第一篇：讓課文批注成為閱讀教學(xué)的助推器

讓課文批注成為閱讀教學(xué)的助推器

上傳: 劉英

更新時間：2012-5-30 17:10:12

讓課文批注成為閱讀教學(xué)的助推器

【摘要】努力提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。讓課文批注成為閱讀教學(xué)的助推器，是實現(xiàn)個性化閱讀，提升閱讀質(zhì)量的有效途徑。本文介紹了課文批注的淵源、類別后，從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，對課文批注的訓(xùn)練進行了階段性的安排，并以師生各自批注、批注成果交流、誤讀式批注評價等各種不同的方式進行引導(dǎo)和激勵。

【關(guān)鍵詞】課文批注；閱讀質(zhì)量 【正文】

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，是寫作等語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它一般占據(jù)小學(xué)語文2/3的教學(xué)時間。因此，努力提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)、有疑而問、有得而寫的課文批注，能讓學(xué)生靜心地與文本對話，有利于學(xué)生進行多樣化、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，使閱讀更富個性化，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。那么，什么是課文批注？如何讓課文批注成為閱讀教學(xué)的助推器，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？下面，筆者試從課文批注的淵源、類別、階段安排、操作方法等幾個方面一一進行闡述。

一、此曲并非天上有——課文批注的淵源 課文批注不是新課標(biāo)下的新產(chǎn)物，它源自于我國一種傳統(tǒng)的閱讀方法——“不動筆墨不讀書”。如毛澤東謹記先生教誨：“不動筆墨不讀書”。一部10萬余字的《倫理學(xué)原理》，他寫了12100多字的批注。毛澤東深厚的文學(xué)功底與這種讀書方法不能不說有很大的關(guān)系。而李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》，金圣嘆評《水滸》，沈括的《夢溪筆淡》都是課文批注的典范。

課文批注就是邊讀課文邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價。它兼感性的體驗、感悟與理性的思辨、評論于一體，是一種較全面，整合度高的、符合語文學(xué)科特點的能全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法。其實質(zhì)是主動探究，是與文本、作者的直接對話，既是廣泛的吸納，又是真實的吐露，是浮華熱鬧的課堂表象的反叛，能讓學(xué)生的感悟、理解鑒賞、評價等能力得到有效提高，從而推動語文閱讀教學(xué)質(zhì)效。

二、大珠小珠落玉盤——課文批注的類別 課文批注按不同的標(biāo)準(zhǔn)來分可以有不同的分類

（一）不同位置的批注：

1、眉批。就是批注的內(nèi)容寫在書中“天頭”的位置，內(nèi)容一般是針對課題質(zhì)疑或?qū)ψ髡呱健⒆髌繁尘暗牧私獾?，能有效地調(diào)動閱讀期待，促使學(xué)生主動積極地閱讀課文。如一學(xué)生在《觀潮》一課的“天頭”位置就有過這樣的批注：“這‘潮’指的即是錢塘江大潮，文人蘇東坡就曾留下‘八月十八潮，壯觀天下無’的詩句！”

2、夾批。批注的內(nèi)容寫在字里行間，即文字之間空白處，一般是針對課文中的字、詞、句及標(biāo)點作圈點勾畫或簡略的文字點評。夾批比較自由，位置、對象、批法等可以任意選擇，好比一個人無拘無束地在山路上散步，看到一塊漂亮的石子，撿起來，把玩把玩；看到一朵奇異的野花，蹲下來，觀賞觀賞。多自在多愜意！如在《搭石》一文的第二自然段中，“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”有學(xué)生就圈點出一個“直”字，并在行與行的空白之處批注道：“這樣的執(zhí)著多么善良??！”

3、旁批。批注的內(nèi)容寫在課文段落的旁邊留白處，一般針對段落內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表達方法、寫作特點或段落中的精彩語句作批注，多則洋洋灑灑上千字，少則寥寥數(shù)語三兩句，甚至一個“好”字，一個“妙”字亦可，真正體現(xiàn)“言為心聲”。如《觀潮》一課中，有一學(xué)生在第四自然段旁邊留下這樣的批注：“這錢塘江的大潮啊，它不鳴則已，一鳴驚人！”就很好地寫出了對這一自然段讀后的感受。

4、總批。就是在課文的篇末寫下的批注。一般是針對課文的主要內(nèi)容、語言特色、篇章結(jié)構(gòu)、思想情感等進行歸納、評議、補充和深化的批注?？偱乃悸凡粦?yīng)受條條框框的約束，可以五花八門、豐富多彩。不但側(cè)重點可以不同，對同一問題，甚至還可以有相反的批注。如對同一篇文章，學(xué)生甲批注“語言表達太過平淡，使文章缺少感染力”，學(xué)生乙批注“語言表達極佳，與人物樸實無華的性格特點相吻合”，見智見仁。教師應(yīng)遵循無錯原則，鼓勵學(xué)生大膽批出自己的見解。

（二）不同形式的批注

1、符號批注。就是學(xué)生對自己認為重要的、應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號加以標(biāo)記。如：用“o”圈出重點字，用“△△△”標(biāo)出關(guān)鍵詞，用“～～～”劃出重點句，用“

？”表示質(zhì)疑等。

2、文字批注。即學(xué)生用文字形式把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯(lián)想，簡明扼要地寫在書中空白處，這種批注具有內(nèi)容具體、表達明確的特點。

3、綱要批注。把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納與整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、形象化，如：《父親的菜園》一課，可引導(dǎo)學(xué)生列出如下綱要式批注：

失去菜園→選擇荒地

開荒

堅毅

→ 重獲菜園

填土

沒有氣餒

一片誘人的翠綠

播種

信心十足

一種堅持不懈的精神

肥土

精心伺候

通過批注，學(xué)生對課文的文路、主人公形象及主旨一目了然，同時也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的抽象概括能力。

4、補充批注。為了解疑釋難，增進理解或拓展視野，對文中內(nèi)容或作語言補充、或注明與之相關(guān)的課外材料來源，或標(biāo)上閱讀的方法、步驟等。

（三）不同內(nèi)容的批注：

1、識記批注。主要是有關(guān)識記字詞方面的內(nèi)容。如劃出課文中的生字詞，給生字列出形近字或分析易錯部件、釋詞義、標(biāo)段序及分析標(biāo)點符號用法等，是預(yù)習(xí)課文時應(yīng)達到的常規(guī)要求。

2、質(zhì)疑批注。內(nèi)容是學(xué)生讀課文時遇到的閱讀障礙并由此產(chǎn)生的疑點和困惑。它可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的閱讀習(xí)慣。針對課題或重點詞句提問并且標(biāo)在書上，就是運用較多的質(zhì)疑批注方式。

3、感悟批注。批注的內(nèi)容是學(xué)生在讀書過程中得到啟迪、受到教育而有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字。如有學(xué)生對《七月的天山》批注“美??！我仿佛來到了那藍天雪峰下，靜看魚兒嬉戲，靜觀原始森林，靜聽馬蹄濺水，靜賞無邊繁花。原來抓住景物特點可以把文字寫得這么優(yōu)美動人呀！”

4、聯(lián)想批注。內(nèi)容是學(xué)生閱讀課文時，由此及彼產(chǎn)生的聯(lián)想。如：閱讀課文《生命、生命》之后，學(xué)生就由課文中“絕境求生的飛蛾”聯(lián)想到絕處重生、殘而不廢的英雄人物故事，甚至聯(lián)想到自己面對困難挫折時的態(tài)度等，寫下來，就是精彩的聯(lián)想批注。

5、歸納批注。是對文章的句段、篇章進行歸納，概括其主要內(nèi)容的批注。如給《小英語雨來》每個部分寫一個小標(biāo)題，寫出《尊嚴》每段的段意及課文的主要內(nèi)容等。

6、求異批注。對課題或文中的一些內(nèi)容、寫法提出創(chuàng)造性的意見，嘗試修正的批注。如：學(xué)了課文《地震中的父與子》之后，有學(xué)生批注：“假如改寫一下課文的結(jié)局，父親挖了32小時之后，救出的并非活生生的兒子和他的一大幫同學(xué)，而是血跡斑斑，慘不忍睹的兒子的尸體，父親對兒子信守的那一份承諾還會有意義嗎？”即屬此例。求異批注是質(zhì)疑批注的升華，是學(xué)生的一種再創(chuàng)造，是最能體現(xiàn)學(xué)生主動創(chuàng)造精神的一種深層次的批注。

三、緩歌慢舞凝絲竹——課文批注的階段安排

為了便于學(xué)生實際操作，我將課文批注作了以下階段安排：

1、課前預(yù)習(xí)批注。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文，此時，他們的想法、疑問最多，涉及面也最廣，諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句，富有特殊功能的標(biāo)點、字詞、句段等，都有可能成為學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生作自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。

2、課中專題批注。學(xué)習(xí)語言文字，讀懂重點內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計的專題或?qū)W生感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入地研究和探索。例如：《真實的高度》一課，讓學(xué)生針對課題含義作專題批注，可有以下方面：（1）怎么理解“高度”一詞。（2）平常生活中我們聽得較多的是“的高度”？（3）文中“真實的高度”指的是什么意思？請用“～～～”劃出文中相關(guān)的句子，然后有感情地讀一讀，并寫下自己讀后的理解或感受。（4）透過“真實的高度”，你對小仲馬作何評價？通過閱讀思考、批注以后，學(xué)生對課文主旨了然于胸，一個以真實取勝的小仲馬形象躍然紙上，閱讀的效果也就理想達到了。

3、課末拓展批注。學(xué)生學(xué)完課文之后，趁熱打鐵式的深化批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能適當(dāng)?shù)財U展。如本人在教學(xué)中，學(xué)生對《永生的眼睛》一文的課末擴展批注，有表達內(nèi)心情感的：“是啊！琳達的父親留下的不僅僅是一副角膜，更重要的是一顆為他人幸福著想，為幫助他人而感到快樂和驕傲的心??！”有聯(lián)系實際的：“我們班的已逝同學(xué)鄒平（確有其人其事），他也把自己的眼角膜捐獻給兩位失明的人，他也是這樣的善良、無私、偉大，他也有一雙永生的眼睛！”還有的同學(xué)發(fā)出感慨：“如果我們每個人都能熱愛生命，并能熱心地為他人生活得更美好而作出努力，我們的世界將會變得多么美好！”應(yīng)該說，都有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

四、輕攏慢攬抹復(fù)挑——課文批注的操作引導(dǎo)方式 根據(jù)我的教學(xué)實踐，采用以下幾種操作引導(dǎo)方式有助于課文批注落到實處，真正有效提升閱讀質(zhì)量。

1、師生各自批注

即上課前師生分別處于教與學(xué)的不同立場對課文文本進行品讀批注。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解、感受走向教師。學(xué)生是開展課文批注的主體，他們以獨特的視角品讀文本，從而形成獨到的理解力、感悟和評價等。而教師不僅僅要站在讀者的角度，還要在引領(lǐng)學(xué)生正確理解和感悟課文內(nèi)容的方法策略、深度廣度和教學(xué)目標(biāo)達成等方面進行批注。因此，這是一個先分后合的過程，最后要通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來。

2、批注成果交流

批注成果交流其實是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起感悟，一起探討發(fā)表己見的過程。這個不斷修正不斷完善的過程，最能體現(xiàn)學(xué)生的成長。學(xué)生的閱讀感悟有別于成人的完全自主學(xué)習(xí)，需要在與同學(xué)、教師的相互交流和啟發(fā)中進行，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己批注成果的氛圍，搭建交流批注成果的平臺。教師在必要時引導(dǎo)一下，適時地組織一下，在關(guān)鍵處點撥一下，在主體間相互對話中碰撞出智慧的靈光。

3、誤讀式批注評價 由于批注式閱讀注重個體的感悟和思考，學(xué)生在批注過程中勢必產(chǎn)生許多個性化的觀點，也難免對作品主題有失偏頗的現(xiàn)象，有些學(xué)生會在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在重點、難點外兜圈子，有的甚至開“無軌電車”。這就需要開展對誤讀式批注的評價，使學(xué)生在互助的過程中反思自己的誤讀之處，不斷內(nèi)省，修正自己的批注，從而對自己所建構(gòu)的“意義”產(chǎn)生新的洞察，使之更趨全面。

讓課文批注成為閱讀教學(xué)的助推器只是手段，促使閱讀者用心理解和感悟才是目的。讓學(xué)生的心靈與文本進行真誠的對話，從而提升閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，課文批注能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教師方法得當(dāng)，并堅持不懈，正確引導(dǎo)，就一定能讓課文批注成為學(xué)生閱讀的好助手，成為學(xué)生不斷汲取新知的動力源泉，使之受益終身！

參考文獻

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第二篇：讓情感教育成為中學(xué)生物教學(xué)的助推器

讓情感教育成為中學(xué)生物教學(xué)的助推器

甘州區(qū)龍渠中心學(xué)校 徐斌

［摘要］學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認知活動是緊密聯(lián)系的。情感教育是生物教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視將情感教育滲透到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮情感的積極作用，優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。本文探討了目前中學(xué)生物教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀，提出了在生物教學(xué)中實現(xiàn)情感教育的策略。

［關(guān)鍵詞］生物教學(xué) 情感教育 實施策略

心理學(xué)認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。情感教學(xué)心理學(xué)研究表明，積極的情感態(tài)度對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。在生物教學(xué)中實施情感教育，有利于保持和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生的和諧健康發(fā)展。

一、目前生物教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀

1.過于重視知識傳授和技能培養(yǎng)，忽視了情感因素的作用。基礎(chǔ)教學(xué)改革中，情感、態(tài)度與價值觀教育已經(jīng)上升到和知識與能力、過程與方法同等重要的維度來研究與實施，而在中學(xué)教育中教師對情感教學(xué)的重視還不夠，普遍存在著重知識輕情感的現(xiàn)象。大學(xué)教育強調(diào)學(xué)生進行自我管理和自主學(xué)習(xí)，然而大學(xué)生的生理、心理特點決定著他們在情感上仍有著很強的需要，在學(xué)習(xí)上同樣需要情感因素的積極作用加以調(diào)動和引導(dǎo)。中學(xué)生物教學(xué)課堂內(nèi)容繁多，教師習(xí)慣將知識準(zhǔn)確、連貫、有條理地傳授給學(xué)生，而很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體會感受，極易造成課堂氣氛壓抑、沉悶，嚴重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.教師的情感投入偏少，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的情感投入不僅影響自己的教學(xué)思路，更對學(xué)生的感知、記憶、思維和想象等認知活動產(chǎn)生重要影響。在教學(xué)過程中，教師情感投入多時，學(xué)生便更加喜歡這位老師及其所教授的學(xué)科，才會積極主動地去學(xué)習(xí)。目前，中學(xué)生物教學(xué)中，迫于會考的壓力，教師和學(xué)生的交流時間較少，更談不上促膝談心，教師情感投入明顯偏少，結(jié)果導(dǎo)致師生之間感情疏遠，學(xué)生對教師產(chǎn)生一種敬而遠之的回避心理，對教師所講授的內(nèi)容也是被動地接受，學(xué)習(xí)效果大大降低。

3.過分依賴現(xiàn)代教學(xué)媒體，阻礙了師生間的情感交流。在生物教學(xué)中，教師大多使用多媒體課件來輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂講授與多媒體技術(shù)的有機結(jié)合，充分發(fā)揮了先進教學(xué)設(shè)施將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能，有效提高了課堂教學(xué)的效果。然而，在實際運用中往往又普遍存在教師過分依賴現(xiàn)代教學(xué)媒體的現(xiàn)象，出現(xiàn)了多媒體主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，教師對著計算機屏幕講，學(xué)生對著投影大屏幕學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用反而阻斷了師生之間情感的溝通和交流，多媒體遠未起到師生情感聯(lián)系紐帶的作用。

二、在生物教學(xué)中實施情感教育的幾點策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧輕松的情感環(huán)境。在生物課堂教學(xué)中，教師的一個眼神、動作等都將對教學(xué)起到事半功倍的作用。教師只有付出真情，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，不吝嗇任何一個微笑，才能讓愛成為架設(shè)師生情感交流的橋梁。與此同時，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)富有激情和感染力的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身去感悟，以引起學(xué)生情感的共鳴，做到以情施教、寓教于樂。如在學(xué)習(xí)動植物形態(tài)生理部分時，教師帶領(lǐng)學(xué)生到森林公園、植物園、動物園和海邊去親身感受，把本來抽象的教學(xué)內(nèi)容變換成多姿多彩、生動形象的真實場景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們在輕松和諧的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師自身要擁有良好的情感素養(yǎng)。師愛是教師情感素養(yǎng)的核心，是學(xué)生的一種深刻的內(nèi)心體驗。作為生物教師，必須以自己對生物學(xué)科的熱愛去感染學(xué)生、影響學(xué)生、喚起學(xué)生的積極情感。如在生態(tài)環(huán)境教學(xué)時，教師要懷著無比心痛的心情向?qū)W生介紹生態(tài)平衡被破壞后所造成的惡劣環(huán)境已危及人類自身的生存與發(fā)展。內(nèi)蒙古草原曾經(jīng)天蒼蒼、野茫茫、風(fēng)吹草低見牛羊，令人陶醉與向往，但由于過度開墾、放牧，草場退化，出現(xiàn)了嚴重的土壤沙化；黃土高原曾經(jīng)氣候溫和、風(fēng)景宜人，但由于亂砍濫伐，變成了現(xiàn)在干燥、寒冷、多風(fēng)多沙的惡劣氣候，每年水土大量流失，使黃河之水越來越黃。伴隨著環(huán)境被破壞前后的畫面出現(xiàn)，學(xué)生表情悲憤、心痛不已。此時無聲勝有聲，師生間在心靈深處受到了強烈的震撼而產(chǎn)生了共鳴和升華，從而喚起他們保護環(huán)境的意識和責(zé)任感。再如在組織學(xué)生進行形形色色的動植物種類調(diào)查活動時，教師自然流露出的對大自然的敬畏之情和對野生動植物的關(guān)愛之情，表現(xiàn)出了高尚的人格魅力，會潛移默化地影響學(xué)生去熱愛自然、尊重自然、珍愛生命，使生命得到自由發(fā)展。

3.關(guān)注全體學(xué)生的情感體驗。關(guān)注學(xué)生的情感體驗，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功，并給予肯定、支持、鼓勵和贊賞。如在學(xué)習(xí)人類的血型和血壓時，利用課外活動時間，組織全校師生自愿參加驗血型、測血壓活動，學(xué)生都有著很高的熱情，積極自覺地參與其中，不僅普及了科學(xué)知識，提高了大家的生存質(zhì)量，也證明自己學(xué)有所成、學(xué)有所用。再如，在學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)與衛(wèi)生內(nèi)容時，學(xué)生通過調(diào)查大學(xué)生的飲食習(xí)慣、為自己和家人設(shè)計營養(yǎng)食譜、關(guān)注食品安全問題等系列活動，自覺地形成了關(guān)心自身和他人健康，用科學(xué)知識指導(dǎo)健康生活的態(tài)度，也增強了對他人和社會的責(zé)任感。

4.開發(fā)利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源。教材貌似冷冰冰、無聲無息，卻也蘊涵著不同程度的情感資源。教師要從情感角度對教學(xué)內(nèi)容進行加工和組織安排，有效利用其中的情感資源，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使學(xué)生在接受認知信息的同時，獲得高尚情操的陶冶。如通過了解資源、人口、糧食、環(huán)境等與生物有關(guān)的世界重大熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和憂患意識。通過了解達爾文經(jīng)過二十多年的潛心研究，提出了以自然選擇為中心的自然選擇學(xué)說；孟德爾的遺傳試驗一做就是八年，終于找出了遺傳的兩大基本規(guī)律；珍妮·古多爾幾十年如一日在大自然中和黑猩猩朝夕相處，解開了籠罩在黑猩猩身上的神秘面紗等良好素 材，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的毅力和不畏艱難的科學(xué)精神。通過了解我國首次合成具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素，“雜交水稻之父”袁隆平為解決世界糧食短缺問題做出了巨大貢獻等成果，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。再如通過觀察分析細胞的分裂、生長、分化、衰老、死亡的發(fā)展變化，生物個體的生長、發(fā)育、生殖、衰老、死亡的發(fā)展變化，生物種類的繁多，生物群落的演替以及生物與環(huán)境的共同進化等自然現(xiàn)象，對學(xué)生進行辯證唯物主義教育。

5.發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的情感紐帶作用。多種媒體的綜合運用，使得現(xiàn)代教學(xué)媒體在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生情感方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，但媒體不是萬能的，教師必須注重發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教師和學(xué)生情感交流中的橋梁和紐帶作用。教師要努力創(chuàng)設(shè)多種感官參與的學(xué)習(xí)氛圍，并結(jié)合板書、掛圖、模型等的適當(dāng)應(yīng)用，適時讓學(xué)生的目光由屏幕轉(zhuǎn)向教師，通過提問、學(xué)生的演示操作等活動提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生充分動眼、動耳、動手、動口、動腦來感知事物，領(lǐng)悟概念，掌握原理。再有，要在學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)討論、協(xié)作等多種模式的學(xué)習(xí)，將師生之間的聯(lián)系拓展至課堂之外。還有，教學(xué)博客操作簡便，可以發(fā)布教學(xué)信息，記錄教師的教學(xué)體會，而且相對于課程網(wǎng)站更加靈活，教師能直接面對任課班級進行針對性教學(xué)，更有效地進行師生間情感的溝通，知識的傳遞。實踐表明，教師重視在生物教學(xué)中實施情感教育，積極創(chuàng)設(shè)健康的情感環(huán)境，不僅有利于提高教學(xué)效果，而且能有效地促進學(xué)生知、情、意、行等諸多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化。

“教育的不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，這句話道出了情感教育在教學(xué)中的重要作用。教師要善于在生物課堂中走進學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當(dāng)朋友，用自己的熱情和真誠激發(fā)學(xué)生的動力,培養(yǎng)學(xué)生健康的個性特長，使情感教育為生物課堂增輝，成為提高生物課堂效率真正的助推器。

［參考文獻］

［1］盧家楣.論情感教學(xué)模式［J］.教育研究，2006（12）.［2］孫林霞.生物課與情感、態(tài)度、價值觀的教育［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）.［3］楊衛(wèi)霞.生物教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀的教育［J］.甘肅教育，2007（1）.

第三篇：八年級下課文批注

八下語文課文內(nèi)容批注

1、藤野先生（魯迅）回憶自己早年在日本留學(xué)時期生活的散文，表達對藤野先生的真摯懷念，贊揚他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。追述自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢強烈愛國主義感情。

2、我的母親（胡適）敘述了在母親的嚴格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事，再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會一位既普通又偉大的母親的形象。表現(xiàn)母親無比深摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，表達自己對母親的懷念和敬愛。

3、我的第一本書（牛漢）父子之情、同學(xué)朋友之情、人與狗的默契和情趣，“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。

4、列夫·托爾斯泰（茨威格）描繪了一幅大文豪的“肖像畫”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。

5、再塑生命（海倫·凱勒）富有愛心和高超的教育藝術(shù)的莎莉文老師令人敬佩，好學(xué)敏思、堅忍不拔、熱愛生活的小海倫讓人感動?！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

6、雪（魯迅）江南的雪滋潤美艷,但未經(jīng)磨練,不長久,朔方的雪,獨立張揚有個性,在孤獨境遇下頑強抗?fàn)?作者對它情有獨鐘.它是人的精魂,也是魯迅的精魂.7、雷電頌（郭沫若）“生之顫動，靈之喊叫”的散文詩，屈原的形象,深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神,他是光明與正義的化身.8、短文兩篇 日 月（巴金）撲火的飛蛾,渴死的夸父,為不知名的理想而奔月的姮娥,都是作者對人生、對生活的一種希望和信念。

9、海燕（高爾基）英勇善戰(zhàn)，大智大勇，是無產(chǎn)階級革命先驅(qū)的象征，對革命前途有高度預(yù)見性和敏銳的洞察力，有自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神。

10、組歌（節(jié)選）（紀(jì)伯倫）浪之歌 海浪一個博愛者的形象，是世間種種美好事物的守護者，其實也是詩人自己，對祖國深厚情愛的反映。

雨之歌 一個奉獻者和使者的形象，滋潤萬物，同時是傳情的信使。

11、敬畏自然（嚴春友）人類智慧是大自然所賦予，人類謀求自己的生存和發(fā)展，應(yīng)時時想到愛護自然，與自然和諧發(fā)展，因為敬畏自然，就是敬畏我們自己。

12、羅布泊，消逝的仙湖（吳崗）美麗的仙湖變成恐怖的荒漠，這是破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重惡果，人們應(yīng)該吸取教訓(xùn)：開發(fā)要克服盲目性，認識自然規(guī)律，認識生態(tài)平衡，只有保護環(huán)境才能保護人類自己。旅鼠之謎（位夢華）旅鼠之迷激發(fā)我們觀察自然，研究自然，旅鼠奇特的行為在啟示人類不應(yīng)該毫無節(jié)制地繁衍下去。大雁歸來（利奧波德）大雁是春天的使者，富有親情，具有聯(lián)合觀念，是人類的伙伴。動物使地球充滿生機、詩意、樂趣。珍愛動物，與之和諧共處。喂——出來（星新一）科幻小說是一個想象的世界，但警示世人：不顧環(huán)境污染，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果，破壞大自然，必遭自然報復(fù)。云南的歌會（沈從文）樸素動人的對歌情景，充滿自然情趣的山野風(fēng)光，場面宏偉、氣勢壯觀的金滿斗會，形成了云南印象，是生活的美好，人生的美好的再現(xiàn)。

17、端午的鴨蛋（汪曾祺）在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩意，在小小的咸鴨蛋里嘗出生活的滋味，流露出的是作者對兒時生活的懷想，對故鄉(xiāng)的熱愛。

18、吆喝（蕭乾）追憶老北京街市動人的吆喝聲，流露的是愉悅和懷想，體味的是生活中蘊含的濃郁的情趣。

19、春酒（琦君）天真可愛的“我”，善良能干的母親，淳樸厚道的鄉(xiāng)人，在“春酒”“會酒”席上彌漫成濃濃的人情民風(fēng)之美，抒發(fā)了對童年對故鄉(xiāng)對母親的無限追思之情。

20、俗世奇人（馮驥才）個性內(nèi)斂、技藝精湛的泥人張；構(gòu)思奇妙，手藝精巧的楊七；隨機應(yīng)變，處亂不驚的楊八，串聯(lián)起一個有關(guān)時代民俗的畫卷，小人物有大本領(lǐng)，大智慧。

第四篇：讓磨課成為教師專業(yè)成長的助推器

讓磨課成為教師專業(yè)成長的助推器

教師的專業(yè)發(fā)展離不開“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，而“磨課”為創(chuàng)造性地開展教學(xué)與教研注入了原動力。可磨課卻讓我們感到了降溫的困惑。

一、困惑

我們發(fā)現(xiàn)，教師在磨課活動中持續(xù)參與研究的主動性、積極性不是很高，很多教師不能通過磨課活動將學(xué)到的教育理念納入自己的認知結(jié)構(gòu)，也不能自如地運用到日常教學(xué)上，以至最后對磨課失去興趣，覺得磨課太“磨人”，把磨課當(dāng)成負擔(dān)。是什么原因呢?我們進行了認真的分析，也許是我們的磨課活動存在以下問題：

1.亂——磨課中的問題比較凌亂，不夠精煉。

2.淺——教師都是基于問題表面現(xiàn)象提出自己的看法，對問題的實質(zhì)缺乏深入的挖掘和分析。

3.簡——力求面面俱到，每個問題缺乏觀察點及觀察策略，磨課內(nèi)容泛泛，缺乏理論依據(jù)的支持。

二、策略

我們試圖尋找到一種更好的磨課活動形式來解決以上的問題，以突破磨課困惑，使其真正成為教師專業(yè)成長的綠色通道。

精減環(huán)節(jié)，適當(dāng)為磨課瘦身。磨課通常分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)等三個階段。實施階段要開展多輪磨課活動，每輪磨課都采用選課、備課、說課、觀課、議課等多個環(huán)節(jié)。管理者要隨時跟蹤磨課進展，在第二輪、第三輪磨課時視情況適當(dāng)刪減環(huán)節(jié)，把教師從做無用功的繁瑣中解放出來，并以敏銳的洞察力引導(dǎo)教師準(zhǔn)確切入磨課的關(guān)鍵點，集中精力研究“真”問題。

搭配組合，構(gòu)建階梯式磨課。根據(jù)教師群體中呈現(xiàn)出的“新與老”“強與弱”，管理者構(gòu)建了師徒結(jié)對，扶持成長的階梯式磨課?！巴降堋泵繉W(xué)期至少磨課一次，每次一課三磨或三磨以上。磨課的過程中，“徒弟”先獨立設(shè)計一個課例，向“師傅”陳述教學(xué)思路，并接受指導(dǎo)，邀請“師傅”觀課、議課后，進行反思，找出行為與理念、經(jīng)驗間的差距。做出改進。如此反復(fù)，幾輪下來，“徒弟”在經(jīng)歷對一個又一個教學(xué)環(huán)節(jié)“磨”的歷練后，走出“知其然而不知其所以然”的階段，漸人教學(xué)佳境。“師傅”也在磨課中提高了指導(dǎo)能力，還不時對教學(xué)產(chǎn)生新頓悟。師徒共同成長，各有成就感，使磨課變得有意義，教師逐漸依賴磨課。

關(guān)注細節(jié)，追求磨課真諦。教學(xué)細節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和行為。磨課的真諦就在于高度關(guān)注教學(xué)細節(jié)，放大幼兒的點滴變化。管理者的任務(wù)是把教師帶到磨課的過程中去，結(jié)合課程理念，專注細節(jié)的反復(fù)實踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進，磨出優(yōu)質(zhì)課、精品課。

在困惑中實施策略，使磨課活動實現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，教師磨課由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保フn的形式也從由上而下的“命令一控制”到基于對教師專業(yè)發(fā)展主體地位的“促進一支持”，教師主動深入開展磨課研究的興趣和愿望得到了激發(fā)。磨課真正成了加速教師專業(yè)成長的助推器

第五篇：讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為

讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為“授之于漁”的過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。我們應(yīng)該把“授之于魚，不如授之于漁”的精神貫穿我們的教學(xué)活動中，重視學(xué)法的指導(dǎo)，教會學(xué)生會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，將知識融會貫通。

學(xué)生學(xué)會“漁”是一個長時間的過程，不是一朝一夕就能辦到。教師在這個過程中應(yīng)耐心、細心、愛心地做好“授之于漁”這項工作，使學(xué)生用更多的數(shù)學(xué)來解決學(xué)習(xí)及生活中的問題，使數(shù)學(xué)的作用越來越大。