第一篇：關(guān)于片段教學(xué)的幾點(diǎn)思考大全

? 關(guān)于片段教學(xué)的幾點(diǎn)思考

——參加福建省中小學(xué)教師技能大賽的體會

莆田二中

徐金花

今年11月本人有幸參加了福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，并在高中歷史學(xué)科片段教學(xué)部分獲得第三名。緊張的比賽、艱苦的訓(xùn)練讓我對片段教學(xué)有了更深刻的理解，本文擬從比賽的角度談?wù)剬ζ谓虒W(xué)的幾點(diǎn)體會。本次比賽對片段教學(xué)的要求是：

一、比賽方式：參賽選手根據(jù)教學(xué)設(shè)計規(guī)定的片段教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行面對評委的現(xiàn)場模擬教學(xué)。

二、比賽時間：15分鐘。

三、比賽要求：

1、需完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

2、時間不少于10分鐘

3、不能偏離片段教學(xué)的形式，將片段教學(xué)變?yōu)檎f課或者變?yōu)橐还?jié)完整的壓縮課。

4、分值100分（權(quán)重占總分35%，即35分）。片段教學(xué)是四個比賽項目中所占比重最大的一項，片段教學(xué)的優(yōu)劣是比賽取勝的關(guān)鍵。本次大賽高中歷史片段教學(xué)內(nèi)容為：人教版歷史必修Ⅱ第23課《世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化》第一目歐洲聯(lián)盟。結(jié)合參賽經(jīng)歷及與專家、同行的切磋，筆者認(rèn)為以下幾個方面是我們做好片段教學(xué)的關(guān)鍵。

一、要掌握最新的教學(xué)理念。在課改背景下進(jìn)行片段教學(xué)的比賽，教師需要用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，片段教學(xué)才更有價值。本次比賽的片段教學(xué)內(nèi)容可采用認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論，指導(dǎo)學(xué)生在“合作中探究，在親歷中建構(gòu)”。如教師可以設(shè)計三個問題：

一、“歐洲為什么能從戰(zhàn)爭走向聯(lián)合？（即歐洲聯(lián)合的必要性和可能性）

二、歐洲走向聯(lián)合的主要?dú)v程；

三、歐盟建立的對歐洲以及世界的影響”等問題，組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并通過獨(dú)立學(xué)習(xí)自主建構(gòu)知識體系。同時教師適時引導(dǎo)和組織學(xué)生討論，讓學(xué)生主動思考、探究，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，多維度、多層面地考慮問題。最后請學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果，教師再進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。

二、要準(zhǔn)確無誤地解讀課標(biāo)。課標(biāo)是教師上課的靈魂，教師首先要準(zhǔn)確無誤解讀選取片段教學(xué)內(nèi)容的課標(biāo)要求。比如本次片段教學(xué)的課標(biāo)要求是：“以歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)以及亞太經(jīng)濟(jì)合作組織為例，認(rèn)識當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化發(fā)展的趨勢”。根據(jù)課標(biāo)制定三維目標(biāo)，進(jìn)而確定本課教學(xué)的重難點(diǎn)。如重點(diǎn)在歐洲聯(lián)盟的建立與影響，難點(diǎn)在理解世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化發(fā)展的趨勢。教師在講解過程中要讓學(xué)生知道歐洲聯(lián)盟的形成原因、歐洲聯(lián)盟建立的主要?dú)v程，分析歐洲聯(lián)盟的影響。同時教師在講解中一定要將歐盟建立的影響放在一個全球化背景下，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化和全球化的發(fā)展趨勢，認(rèn)識到當(dāng)今世界國家間團(tuán)結(jié)合作的重要性。教師只有在正確解讀了課標(biāo)，找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點(diǎn)的情況下，才能更好的開展片段教學(xué)。

三、要注重片段教學(xué)的設(shè)計。片段教學(xué)能出彩最關(guān)鍵的是要有一個好的教學(xué)設(shè)計。本次比賽在片段教學(xué)的設(shè)計上有的教師采用倒敘法，先講歐盟的成立再講背景和影響，也有的老師采用直敘方法以歐盟成立的“背景——經(jīng)過——影響”，這就沒有什么特色了，因?yàn)榇蟛糠纸處煻紩眠@條線索。但我們?nèi)绮捎弥黝}式教學(xué)這就是另外一種情景了，如本片段就可以設(shè)計為“追求夢想——實(shí)現(xiàn)夢想——感悟夢想”，以歐洲人戰(zhàn)后希望有一個和平發(fā)展的歐洲的夢想為主題展開教學(xué)。在教學(xué)過程中要圍繞課標(biāo)、環(huán)環(huán)相扣。首先，歐洲人的這個夢想是否有實(shí)現(xiàn)的可能性和必要性？組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出要點(diǎn)教師進(jìn)行總結(jié)。其次，歐洲人實(shí)現(xiàn)夢想了嗎？學(xué)生進(jìn)行合作探究以表格方式展示歐洲一體化的進(jìn)程。最后歐洲人實(shí)現(xiàn)夢想后對他們的生活工作等產(chǎn)生了什么影響？設(shè)計一個角色扮演活動“假設(shè)我是一個歐洲人，體會到歐盟成立對我的生活工作學(xué)習(xí)造成的影響。”組織學(xué)生表演，最后教師總結(jié)歐盟建立對歐洲乃至世界的影響。在設(shè)計的過程中教師要注意教學(xué)素材的積累，充分展示豐富的歷史材料，這樣的教學(xué)設(shè)計才會有血有肉，片段教學(xué)才會豐富完整。如本次片段教學(xué)有的老師就引用歐盟的名言“總有一天，到那時，……，所有的歐洲國家，無須丟掉你們各自的特點(diǎn)和閃光的個性，都將緊緊地融合在一個高一級的整體里；到那時，你們將構(gòu)筑歐洲的友愛關(guān)系……” ——維克多·雨果。引起了聽課者的共鳴。或者虛擬展示歷史圖片聯(lián)邦總理與法國外長舒曼“相逢一笑泯恩仇”，不僅補(bǔ)充了教材知識而且讓課堂顯得豐富飽滿，具有人文色彩。

四、要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的完整。一個完整的片段教學(xué)要有導(dǎo)入、新課講授、小結(jié)、課堂延伸等環(huán)節(jié)。因?yàn)槠谓虒W(xué)是教師自導(dǎo)自演，教師既要演好教師的角色，同時也要演好學(xué)生的角色。如選取的片段教學(xué)內(nèi)容是第一目，那么教師就要注意開篇的導(dǎo)入要有整體性，同時最好能夠展示課標(biāo)讓學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主建構(gòu)課堂知識體系，主體內(nèi)容講完后教師要對本目的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，同時要設(shè)計一、二個問題能延伸到下一目的學(xué)習(xí)。若選取第二目的內(nèi)容進(jìn)行片段教學(xué)，那么就要總結(jié)第一目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講解完第二目內(nèi)容后也要小結(jié)這時候就需要總結(jié)前兩目的內(nèi)容，同時還要設(shè)計一到兩個問題能夠引出下一目學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于第三目的教學(xué)同樣要總結(jié)前兩目的內(nèi)容，最后要對整篇課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

五、導(dǎo)入部分要有新意。一個好的導(dǎo)入是成功的一半，如此次片段教學(xué)多數(shù)教師以歐盟的主題曲《歡樂頌》做為導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入多了就沒有新意。但有的老師用英文或者德文現(xiàn)場演唱主題曲《歡樂頌》就取得先聲奪人的效果。有的教師以歐羅芭的故事導(dǎo)入也顯得十分引人入勝。同時教師也可結(jié)合時事政治，如希臘債務(wù)危機(jī)，歐盟多次召開會議討論解決希臘的債務(wù)危機(jī)的圖片事件進(jìn)行導(dǎo)入，同時設(shè)計問題：歐盟是一個什么樣的組織？為什么要去幫助希臘解決希臘的債務(wù)危機(jī)？要想解釋這個問題我們就得穿越時空走進(jìn)戰(zhàn)后的歐洲，這樣的導(dǎo)入令人耳目一新。同時，教師特別要注意首尾要呼應(yīng)，導(dǎo)入設(shè)計的問題在課文學(xué)習(xí)后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。

六、要善于虛擬教學(xué)情境。虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須真正做到“眼中有學(xué)生、心中有課堂”，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境。如教師可以請學(xué)生進(jìn)行朗讀課文材料，對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評，要注意評價語言的多變，如可以采用有激勵性的語言、也可以采用有針對性的語言，也可以虛擬學(xué)生朗讀的效果提出教師的意見或者建議。或者設(shè)計問題，請某位學(xué)生回答，虛擬質(zhì)疑，對學(xué)生回答的情況進(jìn)行點(diǎn)評，教師可以補(bǔ)充學(xué)生的答案。設(shè)計表演環(huán)節(jié)可以營造表演的氣氛，設(shè)計鼓掌環(huán)節(jié)、鼓勵學(xué)生表演，設(shè)計學(xué)生表演的各種可能，通過語言表達(dá)出學(xué)生表演的精彩畫面。虛擬出一個通過生生合作、師生合作營造出的民主活躍課堂。

七、要充分展示個人素質(zhì)：首先，教師片段教學(xué)時要面對評委，把評委當(dāng)學(xué)生，教態(tài)自然，落落大方，臉部表情最好面帶微笑，親和力要強(qiáng)。其次教學(xué)語言清晰明確或幽默風(fēng)趣，專業(yè)術(shù)語運(yùn)用要準(zhǔn)確無誤。再次儀容儀表上也要注意。著裝上要有教師的氣質(zhì)，有的男教師西裝革履有教師的氣度，女教師職業(yè)套裝也很有氣場。最后要善于發(fā)揮個人長處：如板書寫的好的可以精心設(shè)計板書，朗讀能力比較強(qiáng)的可以選取適合材料進(jìn)行朗誦。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……”比賽結(jié)束了，教學(xué)仍將繼續(xù)。比賽帶給我對教學(xué)的思考，將激勵我在今后不斷求索??

后記：筆者參加福建省第二屆中小學(xué)教師技能大賽，在歷史片段教學(xué)部分獲得第三名81.4分（第一名82.8，第二名81.6）。

第二篇：“函數(shù)奇偶性”教學(xué)片段的思考

摘 要：奇偶性是高中階段的重要數(shù)學(xué)概念，教學(xué)中準(zhǔn)確地理解奇（偶）函數(shù)，會判斷函數(shù)奇偶性，并能靈活應(yīng)用，對學(xué)生理解函數(shù)概念具有重要意義。通過對情境引入、定義與性質(zhì)、教學(xué)重點(diǎn)、教材把握的教學(xué)片段作比較分析，旨在不斷地研究反思，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：函數(shù)奇偶性；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1009-010x（2015）36-0044-03

近期觀摩了幾位老師《函數(shù)的奇偶性》的教學(xué)，頗有感悟，所思為文，謹(jǐn)與各位老師共同探討。

一、理解課標(biāo)，分析教材

關(guān)于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)（必修1）（人教a版）（以下簡稱人教版教材）p33～36的教學(xué)內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：結(jié)合具體函數(shù)，了解奇偶性的含義；學(xué)會運(yùn)用函數(shù)圖象理解和研究函數(shù)的性質(zhì)?！稊?shù)學(xué)課標(biāo)解讀》中特別說明：在教學(xué)中，要重視圖形在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，挖掘函數(shù)圖象對函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，對數(shù)學(xué)的理解、數(shù)學(xué)思考的輔助功能；要注意幾何直觀的局限性，避免用幾何直觀代替邏輯證明的錯誤做法。

《教師教學(xué)用書》中也明確指出：研究函數(shù)性質(zhì)時的“三步曲”為：第一步，觀察圖象，描述函數(shù)圖象特征；第二步，結(jié)合圖、表，用自然語言描述函數(shù)圖象特征；第三步，用數(shù)學(xué)符號語言定義函數(shù)性質(zhì)。教科書在處理函數(shù)的奇偶性時，沿用了處理函數(shù)單調(diào)性的方法，利用圖象、表格探究數(shù)量變化特征，通過代數(shù)運(yùn)算、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的數(shù)量特征，在這個基礎(chǔ)上建立奇（偶）函數(shù)的概念。

綜上可見，從研究對象來看，奇偶性是從形到數(shù)，再從數(shù)到形，思維對象在數(shù)形之間不斷地轉(zhuǎn)換；從思維方式來看，有嘗試、歸納、猜想、直觀等合情推理，也有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[推理，思維方式在直覺與邏輯之間轉(zhuǎn)換；從語言形式來看，有自然語言、圖形語言、符號語言，問題表征在三種語言間轉(zhuǎn)換，學(xué)生思維在這三對轉(zhuǎn)換之間不斷地由粗糙到精致、由直觀到邏輯、由膚淺到深刻、由零碎到系統(tǒng)，得以自然的生長。

二、教學(xué)片斷，持續(xù)思考

（一）“生活問題數(shù)學(xué)化”與“數(shù)學(xué)問題生活化”

大部分老師通過生活中的實(shí)例，展示一些美麗的具有對稱性的圖片，通過感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生在對具體問題的體驗(yàn)中感知概念。有的老師從具體函數(shù)圖象引入，回顧單調(diào)性的研究過程，從數(shù)學(xué)的問題出發(fā)，引入本節(jié)課。兩種方式均是在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出問題，引發(fā)學(xué)生在最近思維發(fā)展區(qū)積極思考，努力建立已有基礎(chǔ)與發(fā)展區(qū)之間的聯(lián)系。前者從一般軸對稱和中心對稱到特殊對稱，從生活中的“形”到數(shù)學(xué)中的“形”，從“形”規(guī)律到“式”的規(guī)律。后者采用“開門見山”的導(dǎo)入方式，充分利用教材的編排順序，直接點(diǎn)明要學(xué)的內(nèi)容，沿用單調(diào)性的研究方法，使學(xué)生的思維迅速定向，明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)。情境引入環(huán)節(jié)，是“數(shù)學(xué)問題生活化”，還是“生活問題數(shù)學(xué)化”，值得我們探討。

（二）“奇偶性的定義”與“奇偶性的性質(zhì)”

有些教師從幾何的角度給出定義：如果函數(shù)的圖象是給出的，并且圖象是關(guān)于y軸對稱，這樣的函數(shù)就是偶函數(shù)；如果圖象是關(guān)于原點(diǎn)對稱，這樣的函數(shù)就是奇函數(shù)。人教版教材也是從幾何直觀的角度導(dǎo)出函數(shù)奇偶性的定義的。那么，我們是否可以用觀察圖象來判斷函數(shù)的奇偶性呢？

問題的關(guān)鍵在于，函數(shù)圖象是怎么畫出來的呢？學(xué)生剛從初中升入高中，所接觸的函數(shù)只是一些最基本的初等函數(shù)，如一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)。而這些函數(shù)的圖象是比較簡單的，可以通過描點(diǎn)連線得到。但是這樣得到的圖象是不精確的、粗糙的。另外，函數(shù)圖象千姿百態(tài)，并不是都簡單易畫的（當(dāng)然我們可以借助圖形計算器），那我們該如何判斷函數(shù)的奇偶性呢？

經(jīng)過這樣的思考，顯然只有嚴(yán)格推理，才能明確函數(shù)的奇偶性。即便是我們很清楚的正比例函數(shù)、反比例函數(shù)也要通過定義去判斷去驗(yàn)證。正是函數(shù)具有奇函數(shù)或偶函數(shù)性質(zhì)，函數(shù)的圖象才一定會關(guān)于原點(diǎn)對稱或關(guān)于y軸對稱。至此，誰為定義誰為性質(zhì)一目了然。

（三）“判斷奇偶性”與“x的任意性”

大多數(shù)老師把“判斷函數(shù)奇偶性”作為教學(xué)的重難點(diǎn)，總結(jié)判斷的步驟。從教學(xué)出發(fā)，應(yīng)該把“x的任意性”作為重點(diǎn)，重頭戲應(yīng)該是用幾何直觀感受對稱，進(jìn)而用代數(shù)形式給這種對稱關(guān)系進(jìn)行一般性刻畫。前者，是從評價出發(fā)，受考試影響的結(jié)果。后者，是從認(rèn)知出發(fā)，努力尋找將已有知識納入到新學(xué)知識的途徑，利用已有的研究方法來研究新的知識，讓新的知識能夠在已有的方法中持續(xù)生長。如，回顧研究函數(shù)單調(diào)性的過程與方法，重溫單調(diào)性中“任取”的突破過程，這樣做都是為了讓知識能夠自然而順利的生長。如果只是停留在對知識的死記硬背，追求概念教學(xué)的最小化和習(xí)題教學(xué)的最大化，那么學(xué)生對知識的理解只能是機(jī)械的、零碎的。

（四）“整體到局部” 與“局部到整體”

如果把函數(shù)的一個個具體的知識看作“樹木個體”，把與函數(shù)相聯(lián)系的知識與方法看作“森林整體”的話，教學(xué)中就要處理好“樹木個體與森林整體”的關(guān)系，要求既能夠從“個體”認(rèn)識“整體”，也能夠從“整體”認(rèn)識“個體”，兩個方面都不可缺少。為此，既要注重與函數(shù)相關(guān)知識與方法的認(rèn)識，又要注意對函數(shù)某一個特殊性質(zhì)的分析與理解。所以，在函數(shù)奇偶性教學(xué)中，要在函數(shù)概念“大背景”下展開教學(xué)與學(xué)習(xí)。

遺憾的是，很多教學(xué)沒有在認(rèn)識函數(shù)整體上下功夫。例如，函數(shù)圖象認(rèn)識，從奇偶性角度，就是知道函數(shù)圖象部分，再由部分推斷函數(shù)整體；反之，由整體推斷部分，具體的說就是“已知奇偶函數(shù)的一半圖象，求另一半圖象”。如果按照以下教學(xué)流程很難體現(xiàn)以上教學(xué)思想①展示生活或數(shù)學(xué)中的對稱現(xiàn)象；②從具體到一般，形成奇（偶）函數(shù)的概念；③通過例題或練習(xí)，規(guī)范判斷函數(shù)奇偶性的步驟；④課堂小結(jié)，布置作業(yè)。這個教學(xué)流程應(yīng)該說基本完成了函數(shù)性質(zhì)教學(xué)要求，但從更高要求，或者從提升學(xué)生研究函數(shù)能力角度看，對函數(shù)整體性認(rèn)識是有些欠缺的。事實(shí)上，人教版教材中不僅設(shè)置了一些從整體認(rèn)識函數(shù)圖象與性質(zhì)思考題（p35），還給出了相應(yīng)的練習(xí)題（p36練習(xí)中的第2題）。教材中如此安排，目的是想告訴學(xué)生：奇偶性是研究函數(shù)的一種工具，奇偶性就是對稱性，要從整體上理解函數(shù)的奇偶性。在已知函數(shù)奇偶性的前提下，若知道半個定義域的情況，可得出整個定義域內(nèi)的整體情況，體會由局部到整體的數(shù)學(xué)思想。對于教材的把握，我們應(yīng)該深入理解教材編寫者的意圖，活學(xué)活用教材，把蘊(yùn)涵的思想和方法顯化。

三、課堂感悟，教學(xué)啟示

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課成功與否，是要看有沒有高水平的思維活動，有沒有圍繞學(xué)科概念的本質(zhì)和主要的思想方法，有沒有在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出問題，引發(fā)學(xué)生在最近思維發(fā)展區(qū)積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中，要精心設(shè)計帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生從被動地“聽”發(fā)展為主動地獲取和體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念，促使學(xué)生掌握知識、形成能力。

隨著時間的推移，數(shù)學(xué)中的具體知識將會被多數(shù)人遺忘，但數(shù)學(xué)中所承載的文化將會影響久遠(yuǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上，不僅學(xué)會具體知識，還應(yīng)掌握一定的研究方法，這對教師的要求將會更高。教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要不斷地以課標(biāo)、教材為本進(jìn)行教學(xué)研究，要從課堂教學(xué)研究向?qū)W科的整體把握轉(zhuǎn)變，不斷地進(jìn)行回顧反思，促使教學(xué)水平不斷提高。

第三篇：《圓的周長》教學(xué)片段引發(fā)的思考

《圓的周長》教學(xué)片段引發(fā)的思考

浙江省海鹽縣天寧小學(xué) 史金根

前些時候聽了省教壇新秀朱國榮老師執(zhí)教的《圓的周長》一課，其中有這樣一個片段，給我印象很深：

[片段]

1、四人一組合作，想辦法得到圓形物體的周長（如：象棋子、圓形木片、畫在紙上的圓），并把得到的數(shù)據(jù)填入相應(yīng)的表格中。

2、反饋：說說你是怎樣得到圓的周長？

? 用繩子繞著圓形物體一周，再量繩子的長度，得到了圓的周長； ? 將象棋子或圓形木片緊貼著直尺滾動一周，得到它的周長；

……

3、畫在紙上的圓難住了大家，怎么辦呢？于是大家七嘴八舌，有先將這個圓紙片剪下來，粘在硬紙板上，剪下來再滾一周的；也有將著個圓紙片剪下后，對折多次后量出一小段的長度，再乘以段數(shù)，其實(shí)這里包含了微積分的思想——當(dāng)折的次數(shù)越多，就越接近實(shí)際的周長。

畫在紙上的圓的周長怎么求引發(fā)了大家的更深的思考，真可謂是見仁見智，老師也是想利用這個矛盾沖突引入討論圓的周長與直徑的關(guān)系，進(jìn)而得到圓的周長計算方法。可偏偏在這時，有一位學(xué)生站起來說：老師，不用這樣麻煩，只要用直徑×3.14就可以了。

（此時聽課的老師均發(fā)出了笑聲。）

師：（一楞）隨即板書：直徑×3.14 師：3.14是什么意思？ 生：3.14是圓周率。

師：圓周率又是什么？（這時學(xué)生提到了祖沖之，提到了3.1415926——3.1415927之間等。教師均一一板書出來。）

還有人提出：周長是直徑的3倍多一點(diǎn)。

師：這個結(jié)論可靠嗎？（學(xué)生中立即有人把它命名為“范彬猜想”）接下來的工作是驗(yàn)證并得到圓周長計算的方法。

……

思考一：為什么要教、為什么要學(xué)這個知識？

《圓的周長》是一個老教材，聽到的公開課也很多。但上面這個片段給我印象特別深刻。這位老師非常重視學(xué)生的動手實(shí)踐，基本思想是是通過學(xué)生動手量一量、算一算、議一議等方法歸納得出圓的周長計算方法。在四人小組合作測量的圓形學(xué)具中的一個“畫在紙上的圓”，成了這堂課的一個亮點(diǎn)，體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一條基本理念——“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。

讓學(xué)生測量象棋子、圓形硬紙板的周長，學(xué)生會很自然地想到用繩子繞一圈或滾動一周的方法得到圓的周長，但在測量畫在紙上圓周長的過程中，發(fā)現(xiàn)不能再用剛才的方法來得到圓的周長，與已有的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾沖突，怎么辦？想辦法推導(dǎo)圓的周長計算方法就顯得很有必要，接下去的測量、計算、討論、歸納等就顯得有意義，有價值，讓學(xué)生感到我是為解決“求畫在紙上圓的周長”這一問題而努力，也在為解決更多類似的實(shí)際問題而努力。

曾經(jīng)聽過《長方形、正方形的面積》一課，上課老師也非常注意“為什么而教，為什么而學(xué)”的問題，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的的情境：

先是用1平方厘米的小方塊去測量郵票的面積，再是用來測量稍大的游戲卡（由于一個人的小方塊不夠了，就有學(xué)生想到兩個人或四個人合作完成），然后是用它來測桌面、教室的面積，（這時再用1平方厘米的方塊量顯然是不行的，就有同學(xué)想到用1平方分米或1平方米的方塊來量），最后是想一想如何知道整個操場的面積呢，甚至是更大場地的面積呢？這樣在不斷的矛盾沖突中，讓學(xué)生感悟到再用某個單位面積的物體去量圖形的面積顯得十分的麻煩，甚至是很愚蠢的，所以需要尋找一種更簡單、更普遍的方法來解決，由此便自然地引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)的必要性，從而促進(jìn)學(xué)生自主地去 2

學(xué)習(xí)。在課的最后，又運(yùn)用與實(shí)際，通過測量、計算面積，鞏固了所學(xué)的知識，還讓學(xué)生進(jìn)一步理解我們今天的學(xué)習(xí)，是為用而學(xué)的，是有用的知識。

思考二：學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是什么？如何把握學(xué)生的知識起點(diǎn)？

上面片段中，一個“意想不到的插曲”引來聽課老師的笑聲——學(xué)生已經(jīng)走在了老師的前面，怎么辦？是一句“請坐”，言歸正傳；是一句表揚(yáng)的話“你真聰明，連這個都知道了”，然后回到自己預(yù)定的軌道上來。還是…….？

這位老師為我們作了很好的范例：及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，大膽地讓學(xué)生說下去，教學(xué)隨著學(xué)生的思路一步一步地展開，變發(fā)現(xiàn)規(guī)律為驗(yàn)證猜想。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又可以了解學(xué)生已有的知識情況，暴露他們的思維過程。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

事后，我與這位老師談起這個插曲，我說：你真了不起，臨危不亂。他跟我說了這樣一句話：其實(shí)，在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我已經(jīng)考慮到可能會發(fā)生這個情況，所以，預(yù)設(shè)了幾種方案，整個設(shè)計不再是線型的，而是板塊式的。

是啊！我們面對的學(xué)生不再是一張白紙，隨著知識的積累，思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)知識的途徑也越來越多（課外書、上網(wǎng)、以及與老師、家長、同學(xué)的交流等），所以，對所要學(xué)的知識有所知是相當(dāng)正常的。記得曾問我一個同事的孩子（上一年級）：上一年級感覺怎么樣？聽到的回答居然是“讀一年級一點(diǎn)意思也沒有”，原因是什么呢？更是語出驚人“一年級的數(shù)學(xué)我都懂的”。無獨(dú)有偶，在一次聽課中，當(dāng)老師復(fù)習(xí)了拼音er、san、si 后，就有學(xué)生大叫起來：“老師，我知道今天我們要學(xué)習(xí)二、三、四”，為什么呢？一年級的學(xué)生大部分已經(jīng)知道“二、三、四”，甚至更多。

時代在發(fā)展，我們所面對的孩子也在不斷地發(fā)展變化。這就需要我們在課前深入了解學(xué)生，不僅了解他們的邏輯起點(diǎn)（即學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)），更要正確把握他們的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)（即學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已具有的知識基礎(chǔ)）。多思考學(xué)生應(yīng)該知道什么？還可能知道什么？急需解決的又是什么？在設(shè)計的教學(xué)過程時呈板塊式，不再是直線型。同時更要體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，不妨讓學(xué)生說一說、動一動（像上面，不妨就讓學(xué)生先寫一寫，讀一讀，既滿足他們的表現(xiàn)欲，又能了解學(xué)生的起點(diǎn)），隨時了解學(xué)生的知識起點(diǎn)，來調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

第四篇：“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)片段與思考

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)片段與思考

【教學(xué)內(nèi)容】課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》（北師大版）四年級上冊。

片段一：提出問題

教師出示：我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球1圈要114分鐘。

師：誰能根據(jù)這條信息提個與時間有關(guān)的問題？

生1：繞地球2圈需要多少時間？教師板書：繞地球2圈需要多少時間？

生2：繞地球5圈需要多少時間？教師板書“5”。

生3：繞地球10圈需要多少時間？教師板書“10”。

生4：繞地球20圈需要多少時間？教師板書“20”。

生5：繞地球50圈需要多少時間？教師板書“50”。

生6：繞地球51圈需要多少時間？教師板書“51”。

師：好，我們來解決繞地球51圈需要多少時間？誰來列個算式？

生：114× 51。

片段二：算法多樣化教學(xué)

師：計算114× 51是多少有幾種方法呢？請同學(xué)們小組合作，盡可能想出多種算法。

小組匯報,學(xué)生的多種算法如下:

師：同學(xué)們真不錯，想出這么多的方法，下面就用你們喜歡的方法計算……

【思考】

1.在“提出問題”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為什么要讓學(xué)生提6個問題，少提幾個不行嗎？本課教學(xué)內(nèi)容是“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，且兩位數(shù)是非整十?dāng)?shù)的。學(xué)生提的前5個問題都不是本課教學(xué)內(nèi)容，只有第6個學(xué)生提的問題才是本課的教學(xué)內(nèi)容，不然的話還得讓更多的學(xué)生提問，直到教師所需的問題為止。還好，本課的計算教學(xué)內(nèi)容不必考慮進(jìn)位與不進(jìn)位，如果是兩位數(shù)乘兩位數(shù)要考慮進(jìn)位或不進(jìn)位，還真不知道要花多少時間才能得到所需的問題，這就是當(dāng)前教師在“創(chuàng)設(shè)情境提出問題”教學(xué)環(huán)節(jié)中效益低下的一個問題。

2.計算課中的新授課教學(xué)是否都要進(jìn)行算法多樣化教學(xué)？北師大版教材在計算課中十分重視算法多樣化，這從教材的編排中就可以看出。例如筆算乘法教學(xué)以及上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)中的12×4（不進(jìn)位）、16×4（進(jìn)位）、72×5（連續(xù)進(jìn)位）以及下冊兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的12×14（不進(jìn)位）、26×21（進(jìn)位）和四年級上冊三位數(shù)乘兩位數(shù)中的114×21，這6節(jié)課教材均要求進(jìn)行算法多樣化教學(xué)。

通過研究實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)6節(jié)課都進(jìn)行算法多樣化教學(xué)，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（一連幾天都用同樣的模式同樣的方法解決類似的問題）。為此筆者認(rèn)為對以上6節(jié)乘法計算課的教學(xué)，只要對“購物”12×4和“住新房”12×14這兩節(jié)課進(jìn)行算法多樣化教學(xué)外，其他四節(jié)課沒有必要進(jìn)行。因這4節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與“購物”、“住新房”的內(nèi)容類似達(dá)不到算法多樣化所要達(dá)成的目標(biāo)，這從案例中就可以看出，盡管教師用較長的時間讓學(xué)生探索多種算法,但學(xué)生得出的幾種方法還是原來的方法。

3.省略

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第五篇：片段教學(xué)

一、片段教學(xué)的定義

截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個斷面，教師通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

片段教學(xué)與課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的、功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。

片段教學(xué)與教學(xué)片段不同，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和實(shí)施過程都是獨(dú)立的；后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分紀(jì)錄罷了。片段教學(xué)與“說課”不同，前者是模擬課堂教學(xué)，后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。

二、片段教學(xué)的類型

從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

從教學(xué)場景看，片段教學(xué)分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。

從選題來源看，片段教學(xué)分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容，他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行模擬教學(xué)。

三、片段教學(xué)的特征

1、實(shí)踐性——這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動。他是將教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過程，體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性和實(shí)效性，是實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。

2、完整性——片段教學(xué)如同平時授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后才是課堂實(shí)施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。

3、虛擬性——這是虛擬型片段教學(xué)所具有的一種特征。平時教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對象是學(xué)生，而虛擬型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行、評委，因此在教學(xué)實(shí)施過程中帶有濃重的虛擬色彩。

4、預(yù)設(shè)性——由于虛擬型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。

四、片段教學(xué)的意義

片段教學(xué)不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運(yùn)用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評價教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競賽等均可采用片段教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評價教師業(yè)務(wù)水平的功能。

1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力；

2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率；

3、片段教學(xué)有利于提高教研活動的實(shí)效；

4、片段教學(xué)有利于提高評價教學(xué)水平的信度。

五、片段教學(xué)的進(jìn)行

1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念

教學(xué)目標(biāo)——根據(jù)三維目標(biāo)來確定；

教學(xué)方法——采用啟發(fā)式、討論式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 教學(xué)內(nèi)容——采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向。

2、注重片段教學(xué)設(shè)計

吃透教材——才能胸有成竹，有的放矢，從容不迫；

教學(xué)過程——合理流動，有條不紊，富有層次感；

設(shè)計內(nèi)容——導(dǎo)入設(shè)計、問答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等。

3、善于虛擬教學(xué)情景

虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情景，忌用提示語加以說明。如：教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景；教師提出一個問題，停頓片刻后，通過評價該生的回答來完成虛擬的答題情景；教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點(diǎn)的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生互動，給人置身其境的感覺。

4、注重運(yùn)用教學(xué)語言

片段教學(xué)要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。要把聽課的人看成是自己的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。

5、及時調(diào)整自己的心態(tài)

片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)的表演能力。因此片段教學(xué)時應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)的角色里去。

6、努力展示自身素質(zhì)

你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感。

六、片段教學(xué)的評價

一看導(dǎo)向性，是否抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評，給教師指出努力的方向；

二看客觀性，從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項評析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評語，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力。

優(yōu)秀的片段教學(xué)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)。

2、教材分析透徹，能正確認(rèn)識所選片段在教材中的地位、作用，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘教材資源，選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。

3、教法科學(xué)實(shí)用，總體設(shè)計合理、有新意、有獨(dú)立的見解，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。板書設(shè)計精要、簡潔、藝術(shù)。

4、教學(xué)對策恰當(dāng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。

5、能力訓(xùn)練到位，訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練設(shè)計面向全體，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

說課技巧

說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。實(shí)踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實(shí)踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點(diǎn)或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實(shí)效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動的實(shí)效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說課，一類是理論型說課。實(shí)踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點(diǎn)的說課。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法 就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3、說過程 這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。

理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點(diǎn)理論型說課是針對某一理論觀點(diǎn)的說課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。