好學生的前提。而淵博的知識和才能則是教師素養(yǎng)中另一個不可缺少的部分。作為新時代的教師必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和部分知識之間的聯(lián)系，了解學科的發(fā)展和最新研究成果，才能具備一定的科研能力、廣博的文化修養(yǎng)。要不斷地更新知識，用自己昨天的知識教今天的學生，來迎接明天的挑戰(zhàn)顯然是行不通的，這就要求我們不斷地提高自己的專業(yè)水平和理論水平，多注意吸收一些新的教學理念，多閱讀一些關于教學專著不斷充實自我。

二、深入教材，鉆研教法、學法

①課前準備

作為一名21世紀的老師，要在理解新教材編寫意圖的基礎上深入挖掘教材，吃透知識點，明確重難點，堅持做到每課一個創(chuàng)意。備課時，同時結合學生的實際情況，多想想學生要什么？學生們喜歡怎樣學？多設計幾次，做到有備無患，胸有成竹。

②鉆研教法

要正確運用教學方法，抓住學生學習心理和學習規(guī)律安排組織教學過程，要有成效地完成教學任務。有的教師教學效果不太好，并不是它沒水平，而是由于教學不得法。一般來說，教學方法可依據(jù)教學目的和任務、學生的可接受水平、教師本身的條件等方面來選擇。不過，一種好的教法也未必每個教師都使用有效哦，這就要因人而定、因課而用了。

③指導學法

在探究教法的同時，也要注重學法指導。適當?shù)匾龑W生一些學習方法也是很有必要的，我們教師根據(jù)學生的實際情況，因人施教，靈活客觀的進行指導，方法得當就會提高學習效率，提高課堂教學實效。

④課后反思

雖然一節(jié)課上完了，但是肯定還存在或多或少的缺憾，所以教師時常進行課后反思可以幫助我們不斷改進和完善教學方法或是引導自己在下節(jié)課的時候進行查缺補漏。同時，在課堂上閃光的地方也將使我們的經(jīng)驗更加豐富。

第四篇：嘗試“體驗式教學”提高課堂實效性

嘗試“體驗式教學”提高課堂實效性

教學過程中應該重視學生的理解、體驗和感悟。在以往的教學活動中，我們不太重視兒童在接受教育過程中的體驗。成人的觀念，披著“知識”的外衣，以標準化答案的方式排斥著兒童獨有的人生體驗。如果忽視了兒童在理解基礎上的體驗，以及在體驗基礎上的理解，那么除了死記硬背，孩子們還能干些什么?因此，我試圖在教學中開展以學生體驗為基礎的教學活動，讓學生們在體驗、理解、感悟中發(fā)展。

例如在上“體積與體積單位”一課時，我嘗試從始至終讓學生在體驗中質(zhì)疑，在操作中體驗，在體驗中思考，在體驗中創(chuàng)造，在體驗中抽象，在體驗中提升。

課的開始，在吃早餐的生活小問題中引入：老師將同樣多的牛奶倒入兩個相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面會高一些。這樣，學生的好奇心理會致使他們不約而同的產(chǎn)生疑問：這是怎么回事呀?學生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時老師就請兩位同學到前面來，分別將牛奶喝掉，兩位同學都爭著要喝液面高一些的那杯牛奶，說這里面一定藏著秘密。

牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學首先發(fā)現(xiàn)，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”孩子們看看他，又看看冰糖，都笑了起來。這時有的學生說，因為冰糖擠占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會上升。還有學生補充說，其實這個“地方”就是空間。于是孩子們自然就產(chǎn)生了各種假設和疑問：是不是所有的物體都占空間?這個空間看得見嗎?占的空間又有什么不同呢?在數(shù)學中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來?等等。

問題真是五花八門，于是也就有了要繼續(xù)研究的沖動。

這時老師就為同學們準備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團兒、氣球、盒子、蘋果、草莓??請同學們用自己手中的物品來驗證自己的假設的正確性。于是，同學們饒有興趣的分組開始了各自的試驗。

對“體積”的認識是學生的數(shù)學學習從二維平面向三維空間發(fā)展的一個重要里程碑。以往的教學更多的是講授式的，即告訴學生物體所占空間的大小就叫做體積。但對什么是物體所占的空間并沒有體驗，因此，學生對空間的大小只具有抽象的模糊概念。這時，我安排了充足的活動時間與空間，使學生在觀察、猜測、動手實驗的過程中學習。在這種親身的探究與體驗的過程中，與同伴交流，向大家闡述自己的觀點，體驗不同實驗的優(yōu)劣，不斷完善自己的認知，真正感受空間及空間的大小，在不知不覺中將抽象的概念具體化了?？鬃诱f“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟!，'學生在試驗的過程中用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的手去做，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去感悟，在“做”的過程中的這種體驗，不僅使學生充分的感知了物體確實占有空間的事實，而且很自然的對物體所占空間的大小也有了足夠的認識。學生在體驗的過程中，出現(xiàn)了很多新奇的想法。比如，A組同學們先將正方體形狀的積木按進面團中，再將積木拿出來，于是面團凹下去了一塊，這就是剛才那塊兒積木所占的空間，按下去的積木有大有小，于是證明了空間也有大有小。B組同學是在一個平碗的沙子中“種”入了一個土豆，再將沙土撫平，于是沙土富裕了很多，他們將多出來的沙土倒入另一個碗中，這個碗中的沙土就是土豆所占的空間，只是碗中沙土的形狀與土豆的形狀不同而已。c組同學將大草莓放入口中，腮幫子就鼓了起來。說明草莓占有一定的空間。同組的同學還說，我多吃了幾個草莓胃里會有點脹的感覺，說明草莓占了胃中的一些空間。這時，班中有個同學說：“你再多吃點兒就該飽了”。老師馬上問：“飽了說明什么?”學生說：“草莓占胃的空間越來越大”。D組??同學就是這樣通過大量的體驗和感知，逐步抽象出體積的概念——物體所占空間的大小，叫做體積。使“體積”概念清晰而深刻。在動手操作的外在表現(xiàn)形式下，學生自主的內(nèi)在體驗，使學生的思維得到了發(fā)展，他們對三維空間的理解更加自然、順暢、深刻。

在學習體積單位的時候，通過學生親自尋找體積單位，讓學生經(jīng)歷和體驗前人發(fā)現(xiàn)體積單位的過程，從而鞏固學生對立體空間觀念的理解，并來認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米和立方米。學生學習過長度單位和面積單位，通過遷移可猜測出體積單位的名稱，再與體積單位的概念聯(lián)系起來，腦中就可以自己構想出體積單位的樣子。于是上課時老師說：“今天老師給大家準備了很多的物品，大家可以根據(jù)自己的構想，來自己尋找或者創(chuàng)造出體積單位?！崩蠋熃o學生準備的東西豐富多彩，有豆子、石子、紙片、繩子、各種形狀的積木、長短不一的木條等等。學生在自我探索和尋找體積單位的過程中，不僅找到了邊長1厘米、1分米的正方體，將它們作為體積單位。有的小組還合作用幾根米尺組成了一個邊長1米的正方體框架，把它作為一個體積單位。并且說明了為什么選用正方體作為體積單位的原因。有一個組的同學還發(fā)言說：“我們也找到了一個體積單位，就是邊長不是整厘米數(shù)，它的邊長是3．3厘米。如果把它作為單位，計算時就不太方便，但我們認為它也可以作為體積單位。”這時，老師充分的肯定了孩子們的創(chuàng)造。老師說“邊長3．3厘米的正方體原來也是個體積單位，它以前叫l(wèi)立方寸，但是由于它不是國際單位，所以已經(jīng)被淘汰了，你們能發(fā)現(xiàn)它，老師還是非常高興的。你們個個都是小小發(fā)明家了，你們發(fā)現(xiàn)和尋找體積單位的過程，與我們的前人很類似。不過你們很聰明，你們比他們的發(fā)明要快多了?！睂W生都得意的樂了起來。正是老師給了學生時間和空間，讓學生體驗了研究的歷程，學生才會對體積概念本身有進一步的認識，對空間觀念有進一步的理解，也才會有這樣的成功與快樂的體驗。

體驗學習不僅充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，而且它使學習進入了一個生命的狀態(tài)，因為有了體驗，學習過程中不僅要用大腦思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用手去做，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，這已不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進生命成長的需要。

第五篇：開放課堂“體驗式教學”提高課堂實效性

開放課堂“體驗式教學”提高課堂實效性

集美區(qū)李林小學 廖步松

在以往的教學活動中，我們不太重視兒童在接受教育過程中的體驗。成人的觀念，披著“知識”的外衣，以標準化答案的方式排斥著兒童獨有的人生體驗。如果忽視了兒童在理解基礎上的體驗，以及在體驗基礎上的理解，那么除了死記硬背，孩子們還能干些什么?因此，我試圖在教學中開展以學生體驗為基礎的教學活動，開放課堂讓學生們在體驗、理解、感悟中發(fā)展。

一、開放課堂及時“變奏”教學流程

直至今日，在我們的教學活動中仍有許多教師以“教案”為本，照本宣科。我們無法否認他們在課前對教材研究所付出的艱辛，也許他們曾為了一個環(huán)節(jié)是否通順而冥思苦想多日；為了一個問題的提問學生能否順利回答而絞盡腦汁多時。但就因為如此，他們往往對教學中的每個過程、每個細節(jié)都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實際上隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會已大大增多。教師應該學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”合理打亂教學節(jié)奏，演繹不曾預約的課堂精彩。

例如：在上“體積與體積單位”一課時，我嘗試從始至終讓學生在體驗中質(zhì)疑，在操作中體驗，在體驗中思考，在體驗中創(chuàng)造，在體驗中抽象，在體驗中提升。課的開始，在吃早餐的生活小問題中引入：老師將同樣多的牛奶倒入兩個相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面會高一些。這樣，學生的好奇心理會致使他們不約而同的產(chǎn)生疑問：這是怎么回事呀?學生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時老師就請兩位同學到前面來，分別將牛奶喝掉，兩位同學都爭著要喝液面高一些的那杯牛奶，說這里面一定藏著秘密。牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學首先發(fā)現(xiàn)，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”孩子們看看他，又看看冰糖，都笑了起來。這時有的學生說，因為冰糖擠占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會上升。還有學生補充說，其實這個“地方”就是空間。于是孩子們自然就產(chǎn)生了各種假設和疑問：是不是所有的物體都占空間?這個空間看得見嗎?占的空間又有什么不同呢?在數(shù)學中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來?等等。問題真是五花八門，于是也就有了要繼續(xù)研究的沖動。

這時老師就為同學們準備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團兒、氣球、盒子、蘋果、草莓??請同學們用自己手中的物品來驗證自己的假設的正確性。于是，同學們饒有興趣的分組開始了各自的試驗。

對“體積”的認識是學生的數(shù)學學習從二維平面向三維空間發(fā)展的一個重要里程碑。以往的教學更多的是講授式的，即告訴學生物體所占空間的大小就叫做體積。但對什么是物體所占的空間并沒有體驗，因此，學生對空間的大小只具有抽象的模糊概念。這時，我安排了充足的活動時間與空間，使學生在觀察、猜測、動手實驗的過程中學習。在這種親身的探究與體驗的過程中，與同伴交流，向大家闡述自己的觀點，體驗不同實驗的優(yōu)劣，不斷完善自己的認知，真正感受空間及空間的大小，在不知不覺中將抽象的概念具體化了。假如在教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

二、開放課堂隨機“升降”預設目標

預設的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。

如在教學“兩步計算應用題”時，有這樣一題：“元旦”到了，同學們?yōu)椴贾媒淌屹I了紅氣球23個，黃氣球18個，藍氣球的個數(shù)比紅氣球和黃氣球的總數(shù)少9個。藍氣球有多少個？因為學生已初步掌握了兩步計算應用題的解題思路，所以大部分學生列式為：23+18=41（個），41-9=32（個）。正當教師要結束這題時，一個小男孩站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個和第三個條件求藍氣球比紅氣球多多少個，列式為：23-9=14（個）；再根據(jù)它和第二個條件求藍氣球有多少個，列式為：14+18=32（個）?！睘榱俗C實自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽。“哇，真厲害！太了不起了！”同學們紛紛發(fā)出贊嘆。受他啟發(fā)，又有學生想出了另一種解法，即：18-9=9（個），9+23=32（個）。是啊！學生的智慧、潛力是無窮無盡的，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標所能預設到的。教師在課堂上大為贊賞：同學們，你們這種敢于創(chuàng)新、敢于超越古人的勇氣令我感動，我為你們驕傲、自豪。預設目標就這樣在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實現(xiàn)了超越！

三、開放課堂靈活“開放”教學評價

心理學家威廉·詹姆士說過，人類本質(zhì)中最殷切的需求是“渴望被肯定”。傳統(tǒng)的教學評價方式往往以考試成績作為衡量學生優(yōu)劣的重要標準，那樣容易挫傷學生的學習積極性；而數(shù)學新課程理念則以學生的發(fā)展為宗旨，評價的主體多元化，評價的形式多樣化。其中生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，激勵每一個學生、特別是對學習成績不好的學生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學習充滿信心。我設立多種激勵學生的評價項目，如思考之星、探索之星和進步之星等，爭取通過評價讓每一個學生都能夠體驗成功和學習的樂趣。

1、賞識性評價

課堂教學是師生之間情感、經(jīng)驗、合作的交流與碰撞的過程，我們面對的是一個個具有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，如果教師能及時把握和利用課堂動態(tài)生成的因素，對學生進行充滿激勵，充滿人文關懷的“賞識性”評價語言，就有助于開啟學生積極的學習心智，使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，引發(fā)他們積極向上的學習動力，建立起足夠的學習自信；變無視自我為認識自我，變被動接受為主動參與，真正讓課堂評價語言發(fā)揮其獨有的魅力進而換取精彩的動感課堂。事實上我們經(jīng)常會表揚那些思維敏捷，成績突出的優(yōu)秀生，而忽略了中間生和后進生這兩個群體。其實比著優(yōu)秀生，他們更需要老師的賞識，更需要老師對他們多一份關心和耐心，哪怕只是一點，他們也會快樂無比。所以，我在他們的學習過程中，只要取得點滴的進步，我都要給予他們及時的肯定和表揚，以促使他們產(chǎn)生學習動力，感受心理上真正的愉悅，同時激發(fā)了對數(shù)學學習的興趣和求知欲。為此，我在數(shù)學課堂教學中嘗試運用賞識性評價語言，有效地發(fā)揮了激勵的作用，從而使他們不知不覺地融入到數(shù)學學習中。

2、激勵性評價

美國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學習過程中，學生們往往會產(chǎn)生一些與眾不同的、奇特的想法，這時候教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，教師如果給以嚴厲的批評、指責，那么將會壓抑學生的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以鼓勵性評價為主，學生答的好，及時稱贊“說的很有道理”、“對了，你很會看問題”、“見解獨到”等；學生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚等教師要及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。課堂上，我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，你再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了?！薄澳阏f的太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛?！??鼓勵的話語點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

開放課堂體驗學習不僅充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，而且它使學習進入了一個生命的狀態(tài)，因為有了體驗，學習過程中不僅要用大腦思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用手去做，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，這已不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進生命成長的需要。