第一篇：展開創(chuàng)新翅膀 讓思維自由翱翔

展開創(chuàng)新翅膀 讓思維自由翱翔

——我理想中的初中作文課堂教學(xué)

【摘要】 《語文課程標準》規(guī)定中學(xué)階段作文的目標是：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！睂χ袑W(xué)生來說，要想在寫作方面有創(chuàng)意，其思維的訓(xùn)練就顯得尤為迫切與重要。只有讓思維插上創(chuàng)新的翅膀，才能在寫作的天空自由翱翔。

【關(guān)鍵詞】寫作 教學(xué) 創(chuàng)新 思維

每次我布置作文，總會聽到一些學(xué)生訴苦，有的說“啊，又要寫作文”，有的說“作文真難寫”，還有的說“我不知道該寫什么，沒話可寫”。總結(jié)起來，不外乎是學(xué)生不想寫，不愿寫，寫不好。出現(xiàn)這種情況，表面是語言問題，實質(zhì)是思維問題。古人云：“言為心聲?！闭f得一點都不錯，只有思想明確了，才能通過言語表達出來。

《語文課程標準》規(guī)定中學(xué)階段作文的目標是：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！雹倏梢姡魑氖怯^察、思維、表達的密切結(jié)合。如果說觀察是基礎(chǔ)，表達是目的，那么，思維就是核心。因此，對中學(xué)生來說，要想在寫作方面有創(chuàng)意，其思維的訓(xùn)練就顯得尤為迫切與重要。

那怎樣培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)新思維，讓思維成為“世間最美麗的花朵”呢？

一、營造輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新欲望。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”輕松愉悅的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣有了，學(xué)生就能敞開自己的心扉，敢想、肯說、敢做、肯寫。

輕松愉悅的氛圍又是激發(fā)學(xué)生思維活動的催化劑，能刺激學(xué)生大腦，把貯藏在大腦中的知識閘門打開，讓學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進思維的發(fā)散。思維發(fā)散了，學(xué)生創(chuàng)新的欲望就加強了，就能迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問題。

以“初中語文九年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)《雨的訴說》”為例：首先，我播放孟庭葦?shù)摹稛o聲的雨》，讓學(xué)生傾聽雨的足音，學(xué)生頓時產(chǎn)生了濃厚的興趣；接著，讓學(xué)生搜集有關(guān)“雨”的詩句并進行討論、歸納，不僅讓學(xué)生感受了雨的詩意，也讓學(xué)生的思維活了起來；然后，讓一男一女在林俊杰的《江南》音樂背景下，現(xiàn)場表現(xiàn)戴望舒的《雨巷》，不僅活躍了課堂氣氛，還把學(xué)生帶入了雨的境界，產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望。在接下來簡短的創(chuàng)作中，有一個學(xué)生在第一句就寫道：“雨，是最美麗的天使！”這是多么創(chuàng)新的語句啊！

二、從多個角度看問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開啟多向思維。

一個叫杰弗利斯的名人就說過：“如果要想在眾多的書籍中發(fā)現(xiàn)思想，結(jié)果就會大失所望，思想存在于河川、海洋、丘陵和森林、日光和天然的風(fēng)之中?！雹谝虼?，觀察并不等于“看”，而是一個運用思維的認識過程。這就要求學(xué)生不僅要了解社會，還要懂得生活，親近自然。

以“初中語文七年級上冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)《漫游語文世界》”為例：我首先要求學(xué)生觀察、搜集要有目的和重點；然后要求學(xué)生把觀察、搜集到的寫成一段話，句子要通順、連貫。這樣的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生的“看”與“思”緊密結(jié)合起來，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系，捕捉到事物的特征，獲得新知。

然而，由于閱歷等方面的原因，學(xué)生往往在寫作過程中遇到“或思路閉塞，不得其門；或中途易轍，莫衷一是”的尷尬，這就要求教師從多個維度發(fā)展學(xué)生的思維。

以“初中語文八年級上冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》”為例：我首先這樣引導(dǎo)：“每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來，才有和諧、美麗的世界??”然后讓學(xué)生從多角度談?wù)剬Α皭邸钡恼J識，暢所欲言。有的學(xué)生說“渴望別人的關(guān)愛”，有的學(xué)生說“應(yīng)該大膽地付出我們的愛”，而有一位學(xué)生反彈琵琶，逆向思維“我不需要父母、老師過分的關(guān)愛，因為過分的關(guān)愛限制了我的發(fā)展，讓我與同學(xué)、朋友之間產(chǎn)生了隔閡”。這樣的思維就顯得新穎、獨特，高人一籌了。正如著名美術(shù)家齊白石先生有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫。”思維具有獨創(chuàng)性、新穎性的學(xué)生，寫出來的文章肯定會“柳暗花明又一村”。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓思維插上創(chuàng)新的翅膀。

想象力是發(fā)散性思維活動的表現(xiàn)。愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

想象力豐富，寫作視野開闊，文思泉涌，妙筆生花，才能寫出立意新穎、生動感人的文章。這就要求教師遵循學(xué)生的思維規(guī)律，有意識地訓(xùn)練學(xué)生合理的想象，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，融會貫通地運用知識，為訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性奠定基礎(chǔ)。

以“初中語文七年級上冊第11課朱自清的《春》”為例：我將學(xué)生分為4個小組，要求每一組的學(xué)生都運用聯(lián)系與想象仿寫句子，為課后寫作作準備。第1組有學(xué)生這樣寫道：“春草告訴我：只要有一股鉆勁，就一定可以成功?！盎馃槐M，春風(fēng)吹又生’。”第2組有學(xué)生是這樣寫的：“春花告訴我：不努力是結(jié)不出果子的。貯蓄了整個冬日的熱情，才釀成了春天美麗的笑臉?！钡?組有學(xué)生這樣寫道：“春風(fēng)告訴我：將風(fēng)箏放飛吧，帶上理想，插上翅膀?！钡?組有學(xué)生是這樣寫的：“春雨告訴我：春天是對人類心靈的凈化。不積小流，何以成江海！”這些句子真的太優(yōu)美、太精彩了，也讓我徜徉在了融融的春光之中。

總而言之，“給思想以翅膀，給情感以衣裳，給聲音以彩色，給顏色以聲音，使流逝變幻者凝形”③，愿你展開創(chuàng)新的翅膀，讓思維在寫作的天空中自由翱翔。

參考文獻：

①《課程標準（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實施 初中語文》 北京理工大學(xué)出版社2012年6月

② 名人名言網(wǎng) http:///read.asp?id=41

③《詩論·詩人論》作者：艾青復(fù)旦大學(xué)出版社2005年05月2

第二篇：小學(xué)生畢業(yè)留言：展開翅膀自由翱翔

時間飛逝，一轉(zhuǎn)眼六年過去了。想起我們在這六年里一起嬉戲，我的眼淚就不由的落下來。因為我們知道我們初中不一定在一起。我希望膽小將成為你的回憶，陪伴你的是勇敢和信心，只有這樣才能做好每一件事。愿我們的友誼長存！

擁有一顆年輕快樂的心，給別人一個燦爛的微笑，給自己一個真誠的自我，給學(xué)業(yè)畫個完美的句號，給事業(yè)點個漂亮的開場。讓我們揚起風(fēng)帆，共赴風(fēng)雨！

活潑可愛是你交朋友的殺手锏！在六年的時光里你我有淚一起流，有笑一起分享！愿你像一條小河，勇往直前，一直流向知識的海洋。祝你像一位有耐力的攀登者，一直攀到科學(xué)的最高峰。

友誼是一首無字的歌，在你淡淡的季節(jié)里開一樹美麗的花，在深深淺淺的腳印里，為你不退的步伐奏一曲動人的華爾茲。年年歲歲，歲歲年年。

我與你一起攜手走過了6個春秋，友誼也經(jīng)過了無數(shù)磨練，但是這也更加堅定了我們的友誼。雖然我們即將分離，但是我們的友誼永遠存在，永遠……

沒有人在大學(xué)里不觸犯過校規(guī)的，但前提是自己一定要按時畢業(yè)和拿到學(xué)位證。

多聽聽一些名人在校園里做的報告，同時借此機會多認識些社會精英人士。

如果你想通過一項考試，最好在復(fù)習(xí)之前先制訂好你的學(xué)習(xí)計劃。

六年了，在風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷之后，我們之間的友誼更加深了。百感交集，想說的太多太多……如果用一塊七棱八角的石頭來形容我們初識時的友誼，我相信經(jīng)過時間的沖刷，將會變成一塊光滑的鵝卵石……

說上大學(xué)沒有用的人很大一部分都是那些沒有上過大學(xué)的人，不要忘了比爾.蓋次也是考上哈佛后才退學(xué)的。

我們在學(xué)校結(jié)下了深厚的友誼，雖然只有一年的時間里，你也有許多的朋友，我們的友誼比水晶還要透明，互相謙讓，從不打架。要畢業(yè)了，我希望你朋友像天上的星星一樣，在這個世界展開翅膀，自由飛翔。

如果我能，我愿將心底的一切都揉進今日的分別。但是我不能??！那么，就讓我們以沉默分手吧！要知道，這是一座火山的沉默，它勝過一切話別！本文來自獻祝福網(wǎng)

心中沒有遺憾，因為友誼不受地域拘限；不愿表達傷感，雖然離別就在眼前；無須描述分散，畢竟相見并不遙遠。畢業(yè)留言

你長的雖然沒有你自己認為的那么帥氣，但是那張能說話的嘴使在你身邊的人都逗笑。還有那雙仿佛無所不能的眼睛使人感到親切。愿你在中學(xué)的生活里將幽默進行到底。

寶貴的暑期時間，不要只用來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是在校時的事，而應(yīng)該用來游學(xué)、實習(xí)，大塊的假期時間，實習(xí)更值得你投資。

在船停泊的片刻，我們相識了。在這快樂而有意義的六年里，我們都有著很好的友誼生活。

用智慧描繪生命的畫板，用勤奮書寫人生的坎坷，用汗水浸潤青春的旅途。相信你的明天不一定會燦爛輝煌，卻一定充實無悔！

第三篇：展開思維飛翔的翅膀

展開思維飛翔的翅膀

長泰縣陶鎔小學(xué)

林鳳珠

《小學(xué)語文新課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！背晒Φ恼n堂，應(yīng)是學(xué)生放飛心靈，展開思維飛翔的翅膀，應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生開啟智慧之門的鑰匙。為此，在教學(xué)中教師要善于幫助孩子放飛心靈的自由，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得人生的啟迪。

一、讓課堂點燃思維的火花

課堂是教學(xué)的陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。在課堂上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解和運用語文，要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考的過程，引導(dǎo)學(xué)生對語言信息自主地加工，豐富語言的積累，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，點燃思維的火花。我們應(yīng)讓語文的教學(xué)與思維訓(xùn)練通行。

例如：在教學(xué)《竊讀記》時，我抓住重點句子“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”發(fā)問：我快樂的是什么，懼怕的是什么？接著通過“找一找”的活動，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動作和心理活動的語句，最后讓學(xué)生暢所欲言，說說自己的體會。

生：我從作者的動作中體會竊讀是快樂的。孩子能讀到自己喜歡的書，當(dāng)然是快樂的！如果是我能讀到自己盼望已久的書時，就特別快樂。

生：我從這些動作中倒覺得竊讀實在是太累了，而且她要一直站著，站得腳都酸了，腳也麻了。

師：同學(xué)們從同樣的語句中讀出了不同的感受，就應(yīng)該這樣讀書。竊讀的滋味還有哪些？

… … 生：還有她放學(xué)后就來了，一直讀了兩個多鐘頭，多餓呀！師：是啊，又憂又懼，又累又餓，這種竊讀的滋味真是令人難以忍受?？墒亲髡哌€是樂此不疲，快樂又從荷而來呢？請同學(xué)們再次認真讀課文，找一找深層次的原因，體會作者的感受。（點燃學(xué)生思維的火花）

二、讓課堂激發(fā)思維的興趣

德國教育學(xué)家茅斯多思說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谡n文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂充滿生機和活力，讓學(xué)生在熱情似火的課堂中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思想處于積極狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生思維的興趣。

請看《圓明園的毀滅》一個教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君——“皇帝”，如果你是參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家的士兵，如果你是普通的老百姓…… 面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請你們展開想象，等會請學(xué)生發(fā)言。（激發(fā)情感，走進學(xué)生精神生活）

生：假如我是皇帝，我不會造圓明園，我會把所有的錢用作軍餉。當(dāng)英法聯(lián)軍入侵時，我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。

生：假如我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮，保衛(wèi)自己的國家。

生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底，即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石。

師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假 設(shè)。圓明園是皇帝享用的，當(dāng)圓明園被燒時，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等滄忙逃跑了?，F(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？它在你的心中是什么形象？（學(xué)生思考后回答）

生：圓明園是我們的恥辱，我們應(yīng)該記住這歷史的恥辱。

… …

師: 圓明園的大火早已熄滅,但是我們思考的腳步不能停止。圓明園為什么會被大火燒掉呢？燒毀的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——希望你們不要停止思考的腳步，從這里出發(fā)，了解中國的歷史，懷著更多的思考走向未來的人生?。ぐl(fā)了學(xué)生思考的興趣）

三、用課堂延伸思維的空間

課堂是師生交流的平臺，是師生情感流動的過程。在語文

教學(xué)時，應(yīng)該給學(xué)生足夠的課堂空白，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，用課堂去延伸思維的空間。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在作文教學(xué)時，教師可引導(dǎo)全班學(xué)生圍繞一個話題，共同交流自己的看法，再寫下經(jīng)過或自己的看法，最后引導(dǎo)交流，相互欣賞。

例如：在教學(xué)生寫想象作文《二十年后回故鄉(xiāng)》時，教師應(yīng)先明確習(xí)作的重點（引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用自己所學(xué)的表達感情的方法），有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作，最后引導(dǎo)學(xué)生相互交流、修改和欣賞。

1、教師要善于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

想象家鄉(xiāng)的變化絕非易事，對小學(xué)生來說，世事變化、歲月滄桑并不容易體會，所以他們的想象可能就顯得幼稚，情感可能就顯得膚淺，這就 需要教師用情感去點燃情感，用變化去促成想象，開啟思路。比如，教師可結(jié)合自己的經(jīng)驗，說說家鄉(xiāng)二十年前的情況，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的變化；再比如，教師可結(jié)合詩人賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》，讓學(xué)生體會又見家鄉(xiāng)時感受的人事的變化。通過對比以此來促使學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生表達的興趣，開啟學(xué)生的思路。

2、引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行想象。

教師要啟發(fā)學(xué)生從多個角度進行具體想象，二十年后自己的樣子、身份，二十年后家鄉(xiāng)的道路、房屋、衛(wèi)生，二十年后家鄉(xiāng)人的生活習(xí)慣，讓學(xué)生有自己的想法，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，相機點撥，幫助學(xué)生理清思路，開始習(xí)作。

3、引導(dǎo)學(xué)生交流和進行修改。

學(xué)生寫完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行交流，相互欣賞，重點評價學(xué)生的想象角度和表達自己感情的方法，選取有突出特點的習(xí)作，全班集體評改，進一步進行習(xí)作的指導(dǎo)。

寫作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。因此，教師在語文課堂上要結(jié)合寫作，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，延伸學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生能夠樂于想象，富于想象！

總之，思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的主渠道，是提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是判斷成功課堂與否的標準，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心。因此，在實際教學(xué)中，我們要善于設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，延伸學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生的思維展開飛翔的翅膀！

第四篇：展開思維的翅膀(教案)

展開思維的翅膀

朱澤宣 江門臺山新寧中學(xué)

一、活動設(shè)計背景:無數(shù)事實證明偉大的創(chuàng)造,無數(shù)的發(fā)明都是從突破思維定勢開始的.在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,常用一種固定了的思路和習(xí)慣去考慮問題,它阻礙了思維開放性和靈活性，造成思維的僵化和呆板。這使得學(xué)生不能靈活運用知識,創(chuàng)造性也受到了阻礙。現(xiàn)如今:學(xué)生作文中，雷同現(xiàn)象、仿寫現(xiàn)象，甚至抄襲現(xiàn)象 屢禁不止；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生受思維定勢的影響，對過去積累的經(jīng)驗給予過多的依賴，注重知識的記憶，在解題中思路單一，聯(lián)想面狹窄；學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，常常不自覺地把自己習(xí)慣了的思維方式運用于新的物理情景中去，不善于變換認識問題的角度，因而造成物理問題得不到正確地解決?只有突破原來的思維定勢,善于創(chuàng)新,不被條條框框所限制才是成功最重要的精神所在.無數(shù)創(chuàng)新的萌芽都是在發(fā)散思維中孕育出來的.這種思維也符合未成年朋友的特點,他們很少保守,不滿足于“都是這樣”,不習(xí)慣于“歷來如此”,所以訓(xùn)練發(fā)散思維很好,也很重要；而逆向思維的訓(xùn)練反其道而行之打破思維常規(guī)的方式思考往往可以走出思維的瓶頸,產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。在人生的旅途中我們也可以換個位置，換個角度，換個思路來看待眼前的生活人生，也許我們面前會是一番你所未曾發(fā)現(xiàn)新的天地。

二、教學(xué)目標：1.使學(xué)生認知什么是思維定勢以及為什么要打破思維定勢。

2．訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維及逆向思維訓(xùn)練,擺脫不利的思維定勢。

3、突破自我界限,在學(xué)習(xí)和生活中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.能從多個角度來看待人生中遇到的問題,換個位置換個思路對待眼前的生活.三、教學(xué)重點：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維及逆向思維,擺脫不利的思維定勢。

四、教學(xué)難點：突破自我界限，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、教學(xué)形式和方法：以活動，討論為主。

小游戲；角色扮演；腦力激蕩；小組討論;自我測查等。

六、教學(xué)時間：４０分鐘

七、教學(xué)年級：初二年級

八、教學(xué)教具：多媒體，獎品,答題板;繩子.九、課前準備：

1、編排一個小短劇.2、班級學(xué)生按“讓我們的思維飛翔”隨機分組。

3、背景音樂:范瑋琪<<最初的夢想>>,馬克西姆<<大黃蜂飛舞>>;友誼地久天長;

十、輔導(dǎo)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情景,引出課題:(5分)[活動一] 智力小游戲；

1.搶答題：第一組問題：(1).小明的媽媽有三個孩子，大孩子叫大毛二孩子叫二毛，三孩子叫什么？(2).動物園里大象的鼻子最長，誰的鼻子第二長？

2.和速算專家比比誰算得準而快：有一位著名的速算專家他的速算能力很強,別人所提的算術(shù)問題幾乎沒有算不出來一天來了一個人給這位專家出了一道題下面請同學(xué)和專家比比誰更算得準.[主持人]:為什么在我們第一次接觸這個問題時幾乎都沒有回答出這個問題呢? [主持人小結(jié)]: 我們剛才是計算最后車上的剩余人數(shù)，再沿著這一思路去尋求解決當(dāng)然就會出現(xiàn)錯誤。這原來是思維定勢在作怪。但是，如果我們能夠跳出這一思維定勢，將注意力換一個方向,那么問題就迎刃而解了。(二)認知思維定勢(8分)1.關(guān)于思維定勢: 幽默小故事.[主持人]:思維定勢問題就是習(xí)慣于用以往常用的思維方式來看待和解決問題。思維定勢會給我們帶來一些什么影響呢？

[活動二] 角色扮演:(選出三名學(xué)生一名扮演老農(nóng)，一位扮演城市青年)[旁白]：有這樣一個發(fā)人深省的故事。有一天，有位城市青年在鄉(xiāng)下看到有位老農(nóng)把一頭大水牛拴在一個小小木樁上。就走上前，對老農(nóng)說

[城市青年]：“大伯，它會跑掉的?！?[老農(nóng)]：“它不會跑掉的，從來都是這樣的。”

[城市青年]：“為什么會這樣呢？這么一個小小的木樁，牛只要稍稍用點力，不就拔出來

了嗎？”

[老農(nóng)]：“小伙子，我告訴你，當(dāng)這頭牛還是小牛的時候，就給拴在這個木樁上了。剛開始，它不是那么老實待著，有時撒野想從木樁上掙脫，但是，那時它的力氣小，折騰了一陣子還是在原地打轉(zhuǎn)，見沒法子，它就蔫了。后來，它長大了，卻再也沒有心思跟這個木樁斗了。有一次，我拿著草料來喂它，故意把草料放在它脖子伸不到的地方，我想它肯定會掙脫木樁去吃草的?？墒?，它沒有，只是叫了兩聲，就站在原地望著草料了。你說有意思嗎？”

[城市青年]：“原來，約束這頭牛的并不是那個小小的木樁。而是它早已習(xí)慣了的思維定勢，圍著小木樁轉(zhuǎn)，是它生命的一部分，不能離開小木樁就是它必須遵循的生活規(guī)則?！?/p>

[旁白]：現(xiàn)實生活中的人們，往往容易被一些習(xí)慣性了的東西所困擾，而不能發(fā)揮出自己最大的潛能，其最根本的原因就是沒有沖破思維定勢，把自己束縛在一個原有的框子里。

[齊]: 朋友，在你的生活中有小木樁嗎？假如有的話，你就大膽地拔起它，跨入一個新的、更廣闊的天地吧。

[感受與分享]:思維定勢會對我們的學(xué)習(xí)生活帶來不利的影響嗎?有哪些影響? [主持人小結(jié)]:（舉生活及學(xué)習(xí)中的一些例子加以說明）無數(shù)事實證明偉大的創(chuàng)造,無數(shù)的發(fā)明都是從突破思維定勢開始的.在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,常用一種固定了的思路和習(xí)慣去考慮問題,它阻礙了思維開放性和靈活性，造成思維的僵化和呆板。這使得我們不能靈活運用知識,創(chuàng)造性也受到了阻礙。有了創(chuàng)新思維才有創(chuàng)新活動和成果,所以首先要打破思維定勢。

（三）跳出思維定勢訓(xùn)練:(20分)[主持人]:同學(xué)們，我們來做一些跳出思維定勢的訓(xùn)練,今天要求大家能多多地開動腦筋，每個人都要把自己的聰明才智充分地發(fā)揮出來。訓(xùn)練前我們先放松一下做一遍“腦力體操”。（放音樂）教師：大不大？

學(xué)生：沒關(guān)系，有浪就好！教師：沖不沖？

學(xué)生：沒關(guān)系，敢沖就行！教師：到底怎么樣？ 學(xué)生：智力大沖浪！

首先我們將要沖擊的浪頭就是：比誰想得多。[活動三] 腦力激蕩：實踐中進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

練習(xí)：(1).某公司招聘推銷員，出的題目是：如何把木梳盡量多的賣給和尚？如果你去應(yīng)聘，你應(yīng)怎么做？（小組合作完成）分組討論：（根據(jù)情況作適當(dāng)提示）要求：1.看到題目后先自己思考，然后組內(nèi)交流.2.看最終小組能有幾種解決方案,請把幾種方案的數(shù)目填在答題卡上.3.小組交流.(2).實戰(zhàn)演練.[感受與分享] A.你認為怎樣才能使我們的發(fā)散性思維得到鍛煉? B.你從中學(xué)到了什么？

[主持人小結(jié)]：經(jīng)常鍛煉發(fā)散思維能保持你的創(chuàng)造活力,在日常的學(xué)習(xí)生活中你可以適當(dāng)放縱自己的思維,從多個角度來思考問題，去面對無限的可能性.[主持人小結(jié)]:墨守成規(guī)無創(chuàng)新可言,對待某項事物不僅從正面也從反面認真思考時,才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新難關(guān),打開閉塞的思路.(四)方法小結(jié):1.（1）可否將注意力換一個方向？

（2）可否從各個角度來思考問題?（3）可否將問題顛倒過來看？

（4）當(dāng)你放松地思考該問題時，大腦中會偶然出現(xiàn)些什么想法？(舉例)2.談對本節(jié)課的感受.3.打破思維定勢意義的遷移.(五).課外延伸:1.心靈B超(個人創(chuàng)造力傾向自測);2.探雷活動(找找同學(xué)們在學(xué)科科學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)了哪些思維定熱的錯誤.以小組為單位進行)

第五篇：朗讀,讓心靈自由翱翔

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朗讀，讓心靈自由翱翔

作者：馬廣偉 高張燕

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)校長》2008年第06期

一、認識朗讀

朗讀是人心靈深處的饑渴，是點亮世界的火種；要讓學(xué)生從朗讀中獲得享受與升華，擁有一顆豐富而細膩的心靈，就應(yīng)該提倡讓孩子充分地朗讀。朗讀是小學(xué)生理解課文的主要途徑。葉老曾精辟地指出：“有人以為學(xué)習(xí)語文課的目的惟在作文，讀書蓋為作文之預(yù)備，故講讀之際，喋喋言作法，言技巧。我則語之讀書亦為目的。教師能引導(dǎo)學(xué)生裨善于讀書，則其功之偉。果能不為死講亂講，而養(yǎng)成學(xué)生讀書之良好習(xí)慣，不知不覺之中自能影響作文?！比~老精確指出了讀書的重要性。小學(xué)語文課程標準又指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。朗讀是一種比默讀更為復(fù)雜的心理活動，它既是攝取內(nèi)化的過程，又是表達和外化的過程，是低年級小學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)語言的主要途徑。

分析《黃河的主人》（蘇教版小語第六冊）：

《黃河的主人》文質(zhì)優(yōu)美，首先呈現(xiàn)與我們面前的是黃河那波瀾壯闊的磅礴氣勢——“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”，讀來抑揚頓挫，讓人心潮起伏，美的感受不禁油然而生，其后展現(xiàn)的是羊皮筏子漂行于洶涌黃河之上的險，而通過直接的描寫我“不禁擔(dān)心吊膽”和間接地描寫乘客的談笑風(fēng)生，無比生動地體現(xiàn)了艄公的沉著與冷靜、勇敢和智慧。

只有讀，也只有好好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能夠真切地讓學(xué)生真正地受到美的熏陶，使其心靈得到凈化，境界得到提升，人生得到升華，把艄公的精神真正變?yōu)楹⒆觽兊木?，為人生奠定基礎(chǔ)，為成長樹起底氣。這也許就是我們真正需要的朗讀。

二、成塊地讀

為什么要成塊地讀？就拿《黃河的主人》作者所要著力表現(xiàn)的漂行黃河的險，不只是寫滾滾的黃河所能表現(xiàn)的，也不是描寫羊皮筏子的又小又輕所能充分體現(xiàn)的，更不是我數(shù)的“一、二、三、四、五、六”這六個數(shù)字應(yīng)該怎么讀所能表現(xiàn)出的。生活呈現(xiàn)給作家的是連續(xù)的畫面，是全方位立體地“觀照、所攝取、所加工和改造”，所以在讀的時候要成塊地讀，也只有這樣才能實現(xiàn)經(jīng)孩子們加工還原的意象更加生動，更加豐富，更加五彩繽紛。在教學(xué)《黃河的主人》時，我反復(fù)讓學(xué)生讀１-５節(jié)，讓學(xué)生體會黃河的險，并在其后教學(xué)中回過頭來讀，以使學(xué)生真正理解黃河之險。有的老師會說，教學(xué)中你不是也抓住了“小、輕”、“貼著”、“一、二、三、四、五、六”引導(dǎo)學(xué)生重點地抽出來讀了嗎？這里我要說，抓住重點的詞句推敲品味是必不可少的，也只有局部的表象深刻清楚了，整體的意象才能更形象豐富深刻，這是不矛盾的再如教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》片斷：

師：爺爺?shù)男￠l屋是多么美妙的地方呢？自己讀1-3節(jié)體會爺爺小閘屋的美。教學(xué)《花瓣飄香》片斷：

師：讀課文1-5節(jié)，讓學(xué)生體會小女孩對花兒的愛，但又要采一片花瓣的心情。這都是整塊地讀，教學(xué)中這樣的處理不勝枚舉。

三、在品中讀

“品”是指接受者根據(jù)各自的審美心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，凝神觀照，發(fā)揮想象，細致地體味作品，充實、豐富、發(fā)展意象，使意象更具有接受者的個性，所以品就是意象的重建過程，接受主體進一步把握了形式符號的深層意義，在把握的過程中把意象建立起來，豐富起來，完滿起來。

《黃河的主人》教學(xué)片斷：

師：讀1-5節(jié)，哪些地方給你感受最深，為什么？

生：感受到害怕，特別是讀到“小、輕”最感受到害怕了。

師：怎么樣小？怎么樣輕？

生：遠遠看去那皮筏子就像小時候疊的小紙船。

生：好像有一只手就能把它抓起來似的。

師：你覺得這“一、二、三、四、五、六”怎么讀，看圖，看那只小羊皮筏子怎么樣，怎么讀？

（生若有所思，這時明白了船一上一下，不是一下子就能數(shù)清的，而且那么遠，黃河又是那樣的洶涌澎湃，看出了其中的險。）

生：“一二”、“三四五六”。

師：為什么這樣讀？

生：小羊皮筏子忽上忽下，穿行波濤之上，有時看得清，兩個，接著又看不見了，等浪頭上來了又數(shù)得清了。

生：“一”、“二”……

四、在悟中讀

從美學(xué)的角度講，悟出是主體對文學(xué)作品的意象品鑒漸入佳境后，終于升華為對意境的感悟。薛雪說：“夫讀之既熟，思之既久，神將通之，不落言詮，自明妙理?！焙⒆觽円浴拔颉苯K于克服文字與意義之間的矛盾，進而透過意象的重建，直接把握了其內(nèi)在意蘊。

文章讀到最后，師：同學(xué)們現(xiàn)在你最想說的是什么？

生：艄公你真不簡單，你戰(zhàn)勝了濤濤的黃河，成為了黃河的主人，你真了不起，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，面對困難要沉著冷靜，要機智……

文章在這一瞬間獲得了存在的意義，文字符號被跨躍了，而是直接領(lǐng)悟了文章的意味，“得意而忘象，得象而忘言”達到文學(xué)閱讀的最高階段和理想境界——至境，將對其人生產(chǎn)生深遠的影響。

朗讀——讓心靈自由翱翔。