第一篇：對(duì)外漢語教學(xué)中口語課教學(xué)技巧

對(duì)外漢語口語課教學(xué)技巧

來源：儒森漢語

口語課是對(duì)外漢語教學(xué)中一門非常重要的科目，其宗旨就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語講話，以提高語言交際的實(shí)際能力。因此幾年來，在口語課教學(xué)的過程中，我始終注意貫徹“精講多練”的原則：即教師講課畫龍點(diǎn)睛，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生人人開口，個(gè)個(gè)練習(xí)，并收到了可喜的教學(xué)效果。總結(jié)起來，大致有以下八種形式：

一、師生對(duì)話式：即教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

這里可以有兩種情況：一種是按照課文原句，教師與學(xué)生集體對(duì)話；另一種是教師與學(xué)生單獨(dú)對(duì)話，這種形式的對(duì)話，主題不變，但脫離課文的原句型而換另一種說法提問，提問的難易程度視學(xué)生水平而定，程度高者難些，程度差者則易。

運(yùn)用此種形式時(shí)，教師還要注意自己?jiǎn)栐挼恼Z調(diào)準(zhǔn)確、速度適宜，循序漸進(jìn)，逐漸過渡到正常的說話速度，以使學(xué)生逐步適應(yīng)日常生活中談話的語調(diào)和語速。二、一幫一式：即兩個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

這種形式在教師熟知本班每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平的情況下進(jìn)行時(shí)效果最佳。教師將本班學(xué)生分成三組：A 組為優(yōu)良生，B組為較差生，C組為中等生，C組又可分為中上和中下兩小組。在會(huì)話時(shí)，C組中每個(gè)中上生和每個(gè)中下生分別搭配在一起成一對(duì)；而A組每人與B組每人則分別搭配在一起成為一對(duì)。這樣每一對(duì)都可以好幫差，既調(diào)動(dòng)了好學(xué)生的積極性，又幫助和促進(jìn)了較差生，達(dá)到好中差齊進(jìn)步的目的。因?qū)W生之間接觸自然，且無他人旁聽，故不存在緊張與拘謹(jǐn)，那么同學(xué)之間的互相幫助自然順理成章。實(shí)踐證明學(xué)生也很喜歡這種一對(duì)一的對(duì)話形式。

三、樣板式：即教師與好學(xué)生或好學(xué)生與好學(xué)生在全班進(jìn)行會(huì)話示范，樹立樣板，以點(diǎn)帶面。這樣全體學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，心中明確，練有成效。

四、小組交流式：即將學(xué)生分成若干個(gè)小組（每組4-5人），教師規(guī)定1-2個(gè)題目，讓學(xué)生在小組中交流對(duì)話。運(yùn)用這種形式時(shí)，教師的分組也應(yīng)做到好中差搭配。同時(shí)，教師必須輪流出現(xiàn)在每個(gè)小組中，聽取學(xué)生的會(huì)話，及時(shí)糾正誤音病句，因?yàn)閷W(xué)生的水平畢竟有限，即使是學(xué)得好的學(xué)生也會(huì)有這樣或那樣的語病，如不及時(shí)予以糾正，學(xué)生不知錯(cuò)在何處，長(zhǎng)久下去會(huì)形成難以改正的弊病。所以在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，教師也不可忘記自身的主導(dǎo)作用。

五、開放式：即教師出幾個(gè)題目，請(qǐng)學(xué)生自找對(duì)象進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。

這種形式的好處是使學(xué)生達(dá)到三個(gè)“自己選擇”：一是選擇自己感興趣的題目；二是選擇適合自己水平的題目；三是選擇自己喜歡的同學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，再請(qǐng)每組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)表演。這樣題目各異，內(nèi)容豐富，既絢麗多采，又互相學(xué)習(xí)。開放式最好在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語

一、兩個(gè)月以后運(yùn)用效果較好。

六、表演式：即運(yùn)用道具模仿真實(shí)生活進(jìn)行表演會(huì)話。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這種形式很感興趣，因?yàn)檫@是他（她）們真實(shí)生活的體驗(yàn)，在實(shí)際生活中即可以實(shí)用。例如：給媽媽打電話；去商店買東西；去飯館吃飯；路遇；到宿舍找人等等。學(xué)生們分別扮演不同的角色，既有實(shí)物，又身臨其境，富有真實(shí)感。學(xué)生們極其投入的表演得到了交際語言的實(shí)際鍛煉。

七、錄音式：即在課堂上將學(xué)生的對(duì)話或朗讀用錄音機(jī)錄下來而后再放給學(xué)生自己聽。學(xué)生聽到自己說漢語的聲音時(shí)情緒激動(dòng)，氣氛活躍。激動(dòng)之余，教師指出其聲調(diào)和語氣或是語法的不當(dāng)之處，并讓學(xué)生將正確的重復(fù)1-2遍，以形成正確的記憶，從而達(dá)到提高會(huì)話水平的目的。

八、評(píng)分式：即對(duì)學(xué)生的對(duì)話和朗讀評(píng)定準(zhǔn)確的成績(jī)。最初運(yùn)用這種形式，是讓學(xué)生坐在自己的座位上進(jìn)行，評(píng)委由教師一人擔(dān)任。在指出錯(cuò)誤并由學(xué)生重復(fù)正確的答案后，教師按百分制打分。以后隨著學(xué)生水平的提高和膽量的增大，逐漸過渡到讓學(xué)生站到講臺(tái)前進(jìn)行

對(duì)話或朗讀，由全體學(xué)生和教師共同擔(dān)任評(píng)委。分?jǐn)?shù)的刺激能引起學(xué)生的高度重視，并促使他們?cè)趯?duì)話前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。因此評(píng)分只是刺激的手段，而鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確地用漢語進(jìn)行會(huì)話的能力和判斷正誤的能力才是真正的目的，故而我以為這種形式宜在學(xué)生事先做好充分準(zhǔn)備的情況下運(yùn)用。依此考慮，無論在國(guó)內(nèi)，還是在國(guó)外，我曾多次運(yùn)用這種形式，收到了理想的效果。

教師在對(duì)外漢語教學(xué)中運(yùn)用上述教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)注意做到“三要”、“三不要”：

1．要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況決定采用哪種形式，不要像走馬燈似的一天一個(gè)樣，使學(xué)生感到無所措手足；

2．要照顧到全體學(xué)生的練習(xí)，不要只專注少數(shù)尖子學(xué)生；

3．要在每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行講評(píng)，尤其要表揚(yáng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，不要匆忙無結(jié)果地結(jié)束。

第二篇：淺談對(duì)外漢語口語教學(xué)藝術(shù)與技巧

淺談對(duì)外漢語口語教學(xué)藝術(shù)與技巧

對(duì)外漢語口語教學(xué)同其它學(xué)科一樣，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。這種教學(xué)的藝術(shù)性最終要體現(xiàn)在課堂上，只有把教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧巧妙地結(jié)合起來，才能充分顯示教學(xué)的藝術(shù)性。就如同演員以自己表演的藝術(shù)魅力吸引觀眾一樣，語言教師也需要以自己教學(xué)技巧的藝術(shù)魅力吸引學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證語言教學(xué)任務(wù)的順利完成與實(shí)施。

一精心設(shè)計(jì)第一課是順利完成口語教學(xué)任務(wù)的前提與基礎(chǔ)。

任何科目的第一節(jié)課都是非常重要的，漢語口語課也同樣如此。學(xué)漢語的外國(guó)學(xué)生，課后看到中國(guó)朋友，哪怕是簡(jiǎn)單的兩句“你好！你叫什么名字？”“我叫都勒根”，都會(huì)令中國(guó)朋友感到親切。試想不同的兩個(gè)漢語初級(jí)班下課后，其中一班的學(xué)生能說那么兩三句，而另一班則只上了十五分鐘課便拿了發(fā)下的東西就算了，相比之下誰會(huì)覺得更有收獲呢？！“成功感，鼓勵(lì)，收獲，在學(xué)習(xí)的過程中，不論是小孩兒或成年人，在深度上可能不一樣，但都是不可或缺的重要元素?！雹僖虼耍虾玫谝还?jié)課就顯得尤為重要。為此教師可以從以下幾個(gè)方面來著手準(zhǔn)備：

（一）精心挑選課本，同時(shí)不拘泥于課本。

比如在學(xué)習(xí)“你好嗎？我很好！”的句型時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生除此之外還可以說：“挺好的/ 還行/還不錯(cuò)/還湊合/馬馬虎虎/不怎么好”等等。學(xué)生很驚訝一句問話可以有這么多答語，而且在說“馬馬虎虎，還湊合”時(shí)，我故意加上夸張的表情和動(dòng)作。學(xué)生感覺很有意思，便跟著饒有興趣地模仿，不知不覺間就學(xué)會(huì)了一些地道的漢語表達(dá)方式。

（二）盡快熟悉你的學(xué)生。

越快認(rèn)識(shí)你的學(xué)生，在教學(xué)上也就會(huì)越快見到效果。學(xué)生覺得老師這么快便能記住自己的名字，不僅在學(xué)習(xí)上對(duì)他們有正面的心理鼓勵(lì)作用，而且還能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，并因此會(huì)在課堂上有良好的表現(xiàn)；另一方面，在語言課里能夠直呼學(xué)生的名字讓大家做口語的活動(dòng)，也比用手指著學(xué)生讓他們參與活動(dòng)更方便，更省時(shí)。

（三）創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

愉快學(xué)習(xí)氣氛的制造，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生的注意力，并能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的常恒興趣，特別在漢語口語課的教學(xué)中，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)使枯燥的語言更易于接受。

（四）充分發(fā)揮聰明才智，一顯身手，讓學(xué)生感受到你的教學(xué)能力與親和力。

由于是第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)會(huì)帶著由陌生感而生出的恐慌或緊張，此時(shí)如果教師能利用學(xué)生們熟悉的人物圖片把一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話表演示范，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)后，又耳熟能詳，并能在不看講義的情況下，與班上的同學(xué)交談起來，這樣既能表現(xiàn)老師教學(xué)法的有效，又可以消除學(xué)生的緊張與恐慌感，從而使之有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。二靈活運(yùn)用多種導(dǎo)入手段是高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要保證。

導(dǎo)入是教師在開始講授新課之前，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。新課導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，是教師講授每一節(jié)課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，是優(yōu)化學(xué)生心境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。

好的導(dǎo)入可以把學(xué)生不知不覺地引入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡如池上飛鴻，不留痕跡；而好的導(dǎo)入需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)。具體說來，在對(duì)外漢語口語教學(xué)中可以采用幾種基本的導(dǎo)入方式：

（一）插圖導(dǎo)入法

任務(wù)教學(xué)中圖片的科學(xué)運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和口頭表達(dá)能力，有利于提高課堂教學(xué)效能。若在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中能巧妙地結(jié)合新授內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生看圖，設(shè)計(jì)一些目的性強(qiáng)的任務(wù)，則能較好地起到感受直覺、引起注意、循環(huán)思考的妙用。

例如在學(xué)習(xí)“如何購(gòu)物”時(shí)，教師可以先展示一些有各種各樣蔬菜水果的美麗圖片，并通過與學(xué)生的一些簡(jiǎn)單日常對(duì)話將話題很自然地引入到“購(gòu)物”這一主題上來，形象直觀的圖片很容易吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與激情。

（二）背景導(dǎo)入法

著名教育家杜威說：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開始階段?！笨梢娫谝恍┱Z言口語課的學(xué)習(xí)中，背景知識(shí)的介紹是非常重要的。例如在學(xué)習(xí)以“運(yùn)動(dòng)”為主題的語言點(diǎn)時(shí)，教師可以先播放漢城奧運(yùn)會(huì)主題曲“hand in hand”，然后介紹五環(huán)所分別代表的大洲、奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史及奧運(yùn)精神等。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出并掌握“運(yùn)動(dòng)員，參加比賽，獎(jiǎng)牌，奧運(yùn)理念”等新詞，最后讓學(xué)生搜集并介紹2008北京奧運(yùn)的一些相關(guān)信息，從而將自己所學(xué)的知識(shí)串連起來。

這樣做不但結(jié)合實(shí)際，寓思想教育于語言教學(xué)之中，還能把訓(xùn)練學(xué)生聽力和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到多種技巧訓(xùn)練的目的。

（三）討論導(dǎo)入法

討論導(dǎo)入是一種引入新課的常用方法，它適用于各種教材。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量以后，只要教師能夠緊密結(jié)合課文，確立和課文內(nèi)容相關(guān)的議題，就不僅能成功地引入新課，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而討論導(dǎo)入方式的關(guān)鍵是確立適當(dāng)?shù)淖h論題目，讓學(xué)生圍繞這些議題展開討論。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“節(jié)日”的主題時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以播放介紹中國(guó)春節(jié)的錄像片，然后要求學(xué)生分組討論以下問題：

1.在你的國(guó)家中，哪一個(gè)節(jié)日是最重要的？

2.為什么這個(gè)節(jié)日是最重要的？

3.你們是如何度過這個(gè)節(jié)日的？

通過這樣的任務(wù)活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生了解各國(guó)節(jié)日的學(xué)習(xí)興趣，而且與學(xué)生所學(xué)的人文、歷史知識(shí)緊密聯(lián)系起來,既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的整體化學(xué)習(xí)理念，又能夠讓學(xué)生在熱烈的討論中加深了對(duì)各國(guó)節(jié)日的了解，從而在自然、輕松地氛圍中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）音樂情景導(dǎo)入法

美妙悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，將之引入課堂教學(xué)，更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的課堂氛圍。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)京劇的有關(guān)知識(shí)時(shí)，講授新課之前，教師先播放一段京劇“沙家浜”選段。有趣的臉譜會(huì)讓學(xué)生情緒高漲，興致盎然。學(xué)生帶著這種興奮、愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)效果必將大大提高。

除以上列舉的一些基本導(dǎo)入方式外，還有直觀導(dǎo)入，影響情景導(dǎo)入、模擬活動(dòng)導(dǎo)入、游戲競(jìng)賽導(dǎo)入等多種方式，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，特點(diǎn)及知識(shí)的需求等開動(dòng)腦筋，選擇學(xué)生易懂，易于接受的導(dǎo)入方法；同時(shí)，教師還應(yīng)經(jīng)常變換方法或?qū)追N方式有機(jī)地結(jié)合在一起，以不斷吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高課堂教學(xué)效能，達(dá)到較為完善的課堂學(xué)習(xí)效果。

三巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段是高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要途徑。

教學(xué)藝術(shù)高超的教師在教學(xué)中既能高屋建瓴，把握教學(xué)全局，從全局出發(fā)考慮每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)；又能以小見大，巧妙靈活運(yùn)用教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使每一節(jié)課都能夠取得最佳教學(xué)效果。

（一）學(xué)會(huì)運(yùn)用必要的提示，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

“課堂提示是師生之間溝通的一種手段。教師在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)做必要的提示，是對(duì)學(xué)生發(fā)出信息的一種反饋。如果這種反饋顯示，作為信息接受者的教師接受并理解了這些信息，那將會(huì)刺激作為信息發(fā)出者的學(xué)生發(fā)出更多的信息，這樣有助于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的積極性。反之，如果學(xué)生得不到積極的反饋，將會(huì)使學(xué)生感到掃興而終止自己的表達(dá)?！雹谝虼私處熢谡n堂教學(xué)過程中，應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的期待提示心理，運(yùn)用言語性提示與非言語性提示，主動(dòng)地給學(xué)生以指導(dǎo)方面的提示；或在接受學(xué)生發(fā)出的期待提示的訊號(hào)之時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予必要的提示，這樣將會(huì)有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)而收到較好的教學(xué)效果。

（二）高效運(yùn)用“教師提問式示范—學(xué)生回答式模仿”，提高學(xué)生言語交際能力。

“教師提問式示范—學(xué)生回答式模仿”是指教師向?qū)W生提問時(shí)，用問句示范了一個(gè)句法結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)要求學(xué)生模仿教師問句中的句法結(jié)構(gòu)和某些詞語據(jù)實(shí)答出其中的疑問部分。③例如： 1.問：你聽懂了嗎

答：我聽懂了/我沒聽懂

2.問：誰沒有聽懂？

答：藤原沒有聽懂。

3.問：哪個(gè)問題沒有講清楚？

答：第一個(gè)問題沒有講清楚。

“教師提問式示范----學(xué)生回答式模仿”既可以通過輸出練習(xí)所學(xué)語言項(xiàng)目，又回答了問題，進(jìn)行了交流信息的活動(dòng)。因而這樣的語言輸出有別于傳統(tǒng)的句型操練和死記硬背，對(duì)學(xué)習(xí)者掌握漢語的句法規(guī)則和語用規(guī)則可以起到強(qiáng)化作用。

當(dāng)然，“提問式示范”的設(shè)計(jì)要講究技巧。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)還應(yīng)考慮提問話語是否過于復(fù)雜；語境提示是否明確；學(xué)生為取得語言形式的語境效果是否付出了努力等。這就要求教師應(yīng)既背教材、教法，又要備學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。這樣才會(huì)做到提問話語中詞語、結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)練，語境提示明確多樣，從而使學(xué)習(xí)過程跟實(shí)際運(yùn)用建立起直接的聯(lián)系，有利于學(xué)生真正掌握所學(xué)的語言項(xiàng)目，提高言語交際能力。

（三）靈活運(yùn)用“范文框架化示范—學(xué)生填充式模仿”，提高學(xué)生的語篇生成能力。

“范文框架化示范—學(xué)生填充式模仿”是指教師分析，設(shè)計(jì)出范文的結(jié)構(gòu)要素和這些要素組成語篇的基本模式，然后要求學(xué)生依此模式如法炮制，舉一反三，重建，再生出新的語篇來。例如：

“范文框架：??的風(fēng)氣，在??已經(jīng)流行??（主題句）??也許是由于??，也許是由于??（原因），??以后并不??，而是在??范圍內(nèi)，??（現(xiàn)象）??對(duì)??非常贊賞，她們認(rèn)為??是小事，??應(yīng)該??，??應(yīng)該??（別人的態(tài)度）

學(xué)生填充式模仿：A；去電子游戲廳玩游戲的風(fēng)氣，在中小學(xué)生中已經(jīng)流行了很長(zhǎng)時(shí)間。許多小學(xué)生也許是由于受一些大孩子的影響，也許是由于自己有了剩余的零花錢，放學(xué)以后并不馬上回家，而是在時(shí)間允許的范圍內(nèi)，去游戲廳玩游戲。很多父母對(duì)這種風(fēng)氣非常擔(dān)憂，他們認(rèn)為孩子花錢多少是小事，學(xué)生應(yīng)該有上進(jìn)心，應(yīng)該為學(xué)業(yè)而忙碌。

B；蹦迪的風(fēng)氣??

C：唱卡拉OK的風(fēng)氣??”④

從上面例子不難看出：“范文框架化示范-----學(xué)生填充式模仿”可以使學(xué)生依托模式舉一反三，如法炮制，重建，再生出新的語言活動(dòng)（或材料），不斷重復(fù)，并逐步提高言語交際能力。總之，對(duì)外漢語口語教學(xué)是一門基礎(chǔ)課；是留學(xué)生從課本知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用之間的一座橋梁。它在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)體系中，占有相當(dāng)重要的位置?！皩W(xué)生通過口語課來了解自己對(duì)于漢語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、反應(yīng)能力，口語課老師則通過教學(xué)過程評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其他漢語課的教學(xué)效果，這種“監(jiān)控”會(huì)使?jié)h語教學(xué)過程成為一個(gè)有序整體，從而將各個(gè)環(huán)節(jié)更加緊密有效地結(jié)合在一起?！雹?/p>

因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視教學(xué)藝術(shù)與技巧，合理地組織課堂、設(shè)計(jì)場(chǎng)景，并靈活巧妙地運(yùn)用多種導(dǎo)入手段及各種教學(xué)方法建立起開放的、互動(dòng)的口語教學(xué)模式，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性，刺激他們的求知欲與好奇心，促成知識(shí)傳播的良性循環(huán)，保證高質(zhì)量，高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

注釋：

①《對(duì)外漢語教學(xué)：視覺刺激反應(yīng)法的實(shí)施及外語教學(xué)法簡(jiǎn)介陳炳藻

②《必要的提示---語言教學(xué)的一種手段》劉德聯(lián)

③《論兩種課堂教學(xué)方法的有效性》譚春健

④《論兩種課堂教學(xué)方法的有效性》譚春健

⑤《對(duì)外漢語口語教學(xué)模式的新思路》劉影

第三篇：對(duì)外漢語教學(xué)之口語課教案

姓名：杜姝

學(xué)號(hào)：2010155121 課文：

A：今天你上哪兒了？

B：今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢？

A：我們?nèi)ハ闵搅?。你昨天去哪兒了?B：昨天我們上長(zhǎng)城了。你明天上哪兒？ A：我們明天去故宮。你呢？ B：我也想去故宮。

A：太好了！咱們明天一塊去吧。

教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生熟悉至熟練掌握“今天你上哪兒了？我們?nèi)ハ闵搅恕边@一類口語表達(dá)。

教學(xué)重難點(diǎn)：1，“兒化音” “輕聲”

2，“j q x”

“z sh ch”

3，“呢” “吧” “了”的講解 4, 變調(diào)

教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、詞匯

你

我們

咱們

昨天

今天

明天

上

去

想

哪兒

呢

吧

一塊

頤和園

香山

長(zhǎng)城

故宮 1，教師讀詞匯，學(xué)生感知 2，講解詞匯

你（ni,上聲）

我們（wo 上聲

men 輕聲）

咱們（zan 陽平

men 輕聲）注意：“Z”的發(fā)音和輕聲。拓展：我他

她

它

我們

他們

她們

它們

大家

昨天（zuo陽平tian陰平）今天（jin陰平tian陰平）明天（ming陽平tian）注意“Z” “j”的發(fā)音

小游戲：尋找“昨天” “今天”

“明天”

操作：1，讓三個(gè)同學(xué)分別扮演“今天” “昨天” “明天”

2，教師在黑板上隨意指讀，學(xué)生集體讀，然后被讀到的學(xué)生要站起來大聲說“是我”，并且擺出pose, 然后教師拍照留念。

上（shang 入聲）去（qu 入聲）想(xiang 上聲)注意：sh q x qu中的“u” 的發(fā)音

哪兒（na 上聲）重點(diǎn)是兒化音

呢（ne 輕聲）

吧（ba 輕聲）注意：輕聲

一塊（yi 陽平kuai 入聲）注意：變調(diào)，兒化音

一起（yi入聲 qi上聲）一直（yi入聲zhi陽平）一分(yi入聲 fen陰平)一塊（yi 陽平kuai 入聲）一次（yi 陽平ci入聲）一下（yi 陽平xia入聲）⑴ 讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)總結(jié)其中的規(guī)律，然后教師評(píng)析 ⑵ 教師總結(jié)規(guī)律。

頤和園（yi陽平he陽平y(tǒng)uan陽平）

香山(xiang陰平shan陰平)

長(zhǎng)城(chang陽平cheng陽平)

故宮（gu入聲 gong陰平）⑴ 圖片展示

⑵ 適當(dāng)降解文化知識(shí) 注意：“ch”

“sh”的發(fā)音

3，重點(diǎn)講解

⑴ “j q x”（教師范讀，表情夸張一點(diǎn)，讓學(xué)生看清楚并模仿）A、“j”音，可以模仿英語giraffe中“g”的音標(biāo)發(fā)音 B、“q”音，可以模仿英語cheer中“ch”的音標(biāo)發(fā)音 C、“x”音，可以有“i”音慢慢過渡到“x”音

⑵“z sh ch”

A、按照“sh----zh----ch”的順序教讀 B、按照“s----z-----c”的順序教讀

⑶ 兒化音

A、B、C、帶“兒”的，如“哪兒” 不帶“兒”的，如“一塊”

這是漢語口語的特色之一，多舉例，多聯(lián)系，習(xí)慣就好。

⑷ 輕聲

A、呢 和 吧 語氣詞，在句末表示某一種語氣 B、我們，你們，他們的“們”平常的口語習(xí)慣。⑸ 變調(diào)

A、B、從“一塊”拓展至“不用” “不好”

總結(jié)，存在變調(diào)情況的字詞，如“一”和“不”，若是其后面的字的發(fā)音為入聲，那么變調(diào)為“陽平”；若后面的字的發(fā)音不是入聲，則均變調(diào)為“入聲”

二、句子

⑴

今天你上哪兒了？

今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢

A、教師范讀，學(xué)生感知

B、教師講解意思，學(xué)生領(lǐng)會(huì)（可用英文輔助）C、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀 D、學(xué)生模仿造句

⑵ 太好了！A、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀 B、教師釋義，可用英文

C、拓展至“太棒了” “太酷了”

“太漂亮了” D、“了”字的用法和講解，吃了

喝了

用了 E、學(xué)生模仿造句

三、課文

⑴ 教師范讀，學(xué)生感知 ⑵ 教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，⑶ 學(xué)生自由讀課文，或者分較色朗讀 ⑸游戲：第一個(gè)學(xué)生背誦課文的第一句

第二個(gè)學(xué)生背誦課文的前兩句

·

·

·

·

·

·

·

·

第七個(gè)學(xué)生背誦全文（一共七句）

（最后給表現(xiàn)好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)）

四、課后檢查

A、教師隨意指詞匯，學(xué)生讀 B、隨堂聽寫，教師隨意抽查

五、課后作業(yè)

A、鞏固復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容 B、熟練地在日常生活中運(yùn)用

第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)技巧

《對(duì)外漢語教學(xué)技巧》閱讀有感

對(duì)外漢語教學(xué)，是針對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所做的教學(xué)。既然受眾群體不同，那么對(duì)外教學(xué)的技巧與平日里的國(guó)內(nèi)教學(xué)有何不同呢？閱讀完這本書后，我有了全新的理解。

何謂課堂教學(xué)技巧？課堂教學(xué)技巧包括兩類課堂教學(xué)行為：第一類是教師在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生理解和掌握所學(xué)語言項(xiàng)目或言語技能所使用的手段，比如用實(shí)物或圖片介紹生詞；第二類是為使學(xué)生掌握所學(xué)的語言項(xiàng)目和言語技能，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂操練方式，比如通過替換練習(xí)讓學(xué)生掌握新學(xué)的語法項(xiàng)目。第一類主要是教師的行為，第二類是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的行為。

從對(duì)外漢語教學(xué)的角度來看，漢語的主要特點(diǎn)是聲調(diào)、漢字和無形態(tài)標(biāo)志。對(duì)多數(shù)外國(guó)學(xué)習(xí)者來說，漢語的這些特點(diǎn)在他們的母語中是沒有的，所以這也是漢語的難點(diǎn)所在。當(dāng)然也有例外，比如對(duì)母語為日語的學(xué)習(xí)者來說，漢字不構(gòu)成學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)他們來說，漢語的韻母，特別是復(fù)合韻母，倒是他們學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)難點(diǎn)?？偟膩碚f，亞洲地區(qū)尤其是日韓等國(guó)家，學(xué)習(xí)漢語較英美國(guó)家更加輕松，這也是大家普遍認(rèn)同的。

本書從語音、詞匯、語法、漢字課堂、聽力理解課堂、口語課堂、閱讀理解課堂和寫作課課堂八個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。其中最令我感興趣的還數(shù)語音和詞匯兩個(gè)部分。

語音教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的第一個(gè)階段。這個(gè)階段的教學(xué)效果對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)將產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。這是因?yàn)椋旱谝唬Z音是語言的物質(zhì)外殼。學(xué)習(xí)一種語言，發(fā)音的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要的標(biāo)志，是學(xué)習(xí)者語言水平的一個(gè)門面。如果這一階段學(xué)生的語音掌握不好，以后就很難糾正過來。第二，語音學(xué)習(xí)作為漢語學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，如果教授得法，可以減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，提高以后的學(xué)習(xí)興趣；反之，教授不得法，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)好發(fā)音不是一件容易的事情，對(duì)于外國(guó)學(xué)習(xí)者來說，他們已經(jīng)有了一套自己的母語發(fā)音習(xí)慣，特別是漢語有些很特殊的發(fā)音和令他們頭疼的聲調(diào)，例如兒化音和擬聲詞。所以在教學(xué)中用一定的方法，幫助他們克服發(fā)音困難，是很重要的。

關(guān)于發(fā)音教學(xué)，我閱讀到一個(gè)有趣的方法：讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音器官的正確位置。用手模擬口腔與舌頭，舌位展示較口形展示要難一些。語音是口形、舌位、舌齒摩擦等協(xié)調(diào)動(dòng)作的產(chǎn)物。除了個(gè)別開口度大的韻母如a、o、e舌位可以讓學(xué)生看到，其他的舌齒音聲母很難讓同學(xué)直接觀察到。因此舌位展示的技巧就顯得十分重要。例如：

1.教卷舌音時(shí)，左手心向下，四指并攏，稍屈；右手心向上，手指彎曲。發(fā)塞擦音時(shí)，右手指彎曲，先頂住左手第二關(guān)節(jié)，再分開；發(fā)擦音時(shí)右手指彎曲，靠近但不接觸左手第二關(guān)節(jié)。

2.教舌面前音時(shí)，左手心向下，四指并攏，稍屈；右手心向上，手指伸直。發(fā)塞擦音時(shí)，右手指第一關(guān)節(jié)指肚先頂住左手第二關(guān)節(jié)，再分開；發(fā)擦音時(shí)，右手指第一關(guān)節(jié)靠近但不接觸左手第二關(guān)節(jié)。

這樣，左手與右手配合，可以展示幾乎全部舌齒音的發(fā)音部位和舌齒活動(dòng)。這種方法形象直觀，簡(jiǎn)便易行。

回想小學(xué)語文老師教授拼音時(shí)，只是帶讀了幾遍，便要求我們自由閱讀，在沒有完全理解的情況下，我們只能死記硬背，并且不能做到完美的發(fā)音，現(xiàn)在想想，也是頗有遺憾的。

在初次學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行練習(xí)，遇到錯(cuò)誤也是在所難免的，在這期間，糾錯(cuò)就變得十分重要。在我的記憶中，我的老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不耐煩，一旦出錯(cuò)就是罰抄幾十甚至幾百遍，認(rèn)為不停地重復(fù)效果才最好，卻不知我們?cè)诹P抄中，只是機(jī)械地完成任務(wù)，并沒有記在腦子里，真是事倍功半了。而此書中，要求教師一定得用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生明白錯(cuò)誤所在，一定不要重復(fù)學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。這一方面是出于對(duì)學(xué)生的尊重，另一方面，是盡量減少對(duì)學(xué)生的消極刺激，使課堂上回蕩正確的語音。

詞匯通常也是學(xué)習(xí)語言的一大難點(diǎn)，如何有效背誦單詞幾乎是學(xué)習(xí)所有語言的“千古謎題”。在我的記憶中，老師都是領(lǐng)著我們讀一遍，再讓我們自己讀三遍，這樣只是知道了中文釋義，完全不能深刻理解詞匯。在此書中，有幾點(diǎn)方法對(duì)記憶單詞非常有效。一是教師根據(jù)詞與詞之間意義的相關(guān)性，對(duì)生詞表中的生詞進(jìn)行排列組合。例如：著，掛，墻，妹妹，菜單，戴，表，弟弟，請(qǐng)客，做飯，菜，魚，肉，炒，青菜，好吃，啤酒。這些詞按意義的相關(guān)性可以把它重新排列為：

姐姐，妹妹，弟弟，拿，表，戴，墻，掛，請(qǐng)客，飯館，菜單，菜，青菜，炒，魚，肉，好吃，啤酒 著

這里第一行生詞都是家庭成員的名稱，放在一起認(rèn)讀，便于記憶。第二行生詞可以搭配成“拿表”“戴表”。第四行從“飯館”開始都是與“請(qǐng)客”有關(guān)的詞，教師給學(xué)生組成：“今天xx請(qǐng)客，在飯館請(qǐng)客，飯館里有菜單，菜單上有很多菜。有青菜，炒青菜，有魚，有肉，這些菜很好吃，還有啤酒?！弊詈髥为?dú)認(rèn)讀“著”。

相信這樣的分組記詞，一定比死記硬背有效果，分組一旦完成，不僅是釋義，連詞性都能很好地記住。

閱讀完此書后，我記錄下了一些學(xué)習(xí)語言的方法，雖然這是針對(duì)中文學(xué)習(xí)的書籍，但是應(yīng)用到其他語言也未嘗不可，學(xué)了這么多年英語，我依舊停留在死記硬背，不敢開口交流的階段，想來也是慚愧。要想真正獲得進(jìn)步，還需持續(xù)不斷地探索，收獲更多的知識(shí)！

第五篇：對(duì)外漢語口語課中任務(wù)型教學(xué)的嘗試

對(duì)外漢語口語課中任務(wù)型教學(xué)的嘗試

漢語口語課是一門培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行口頭交際能力的專項(xiàng)語言技能課。

一.口語課的任務(wù)

口語課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語口頭交際能力，對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者來說，他們要形成運(yùn)用漢語進(jìn)行口頭交際的能力，首先需要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，即語音、詞匯和語法等要素，獲得進(jìn)行交流的知識(shí)；其次，需要通過練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，將自己的想法正確地、流利地說出來；第三，要了解相關(guān)的漢語交際文化，學(xué)習(xí)和運(yùn)用必要的交際策略，通過大量的交際技能訓(xùn)練和交際實(shí)踐，使言語技能轉(zhuǎn)化為交際能力。

二.任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言為達(dá)到某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng)。任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)是：

1.在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中提供給學(xué)生真實(shí)的生活材料。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。

2.關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用語言的能力。因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。

3.把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)課堂上的大部分時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式完成任務(wù)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)任務(wù)、監(jiān)控任務(wù)完成情況。

4.把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語言活動(dòng)結(jié)合起來，重視語言的綜合運(yùn)用。任務(wù)型課堂教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，而且從更廣泛的層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

三.任務(wù)型教學(xué)的原則

1.互動(dòng)性原則。學(xué)生通過互動(dòng)，可以增加自身的語言儲(chǔ)備，在互動(dòng)的過程中，學(xué)生將自己所擁有的語言全部用于類似真實(shí)生活的交際，從而促進(jìn)語言自動(dòng)性的生成。

2.言語、情景真實(shí)性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確真實(shí)的語言信息，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、運(yùn)用語言。

3.做中學(xué)原則。自始至終引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中探索、歸納，通過與他人交流協(xié)商，感悟語言，學(xué)會(huì)交際。

4.課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運(yùn)用的相關(guān)性原則。學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，可以立即用于日常生活中的交際的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)積極性將被充分調(diào)動(dòng)。

四.口語課中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用

我所教授的大都是初級(jí)階段的學(xué)生，完全采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行口語教學(xué)還存在一定的困難，因?yàn)閷W(xué)生的語言知識(shí)有限，語言能力還很低，在完成任務(wù)的過程中會(huì)遇到很多問題，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，影響他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，在初級(jí)階段，我在常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾肓巳蝿?wù)型教學(xué)的一些做法，以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)模式的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)型對(duì)外漢語課堂教學(xué)案例：

教學(xué)內(nèi)容：《咱們?nèi)L嘗，好嗎？――點(diǎn)菜》（《漢語口語速成―入門篇》上冊(cè)第14課

教學(xué)步驟：

步驟一：引入。在引入時(shí)可以問學(xué)生這樣幾個(gè)問題： 你喜歡中國(guó)菜嗎？你知道（或吃過）那些中國(guó)菜？（菜名）你去過哪些中國(guó)餐館？你會(huì)用漢語點(diǎn)菜嗎？

所提的問題要與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，是學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生說話的欲望。還要讓學(xué)生知道，課文學(xué)完后他們可以用漢語做什么事。比如學(xué)完今天的內(nèi)容，大家就會(huì)用漢語點(diǎn)菜了。的目明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性也就產(chǎn)生了。

步驟二：準(zhǔn)備活動(dòng)。準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具，用硬紙板做出幾個(gè)點(diǎn)菜單。寫出本課要學(xué)的菜名魚香肉絲，麻婆豆腐，酸辣湯，米飯，茶等等。

步驟三：任務(wù)段：a.老師扮演顧客，一名學(xué)生扮演服務(wù)員朗讀課文，其他同學(xué)不看課本，認(rèn)真聽，試圖明白對(duì)話內(nèi)容。b.讓其他同學(xué)打開書本跟讀課文，再用齊聲、分角色朗讀等形式朗讀課文。c.學(xué)生自學(xué)課文，質(zhì)疑教師回答學(xué)生提出的問題。d.學(xué)生根據(jù)課文，兩人一組完成點(diǎn)菜的任務(wù)，注重意義表達(dá)，力圖完成任務(wù)；教師在學(xué)生做任務(wù)的過程中，結(jié)合實(shí)際情形，幫助學(xué)生解決所面臨的問題。

任務(wù)教學(xué)法的課堂環(huán)境強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作和移情，即能理解他人的想法和感情，允許在口語練習(xí)中錯(cuò)誤的發(fā)生，并且多采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。

（作者單位：威海職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部）