第一篇：體育教學(xué)中的幾種激勵(lì)方法

體育教學(xué)中的幾種激勵(lì)方法

激勵(lì),是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)。運(yùn)用的好壞,直接關(guān)系到能否把體育課上得生動(dòng)、活潑、有實(shí)效。體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方法有以下幾種:

一、溝通式激勵(lì)

師生雙方都是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,就要建立一種尊重、友愛、溫暖、情誼的良好關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的這種情感需要得到滿足后,他們便會(huì)以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感溝通的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情溝通不僅在課堂上,課外時(shí)間也要多和學(xué)生在一起,可以多談一些他們感興趣的話題以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。

二、鼓勵(lì)式激勵(lì)

這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育教學(xué)手段之一。以鼓勵(lì)的口氣布置任務(wù),可以充分利用人的自尊心和榮譽(yù)感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,降低了他們的上課熱情。如教師布置學(xué)生跳遠(yuǎn)練習(xí):“你們必須給我跳到某位置,否則要受罰!”學(xué)生聽了心里有壓力,帶著顧慮練習(xí),效果肯定不會(huì)好。如果換成勉勵(lì)式布置:“同學(xué)們要大膽地練習(xí),達(dá)不到要求沒(méi)關(guān)系,我再繼續(xù)輔導(dǎo),你們?cè)倥毩?xí),肯定會(huì)達(dá)到要求的?！蓖瑢W(xué)們聽了不但樂(lè)意去練習(xí),而且練習(xí)時(shí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),也容易接受,練習(xí)效果肯定比前者要好。

三、參與式激勵(lì) 行為科學(xué)研究的結(jié)果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要,是精神方面的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā),教師在備課過(guò)程中就要充分考慮到學(xué)生有什么要求;吸取學(xué)生的建議,讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣備出來(lái)的課,肯定是從實(shí)際出發(fā),集思廣益,教師教得自在,學(xué)生上課的積極性也極大提高。

四、期望式激勵(lì)

在體育教學(xué)中,表現(xiàn)特別好的學(xué)生,非常希望能得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng);表現(xiàn)不太好的學(xué)生,則害怕受到教師的批評(píng)和冷遇。遇到這樣情況,正確的做法應(yīng)是:該表?yè)P(yáng)的,就實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng),并提出新的期望,鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);有過(guò)失的,不要過(guò)多批評(píng),動(dòng)之以情,曉之以理,鼓勵(lì)并激發(fā)其補(bǔ)缺改過(guò)。

五、寬容式激勵(lì)

課堂上,師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況,首先,教師要克制自己的情緒并容人之短,不懷成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次,教師對(duì)學(xué)生要熱情教誨,以情感人。若教師顧及自己的所謂“師道尊嚴(yán)”,采取“以牙還牙”的辦法,必然激化矛盾,破壞師生關(guān)系,嚴(yán)重影響教學(xué)。

第二篇：物理教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)方法

物理教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)方法

周軍

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前改革的中心任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育中的素質(zhì)教育主要通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)完成，其主陣地是課堂教學(xué)，現(xiàn)代教育理論告訴我們，課堂教學(xué)是師生間的雙向交流過(guò)程，即教為主導(dǎo)和學(xué)為主體是相互作用的，只有教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種教學(xué)手段作用于學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)精神時(shí)，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)真正的化為學(xué)生的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和覺(jué)悟，學(xué)生主體參與教學(xué)，從學(xué)的方面看，指的是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為；而從教的方面來(lái)看，實(shí)質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中解放學(xué)生，使他們?cè)谝欢ǖ淖詾樾曰顒?dòng)中獲得主體的發(fā)展，那如何解放學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主體作用？如何引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，人格得到充分發(fā)展呢？筆者多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在課堂教學(xué)中實(shí)施各種激勵(lì)手段，激發(fā)課堂教學(xué)活力，能使教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。

20世紀(jì)60年代，當(dāng)代著名的教育家、教學(xué)論專家巴班斯基提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論，其主旨是“高效能、低消耗，發(fā)揮課堂的教學(xué)的巨大可能性?！钡聡?guó)教育家第斯多理惠也說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！焙沃^激勵(lì)？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷寧有過(guò)精辟的解釋：“激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動(dòng)力，喚起愿望?！庇纱宋覀冋J(rèn)為，一個(gè)好的物理教師，要上好一堂成功的物理課，應(yīng)該要有鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)技巧，而激勵(lì)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)，它的方法應(yīng)是多樣的。在長(zhǎng)期物理課教學(xué)中，筆者提煉出了以下激勵(lì)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、興趣激勵(lì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求知識(shí)的，探索真理過(guò)程中帶有情緒性的意向活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，才能使整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極起來(lái)。而物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，它和生活又緊密聯(lián)系著，我們完全可以用實(shí)驗(yàn)的手段和生活中的鮮活例子來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并作適時(shí)討論來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，因此，在教學(xué)中，教師要注意用生動(dòng)形象、直觀有趣的語(yǔ)言或事便來(lái)說(shuō)明課本理論，使課堂教學(xué)情趣橫溢；教師也中以用巧妙的預(yù)設(shè)疑問(wèn)，形成有價(jià)值的課堂沖突，引起學(xué)生積極思維的興趣，由此來(lái)吸引并激勵(lì)學(xué)生積極探索真理。

例如，在講牛頓萬(wàn)有引力定律時(shí)，筆者講了蘋果落地的故事。蘋果的下落在人們看來(lái)是自然而然的，可牛頓說(shuō)不，由于蘋果的下落對(duì)牛頓的啟迪，更由于牛頓的不懈努力，他最終建立了萬(wàn)有引力定律，雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)故事并非聞所未聞，但他們聽起來(lái)仍然興致勃勃，課堂氣氛活躍。又如，在講伽利略理想實(shí)驗(yàn)時(shí)，講了有摩擦和無(wú)摩擦的區(qū)別，講了不同斜面高度有什么不同，再利用學(xué)生有溜冰運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，引出了慣性和慣性定律，這些問(wèn)題既有一定的理論深度，又緊緊結(jié)合現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)其探索問(wèn)題的熱情。

二、情感激勵(lì)

心理學(xué)告訴我們：情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要所作出的一種心理反映，教學(xué)過(guò)程是知、情、意、行協(xié)調(diào)活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程，沒(méi)有情感交流是上不好課的，情感激勵(lì)包括兩層意思：一是師生情感，二是上課情感。

教育心理學(xué)研究表明：情感是具有遷移功能，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，將學(xué)生對(duì)教師的愛，遷移到對(duì)教師所教的教學(xué)內(nèi)容上，改善學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的傾向性，即教師要盡力與學(xué)生建立起真摯、親密的感情關(guān)系，以情育人，以情動(dòng)人，筆者一直就這樣認(rèn)為，教師不僅是學(xué)生的師長(zhǎng)，而且還是學(xué)生的朋友，要以人格力量感化學(xué)生。對(duì)于擔(dān)任班主任工作的教師，凡是學(xué)生在生病未來(lái)上課，應(yīng)打電話或家訪；當(dāng)學(xué)生有心理問(wèn)題時(shí)，就要耐心細(xì)致地加以疏導(dǎo)，這樣見縫插針地接近學(xué)生，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴上關(guān)心學(xué)生，就和學(xué)生建立了親密的感情，在物理教學(xué)時(shí)，就能在自己的能力基礎(chǔ)上，將課堂效率發(fā)揮到最大，教學(xué)效果就極其明顯。教師除了要與學(xué)生建立真摯的感情，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有極為深刻的感受和確切的認(rèn)識(shí)（即吃透教材“吃出”情感），然后將情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（即設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)孕育情感），以飽滿的熱情，以實(shí)例真情來(lái)感動(dòng)學(xué)生（即課堂教學(xué)，交流情感），使課堂呈現(xiàn)出張馳結(jié)合，起伏跌宕，意趣盎然的生動(dòng)局面，從而提高教學(xué)的吸引力，教師還要?jiǎng)?chuàng)造師生心理相容的氛圍，師生心理相容，指的是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中師生關(guān)系密切，感情融洽，平等合作的和諧的人際關(guān)系，師生在教不中，總是伴著認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗(yàn)而形成或相互吸引或相互排斥的心理狀態(tài)，而不同的情緒反應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重大影響，在教學(xué)過(guò)程中的師生心理相容，有利于激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，那么如何增加心理相容性呢？

1、要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主作風(fēng)

教學(xué)民主是對(duì)“教師中心論”的否定，是對(duì)“學(xué)生主體性”的肯定，是與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生人格，求得心靈上的溝通，彼此理解，彼此信賴，彼此合作的教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)作風(fēng)，縮短了教與學(xué)的距離，增強(qiáng)了師生心理相容，并激發(fā)了課堂教學(xué)活力。

2、師生要平等相待，營(yíng)造和諧氛圍。

課堂中客觀存在的人際關(guān)系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛。教師應(yīng)該努力地去營(yíng)造融洽和諧的人際關(guān)系，教師平時(shí)要經(jīng)常下班級(jí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望，并主動(dòng)地幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生感覺(jué)到教師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，此所謂“親其師信其道”也，同時(shí)教師要提倡教學(xué)相長(zhǎng)，師生互相學(xué)習(xí)，把自己融化于學(xué)生集體之中，這樣使學(xué)生感到教師是良師益友，增強(qiáng)師生心理相容性，營(yíng)造和諧氛圍。

3、教師在課堂上要隨時(shí)檢查教學(xué)效果的提問(wèn)方式，以及各種反饋方式。教師應(yīng)使提問(wèn)激起的是學(xué)生真正的智力緊張，而不是擔(dān)心被叫真情為回答問(wèn)題或擔(dān)心回答錯(cuò)誤遭到教師指責(zé)等引起的焦慮。在學(xué)生發(fā)表見解后，若是正確的，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或報(bào)以掌聲；若其見解的內(nèi)容中找不到任何可以肯定的東西，應(yīng)從其考慮問(wèn)題的思路上，思考上問(wèn)題的方法上或者學(xué)習(xí)態(tài)度上給予肯定，這樣有利于保護(hù)學(xué)生積極性，增進(jìn)師生心理相容，維護(hù)寬松和諧的課堂氣氛。

三、暗示激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班中部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說(shuō)他們都是“天才”的學(xué)生，8個(gè)月后他來(lái)該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實(shí)上這些隨機(jī)抽取的這生并非“天才”羅森塔爾通過(guò)自己“真實(shí)的謊言”暗示教師，堅(jiān)定了他們對(duì)名單上的學(xué)生的信心，在教師的愛護(hù)和信任下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。這一效應(yīng)給我們一個(gè)啟示：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有期望，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其榮譽(yù)感和自信心，學(xué)生經(jīng)常受到激勵(lì)、鼓舞會(huì)產(chǎn)生被肯定的、愉悅的心理體驗(yàn)，能對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

暗示激勵(lì)在課堂上可表現(xiàn)為語(yǔ)言暗示、情景暗示、眼神暗示等多種方法，語(yǔ)言暗示激勵(lì)是針對(duì)不同性格、不同境遇、不同表現(xiàn)的學(xué)生，運(yùn)用合適的語(yǔ)言傳遞信息，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愛說(shuō)、讓學(xué)生從成功感上產(chǎn)生強(qiáng)大的鼓舞力量，獲得繼續(xù)前進(jìn)的推動(dòng)力，諸如：“你行，你來(lái)試試??”這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)想想，你能夠解決。剛才，你總結(jié)得很好，還有什么補(bǔ)充的嗎？“你舉的例子很貼切，能不能進(jìn)一步分析？”等，都是很好的暗示語(yǔ)言。

情景暗示激勵(lì)是指對(duì)環(huán)境和教具的刻意規(guī)劃，以達(dá)到激勵(lì)作用的目的，心理學(xué)研究表明，學(xué)生情感的引發(fā)和興趣的產(chǎn)生，往往與一定的情景有關(guān)，而生動(dòng)感人的情景就能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，引起學(xué)生的愉快情緒和探索興趣，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，情景暗示既有教室環(huán)境的暗示，如張貼名人名言、對(duì)聯(lián)，辦好墻報(bào)、黑板報(bào)等，都能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用；也有通過(guò)圖畫（漫畫）、幻燈、錄音、多媒體等教具，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

總之，暗示激勵(lì)教育法是一種良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于啟發(fā)性。如果運(yùn)用得當(dāng)，一定能取得“潤(rùn)物無(wú)聲”、事半功倍的效果。

四、參與激勵(lì)

美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲過(guò)程的主動(dòng)參與者。”這就要求我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，并使其有成功的喜悅體驗(yàn)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生能否參與教學(xué)過(guò)程，關(guān)鍵在教師，因此教師要善于自始至終把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在“導(dǎo)”字上下功夫，即知識(shí)上導(dǎo)讀導(dǎo)析，釋疑上導(dǎo)引導(dǎo)議，矯正錯(cuò)漏重在導(dǎo)評(píng)，盡可能把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

參與激勵(lì)最為典型的是鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與對(duì)要領(lǐng)的分析理解，對(duì)教材的閱讀分析，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)內(nèi)容，走上講臺(tái)；也可以把教學(xué)內(nèi)容分成若干部分，師生分工合作，互相答疑，互相啟發(fā)；或是讓學(xué)生參與命題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生加深對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握，拓寬思路。參與激勵(lì)得更好而又實(shí)用的方法是，定期出黑板報(bào)和墻報(bào)，由學(xué)生根據(jù)自己的情況出題、分析和解題，實(shí)踐體會(huì)告訴我們，每當(dāng)教師選用他們的題目時(shí)，他們因自己的價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的一種愉悅感，興趣就更濃了，參觀訪問(wèn)，參加報(bào)告等，運(yùn)用第一手材料來(lái)增加理論的信度，從而把所學(xué)理論深化，向能力和覺(jué)悟轉(zhuǎn)化。

五、信息激勵(lì)

當(dāng)代高中學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲望，喜歡思考，富于想象，渴望了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事大事，但苦于所掌握的知識(shí)信息有限，對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模糊不清，同時(shí)，囿于自己的知識(shí)水平，對(duì)一些問(wèn)題的看法不免有失偏頗。教師在教學(xué)中應(yīng)應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理，及時(shí)捕捉現(xiàn)代信息，補(bǔ)充富于時(shí)代的氣息的新材料，有機(jī)地把當(dāng)前國(guó)內(nèi)外物理、科技的信息和教材有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引進(jìn)課堂教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生視野，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣和探索物理學(xué)奧秘的熱情。

如可用航天飛機(jī)的發(fā)射和其在軌道上的運(yùn)行來(lái)講解圓周運(yùn)動(dòng)、超重和失重的要領(lǐng)用電學(xué)知識(shí)來(lái)分析電子計(jì)算機(jī)的電學(xué)原理；也可介紹宇宙大爆炸理論及其提出的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)課的重要性；介紹霍金及霍金理論的魅力來(lái)了解宇宙的最小和最大。實(shí)踐中用這些迷人的現(xiàn)代信息和新材料，確定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們探索物理奧秘?zé)崆闊o(wú)比高漲，經(jīng)常會(huì)有這樣的事情發(fā)生，熱情高漲的課后，你根本無(wú)法離開教室，同學(xué)仍然興趣盎然，竟猶未盡。

六、學(xué)法激勵(lì) 古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受益無(wú)窮”?！棒~”作為系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，是學(xué)生追求的目標(biāo)；“漁”作為掌握知識(shí)的技能，在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，知識(shí)不斷更新情況下顯得尤為重要，所謂學(xué)法激勵(lì)，通俗地說(shuō)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有適應(yīng)自己的一套科學(xué)學(xué)習(xí)方法，不斷提高辨別分析、綜合概括能力，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作為教師要重視學(xué)法指導(dǎo)。

在物理教學(xué)的全過(guò)程中貫穿學(xué)法指導(dǎo)，即備課要備學(xué)法，在此，筆者在課堂上指導(dǎo)學(xué)法的兩點(diǎn)做法是：

1、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，初步理清教材的基本內(nèi)容和思路。教師可列出閱讀提要，布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。思考題可以從教材的結(jié)構(gòu)思路、重點(diǎn)難點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)、知識(shí)之間關(guān)節(jié)點(diǎn)等處設(shè)問(wèn)，使之起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思的作用；教師也可安排一些啟發(fā)性練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生興趣，檢查閱讀效果。

教師的學(xué)法激勵(lì)能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用教師所講的方法來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們可以用發(fā)散性思維把書讀“厚”，用集中性思維把書讀“薄”，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，加深對(duì)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。這樣長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)，有利于學(xué)生由生動(dòng)的直觀進(jìn)入抽象的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括綜合、揭示客觀事物本質(zhì)和規(guī)律等的抽象思維能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確的整理知識(shí)，清晰地把握每課的知識(shí)體系，教師要幫助學(xué)生在基本熟悉教材框架的基礎(chǔ)上，理清脈絡(luò)，找到線索，善于從紛繁的知識(shí)體系中抓住核心及重點(diǎn)內(nèi)容，最常用的做法是指導(dǎo)學(xué)生編制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表。指導(dǎo)編制框架圖應(yīng)這樣進(jìn)行，先指導(dǎo)學(xué)生理清頭緒、線索，把形似孤立的要領(lǐng)和原理進(jìn)行歸類，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，把知識(shí)由點(diǎn)到線進(jìn)而到面貫穿起來(lái)，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，最后用簡(jiǎn)潔明了的框架群體現(xiàn)出來(lái)。但實(shí)際上并不是每個(gè)人都能做得好的，應(yīng)讓學(xué)生把制成的圖表進(jìn)行交流，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講評(píng)。然后提供幾份比較好的編制思路和圖表讓學(xué)生對(duì)照。查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善，這樣既激勵(lì)了典型又帶動(dòng)了全體。

七、教法激勵(lì)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師應(yīng)綜合采用多種教學(xué)方法教學(xué)，不斷改變教學(xué)手段，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的新鮮感，其目的就是設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。否則，一成不變的教法，勢(shì)必“幽蘭之草，久聞而不知其香”，收不到好的教學(xué)效果，新形勢(shì)下，經(jīng)過(guò)廣大物理教師的努力探索，適應(yīng)中學(xué)生的心理等特點(diǎn)的教學(xué)方法層出不窮。

1、全方位開放式教學(xué)法。教學(xué)操作流程如下：以整課為教學(xué)單元，把整課內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)安排，緊密聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)生活的實(shí)際，采取情景設(shè)疑——引導(dǎo)看書——探究發(fā)現(xiàn)——組織討論或辯論——精講析疑——小結(jié)測(cè)試——熱點(diǎn)追蹤等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行教學(xué)。這里主要有“讀、儀、講、練”四步法；“質(zhì)疑導(dǎo)讀”法；分析比較法等。

2、啟發(fā)式教學(xué)法。

3、“三問(wèn)”教學(xué)法。學(xué)生提問(wèn)學(xué)生自己回答；學(xué)生提問(wèn)學(xué)生討論回答；教師提問(wèn)學(xué)生回答。

此外還有談話法、圖表法、電化教學(xué)法、講座法等。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如對(duì)理論性強(qiáng)的課應(yīng)側(cè)重啟發(fā)講授（如可以用溫度計(jì)測(cè)溫度的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生建立電場(chǎng)強(qiáng)度的概念），也可以采用歸納法、演繹法等，講課時(shí)注重邏輯的嚴(yán)密性，舉例的貼切與趣味性；對(duì)似是而非或疑難的問(wèn)題，可采用討論法、辯論法，或多種方法交替綜合運(yùn)用；對(duì)基本概念、基本技能的內(nèi)容，可采用“三問(wèn)”教學(xué)法、提綱法、練習(xí)法等。這樣，激勵(lì)學(xué)生始終處于積極求知的狀態(tài)，教學(xué)效果會(huì)有明顯的提高。

綜上所述，課堂激勵(lì)體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的藝術(shù)，是激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率的好方法。教師應(yīng)正確運(yùn)用課堂激勵(lì)的各種方法，重視激勵(lì)時(shí)的正確把握，根據(jù)教材、學(xué)生等具體情況，采用最有效的激勵(lì)方法，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，真正落實(shí)素質(zhì)教育，使物理課成為學(xué)生向往的課堂。(出處：)

第三篇：淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵(lì)教學(xué)

淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵(lì)教學(xué) 體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方式

激勵(lì)，是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)。加強(qiáng)這門教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上得生動(dòng)、活潑、有實(shí)效。體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方式有以下六種：

1.1 融通式激勵(lì)

學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后，他們便會(huì)以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。

1.2 勉勵(lì)式激勵(lì)

這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一?，F(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明，以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動(dòng)熱情。如教師布置學(xué)生跳高：“你們必須給我跳過(guò)去，跳不過(guò)去的要受罰！”學(xué)生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習(xí)，效果肯定不會(huì)好。如果換成勉勵(lì)式布置：“同學(xué)們要大膽地練習(xí)，跳不過(guò)去沒(méi)關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們?！蓖瑢W(xué)們聽了不但樂(lè)意去練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，練習(xí)效果肯定比前者要好。

1.3 參與式激勵(lì)

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在備課過(guò)程中就要傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的建議，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)生參與備課。這樣備出來(lái)的課，肯定是從實(shí)際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學(xué)生學(xué)得稱心。

1.4 期望式激勵(lì)

在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過(guò)于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；有某些過(guò)失的學(xué)生，最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表?yè)P(yáng)約，就實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有過(guò)失的，論過(guò)要適度，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過(guò)的動(dòng)機(jī)和行為。

1.5 寬容式激勵(lì)

課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師對(duì)學(xué)生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。

1.6 影響式激勵(lì)

影響式激勵(lì)主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學(xué)生就會(huì)有令不行，有禁不止；教師嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，學(xué)生就會(huì)模仿老師，嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵(lì)作用。小學(xué)體育教學(xué)中的快樂(lè)教學(xué)

提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有多種途徑，但離不開一個(gè)提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)思想。通過(guò)小學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到有效提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)貫徹“樂(lè)、動(dòng)、學(xué)”的指導(dǎo)思想。

所謂“樂(lè)”亦即要符合兒童心理特點(diǎn)，在教材的選編和教法上要依據(jù)兒童心理特點(diǎn)而定，使之樂(lè)于去學(xué)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；所謂“動(dòng)”就是說(shuō)體育教學(xué)有別于其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)在于身體練習(xí)，教學(xué)必須符合人體 運(yùn)動(dòng)機(jī)能變化規(guī)律和生理適應(yīng)性規(guī)律，要有一個(gè)合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并建立在“樂(lè)”的基礎(chǔ)上，使之主動(dòng)去鍛煉 ；而“學(xué)”是通過(guò)身體練習(xí)掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，使之內(nèi)化成為運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到掌握科學(xué)體 育鍛煉的方法，使之終生受益?！皹?lè)、動(dòng)、學(xué)”三者有機(jī)溶為一體，高度概括了小學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，它的形 成有科學(xué)的理論依據(jù)和高度的指導(dǎo)意義。

在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，我遵照“樂(lè)動(dòng)學(xué)”的指導(dǎo)思想，精心選編教材，適時(shí)采用與之相應(yīng)的教法，收到 了明顯的課堂教學(xué)效果。

1、在“樂(lè)”字上做文章，是小學(xué)體育教學(xué)首先應(yīng)考慮的因素。小學(xué)體育教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)低段的 教學(xué)以養(yǎng)護(hù)和鍛煉并重，重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。因此“樂(lè)”必須體現(xiàn)出要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。兒童的心理特點(diǎn)十分鮮明，對(duì)事物的注意、思維持久力均差，這就要求在教材的選編上要力求豐富多彩；力求 活動(dòng)是群體性的；力求多安排游戲性的教材。我曾在一節(jié)教材為50米考核的課中做過(guò)成功嘗試，使枯燥的考核 課充滿情趣。從課的開始就安排反應(yīng)練習(xí)以集中注意力，隨之在準(zhǔn)備活動(dòng)中又安排三項(xiàng)行進(jìn)間的游戲練習(xí)，不 僅使學(xué)生情緒高昂，達(dá)到了準(zhǔn)備活動(dòng)的目的，還緊緊扣住短跑的特點(diǎn)進(jìn)行了起跑所需的反應(yīng)練習(xí)，做到一舉多 得，測(cè)驗(yàn)成績(jī)良好。

2、“動(dòng)”是體育教學(xué)最基本的特點(diǎn)，要使“動(dòng)”達(dá)到良好的效果，除遵循運(yùn)動(dòng)規(guī)律外，應(yīng)建立在“樂(lè)” 而為“動(dòng)”的互相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上。“動(dòng)”給“樂(lè)”作出明確的限定，即“樂(lè)”是有條件的，不是“樂(lè)”而為“ 樂(lè)”，而是“樂(lè)”而為“動(dòng)”，二者相互滲透，不可分離，才能使體育課堂結(jié)構(gòu)安排趨于科學(xué)化。“動(dòng)”應(yīng)該 達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量，方能促進(jìn)身體素質(zhì)的提高、增強(qiáng)體質(zhì)。同時(shí)，必須遵循人體生理機(jī)能變化規(guī)律和適應(yīng)性規(guī) 律。因此在教材的安排和課的結(jié)構(gòu)選排上，一般應(yīng)把游戲教材作為主教材，又作為準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，在基本部分 結(jié)束后，一般安排賦有競(jìng)爭(zhēng)性教材，不僅體現(xiàn)出“樂(lè)”的特點(diǎn)，更使“動(dòng)”有量的保證。

3、“學(xué)”是體育教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生必須有計(jì)劃地學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握鍛煉身體的方法，完成學(xué)習(xí)基本任務(wù)，“學(xué)”建立在“動(dòng)”的基礎(chǔ)上。體育教學(xué)必須通過(guò)大量的“動(dòng)”才能使技術(shù)內(nèi)化而形成運(yùn)動(dòng)技能.因此學(xué)習(xí)和掌握教材的途徑必須是科學(xué)的身體練習(xí)，并溶進(jìn)智力、心理等因素，所以“動(dòng)”是“學(xué)”的基礎(chǔ)，“樂(lè)”是“學(xué)”的效果的激活因素。只有“樂(lè)”“動(dòng)”才能使“學(xué)”事半功倍。當(dāng)然，“學(xué)”本身具有特定 的含義，必須通過(guò)一定的教法才能有效傳遞知識(shí)。在教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行分解教學(xué)是體現(xiàn)教法的關(guān)鍵。如何分 解教材又是核心問(wèn)題。依據(jù)程序教學(xué)原理，科學(xué)地把教材分解為具有邏輯聯(lián)系的小步子，并一步一步掌握，以 達(dá)到完整掌握技術(shù)的目的是有效的。

“樂(lè)動(dòng)學(xué)”三者是有機(jī)合一的整體，又各具有其深刻的含義，作為教學(xué)指導(dǎo)思想，不可偏重一方而輕之一 面，必須從整體上作為指導(dǎo)性的綱領(lǐng)。對(duì)三者加以深刻的理解和把握，并付諸于教學(xué)實(shí)踐中，必將有益于教學(xué) 質(zhì)量的提高和更有效地使體育教學(xué)趨于靈活、多彩而實(shí)效。

第四篇：淺談體育教學(xué)中激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用

淺談體育教學(xué)中激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用

學(xué)生在體育課上“身順心背”和有“厭煩”情緒的現(xiàn)象是普遍存在的，主要是教師用固定的教學(xué)模式和方法，給學(xué)生帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象力，失去對(duì)體育課的興趣，沒(méi)有達(dá)到體育課所要求的多種教育的作用。而激勵(lì)教育，做為一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，不僅能夠融洽師生關(guān)系，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上得生動(dòng)、活潑、有實(shí)效。體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方式有以下幾種：

一、融通式激勵(lì)

學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感得到滿足后，他們便會(huì)以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間和感情包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任和了解的程度。如在教學(xué)中多接觸學(xué)生，照顧學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生討論，允許學(xué)生提問(wèn)，由此養(yǎng)成師生間良好的學(xué)風(fēng)，也養(yǎng)成了師生間深厚的感情，從而產(chǎn)生了人格感化的重大作用。

二、參與式激勵(lì)

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在備課過(guò)程中就要傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的建議，讓學(xué)生獻(xiàn)策，讓學(xué)生參與備課。這樣備出來(lái)的課，肯定是從實(shí)際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學(xué)生學(xué)得稱心。

三、期望式激勵(lì)

在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過(guò)于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)：有某些過(guò)失的學(xué)生，最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表?yè)P(yáng)的，就實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有過(guò)失的，論過(guò)要適度，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過(guò)的動(dòng)機(jī)和行為。

四、勉勵(lì)式激勵(lì)

這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一?，F(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明，以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動(dòng)熱情。如教師布置學(xué)生跳高：“你們必須給我跳過(guò)去，跳不過(guò)去的要受罰！”學(xué)生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習(xí)，效果肯定不會(huì)好。如果換成勉勵(lì)式布置：“同學(xué)們要大膽地練習(xí)，跳不過(guò)去沒(méi)關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們?！蓖瑢W(xué)們聽了不但樂(lè)意去練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，練習(xí)效果肯定比前者要好。

五、寬容式激勵(lì)

課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師對(duì)學(xué)生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。

六、影響式激勵(lì)

影響式激勵(lì)主要表現(xiàn)在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學(xué)生就會(huì)有令不行，有禁不止；教師嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，學(xué)生就會(huì)模仿老師，嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵(lì)作用。

第五篇：淺談體育教學(xué)中激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用

淺談體育教學(xué)中激勵(lì)藝術(shù)

命令的口氣向?qū)W生布置要求完成的任務(wù)，必然會(huì)傷害學(xué)生的進(jìn)取心，或使學(xué)生產(chǎn)生誤解甚至反感，使學(xué)生的心境處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，因而學(xué)得吃力、乏味。采用強(qiáng)制的手段，顯然剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，降你了學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的熱情。在這樣的氣氛中，學(xué)生或許能勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但內(nèi)心深處是極其不平衡的。教師采用激勵(lì)的方法布置任務(wù)，就可以在不損害學(xué)生的自尊心、自信心和榮譽(yù)感的前提下最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。在進(jìn)行“跳山羊分腿騰越”教學(xué)時(shí)，筆者試圖對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行比較教學(xué)，在一個(gè)班講解示范后硬性規(guī)定學(xué)生必須騰越山羊，而在另一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，在布置任務(wù)的過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，超越自我，爭(zhēng)做班級(jí)的佼佼者，并詢問(wèn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有較大困難，結(jié)果表明，此舉有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，學(xué)和不但樂(lè)意完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得特別的積極主動(dòng)，個(gè)別完成技術(shù)動(dòng)作有困難的學(xué)生也在積極主動(dòng)地請(qǐng)求教師和同學(xué)的幫助并大膽地進(jìn)行練習(xí)，力爭(zhēng)達(dá)到教師提出的要求。因此，在實(shí)踐的過(guò)程中，在布置任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重布置任務(wù)的方式方法選擇和語(yǔ)言運(yùn)用。

2.3因材施教和學(xué)生自主選擇相結(jié)合的激勵(lì)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為體育教學(xué)的最重要任務(wù)之一。體育教學(xué)在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，要使學(xué)生愛好體育，嘗到參加體育的樂(lè)趣，使學(xué)生又受老師支配的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)參與體育鍛煉，這就需要滿足學(xué)生不同層次的需求。因?yàn)槿说男枨笫怯袑哟蔚?，?dāng)一種需求得到滿足以后，才會(huì)有另一種更高層次的需求的出現(xiàn)。上一層次是新的層次的激勵(lì)起點(diǎn)。教師的任務(wù)就是要幫助每個(gè)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)新的激勵(lì)起點(diǎn)。教師越能滿足學(xué)生的需求，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，因此，在這一過(guò)程中要特別注重因材施教，注重學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的提高，而不是與其他同學(xué)盲目攀比。比方如在進(jìn)行中長(zhǎng)跑教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的起點(diǎn)各不相同，教師更注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的時(shí)步，注重形成性評(píng)價(jià)，哪怕學(xué)生進(jìn)步了1秒，哪怕學(xué)生進(jìn)步了10秒但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及第一的學(xué)生剛開始的水平，都要不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)鼓舞學(xué)生。

讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，是激勵(lì)他們主動(dòng)能動(dòng)性的具體措施，也是給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。通過(guò)他們的自主選擇，加深了對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)動(dòng)美學(xué)知覺(jué)能力，在運(yùn)動(dòng)中經(jīng)歷完整的身心同意，發(fā)揚(yáng)良好的體育風(fēng)尚和互愛精神，樹立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果。如在教跳遠(yuǎn)練習(xí)的復(fù)習(xí)課中，根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生掌握接納感的情況，有計(jì)劃有步驟地設(shè)置多個(gè)不同要求的“練習(xí)點(diǎn)”，在每個(gè)練習(xí)點(diǎn)上安排了不同形式的練習(xí)，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了“破層次記錄”的比賽游戲，讓學(xué)生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己實(shí)際情況的練習(xí)數(shù)量和練習(xí)強(qiáng)度，讓學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的練習(xí)之中。2.4溝通心靈的融通激勵(lì)

在體育教學(xué)過(guò)程中，特別是在分組練習(xí)的時(shí)候，由于各種各樣的原因，同學(xué)與同事之間隔，教師與學(xué)生之間往往會(huì)有矛盾發(fā)生。遇到這種情況，教師應(yīng)采用“大事講原則、小事件風(fēng)格”的態(tài)度，要有容人之短、不計(jì)恩怨的胸懷，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，要做到“理中有情”，相互溝通。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個(gè)人在受到別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，這種評(píng)價(jià)在一定程度上可以改變被評(píng)價(jià)者對(duì)自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學(xué)生的特點(diǎn)，不能區(qū)別對(duì)待學(xué)生，不研究語(yǔ)言的藝術(shù)，就會(huì)導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)的發(fā)生。如果這種融通和理解得到了學(xué)生的認(rèn)可，他們就會(huì)以更大的激情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且這種效應(yīng)會(huì)長(zhǎng)期持續(xù)下去，能有效果提高教學(xué)質(zhì)量。幽默感是判斷一個(gè)民族智慧和氣質(zhì)的尺度。幽默的語(yǔ)言具有逾越、美感和批評(píng)的作用。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質(zhì)”。與此同時(shí)，有不少國(guó)家將“幽默感”作為評(píng)價(jià)大學(xué)教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，可見幽默語(yǔ)言的作用非同一般。

體育教學(xué)過(guò)程更加需要體育教師的幽默，既包含有聲語(yǔ)言的幽默，又有對(duì)無(wú)形身體語(yǔ)言的幽默要求。比方說(shuō)在進(jìn)行足球教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生表現(xiàn)好了，射門質(zhì)量較高，教師可用“魯尼式的射門、齊達(dá)內(nèi)式的射門”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，表現(xiàn)不好，可用“李鐵式的射門”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，既幽默風(fēng)趣，又不失對(duì)學(xué)生或贊揚(yáng)或鼓勵(lì)的效果。如果學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，教師的一個(gè)大力抽射的假動(dòng)作也能收到既幽默又教育了學(xué)生的教學(xué)效果，而在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生情緒高昂、熱情，回答問(wèn)題積極，觀察示范認(rèn)真，動(dòng)作技術(shù)掌握效果較好。學(xué)生愿意接受教師的指導(dǎo)，樂(lè)于參加練習(xí)，對(duì)教師的講解示范滿意，理智反應(yīng)增多，動(dòng)作準(zhǔn)確率高。并且，教師可以作對(duì)學(xué)生的控制有度，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)協(xié)調(diào)，課堂有機(jī)教學(xué)時(shí)間比值很高。

誠(chéng)然，體育教師要想使自己的語(yǔ)言和動(dòng)作具有幽默感，深得學(xué)生喜歡，并非易事。但只要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，盡可能將更多類知識(shí)融會(huì)貫通，掌握語(yǔ)言技巧，就一定能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增加幽默感。

3、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)體育教學(xué)中的激勵(lì)藝術(shù)的研究，使我們明白了在基層體育教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹實(shí)行教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)激勵(lì)、布置任務(wù)激勵(lì)、因材施教和讓學(xué)生自主選擇相結(jié)合激勵(lì)、溝通心靈融通激勵(lì)、幽默激勵(lì)?？傊?，在體育教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造良好的心理氣氛，教師必須獲得大量的信息，包括課前、課后、課中學(xué)習(xí)的各種信息，教師才能了解學(xué)生的真實(shí)情況，在教學(xué)中順利地溝通思想和交流感情，形成共鳴性情感反應(yīng)，更深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，在提高自身素質(zhì)水平的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。