第一篇：讓學(xué)生在知識的海洋中自由的翱翔

讓學(xué)生在知識的海洋中自由的翱翔

作者：常德榮

學(xué)校：菏澤市牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)初級中學(xué)

創(chuàng)建時間：2014-07-26 11:49

瀏覽數(shù)：49

質(zhì)量評價結(jié)果：優(yōu)秀

? 指導(dǎo)教師 李貴菊 優(yōu)秀 2014-07-26 20:58

分析透徹到位，能從別人的講解中發(fā)現(xiàn)好的東西為已所用。聰明的人善于發(fā)現(xiàn)別人的長處補(bǔ)已短處。

讓學(xué)生在知識的海洋中自由的翱翔

作者：常德榮

學(xué)校：菏澤市牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)初級中學(xué)

創(chuàng)建時間：2014-07-26 11:49

瀏覽數(shù)：49

質(zhì)量評價結(jié)果：優(yōu)秀

? 指導(dǎo)教師 李貴菊 優(yōu)秀 2014-07-26 20:58

分析透徹到位，能從別人的講解中發(fā)現(xiàn)好的東西為已所用。聰明的人善于發(fā)現(xiàn)別人的長處補(bǔ)已短處。

讓學(xué)生在知識的海洋中自由的翱翔

----學(xué)習(xí)《探索兩直線平行的條件》有感

仔細(xì)研讀了蘇霞老師的教學(xué)設(shè)計，有很多感觸和困惑。昨天又研究了有關(guān)于《探索兩直線平行的條件》的課題，令我感觸頗深，在這節(jié)課中自始至終承載的是學(xué)生自主或合作“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題”。對于本節(jié)課感觸頗深的地方有以下幾點(diǎn)：

1.“畫”出學(xué)生興趣，“畫”出學(xué)生思維，“畫”出定理本質(zhì)

此課通過讓學(xué)生經(jīng)歷“畫平行線”“說出畫法”等活動讓學(xué)生說出畫法，說清畫法的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，提高了用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。關(guān)于平行線判定定理的探索是本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)在于學(xué)生不容易想到，直線的定理卻與角有關(guān)系，因此在日常教學(xué)中，教師常常引領(lǐng)探索，如“兩條線平行嗎？你來量一下這兩個角的度數(shù)，思考當(dāng)角怎么樣時兩直線平行？”諸如此類的設(shè)計在教學(xué)中應(yīng)用非常廣。看似學(xué)生有動手有發(fā)現(xiàn)，但老師的鋪墊已經(jīng)限制了學(xué)生思維，因?yàn)榇鸢钢挥幸粋€，何談探索。而這個設(shè)計卻非常精辟，首先“畫”體現(xiàn)了學(xué)生的動手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且沒有任何提示引導(dǎo)的“畫”，發(fā)散了學(xué)生思維。其次，在畫的過程中，學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)了直線位置關(guān)系與特殊角的關(guān)系，自主發(fā)現(xiàn)了問題本質(zhì)。

2、學(xué)生想“動”，學(xué)生能“動”，學(xué)生樂“動”

營造民主平等的和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生“敢”動，構(gòu)建開放、合作的教學(xué)過程，使學(xué)生“能”動，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境 使學(xué)生“樂”動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生“會”動，實(shí)行個性化的因材施教，使學(xué)生“全”動，例如：在“直線平行的條件”的新授課中，教師講完平行線的三種判定方法后，可安排如下例題。如圖１，在四邊形ABCD中，知道∠B=60°∠C=120°，AB與CD平行嗎？AD與BC平行嗎？

前半道題學(xué)生很快就能答出來，但對于后半道題，學(xué)生個人較難準(zhǔn)確的說出正確的答案，于是這時教師就可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來得出答案，但教師要考慮到小組合作學(xué)習(xí)有時也會出現(xiàn)錯誤的答案。如通過小組合作學(xué)習(xí)后可能會有如下情景：

學(xué)生甲：ＡＤ∥BC,因?yàn)椤螧=∠D，所以∠C+∠D=180°，,根據(jù)同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。這時教師可以向全班同學(xué)征求意見，這位同學(xué)的說理是否正確．在無人提出反對意見時，教師可做適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

師看得出來同學(xué)們都動過腦筋了，但大家有沒有注意到剛才甲同學(xué)在回答時用到了這樣一個條件∠B=∠D，那么∠B與∠D是否一定相等呢？

當(dāng)教師提出問題后，有的同學(xué)恍然大悟，但可能也有部分同學(xué)仍然執(zhí)迷不悟，這時教師可以畫出圖2給予說明。

再次是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使師生“聯(lián)”動，教師在課堂上必須研究“講”的策略，既要做到：畫龍點(diǎn)睛地講、啟發(fā)性地講、點(diǎn)撥性地講，留出更多的時間讓學(xué)生去思考、去探索：又要做到：凡是學(xué)生自己能看懂的，不教：凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，不教，凡是學(xué)生能探索出結(jié)論的，不教：凡是學(xué)生自己能做的活兒，不做。只在“導(dǎo)”上和“點(diǎn)撥”上下功夫，點(diǎn)到接近學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”即止。教師確實(shí)起到是帶路人，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)場景 教師是導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的全過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生“互動”、師生“聯(lián)動”，學(xué)生得到的不僅是知識充實(shí)，更是能力的強(qiáng)化，教師得到的不僅是傳授知識的快樂，更是教學(xué)素質(zhì)的提高和自身價值的實(shí)現(xiàn)。每個小組作為一個團(tuán)體進(jìn)行評比，比進(jìn)步的大小，每個小組進(jìn)步最大者為優(yōu)勝小組。這樣便于同學(xué)之間的互助合作，取得共同進(jìn)步。

3.“展”現(xiàn)學(xué)生合作，“展”現(xiàn)多種方法，“展”現(xiàn)學(xué)生自信

老師要給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，老師經(jīng)常在一節(jié)課中實(shí)行滿堂灌，而不給學(xué)生小組合作的機(jī)會，為了避免這樣，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分成若干個小組去討論，然后在每個小組中找一名代表去闡述或上臺展示。這一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)就會成為課堂的主旋律，使用各種各樣的方法，來探索問題的實(shí)質(zhì)，每當(dāng)學(xué)生自己通過探討找到問題，通過小組合作解決問題時，他們就會感到很自豪，也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

蘇老師的教學(xué)設(shè)計和專家組的研討，讓我對整個環(huán)節(jié)的把握思路更清晰。專家組老師們的坦誠直言，也讓我對今年的研討充滿期待?？傊?，通過學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，讓我懂得了課不只有滿堂灌，讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)，亦或是通過小組討論來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題才是現(xiàn)代課堂需要的一種上課方式，合作教學(xué)激“活”了課堂，讓課堂“動”起來，讓學(xué)生敢“說”，會“說”，讓學(xué)生在知識的海洋中自由的翱翔！提升學(xué)生的自信心，讓他們有一種成就感，更重要的是能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感覺到學(xué)數(shù)學(xué)不再是那么的枯燥，何樂而不為呢！

讓學(xué)生在知識的海洋中自由的翱翔

----學(xué)習(xí)《探索兩直線平行的條件》有感

仔細(xì)研讀了蘇霞老師的教學(xué)設(shè)計，有很多感觸和困惑。昨天又研究了有關(guān)于《探索兩直線平行的條件》的課題，令我感觸頗深，在這節(jié)課中自始至終承載的是學(xué)生自主或合作“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題”。對于本節(jié)課感觸頗深的地方有以下幾點(diǎn)：

1.“畫”出學(xué)生興趣，“畫”出學(xué)生思維，“畫”出定理本質(zhì)

此課通過讓學(xué)生經(jīng)歷“畫平行線”“說出畫法”等活動讓學(xué)生說出畫法，說清畫法的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，提高了用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。關(guān)于平行線判定定理的探索是本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)在于學(xué)生不容易想到，直線的定理卻與角有關(guān)系，因此在日常教學(xué)中，教師常常引領(lǐng)探索，如“兩條線平行嗎？你來量一下這兩個角的度數(shù)，思考當(dāng)角怎么樣時兩直線平行？”諸如此類的設(shè)計在教學(xué)中應(yīng)用非常廣?？此茖W(xué)生有動手有發(fā)現(xiàn)，但老師的鋪墊已經(jīng)限制了學(xué)生思維，因?yàn)榇鸢钢挥幸粋€，何談探索。而這個設(shè)計卻非常精辟，首先“畫”體現(xiàn)了學(xué)生的動手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且沒有任何提示引導(dǎo)的“畫”，發(fā)散了學(xué)生思維。其次，在畫的過程中，學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)了直線位置關(guān)系與特殊角的關(guān)系，自主發(fā)現(xiàn)了問題本質(zhì)。

2、學(xué)生想“動”，學(xué)生能“動”，學(xué)生樂“動”

營造民主平等的和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生“敢”動，構(gòu)建開放、合作的教學(xué)過程，使學(xué)生“能”動，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境 使學(xué)生“樂”動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生“會”動，實(shí)行個性化的因材施教，使學(xué)生“全”動，例如：在“直線平行的條件”的新授課中，教師講完平行線的三種判定方法后，可安排如下例題。如圖１，在四邊形ABCD中，知道∠B=60°∠C=120°，AB與CD平行嗎？AD與BC平行嗎？

前半道題學(xué)生很快就能答出來，但對于后半道題，學(xué)生個人較難準(zhǔn)確的說出正確的答案，于是這時教師就可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來得出答案，但教師要考慮到小組合作學(xué)習(xí)有時也會出現(xiàn)錯誤的答案。如通過小組合作學(xué)習(xí)后可能會有如下情景：

學(xué)生甲：ＡＤ∥BC,因?yàn)椤螧=∠D，所以∠C+∠D=180°，,根據(jù)同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。這時教師可以向全班同學(xué)征求意見，這位同學(xué)的說理是否正確．在無人提出反對意見時，教師可做適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

師看得出來同學(xué)們都動過腦筋了，但大家有沒有注意到剛才甲同學(xué)在回答時用到了這樣一個條件∠B=∠D，那么∠B與∠D是否一定相等呢？

當(dāng)教師提出問題后，有的同學(xué)恍然大悟，但可能也有部分同學(xué)仍然執(zhí)迷不悟，這時教師可以畫出圖2給予說明。

再次是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使師生“聯(lián)”動，教師在課堂上必須研究“講”的策略，既要做到：畫龍點(diǎn)睛地講、啟發(fā)性地講、點(diǎn)撥性地講，留出更多的時間讓學(xué)生去思考、去探索：又要做到：凡是學(xué)生自己能看懂的，不教：凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，不教，凡是學(xué)生能探索出結(jié)論的，不教：凡是學(xué)生自己能做的活兒，不做。只在“導(dǎo)”上和“點(diǎn)撥”上下功夫，點(diǎn)到接近學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”即止。教師確實(shí)起到是帶路人，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)場景 教師是導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的全過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生“互動”、師生“聯(lián)動”，學(xué)生得到的不僅是知識充實(shí)，更是能力的強(qiáng)化，教師得到的不僅是傳授知識的快樂，更是教學(xué)素質(zhì)的提高和自身價值的實(shí)現(xiàn)。每個小組作為一個團(tuán)體進(jìn)行評比，比進(jìn)步的大小，每個小組進(jìn)步最大者為優(yōu)勝小組。這樣便于同學(xué)之間的互助合作，取得共同進(jìn)步。

3.“展”現(xiàn)學(xué)生合作，“展”現(xiàn)多種方法，“展”現(xiàn)學(xué)生自信

老師要給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，老師經(jīng)常在一節(jié)課中實(shí)行滿堂灌，而不給學(xué)生小組合作的機(jī)會，為了避免這樣，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分成若干個小組去討論，然后在每個小組中找一名代表去闡述或上臺展示。這一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)就會成為課堂的主旋律，使用各種各樣的方法，來探索問題的實(shí)質(zhì)，每當(dāng)學(xué)生自己通過探討找到問題，通過小組合作解決問題時，他們就會感到很自豪，也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

蘇老師的教學(xué)設(shè)計和專家組的研討，讓我對整個環(huán)節(jié)的把握思路更清晰。專家組老師們的坦誠直言，也讓我對今年的研討充滿期待。總之，通過學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，讓我懂得了課不只有滿堂灌，讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)，亦或是通過小組討論來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題才是現(xiàn)代課堂需要的一種上課方式，合作教學(xué)激“活”了課堂，讓課堂“動”起來，讓學(xué)生敢“說”，會“說”，讓學(xué)生在知識的海洋中自由的翱翔！提升學(xué)生的自信心，讓他們有一種成就感，更重要的是能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感覺到學(xué)數(shù)學(xué)不再是那么的枯燥，何樂而不為呢！

第二篇：朗讀,讓心靈自由翱翔

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

朗讀，讓心靈自由翱翔

作者：馬廣偉 高張燕

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)校長》2008年第06期

一、認(rèn)識朗讀

朗讀是人心靈深處的饑渴，是點(diǎn)亮世界的火種；要讓學(xué)生從朗讀中獲得享受與升華，擁有一顆豐富而細(xì)膩的心靈，就應(yīng)該提倡讓孩子充分地朗讀。朗讀是小學(xué)生理解課文的主要途徑。葉老曾精辟地指出：“有人以為學(xué)習(xí)語文課的目的惟在作文，讀書蓋為作文之預(yù)備，故講讀之際，喋喋言作法，言技巧。我則語之讀書亦為目的。教師能引導(dǎo)學(xué)生裨善于讀書，則其功之偉。果能不為死講亂講，而養(yǎng)成學(xué)生讀書之良好習(xí)慣，不知不覺之中自能影響作文?！比~老精確指出了讀書的重要性。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)又指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。朗讀是一種比默讀更為復(fù)雜的心理活動，它既是攝取內(nèi)化的過程，又是表達(dá)和外化的過程，是低年級小學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)語言的主要途徑。

分析《黃河的主人》（蘇教版小語第六冊）：

《黃河的主人》文質(zhì)優(yōu)美，首先呈現(xiàn)與我們面前的是黃河那波瀾壯闊的磅礴氣勢——“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”，讀來抑揚(yáng)頓挫，讓人心潮起伏，美的感受不禁油然而生，其后展現(xiàn)的是羊皮筏子漂行于洶涌黃河之上的險，而通過直接的描寫我“不禁擔(dān)心吊膽”和間接地描寫乘客的談笑風(fēng)生，無比生動地體現(xiàn)了艄公的沉著與冷靜、勇敢和智慧。

只有讀，也只有好好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能夠真切地讓學(xué)生真正地受到美的熏陶，使其心靈得到凈化，境界得到提升，人生得到升華，把艄公的精神真正變?yōu)楹⒆觽兊木?，為人生奠定基礎(chǔ)，為成長樹起底氣。這也許就是我們真正需要的朗讀。

二、成塊地讀

為什么要成塊地讀？就拿《黃河的主人》作者所要著力表現(xiàn)的漂行黃河的險，不只是寫滾滾的黃河所能表現(xiàn)的，也不是描寫羊皮筏子的又小又輕所能充分體現(xiàn)的，更不是我數(shù)的“一、二、三、四、五、六”這六個數(shù)字應(yīng)該怎么讀所能表現(xiàn)出的。生活呈現(xiàn)給作家的是連續(xù)的畫面，是全方位立體地“觀照、所攝取、所加工和改造”，所以在讀的時候要成塊地讀，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)孩子們加工還原的意象更加生動，更加豐富，更加五彩繽紛。在教學(xué)《黃河的主人》時，我反復(fù)讓學(xué)生讀１-５節(jié)，讓學(xué)生體會黃河的險，并在其后教學(xué)中回過頭來讀，以使學(xué)生真正理解黃河之險。有的老師會說，教學(xué)中你不是也抓住了“小、輕”、“貼著”、“一、二、三、四、五、六”引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)地抽出來讀了嗎？這里我要說，抓住重點(diǎn)的詞句推敲品味是必不可少的，也只有局部的表象深刻清楚了，整體的意象才能更形象豐富深刻，這是不矛盾的再如教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》片斷：

師：爺爺?shù)男￠l屋是多么美妙的地方呢？自己讀1-3節(jié)體會爺爺小閘屋的美。教學(xué)《花瓣飄香》片斷：

師：讀課文1-5節(jié)，讓學(xué)生體會小女孩對花兒的愛，但又要采一片花瓣的心情。這都是整塊地讀，教學(xué)中這樣的處理不勝枚舉。

三、在品中讀

“品”是指接受者根據(jù)各自的審美心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，凝神觀照，發(fā)揮想象，細(xì)致地體味作品，充實(shí)、豐富、發(fā)展意象，使意象更具有接受者的個性，所以品就是意象的重建過程，接受主體進(jìn)一步把握了形式符號的深層意義，在把握的過程中把意象建立起來，豐富起來，完滿起來。

《黃河的主人》教學(xué)片斷：

師：讀1-5節(jié)，哪些地方給你感受最深，為什么？

生：感受到害怕，特別是讀到“小、輕”最感受到害怕了。

師：怎么樣?。吭趺礃虞p？

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去那皮筏子就像小時候疊的小紙船。

生：好像有一只手就能把它抓起來似的。

師：你覺得這“一、二、三、四、五、六”怎么讀，看圖，看那只小羊皮筏子怎么樣，怎么讀？

（生若有所思，這時明白了船一上一下，不是一下子就能數(shù)清的，而且那么遠(yuǎn)，黃河又是那樣的洶涌澎湃，看出了其中的險。）

生：“一二”、“三四五六”。

師：為什么這樣讀？

生：小羊皮筏子忽上忽下，穿行波濤之上，有時看得清，兩個，接著又看不見了，等浪頭上來了又?jǐn)?shù)得清了。

生：“一”、“二”……

四、在悟中讀

從美學(xué)的角度講，悟出是主體對文學(xué)作品的意象品鑒漸入佳境后，終于升華為對意境的感悟。薛雪說：“夫讀之既熟，思之既久，神將通之，不落言詮，自明妙理。”孩子們以“悟”終于克服文字與意義之間的矛盾，進(jìn)而透過意象的重建，直接把握了其內(nèi)在意蘊(yùn)。

文章讀到最后，師：同學(xué)們現(xiàn)在你最想說的是什么？

生：艄公你真不簡單，你戰(zhàn)勝了濤濤的黃河，成為了黃河的主人，你真了不起，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，面對困難要沉著冷靜，要機(jī)智……

文章在這一瞬間獲得了存在的意義，文字符號被跨躍了，而是直接領(lǐng)悟了文章的意味，“得意而忘象，得象而忘言”達(dá)到文學(xué)閱讀的最高階段和理想境界——至境，將對其人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

朗讀——讓心靈自由翱翔。

第三篇：讀書,讓思想自由翱翔

讀書，讓思想自由翱翔

楊月雙城管局選送

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，在座的各位朋友：

大家下午好！我叫楊月雙，來自谷城縣城市管理執(zhí)法局。非常榮幸今天能夠站在這個演講臺上，和大家分享我和讀書的故事。我演講的題目是《讀書，讓思想自由翱翔》。

藍(lán)天之上，誰最快樂？我想那一定是鳥兒，因?yàn)樗{(lán)天給了鳥兒一雙堅硬的翅膀。深海之中，誰最暢快？我想那一定是魚兒，因?yàn)榇蠛＝o了魚兒一片廣袤的世界。然而在我的心靈深處，最依戀的是那永無止境的書山！毫無疑問，是書籍，給了我們智慧和勇氣；是書籍，給了我們知識和力量；是書籍，讓我們的思想自由翱翔。

有這樣一個與讀書有關(guān)的故事和大家分享一下。1809年2月12日，在美國肯塔基州一個窮苦農(nóng)民的家里，一個小男孩出生了。因?yàn)榧依锔F，他沒有機(jī)會上學(xué)，甚至，他連一本書都買不起。可是，讀書的愿望卻強(qiáng)烈地吸引著他。沒錢上學(xué)，他就成了教室窗外一年四季從不遲到的旁聽者；沒錢買書，鄰居家的舊書常常讓他魂不守舍；沒錢買筆，他就用燃燒過的木頭在粗糙的木板上一遍遍涂涂抹抹。在快樂的閱讀中，他一天天成長著；在成長的跋涉中，他快樂地閱讀著。讀書讓他忘記了生活的窘迫，讓

他變得睿智和幽默，讓他的思想自由翱翔。你可能想不到，在他28歲的時候，連小學(xué)一年級都沒畢業(yè)的他，卻已是當(dāng)?shù)睾蘸沼忻穆殬I(yè)律師了。你可能更想不到，在他52歲的時候，成功競選獲勝，出任美國第十六任總統(tǒng)。他不畏艱難險阻，頂著極大的壓力，發(fā)表了《解放黑人奴隸宣言》，為美國自由事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。他就是美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一——林肯。

其實(shí)縱觀歷史，古今中外，多少仁人志士，多少英雄豪杰，哪一個不是博覽群書、哪一個不是才華橫溢？敬愛的周恩來總理年少之時已立下“為中華之崛起而讀書”的鴻鵠之志；世界文豪高爾基房間失火，他首先抱起的是書籍；偉大的詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士聞一多先生，結(jié)婚當(dāng)天他還在書房穿著舊袍沉醉在書的海洋里，全然不知迎親的花轎已經(jīng)抬進(jìn)家門……書的世界無窮無盡，書的魅力無與倫比。因?yàn)榍趭^讀書而改變自己的命運(yùn)，改變整個民族、整個國家的命運(yùn)，影響人類的自由、文明的進(jìn)程，這樣的事例猶如天上的繁星，數(shù)不勝數(shù)。所以有人就說，一個人的思想史，就是一個人的閱讀史，而一個民族能否長久的屹立于世界民族之林，很大程度上取決于這個民族的閱讀狀況。

再說說我自己吧。受父輩額影響，從小我就愛讀書。在書香的滋潤中，我漸漸成長起來。如今參加工作一年多了，現(xiàn)就職于谷城縣城市管理執(zhí)法局紀(jì)檢監(jiān)察室。城市管理工作復(fù)雜困難，負(fù)面的情緒負(fù)面的報道很多，每當(dāng)我在工作中遇到疑惑和難題的時

候，從書籍中獲取的信息總會浮現(xiàn)在腦海，給我?guī)硪饬现獾膸椭?。是陣陣書香，指?dǎo)我不要心浮氣躁、怨天尤人。是陣陣書香，令我不再慌亂、有條不紊。是陣陣書香，令我們更加歷練，更加從容。

如今的時代，電子產(chǎn)品和電子信息鋪天蓋地，多種現(xiàn)代化工具給我們帶來更多樣，有別于傳統(tǒng)的閱讀體驗(yàn)，但無論讀書的形式如何變化，也變不了我對讀書濃厚的興趣，也替代不了我們谷城歷史悠久的文化底蘊(yùn)。今日谷城，百業(yè)競興；明日谷城，跨越騰飛。親愛的朋友們，讓我們翻開書卷，讓知識的浪花滋潤你的心田，讓動人的箴語樹立人生的目標(biāo)，讓飄蕩千百年的馥郁的書香溢滿騰飛的谷城！讀書吧，讓思想插上騰飛的翅膀，自由翱翔！

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家。

第四篇：讓學(xué)生在享受中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中收獲知識

教學(xué)是一門藝術(shù)，想要上好一節(jié)課其實(shí)并不是一件簡單的事情，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)并不僅僅是講完四十分鐘的課，而是在這一節(jié)課里讓學(xué)生學(xué)有所得，有所感悟！我們的課堂應(yīng)該要達(dá)到學(xué)生積極性高，課堂活躍氣氛佳，教師與學(xué)生溝通形成一種默契。讓學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲知識！

要想教學(xué)達(dá)到自己預(yù)期的效果，我覺得作為一名教師，必須要下苦功夫。因?yàn)橹挥猩钊肓私馑拍芨玫厝?shí)踐它，所以首先要了解其規(guī)則。我認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)效果，首先當(dāng)然是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)，懂得了課程標(biāo)準(zhǔn)那么我們心里也就有了底，知道應(yīng)該要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，有了目標(biāo)。接著應(yīng)該要吃透教材，只有非常了解了教材，才懂得教材都有哪些內(nèi)容，才能更好的把知識教給學(xué)生。作為一名教師，如果連教材都不熟悉，根本就談不上教學(xué)。教師還應(yīng)深入了解本班學(xué)生的情況，要結(jié)合本班的實(shí)際情況去備課，達(dá)到課程.教材.教學(xué)的統(tǒng)一，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

那么如何達(dá)到課程.教材.教學(xué)的統(tǒng)一呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、在開學(xué)初應(yīng)抽時間去了解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)科的教學(xué)要求，重難點(diǎn)，能力點(diǎn)以及德育點(diǎn)等，為以后教材分析.備課以及教學(xué)做好準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。這也是一項必要的準(zhǔn)備工作，絕對不可忽視。

二、根據(jù)自己了解的課程標(biāo)準(zhǔn)去深入地分析教材，確定本冊書的教學(xué)目標(biāo).重難點(diǎn)以及知識點(diǎn).能力點(diǎn)等，從而再分細(xì)化，從單元整體到每一課時，要精心地去備課，確定自己的教學(xué)步驟與教學(xué)方法，要設(shè)計合適的教案，從學(xué)生的角度去備課，如何才能讓學(xué)生更好地掌握。一個班幾十個學(xué)生，要懂得因材施教，在布置作業(yè)和寫練習(xí)時也要考慮到這個問題。

三、因?yàn)閷W(xué)生的情況不一樣，所以教師應(yīng)先深入了解本班學(xué)生情況，從而設(shè)計適合的教案，要使教案優(yōu)化，有效化，這樣教學(xué)才能取得更佳的效果。教師要確定自己的教學(xué)步驟以及教學(xué)方法，掌握重難點(diǎn)，然后有目的性地去教學(xué)。如上語文課，要重視學(xué)生的基本功等，上閱讀教學(xué)時，要重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會文章的內(nèi)涵，同時也提高了其朗讀水平以及鍛煉了學(xué)生的膽量，讓學(xué)生在更多地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時也是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在享受中學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)該要活躍，這樣也更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時應(yīng)設(shè)計一些有討論價值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，讓他們形成自主.合作.探究的學(xué)習(xí)方式。

通過以上幾點(diǎn)的分析，我們不難看出，要達(dá)到課程，教材，教學(xué)的統(tǒng)一，我們必須要做到深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，深入了解教材，了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，然后設(shè)計好合適的教案，采用合適的教學(xué)方法，這樣才能使課堂教學(xué)更精彩，教學(xué)效果也才能更佳！

第五篇：讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，注重從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程。這種主動建構(gòu)必須是學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。從而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在認(rèn)知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學(xué)生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的當(dāng)今課堂上，越來越呼喚“體悟”教學(xué)。我就結(jié)合自己的教學(xué)，來談?wù)劇绑w悟”教學(xué)。

一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。因此，我認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行猜想。

二、實(shí)踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗(yàn)。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。在《什么是周長》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長”的概念，我設(shè)計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進(jìn)一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗(yàn)周長。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，建立豐富的表象，初步認(rèn)識周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作，再到畫圖表征，充分體驗(yàn)周長的意義，并感悟周長的實(shí)質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

《課標(biāo)》的基本理念部分也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。”每個學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗(yàn)。

三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分?jǐn)?shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗(yàn)來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題學(xué)習(xí)成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

四、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認(rèn)知能力。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時，教師創(chuàng)造性地提供了一個變式，讓學(xué)生深究，從而強(qiáng)化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認(rèn)識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟?qū)W習(xí)

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進(jìn)行終合評價，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價。對于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。又為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗(yàn)知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識這個目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機(jī)會，讓他們在經(jīng)歷知識的過程中，真正體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（作者單位：云南大關(guān)縣壽山柑子村完小657400）