第一篇：對(duì)外漢語聽力教學(xué)中針對(duì)不同層次留學(xué)生量身定制聽力技巧

對(duì)外漢語聽力教學(xué)中針對(duì)不同層次留學(xué)生量身定制聽力技

巧

作者簡(jiǎn)介：閔星（1990-）女，黑龍江鶴崗人，黑龍江大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)在讀研究生。研究方向：漢語國(guó)際教育。

摘 要：聽力一直是外國(guó)留學(xué)生在考試中覺得最困難的部分。對(duì)外漢語教師常常忽視了留學(xué)生在聽力中的層次和個(gè)體的差異。因此本文把留學(xué)生在層次上分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，為他們量身定制適合他們層次的聽力技巧。此技巧的目的是在保證他們多做對(duì)題目的前提下，進(jìn)一步提高他們的聽力能力，不僅在HSK等考試中能取得優(yōu)異的成績(jī)，而且能在日常生活中達(dá)到良好的交際的目的。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語聽力;層次分級(jí);聽力技巧

一、初級(jí)層次學(xué)生聽力技巧

（1）訓(xùn)練學(xué)生在聽力時(shí)預(yù)判、猜測(cè)的能力。

要培養(yǎng)初級(jí)層次學(xué)生能根據(jù)上下文語境來對(duì)生字詞意義進(jìn)行猜測(cè)的能力。在正式考試時(shí)不能查字典，因此不能讓學(xué)生對(duì)字典產(chǎn)生依賴心理。猜測(cè)、預(yù)判能力要求學(xué)生能通過短時(shí)記憶對(duì)聽力題目進(jìn)行篩選和分析，根據(jù)題目對(duì)即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行基本的猜測(cè)和預(yù)判。

在課程進(jìn)行到一定階段，學(xué)生有些疲勞的時(shí)候，不妨為學(xué)生講解一些聽力中的小竅門，不僅會(huì)讓學(xué)生從較為枯燥的課堂中解放出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生來說，在考試中如果遇到不會(huì)的題目，靠這樣的小竅門，“蒙對(duì)”的幾率也會(huì)提高。

例1：

A：喂？請(qǐng)問張經(jīng)理在嗎？

B：他正在開會(huì)，你半個(gè)小時(shí)以后再打好么？

Q：張經(jīng)理在不在？

這是一個(gè)典型的電話找人的短對(duì)話問題，遇到這種類型的聽力問題，在初級(jí)階段可以教給學(xué)生這樣的小技巧――提前判斷。告訴學(xué)生，這種情況下一般找的人都不會(huì)在，所以一定要抓住回答的句子中的關(guān)于“不在”的關(guān)鍵詞語。在實(shí)在沒有聽懂的情況下，選擇“不在”會(huì)有很大的幾率。或者看下面這樣的一個(gè)例子：

例2：A：小芳你星期天有空么，陪我去逛街好么？

B：我很想陪你去，但是周日我得去奶奶家。

Q：星期天小芳去哪里？

在這里，我們告訴留學(xué)生，中國(guó)人一般都很含蓄，不會(huì)像英美人那樣直接地拒絕別人的邀約，一般都會(huì)找一個(gè)適當(dāng)?shù)睦碛晌竦木芙^去拒絕別人。因此在聽力對(duì)話中邀請(qǐng)別人的時(shí)候，別人一般都“想去”但是“沒空”，所以告訴學(xué)生在遇到這樣問題時(shí)，在沒有聽懂的情況下，選擇“不去”會(huì)有很大的幾率。

當(dāng)然在這里要告訴學(xué)生，不要依賴于用“小竅門”去做題，要扎實(shí)地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才對(duì)提高聽力能力有所幫助。

（2）培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵詞、句的能力。

處于初級(jí)層次的留學(xué)生一般聽力水平較差，不能完全的理解聽力原文中每個(gè)詞、每句話的正確含義。因此在聽力過程中，要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉、記憶、記錄關(guān)鍵詞的技巧與能力。而短文中的中心句，根據(jù)調(diào)查顯示，一般都是聽力課文的第一句或者是最后一句。學(xué)生要根據(jù)自己自身的情況選擇用中文記憶、母語單詞記憶、符號(hào)記憶、在腦中記憶等方法去記憶這些關(guān)鍵詞與中心句。

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)盡量本著循序漸進(jìn)的原則，多鼓勵(lì)學(xué)生，教師不應(yīng)急于要求學(xué)生聽懂全部文本的內(nèi)容，而是要教給學(xué)生利用聽懂的關(guān)鍵詞，理解整個(gè)語段的內(nèi)容。[1]在此階段一定要注意不要過分地有錯(cuò)必糾，只對(duì)原則性錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正;更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把內(nèi)心想法和問題提出來。

二、中級(jí)層次學(xué)生聽力技巧

（1）培養(yǎng)發(fā)音、詞匯、對(duì)話的能力。

對(duì)于中級(jí)階段的學(xué)生來說，已經(jīng)掌握了一定的聽力方法和技巧，聽力能力水平跟初級(jí)層次的時(shí)候相比有了很大的提高，在這時(shí)應(yīng)該逐漸地培養(yǎng)學(xué)生從聽到說，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音練習(xí)和詞匯練習(xí)。學(xué)生的發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯量的多少、能不能根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行即興對(duì)話，直接影響著學(xué)生們的聽力水平。

有許多留學(xué)生的讀寫能力水平很高，但是聽說水平卻一直提不上去，這就說明了聽力訓(xùn)練還很不到位。以黑龍江大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院為例，韓國(guó)和俄國(guó)的留學(xué)生比較多，他們都喜歡跟本國(guó)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)生活，在日常生活中用母語交流，因此對(duì)中文的聽、說就很少。

（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握句型能力

在總結(jié)聽力材料的時(shí)候我們可以發(fā)現(xiàn)，聽力中的句型和對(duì)話是有一定規(guī)律的，例如在歷年的HSK考試的真題中，有許多的聽力材料的題目設(shè)置的提問句型就十分類似：

1.關(guān)于聽力原文中每一組對(duì)話幾乎都設(shè)有主題、中心思想的提問，例如：這段話的主要內(nèi)容/主題/中心是什么？解決這一類型的問題就要求我們必須找出聽力原文的中心。在前面提到過，一般對(duì)話或短文的中心就在于第一句或者最后一句，因此在聽力時(shí)就要求集中精力，對(duì)首句和尾句進(jìn)行重點(diǎn)記憶。

2.關(guān)于細(xì)節(jié)性問題的提問，即就聽力課文中對(duì)話所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、人與人的關(guān)系、原因、結(jié)果等方面進(jìn)行提問。例如：小芳幾點(diǎn)到學(xué)校？/這個(gè)女人來醫(yī)院做什么？/這個(gè)男人叫什么名字？在聽到這類題目的聽力時(shí)，我們要注意這類型題目的順序通常都是跟聽力原文中所敘述的順序保持一致的。

3.關(guān)于推理性提問，即在聽力原文中不能直接找到問題答案的提問，需要對(duì)所聽到的文章內(nèi)容進(jìn)行加工處理才能獲取到有用信息的提問。在這一類型的提問中，“可能”和“最有可能”[2]這類問題的關(guān)鍵詞。例如：這兩個(gè)人可能在哪里進(jìn)行談話？/誰最可能在說話？因?yàn)檫@種類型的提問涉及到了說話情景，因此當(dāng)進(jìn)行聽力時(shí)要充分發(fā)揮想象力，對(duì)對(duì)話中的情景進(jìn)行想象，弄清楚誰在講話、在哪里講話、講了什么內(nèi)容這樣對(duì)作對(duì)題目和聽懂語料有著很大的幫助。

三、高級(jí)層次學(xué)生聽力技巧

（1）培養(yǎng)學(xué)生速記原文的能力

在高級(jí)階段的聽力材料中，一般都是長(zhǎng)對(duì)話或者短文。因此，學(xué)生僅僅憑借短時(shí)記憶是很難記住所有的聽力的內(nèi)容的，而且高級(jí)階段的聽力材料播音語速較快，要憑借記憶關(guān)鍵詞的方法也很難做到記住全部的有用信息。因此在此時(shí)，我們要借助于速記來記住聽力原文。這要求學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)迅速地記下人物、時(shí)間、地點(diǎn)等細(xì)節(jié)性的內(nèi)容。由于漢字的筆畫多、書寫困難，此時(shí)留學(xué)生可以借助于母語、自己能看懂的符號(hào)、圖畫等方式代替漢字進(jìn)行速記。在速記訓(xùn)練的初級(jí)階段，可以放一句錄音，暫停，然后給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生記下所聽的內(nèi)容，接著循序漸進(jìn)，漸漸地加長(zhǎng)音頻時(shí)間，最終讓學(xué)生在不暫停的情況下迅速地記錄下整個(gè)較長(zhǎng)的聽力材料的原文。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)聽力方法技巧的能力

“授人以魚不如授人以漁”，面對(duì)已經(jīng)較好的掌握聽說能力和聽力技巧的留學(xué)生來說，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)最適合自己的聽力的方法與技巧是十分重要的。例如有的學(xué)生在聽力時(shí)，不喜歡邊看題目邊聽，也不喜歡邊聽邊記，而是在整個(gè)聽力過程中閉上雙眼，讓自己所有的記憶力都集中在耳朵，然后把整個(gè)所聽到的內(nèi)容都印入腦海，到做題的時(shí)候再?gòu)拇竽X提取記憶。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都不盡相同，如果學(xué)生采用適合自己的方法與技巧能夠更好地提高自己的聽力能力水平，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生并且從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。汲百家所長(zhǎng)才能為今后的教學(xué)源源不斷地注入新鮮的血液，不僅能提高聽力教師的教學(xué)水平，也能為學(xué)生們提供更多更好的方法與技巧，提高他們的聽力成績(jī)。（作者單位：黑龍江大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 于娜，對(duì)外漢語聽力教學(xué)綜述[J]，遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（12）

[2] 東方漢院，HSK漢語水平考試：聽力理解題型分析及應(yīng)對(duì)策略[R]，2008

第二篇：如何上好對(duì)外漢語教學(xué)聽力課

對(duì)外漢語教師教你如何上聽力課

聽、說、讀、寫是對(duì)外漢語教學(xué)中的四個(gè)主要單項(xiàng)技能課，而聽力課在四個(gè)單項(xiàng)技能課型的排列順序中居于首位，這不僅顯示其重要性，也說明聽力課具有一定的難度。

筆者調(diào)查過很多外國(guó)留學(xué)生，當(dāng)問起他們什么課型最難時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是聽力課。聽力課為什么會(huì)遭遇這樣的處境？主要原因在于：1.“聽”基本上是被動(dòng)行為，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不容易活躍；2.有的老師沒有掌握啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽、解的方法，找不到分析講解的切入點(diǎn)，上課沒話可說，容易造成放錄音帶、對(duì)答案了事的結(jié)果，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得枯燥無味；3.聽力水平的提高是緩慢無形的，往往不容易察覺，學(xué)生不容易看到進(jìn)步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，消除學(xué)生的恐懼感？如何通過科學(xué)有效的改革，全面而迅速地提高聽力課教學(xué)質(zhì)量？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、適當(dāng)選擇一些熱身練習(xí)，幫助學(xué)生排除焦慮，建立信心。聽力理解的本質(zhì)是人們利用聽覺器官對(duì)言語信號(hào)接受、解碼的過程。在真實(shí)的交際過程中，言語信號(hào)是快速連續(xù)呈現(xiàn)的，是轉(zhuǎn)瞬即逝的。聽力理解與接受、解碼的速度有很大的關(guān)系。在聽力課上，如果學(xué)生沒聽清某個(gè)單詞或短語，而停下來思考，他就會(huì)錯(cuò)過下文的內(nèi)容，以致影響到對(duì)整個(gè)聽力篇章的理解。相關(guān)研究表明，妨礙性焦慮感與學(xué)生的聽力水平呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。因此，當(dāng)我們遇到內(nèi)容很難，生詞很多的材料時(shí)，在聽前營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生排除焦慮，建立信心，是很有必要的。

二、給學(xué)生“可理解性的語言輸入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)外漢語教學(xué)面對(duì)的留學(xué)生絕大多數(shù)都是成年人，在學(xué)習(xí)中有很大的自主性。聽力課相對(duì)而言比較枯燥，學(xué)生的注意力難以集中，所以教師為他們提供的輸入必須是他們認(rèn)為需要的、感興趣的，才能收到良好的效果。

自然法認(rèn)為自己是為幫助初學(xué)者成為中介者而設(shè)計(jì)的，主張聽力活動(dòng)對(duì)于語言習(xí)得至關(guān)重要，認(rèn)為人類只有通過對(duì)信息的理解才能獲得語言。它強(qiáng)調(diào)的是“可理解性的輸入”，這是自然法區(qū)別于其他以理解為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法的地方。自然法認(rèn)為只要學(xué)習(xí)者聽到有意義的語言信息并設(shè)法對(duì)其理解，語言習(xí)得就會(huì)發(fā)生。對(duì)此，自然法提出了著名的“輸入假說”。假說認(rèn)為，為了習(xí)得下一階段的語言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該理解含有下一階段結(jié)構(gòu)的語言知識(shí)，這就是“i＋1”水平(稍稍超過學(xué)習(xí)者目前水平的輸入)。

上面的理論對(duì)對(duì)外漢語聽力課教學(xué)是很有指導(dǎo)意義的，筆者在北京語言大學(xué)進(jìn)修學(xué)院和速成學(xué)院進(jìn)行過兩年的聽力課教學(xué)實(shí)踐，在此期間非常注意以下幾點(diǎn)：

1.在聽力課上，盡可能避免無意義的輸入。

在初級(jí)水平的教學(xué)中，學(xué)生需要的是對(duì)目的語盡可能多的接觸與熟悉，所以筆者的教學(xué)重點(diǎn)在于句子和段落，特別是一定語境下的聽力技巧的練習(xí)。我使用的聽力課本，基本沒有“明年是2006年”、“他是中國(guó)人”之類的單句，從開始就以對(duì)話和短文的形式出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在教材配套的情況下，聽力課的難度可以適當(dāng)高一些。提前輸入會(huì)話課或讀寫課的操練，符合自然法“i＋1”輸入假設(shè)。

2.嘗試“i＋1”水平的輸入。

(1)講課的語速要正常，不應(yīng)該故意放慢。

盡管是初級(jí)水平，可是留學(xué)生在真實(shí)生活中面臨的語速，一般都比教材中的快。我們對(duì)外漢語教師經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生抱怨，為什么課堂上老師講的他們基本上都能聽懂，但是一出校門就變成了“聾子”。針對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生(零起點(diǎn)的不包括在內(nèi))，對(duì)外漢語教師在課堂上的語速是否應(yīng)該特意遷就一部分學(xué)生？筆者在聽力課堂上的語速，相對(duì)于平行班的教師，要略快一些，盡量縮小課堂這個(gè)小語言環(huán)境和外界大語言環(huán)境的差異。剛開始，有些學(xué)生普遍反映聽不懂。但是，一個(gè)多星期之后，大家基本上都能適應(yīng)。

(2)讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)生詞，上課稍加講解。

由于采用的教材是和綜合課配套的，所以大部分生詞在讀寫和會(huì)話中已經(jīng)出現(xiàn)，老師可以在黑板上寫出拼音加以提示。一些比較難的語法點(diǎn)和生詞，筆者也只是稍加講解，不做過多的擴(kuò)展，調(diào)動(dòng)他們的積極性和思維去解決。

(3)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

教師如果在聽力課上只是遵從課本授課，那么學(xué)生完全可以自己回家去聽。如果教師能根據(jù)教材內(nèi)容，找到一些別的相關(guān)聽力材料，讓學(xué)生練習(xí)，這既提高了他們的聽力能力又調(diào)動(dòng)了他們的積極性。筆者現(xiàn)在用的教材是《漢語聽力教程》，除此之外，我還找了幾本相關(guān)聽力材料作為補(bǔ)充，每次課都要加上一兩篇貼近學(xué)生生活的材料作為補(bǔ)充內(nèi)容。課后學(xué)生表示很喜歡這些新的內(nèi)容。

三、重視學(xué)生的情感因素，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。

“情感過濾假說”也是自然法提出來的?？死暾J(rèn)為情感因素與外語習(xí)得關(guān)系密切。在人類頭腦中會(huì)出現(xiàn)對(duì)語言信息的堵塞現(xiàn)象，克拉申稱為“情感過濾”。一般來說，自信和動(dòng)機(jī)高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有更佳的表現(xiàn)，對(duì)外漢語的學(xué)習(xí)也是一樣。那么在聽力課中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要做的就是創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂，減輕學(xué)生心理的緊張感和恐懼感。

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)非常注重和學(xué)生之間的關(guān)系，每次上課最好提前十分鐘來教室，和學(xué)生近距離地溝通了解，課后也不放棄和學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，力求和他們建立一種友好和諧的朋友關(guān)系。

在課堂教學(xué)正式開始的時(shí)候可以先給學(xué)生講一個(gè)小故事，幽默風(fēng)趣的最好。這樣學(xué)生很快就進(jìn)入了一種興奮狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中我們自然不應(yīng)該是一味刻板地聽材料，如何能把一段看似枯燥無趣的聽力材料變成學(xué)生愛啃的 “面包”，本人認(rèn)為可以做以下的嘗試：聽了一兩遍材料后就盡量從中找出一些有意思的目標(biāo)點(diǎn)，設(shè)定好話題，讓學(xué)生能自由說一說，教師這個(gè)時(shí)候則是要引導(dǎo)學(xué)生一起去達(dá)到一個(gè)課堂氣氛的高潮，所以這也要求教師的課堂用語盡量要做到幽默輕松，隨時(shí)能控制整個(gè)課堂的熱度。

筆者曾給學(xué)生聽過一篇短文，名為《人才外流》。在做完這個(gè)練習(xí)之后，讓學(xué)生分別談了一下自己的看法和本國(guó)的情況，由于話題很貼近自己的生活，而學(xué)生也是來自五湖四海，所以大家特別興奮和活躍，常常是這個(gè)學(xué)生的國(guó)家的人去了那個(gè)學(xué)生的國(guó)家，而那個(gè)學(xué)生的國(guó)家的人又去了另外一個(gè)學(xué)生的國(guó)家，當(dāng)我問到一個(gè)墨西哥學(xué)生時(shí)，她說：“我們國(guó)家很多人都喜歡移民去美國(guó)”，我當(dāng)時(shí)就笑著說：“是騎自行車去的吧？”她會(huì)心一笑：“大多是游泳去的！”話剛落音，大家就笑了。

一堂對(duì)外漢語聽力課應(yīng)該保持節(jié)奏上的有張有弛，學(xué)生在一段時(shí)間相對(duì)的高度注意力集中后一定要有一定的間歇、松弛的時(shí)間。學(xué)生只有適當(dāng)放松了，才能更好地進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。有的老師在聽力課上總是不停地給學(xué)生放錄音，讓學(xué)生一直繃著神經(jīng)做練習(xí)，學(xué)生很容易就進(jìn)入疲乏階段，從而導(dǎo)致課堂變得異常沉悶。而有的教師為了讓氣氛活躍起來，使得課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都脫離了課本和材料，學(xué)生最后一無所獲，這同樣是不可取的。

四、采用多種練習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的積極性和活動(dòng)量。在聽力課教學(xué)中還應(yīng)全面深入貫徹交際教學(xué)法，改變以往注入式、填鴨式的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。

聽力課當(dāng)然訓(xùn)練培養(yǎng)的是學(xué)生“聽”的能力。聽在交際活動(dòng)中屬于一種輸入活動(dòng)，輸入是為了輸出。為了加大學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性和活動(dòng)量，應(yīng)該采用多種練習(xí)方式，比如：聽和說、聽和寫、聽和做的結(jié)合，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體參與者。但是我們一定要明確，說、讀、寫在聽力教學(xué)中只是輔助手段。這些輔助手段能有效的活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、掌握聽力技能。例如邊聽邊看，看文字材料或看形象的圖畫，如圖片、投影、多媒體等等。想象或文字與語音的結(jié)合可以幫助學(xué)生把語音形式和語義更好地結(jié)合聯(lián)系在一起，從而幫助他們記憶和鞏固語義。

可能有教師會(huì)說，這太麻煩了，為一節(jié)聽力課還得去找視覺圖象，何況很多教室都沒有多媒體。其實(shí)有時(shí)你可以充分利用自身的條件，你站在講臺(tái)上就是一個(gè)活的視覺圖象。

筆者曾給學(xué)生聽過一段材料，內(nèi)容很幽默，大概是說小王在街上遇見了老李，他看見老李拿出一根煙以為是給他的，所以他伸手去接，可到了半途中老李卻自己抽起來了，小王很尷尬，突然說了句話“今天市場(chǎng)上的韭菜好便宜，才2毛一斤呢！”我給學(xué)生放完一遍后沒想到他們沒有任何反應(yīng)，后來我干脆自己照材料把兩人的言行舉止演了一遍，這下同學(xué)們恍然大悟，笑得一發(fā)不可收拾，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

事實(shí)上，說、寫跟聽結(jié)合也是一樣很有效果的，例如聽后復(fù)述，回答問題，聽寫，邊聽邊記，這些練習(xí)在與聽力訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行的時(shí)候，可以提高聽者的注意力，促進(jìn)對(duì)所聽信息的記憶，理解，從而使聽的效率得以提高。這里要說明一下，文中的“說”與口語課的說不一樣，它主要不是為了表達(dá)，而是為了幫助記憶，檢查聽的質(zhì)量和效果，避免單調(diào)的刺激。所以，只要說出主要意思就可以，用詞不準(zhǔn)、聲調(diào)不準(zhǔn)、語法有問題等都可以不去深究。而這里的“寫”也和寫作課上的不一樣，學(xué)生可以寫漢字，可以寫拼音，還可以寫母語，重要的是要能說明聽懂了語料。

我們來看這樣一個(gè)聽力題(來自《漢語聽力教程》第二冊(cè))： 女：我每次來你都聽這盤磁帶，要是我，早聽夠了。男：這是我最喜歡的一盤，聽一百遍也不夠。問：她的話是什么意思？

很多學(xué)生聽完后都不明白是什么意思，主要原因是他們不明白“V＋夠了”這個(gè)語言點(diǎn)的意義。對(duì)于這個(gè)重點(diǎn)語言點(diǎn)，我們?cè)趺刺幚砟?？本人的方法是先讓學(xué)生把對(duì)話中的句子復(fù)述出來，然后設(shè)定一種自然的語境幫助學(xué)生理解。我問學(xué)生：“你們喜歡去食堂吃飯嗎？”一些學(xué)生回答：“不喜歡。”我接著問：“為什么？”學(xué)生回答：“不好吃，每天都在食堂吃?！蔽艺f：“老師也一樣，不喜歡去食堂吃飯，我吃夠了！”然后我接著問學(xué)生：“一個(gè)電影，他看了5遍，他怎么了？”學(xué)生自然就說出來：“他看夠了！”

我們的聽力材料里有一些題目是需要學(xué)生做對(duì)與錯(cuò)的判斷。有些教師讓學(xué)生對(duì)對(duì)答案就好了，其實(shí)這種做法是欠妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)楹芸赡苡械膶W(xué)生是通過猜測(cè)而答對(duì)的，其實(shí)他們并沒有理解材料中的某一點(diǎn)。所以我們應(yīng)該在這個(gè)過程中多問問學(xué)生為什么不對(duì)，為什么是正確的，材料中是怎么說的，讓學(xué)生能按原文或者用自己的話復(fù)述出來。這樣既能客觀地了解學(xué)生的情況，還能讓學(xué)生加深對(duì)語言點(diǎn)的印象。

五、結(jié)語 以上都是筆者一些粗疏的看法，聽力教學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)問，單純想依靠某一種教學(xué)法來解決問題是不可能的。目前，對(duì)外漢語的聽力教學(xué)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是，不可否認(rèn)仍然存在很多問題。作為對(duì)外漢語教師，需要我們根據(jù)實(shí)際情況，不斷汲取各種合適的理論，尋求適合自身的改進(jìn)方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，不斷完善綜合素質(zhì)，促進(jìn)聽力課課堂教學(xué)的改進(jìn)。

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第三篇：對(duì)外漢語教學(xué) 聽力課

對(duì)外漢語教學(xué)——聽力課實(shí)錄（部分）

形式：短對(duì)話呈現(xiàn)文本，教師提問，學(xué)生回答。六個(gè)場(chǎng)景。場(chǎng)景一：人物介紹

問題：1.這個(gè)男生叫什么名字？（張?zhí)烀鳎?.他在哪出生的？

3.他的父母在什么年代去的美國(guó)？ 場(chǎng)景二：商量旅行計(jì)劃

問題：1.麗莎的中文，西班牙文哪個(gè)比較好？（西班牙文）2.他們最后決定去中國(guó)還是墨西哥？

場(chǎng)景

三、看電視廣告（泛聽——選擇；監(jiān)聽——填表格——表述——電話留言）問題：1.這是誰的廣告？是什么廣告？

2.這是什么社？（環(huán)球文化旅游社）推出什么？（中國(guó)旅行）有幾條路線？（三條）3.去文化（山水or經(jīng)濟(jì)）旅游的話會(huì)去那幾個(gè)城市？ 4.廣告上說什么？（留言），還有......還有........5.如果你是天明或麗莎，你會(huì)去哪個(gè)城市？ 場(chǎng)景

四、旅行社（填表格）

問題：1.張?zhí)烀饔心男┰~沒聽懂？第一個(gè)是？（其他詞同）2.“自選項(xiàng)目”是什么意思？——好，那我們?cè)俾犚槐?/p>

3.“一條龍”是什么意思——再聽一遍；張?zhí)烀饔昧耸裁幢磉_(dá)？（不好意思）4.“短期簽證”（同上），用了什么句子提出問題？（我的中文不太好）5.“江南水鄉(xiāng)”（同上），（實(shí)在對(duì)不起）場(chǎng)景五：在機(jī)場(chǎng)（填模擬登記證）問題：1.誰在機(jī)場(chǎng)？ 2.從哪去哪兒的？ 3.坐的什么航空公司？

4.班機(jī)號(hào)是？幾點(diǎn)的飛機(jī)？幾點(diǎn)登機(jī)？座位號(hào)是？ 5.登機(jī)口在哪兒？ 場(chǎng)景六：旅行在中國(guó) 問題：1.周莊在哪兒？

2.看到了什么？還有什么？。

3.介紹一下你眼中的周莊（2分鐘準(zhǔn)備一下）

第四篇：聽力 教學(xué) 技巧

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？

幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...、課文講解之語法講解 在講解課文時(shí)，遇到有代表性錯(cuò)誤的語法現(xiàn)象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語法：

句子釋語法就是用句子來解釋語法，在解釋語法時(shí)，應(yīng)避免長(zhǎng)篇大論的解釋語法，而是

要用學(xué)生經(jīng)常用到的句子，讓學(xué)生感受到，只要學(xué)會(huì)這個(gè)語法，就能更表達(dá)心情，這時(shí)學(xué)生

就會(huì)很愿意去學(xué)習(xí)語法。

在舉例句的時(shí)候應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)： a)第一個(gè)例句以學(xué)生切身實(shí)際的、常用、短一點(diǎn)的例句開始。b)第二個(gè)例句以上一條為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)一點(diǎn)、難一點(diǎn)。c)第三個(gè)例句適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮一下（以調(diào)節(jié)氣氛為好）實(shí)例：動(dòng)態(tài)助詞 “ 著 ”

加在動(dòng)詞后邊，表示動(dòng)作，狀態(tài)的持續(xù)。形式是 “…… 著 ……” 例如： i.窗戶開著，可是門沒開著。（用手指著窗戶、門）ii.這是你的書嗎？不過書上沒寫著你的名字。（拿起 b 同學(xué)的書，問他）iii.女孩的衣柜里一般掛著很多漂亮的衣服，是不是 Cindy（女同學(xué)）？

在舉例子中注意的幾點(diǎn)是：如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過例句解釋之后，沒有很清楚的情況時(shí) , 應(yīng)用

圖示或公式將語法點(diǎn)的形式列出，簡(jiǎn)明扼要，便于幫助學(xué)生記憶和理解，在視覺上有一個(gè)清

晰的認(rèn)識(shí)?？梢詫懺诤诎迳?，但不可過于繁瑣。實(shí)例： 比如解釋 “

把字句的基本句型 ”，就可以這樣寫： 名詞（施施者）+ 把 + 名詞（受施者）+ 動(dòng)詞 + 其他

然后著重解釋圖示中的 “ 其他 ”

是什么，以及 “

動(dòng)詞前后總有一些別的成分 ”

讓學(xué)生在理解圖示 的基礎(chǔ)上掌握其他使用條件。比如講 “ 連 ”

字句，就可以把強(qiáng)調(diào)部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶、掌握。1、名詞 2、動(dòng)詞 連 3、數(shù)量詞語 + 都 / 也 + 動(dòng)詞 + …… 4、小句

使用公式，比如在解釋比較句中 “ 比 ”

字句的語義關(guān)系時(shí)，可表示為： 甲 + 比 + 乙 + 形容詞 —— 甲 + 形容詞 我比他大 ——

我大（他?。?/p>

又如結(jié)果補(bǔ)語的語義結(jié)構(gòu)可表示為： 作業(yè)我寫完了 —— 我寫 +（作業(yè)）完了 他跑累了 —— 他跑 + 他累了 3、課文講解之深度理解文章內(nèi)容

就課文內(nèi)容提問的方法幫助學(xué)生理解課文，要注意的，教師設(shè)計(jì)的問題，除了要涵蓋重點(diǎn)內(nèi) 容以外，還應(yīng)該提問那些語法較難的句子，或者帶有重點(diǎn)功能表達(dá)項(xiàng)目的句子，即個(gè)別重點(diǎn)

句，此類講解，除了說明句子的語義和結(jié)構(gòu)形式以外，還要說明句子的使用功能。重點(diǎn)句的

操練，一般采用教師給情景，學(xué)生用重點(diǎn)句進(jìn)行表達(dá)或?qū)υ挼姆椒?。?shí)例： 關(guān)于 “ 問路 ” 的課文： A ：請(qǐng)問，去友誼商店怎么坐車？ B ：在校問口坐 101 到人民廣場(chǎng)，然后換地鐵。A ：在哪兒下車？ B ：在中山廣場(chǎng)下車。A ：麻煩你了。B ：不客氣。

實(shí)際操作過程是： 老師：

請(qǐng)問，去友誼商店怎么坐車？ 學(xué)生 1 ：

老師，我還沒去過友誼商店呢。老師：

請(qǐng)問，去友誼商店怎么坐車？ 學(xué)生 2 ： 坐 101 到人民廣場(chǎng)，再換地鐵。老師：

在哪兒開始坐車？ 學(xué)生 2 ：

在校門口兒坐車。老師：

很好，請(qǐng)你再說一遍。學(xué)生 2 ：

在校門口兒坐 101 到人民廣場(chǎng)，再換地鐵。老師：

好。在校門口兒坐 101 到人民廣場(chǎng)，然后（！）換地鐵。在哪兒下車？ 學(xué)生 3 ：

在中山廣場(chǎng)下車。老師： 麻煩您了。學(xué)生 3 ：

不客氣。

老師：

請(qǐng)問，去友誼商店怎么坐車？ 學(xué)生 1 ：

在校門口兒坐 101 到人民廣場(chǎng)，然后換地鐵?！?/p>

通過這種方法，練習(xí)了本課所要掌握的語言點(diǎn)之后，再練習(xí)一兩遍課文。有些對(duì)話引入之前，為了對(duì)會(huì)話進(jìn)行限制，教師可以先畫一個(gè)示意圖或給出重要的詞語，比如上例，如果教師先

在黑板上畫上從學(xué)校到目的地的示意圖，效果會(huì)更好些。這種方法的好處是能夠突出本課的語言點(diǎn)，對(duì)它進(jìn)行比較充分的練習(xí)，容易和實(shí)踐結(jié)合起來；

四、交際會(huì)話（自由表達(dá)）——

環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間 的 10% 此環(huán)節(jié)老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以課文內(nèi)容為延伸點(diǎn)圍繞本課要學(xué)生掌握的功能、情景點(diǎn)

或詞語，貫穿于整個(gè)課堂中。實(shí)例： 單詞表 1、頭發(fā) 2、抽煙 3、……

在講解這些詞的時(shí)候，例句應(yīng)用現(xiàn)有的場(chǎng)景為最佳。比如說頭發(fā)一詞，馬上就可以以大家的

發(fā)型為切入點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有興趣，可以稍微深入一點(diǎn)的聊一聊。再比如說抽煙一詞 , 可以問有人抽煙嗎？每天抽幾根煙？抽了多長(zhǎng)時(shí)間了？那你知道抽煙對(duì) 身體不好嗎？別的人呢？家里面，朋友有抽煙的嗎？這樣就是一個(gè)很好的話題，就可以很深

入的聊一聊，同時(shí)也是對(duì)這個(gè)單詞的多重練習(xí)。

五、復(fù)述課文 ——

環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的 10% 復(fù)讀課文時(shí)，要板書提示詞，在復(fù)讀的過程中，提示詞可以逐漸擦掉。

復(fù)述課文的一般步驟：

先由老師看著提示詞，帶著學(xué)生一起復(fù)述，適當(dāng)時(shí)候給一些提醒。如果人多接著分組練習(xí)，最后抽查個(gè)別學(xué)生復(fù)述。分組練習(xí)的方法，可以讓學(xué)生集體分組練習(xí)，如一半學(xué)生集體扮演 A 角色，另一半學(xué)生集體扮演 B 角色，進(jìn)行對(duì)話，然后交換角色再對(duì)話，也可以讓學(xué)生兩 個(gè)一組，給兩分鐘自己分組練習(xí)。課后習(xí)題：

在復(fù)述課文原話的基礎(chǔ)上，老師選擇一道二道有代表性的課后習(xí)題，拿到課上來讓大家練習(xí)

一下，鞏固一下新學(xué)的單詞及語法。通過環(huán)環(huán)相加，層層鋪墊的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成了由詞到句、到整段的表達(dá)。通過用原 文語句敘述，到語言框架的運(yùn)用，由有準(zhǔn)備的交際會(huì)話，最后到無準(zhǔn)備的自由交際表達(dá)，越

來越接近生活中的交際實(shí)際，基本完成了訓(xùn)練學(xué)生言語能力和言語交際能力的目的。

5.現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)單詞。聽我讀?? 跟我讀??

同學(xué)們自己讀??

現(xiàn)在跟老師一起解釋詞語

（1.講解單詞要注意轉(zhuǎn)化，難的，生的，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單常用的，學(xué)過的.有的詞語直接解釋實(shí)在有難度，比如副詞，就舉例？子。如：究竟，我回來晚了，爸爸很生氣的問我，“你究竟去哪里了？”這樣學(xué)生一下子就能明白，究竟=what hell 2.盡量避免用英語解釋詞語，因?yàn)閷W(xué)生并不都是來自英語國(guó)家，也并不會(huì)英語，另外一方面人家就是看重你是純粹的中國(guó)人，說中國(guó)話，才選擇你做老師，直接用漢語解釋更能提高學(xué)生的漢語理解。3.講解單詞有多小技巧，一般要求學(xué)生課前先自己查詞典，課堂有學(xué)生每人講幾個(gè)也不錯(cuò)，老師注意糾正。另外，老師還可以通過制作卡片，畫圖，聯(lián)系生活舉例等方式，幫助學(xué)生理解詞語)

對(duì)外漢語教學(xué)教案設(shè)計(jì)

第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)教案講練聽力課

聽力課教案(“小聯(lián)合國(guó)”，初級(jí)水平，課時(shí)90分鐘)要求：根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不少于三種聽力練習(xí)，請(qǐng)注意練習(xí)的先后順序。

課文：

王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎? 彼得：不，今天是第一次。

王蘭：是嗎?你們美國(guó)人不是很開放嗎? 彼得：我不是美國(guó)人，我是聯(lián)合國(guó)人。王蘭：有聯(lián)合國(guó)人嗎?你真會(huì)開玩笑。

彼得：怎么，你不相信?我爺爺是英國(guó)人，我奶奶是法國(guó)人，姥爺是德國(guó)人，姥姥姥是意大利人，爸爸是美國(guó)人，媽媽是日本人。你說我是不是聯(lián)合國(guó)人? 王蘭：這么說你們家真成了“小聯(lián)合國(guó)”。

一．教學(xué)目標(biāo)：

(一)語言知識(shí)

1．語音方面

掌握反問句的語氣、句調(diào)，及其所表達(dá)的話語意義。

2．詞匯方面

“開放”、“聯(lián)合國(guó)”等詞匯在話語中的實(shí)際意義。

3．語法方面

用“嗎”或不用“嗎”的反問句，及其所表達(dá)的話語意義。(二)聽力技能

通過對(duì)反問句語氣、語調(diào)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生理解實(shí)際句義的能力。二．教學(xué)重點(diǎn)

反問句所表達(dá)的話語意義：

1．是非問形式：“是嗎???”、“不是??嗎?”、“有??嗎?’’

2．正反問形式：“你說，我是不是?一?” 三．教學(xué)環(huán)節(jié)

(一)組織教學(xué)(2分鐘)：點(diǎn)名，問候

(二)用提問方式導(dǎo)入課文(8分)：你是哪國(guó)人?我們班有哪些國(guó)家的學(xué)生?

板書(1)：學(xué)生的國(guó)籍／／與課文內(nèi)容相關(guān)的國(guó)家(三)學(xué)習(xí)新課(共70分鐘)：

1．學(xué)習(xí)生詞(不逐個(gè)講解)：經(jīng)常、開放、聯(lián)合國(guó)、姥爺、姥姥

2．聽第一遍課文錄音：檢索主要信息，概括大意，指出人物關(guān)系與談?wù)摰氖录Ｂ犕旰笞鼍毩?xí)(5分鐘)：

判斷題：彼得有女朋友嗎?他經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎?

連線題：

他的爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽是哪國(guó)人。

3．聽第二遍錄音：理解反問句的句子語義，了解表達(dá)態(tài)度的方式，借助已知信息預(yù)測(cè)下文內(nèi)容。聽完后做練習(xí)(5分鐘)：

完成選擇題：彼得跟女朋友跳了幾次舞?王蘭相信嗎?王蘭認(rèn)為美國(guó)人開放嗎?她說的“開放”是什么意思?彼得說自己是哪國(guó)人?王蘭相信嗎?

快速問答題：彼得說自己是聯(lián)合國(guó)人，王蘭聽了后是怎么說的?

4．教師用板書重點(diǎn)句式，并加以講解(5分鐘)：

板書(2)：反問句：“是嗎???”、“不是??嗎?”、“有??嗎?”

“你說，我是不是?．?”

5．再領(lǐng)讀兩遍課文，并補(bǔ)充練習(xí)反問句的用法： 說出反問句的意思：如：A：他不是經(jīng)常跳舞嗎?讓他教我們吧。

B：是嗎?有這回事嗎?

6．聽第三遍錄音：檢查對(duì)細(xì)節(jié)的掌握，重聽難點(diǎn)和重點(diǎn)。聽完后做練習(xí)(5分鐘)：

邊聽邊記：你們美國(guó)人不是很開放嗎?有聯(lián)合國(guó)人嗎?你真會(huì)開玩笑。

7。學(xué)生分角色朗讀課文(模仿反問句的句調(diào))，然后概括大意，允許不使用課文中的原句。

四．復(fù)習(xí)小結(jié)(8分鐘)：領(lǐng)讀板書的重點(diǎn)，然后跟學(xué)生一起回憶錄音中的相關(guān)句子。

五．布置作業(yè)(2分鐘)：參考板書上反問句的句式，寫一段對(duì)話。