第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)的實(shí)踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)的實(shí)踐研究

【摘 要】問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性具有重要意義。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)存在的問(wèn)題及原因，提出了要有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性必須做到問(wèn)題設(shè)計(jì)有效，即提問(wèn)要有啟發(fā)性、發(fā)散性、開(kāi)放性和趣味性；同時(shí)要注重提問(wèn)的策略，應(yīng)選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)提問(wèn)、利用問(wèn)題矛盾提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)良好情景提問(wèn)、抓住問(wèn)題核心提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 問(wèn)題設(shè)計(jì) 提問(wèn)策略 實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)代教育家葉瀾教授認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都以完整的生命個(gè)體狀態(tài)存在于課堂生活中，教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生?！彼€指出：“讓學(xué)生快樂(lè)地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)。”我認(rèn)為，有效的課堂提問(wèn)就是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)、積極思考、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互探討行之有效的途徑之一。

然而近幾年來(lái)，我在數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，我們教師的提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，起不到提問(wèn)的效果，主要表現(xiàn)為：設(shè)計(jì)的提問(wèn)沒(méi)有啟發(fā)性，不能激活學(xué)生的思維，以至于學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；設(shè)計(jì)的提問(wèn)沒(méi)有發(fā)散性，不能激起學(xué)生的創(chuàng)造思維，以至于學(xué)生加劇了思維的單一性；設(shè)計(jì)的提問(wèn)沒(méi)有開(kāi)放性，不能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，以至于學(xué)生缺少了探究的空間；設(shè)計(jì)的提問(wèn)沒(méi)有趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生減弱了學(xué)習(xí)的積極性?？v觀以上的問(wèn)題，導(dǎo)致我們的數(shù)學(xué)課堂看似熱鬧，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，與新課程“以生為本”的理念相差甚遠(yuǎn)。作為一線數(shù)學(xué)教師的我，該如何科學(xué)地、有效地設(shè)計(jì)提問(wèn)并在課堂中適時(shí)的提出問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè)于接受的同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？下面，我來(lái)闡述近幾年的實(shí)踐探索：

二、我的實(shí)踐

我認(rèn)為，學(xué)生的思維由問(wèn)題開(kāi)始，由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維就是從教師的提問(wèn)中產(chǎn)生的。在教學(xué)過(guò)程中，我們要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)足夠的探索空間，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而在有限的授課時(shí)間內(nèi)高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容。

（一）設(shè)計(jì)提問(wèn)的有效是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提

《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的理念：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！倍鴶?shù)學(xué)課堂提問(wèn)就是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以，我非常重視提問(wèn)的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

1.設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的靈魂，如果缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，課堂中所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

比如，我在教學(xué)《長(zhǎng)方體正方體表面積體積總復(fù)習(xí)》一課，拓展部分我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：出示一個(gè)魔方，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)拿掉魔方的任意一塊，魔方的表面積有何變化？通過(guò)討論，有的學(xué)生認(rèn)為魔方的表面積沒(méi)有變化；有的學(xué)生認(rèn)為魔方的表面積增加了；還有的學(xué)生認(rèn)為魔方的表面積減少了；有的同學(xué)還在沉思中。我在肯定各位同學(xué)的發(fā)言后，精心設(shè)計(jì)了以下帶有啟發(fā)性問(wèn)題：

（1）拿掉魔方的哪一塊，它的表面積沒(méi)有變化？

（2）拿掉魔方的哪一塊，它的表面積增加了？會(huì)增加了幾個(gè)面？

（3）拿掉魔方的任意一塊，它的表面積會(huì)減少嗎？

通過(guò)這些有序的啟發(fā)和提問(wèn)，使學(xué)生非常輕松地解決了前兩個(gè)問(wèn)題，即：拿掉魔方8個(gè)頂點(diǎn)上的這一塊，它的表面積沒(méi)有變化；拿掉魔方12條棱上的這一塊，它的表面積增加了2個(gè)面；拿掉魔方6個(gè)面上的這一塊，它的表面積增加了4個(gè)面；通過(guò)觀察，問(wèn)題3最終也順利解決，拿掉魔方的任意一塊，它的表面積不可能會(huì)減少。

以上案例告訴我，設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，有助于學(xué)生思維的步步推進(jìn)，更要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)教師提出的問(wèn)題一步一步解決，這樣能激活學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有發(fā)散性。發(fā)散型思維屬于創(chuàng)造思維，教師若能在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，對(duì)提高學(xué)生的思維素質(zhì)和探索能力是大有裨益的。

如在《平行四邊形的復(fù)習(xí)》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）在平行四邊形中，能作一條直線將其分成面積相等的兩部分嗎？

學(xué)生1：只要畫(huà)出它的一條對(duì)角線所在的直線即可。

學(xué)生2：也可以過(guò)平行四邊形一組對(duì)邊中點(diǎn)作直線。

學(xué)生3：只要過(guò)對(duì)角線的交點(diǎn)任意畫(huà)一條直線都可以。

（2）對(duì)于長(zhǎng)方形、菱形、正方形，是否也有類似的畫(huà)法？為什么？

多數(shù)學(xué)生的答案是肯定的，原因是這些圖形是一個(gè)共同點(diǎn)特點(diǎn)：都是中心對(duì)稱圖形。

（3）你能否用兩條直線把一個(gè)平行四邊形分割成四個(gè)部分，使含有一對(duì)頂角的兩個(gè)部分面積相等？

（4）對(duì)于問(wèn)題3，滿足條件的直線有多少組？從中你發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？

通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生探索問(wèn)題的積極性高漲，回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后，并且通過(guò)合作交流共同提高，讓學(xué)生用自己的思想方法解決問(wèn)題，在不斷地成功與失敗中享受學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有開(kāi)放性。開(kāi)放性提問(wèn)，指思路較為廣闊、深刻，答案不是唯

一、封閉的提問(wèn)。在課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力、能力，幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握知識(shí)，都大有裨益。

如我在教學(xué)《平面圖形面積的總復(fù)習(xí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)情景：岳陽(yáng)街道樂(lè)都路有一塊土地準(zhǔn)備拍賣，請(qǐng)有意者于2009年7月10日到岳陽(yáng)街道辦事處第一會(huì)議室參加競(jìng)拍！

此時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你要拍賣這塊土地，你最關(guān)心的是這塊土地的哪些信息？通過(guò)我這么一提問(wèn)，學(xué)生的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生的回答涉及到好多方面：大?。娣e）、形狀、價(jià)格等，但最關(guān)心的是價(jià)格。

看到學(xué)生興趣盎然，我及時(shí)追問(wèn)：你們最關(guān)心的是價(jià)格，要知道這塊土地是多少價(jià)格，我們必須先要解決什么問(wèn)題？由此引出了土地的大小（面積）和形狀展開(kāi)復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成體系。

從以上案例中可知，由于我在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題處精心設(shè)計(jì)了一兩個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)，不僅激發(fā)了學(xué)生從多角度考慮問(wèn)題的興趣，而且激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

4.設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有趣味性。趣味性是指把數(shù)學(xué)問(wèn)題鑲嵌于學(xué)生熟悉的生活情境中，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問(wèn)題，用科學(xué)、藝術(shù)、生動(dòng)的語(yǔ)言促使學(xué)生積極思考。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的情境，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。同時(shí)，教師還要吃透教材，充分挖掘教材本身的趣味性。在解決某個(gè)具體的問(wèn)題中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。

如我在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：一場(chǎng)賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。

這時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)我的提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)小組交流討論，學(xué)生們一致認(rèn)為，車輪是圓形的這輛車最先到達(dá)終點(diǎn)。以上案例告訴我，在教學(xué)中，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有趣味性的問(wèn)題，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，而且也能使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)的時(shí)效性。

（二）提問(wèn)策略的有效是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！睌?shù)學(xué)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段。如果教師在課堂適時(shí)向?qū)W生提出有價(jià)值的、能激起學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題更重要。正所謂有效的提問(wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。

因此，在課堂提問(wèn)時(shí)，我們教師應(yīng)選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)提問(wèn)、應(yīng)利用問(wèn)題矛盾提問(wèn)、應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好情景提問(wèn)、應(yīng)抓住問(wèn)題核心提問(wèn)。

1.選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)提問(wèn)。實(shí)踐表明，雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有定數(shù)，但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。課堂提問(wèn)如果問(wèn)得過(guò)早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問(wèn)得過(guò)晚，就如同“馬后炮”起不了作用。

因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問(wèn)題。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，提高思維質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如：我在教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，當(dāng)學(xué)生分別用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形能拼成一個(gè)平行四邊形（長(zhǎng)方形），初步感受到三角形的面積是平行四邊形（長(zhǎng)方形）面積的一半時(shí)，我設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)問(wèn)題：

（1）要拼成一個(gè)平行四邊形的兩個(gè)三角形必須要有什么特點(diǎn)?

（2）拼成的平行四邊形的面積與原來(lái)三角形的面積有什么關(guān)系？

（3）原來(lái)每個(gè)三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？

（4）那誰(shuí)知道三角形的面積怎樣計(jì)算了嗎？

（5）老師不明白，三角形的面積為什么要用三角形的“底×高”，“底×高”有表示什么呢？為什么又要“除以2”？

由于我這樣一系列的適時(shí)提問(wèn)，學(xué)生對(duì)三角形面積的推導(dǎo)過(guò)程有了進(jìn)一步的理解，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.利用問(wèn)題矛盾提問(wèn)。作為教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的矛盾作為設(shè)計(jì)提問(wèn)的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。

如我在教學(xué)《乘法分配律的運(yùn)用》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生以前學(xué)習(xí)的乘法交換律和乘法結(jié)合律的簡(jiǎn)便算法，我出示了“125×24＝”這一題，要求學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的特征，進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。當(dāng)學(xué)生完成后，我提問(wèn)到：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“125×24＝”這道題目是如何進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的？其中有位學(xué)生回答道：因?yàn)轭}目中有一個(gè)因數(shù)是“125”，所以只要用拆數(shù)法把另一個(gè)因數(shù)“24”拆成“8×3”的積，再通過(guò)乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。通過(guò)反饋，全班同學(xué)都同意這位學(xué)生的觀點(diǎn)。順著該生的回答，我又提出：那么是不是只要兩個(gè)因數(shù)相乘，其中一個(gè)因數(shù)是“125”，就可以把另一個(gè)因數(shù)拆成“8×幾”的形式進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算呢？通過(guò)我這樣一問(wèn)，學(xué)生間的意見(jiàn)開(kāi)始不同起來(lái)，有的學(xué)生認(rèn)為一定是如此；有的學(xué)生則對(duì)這樣的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。就在學(xué)生對(duì)結(jié)論舉棋不定時(shí)，我將“24”這個(gè)數(shù)中的兩個(gè)數(shù)字調(diào)換了一下位置，得到了“125×42＝”這道題。我連忙問(wèn)道：現(xiàn)在這道題，能否用剛才的方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算？通過(guò)我這一問(wèn)，把學(xué)生的思維興趣推向的高潮，不僅使學(xué)生能清楚明白的掌握知識(shí)，而且通過(guò)思考、討論、分析，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.創(chuàng)設(shè)良好情境提問(wèn)。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要抓住數(shù)學(xué)重點(diǎn)，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，起到誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)思考的一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。而情境創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，但有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須是一能激發(fā)興趣，啟迪學(xué)生思維；二要緊扣數(shù)學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)；三要節(jié)省時(shí)間，講究教學(xué)效率。另外，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還必需建立在民主和諧的課堂氛圍之上。只有這樣，才有利于學(xué)生積極思考，開(kāi)放思維，大膽交流，最大限度地發(fā)揮聰明才智。

如我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，我先出示一幅汽車圖片讓學(xué)生找出圖片中各種幾何圖形，通過(guò)比較分類讓學(xué)生初步感知圓是曲線圍成的平面圖形后，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生徒手畫(huà)圓的活動(dòng)情境。當(dāng)學(xué)生怎么畫(huà)都畫(huà)不圓的困惑情境下，我提出了“為什么畫(huà)出的圓不標(biāo)準(zhǔn)？”“怎樣才能畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圓呢？”進(jìn)而讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自己選擇工具（有圓規(guī)、線、直尺等）創(chuàng)造性地去圓，學(xué)生在畫(huà)中慢慢體驗(yàn)到畫(huà)圓的要領(lǐng)，再通過(guò)交流各自的感悟得出圓一些特征。以上徒手畫(huà)圓的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)雖然簡(jiǎn)單，但通過(guò)我的提問(wèn)，不僅起到了啟思激興的作用，同時(shí)又緊扣數(shù)學(xué)主題，省時(shí)高效。

4.抓住問(wèn)題核心提問(wèn)。在教學(xué)中，我認(rèn)為抓住知識(shí)的核心提問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形面上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)《分解質(zhì)因數(shù)》一課中，是教學(xué)生運(yùn)用短除法對(duì)一個(gè)合數(shù)進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課本練習(xí)，理解分解的過(guò)程、步驟、方法，然后集體反饋。在反饋時(shí)，我問(wèn)道：在分解質(zhì)因數(shù)時(shí)，用一個(gè)數(shù)去除時(shí)，應(yīng)該用什么數(shù)去除？為什么？其中學(xué)生回答：必須用一個(gè)質(zhì)數(shù)去除，否則到最后就不是幾個(gè)質(zhì)因數(shù)連成的形式了。我又追問(wèn)：那又必須除到什么時(shí)候?yàn)橹?？生答：除到質(zhì)數(shù)為止。這時(shí)我就做了一次課堂小結(jié)：你說(shuō)得真清楚，這兩點(diǎn)正是用短除法進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)的關(guān)鍵所在。

在這節(jié)課中，我正是抓住了分解質(zhì)因數(shù)容易錯(cuò)誤的地方，設(shè)計(jì)了這么兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，刺激的程度和方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一般的講解。通過(guò)學(xué)生的回答，我又及時(shí)小結(jié)，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)能夠知道分解質(zhì)因數(shù)的整個(gè)步驟，并掌握了其方法。在課堂中，通過(guò)這樣的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就進(jìn)入了一個(gè)更深的層次。

三、收獲與反思

加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)不是一朝一夕能完成的，通過(guò)幾年的實(shí)踐、探索，初步取得了一些成效：

1.加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生回答問(wèn)題的信心，做任何事的勁頭也更足了，而且在正確把握問(wèn)題等方面也有相應(yīng)的提高，更可喜的是，班級(jí)中基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)信心不足的幾位學(xué)生已在課堂中能看到他們高舉的小手，臉上不時(shí)顯露出自信的微笑，家長(zhǎng)也感到非常高興。

2.加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)，改變了學(xué)生以往遇到問(wèn)題的恐懼心理，他們不再對(duì)課堂提出的問(wèn)題有害怕心理，在課堂中能夠積極主動(dòng)地想辦法去尋求最佳的答案，采用多種途徑去辨析答案的真?zhèn)危煌瑫r(shí)也能積極從文本中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，能積極地提出一些有實(shí)效性的問(wèn)題。

3.加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生自身素質(zhì)與能力的提高，強(qiáng)化了課堂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，做到優(yōu)劣互補(bǔ)，在游戲、討論、自我陳述、展示和生活情境陶冶等活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的興趣得到了很好的激發(fā)，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心和勇氣。

通過(guò)幾年的實(shí)踐，也引起了我的一些反思，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)雙向交流過(guò)程，光靠教師課堂提問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而學(xué)生“自己課堂提問(wèn)”長(zhǎng)期被忽視，對(duì)它的研究與實(shí)踐更是鳳毛麟角，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)這一寶貴課程資源基本上處于未開(kāi)發(fā)狀態(tài)。我認(rèn)為，課堂提問(wèn)也應(yīng)該把學(xué)生提問(wèn)設(shè)計(jì)在內(nèi)，這有待于我在今后的教育和教學(xué)工作中進(jìn)一步的加以實(shí)踐研究。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與對(duì)策研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與對(duì)策研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視并不斷加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。本文首先描述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題，其次針對(duì)問(wèn)題提出了具體的對(duì)策與建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)策研究

數(shù)學(xué)是小學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣的重要時(shí)期。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視并不斷加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面抓住重點(diǎn)、精髓內(nèi)容，一方面鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，這對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

在新課改的要求下，各小學(xué)越來(lái)越重視提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不斷得到豐富與改進(jìn)。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力有限等各種因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上仍存在一些比較普遍的問(wèn)題。主要問(wèn)題如下： 1.學(xué)生的主體地位被忽略

雖然現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始注重課堂教學(xué)的節(jié)奏和技巧，也越來(lái)越注重小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)。然而，由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，有經(jīng)驗(yàn)的教師長(zhǎng)期以來(lái)都是采取的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，都是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，突然在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改變，受到以往慣性的影響，許多有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)行的過(guò)程中很難立刻轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上往往還是忽略了小學(xué)生的主體地位。而新教師雖然觀念比較新，但對(duì)于把握和控制小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用較多的環(huán)節(jié)和方法，往往很難控制課堂紀(jì)律，從而無(wú)法達(dá)到提升課堂效率和提升教學(xué)效果的目的。且受到教學(xué)條件的限制，目前許多小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是采用的大班授課，人數(shù)較多，基礎(chǔ)參差不齊，無(wú)法顧及到每一個(gè)小學(xué)生。最終受到這些因素的影響，往往導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽略了小學(xué)生的主體地位[1]。2.教學(xué)方法單

一、趣味性低

由于小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目本身的內(nèi)容較多，理解難度大，計(jì)算多，相對(duì)于其他學(xué)科比較枯燥乏味。雖然新課改加強(qiáng)了小學(xué)對(duì)于教學(xué)方法多樣化的重視。但往往都是在語(yǔ)文和英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)上體現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)相關(guān)教育部門還沒(méi)有研制出比較統(tǒng)一的可供各小學(xué)參考的現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)參考方案。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容、方法、流程等環(huán)節(jié)，各小學(xué)雖然也努力在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了改進(jìn)和努力，但受到自身教學(xué)條件、教師教研能力的限制，往往無(wú)法再教學(xué)設(shè)計(jì)上有質(zhì)的突破，仍存在嚴(yán)重的教學(xué)方法單一枯燥、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、缺乏層次感等問(wèn)題。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上付出了很多努力，但受到內(nèi)外因素的限制，沒(méi)有對(duì)小學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與能力產(chǎn)生積極的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體改善對(duì)策 1.突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新觀念真正體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課堂還給學(xué)生，保持與小學(xué)生平等的交流方式，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢于提出問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則主要充當(dāng)引導(dǎo)、答疑的角色，及時(shí)滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)小學(xué)生主動(dòng)思考并找到思路時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而提升教學(xué)效率與效果。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以小學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，還要注意控制課堂節(jié)奏，把握課堂紀(jì)律，可以請(qǐng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的小學(xué)生輔助教師進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理，這樣才能保證課堂效率與效果。2.采用靈活的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重采用多樣化、靈活的教學(xué)方法，如多媒體、結(jié)合實(shí)際案例、游戲教學(xué)、分組討論、分組競(jìng)賽等方式方法，以豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行多樣化教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅憑借一人之力是很難做好的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多互相交流、學(xué)習(xí)，互相討教經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)保證教學(xué)流程更加完善，同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，重難點(diǎn)更加突出[2]。3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到條理清晰、層次分明

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要通過(guò)多樣化、多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)增添小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，更要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，并在課堂上有計(jì)劃、有步驟的為小學(xué)生講解清楚。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)內(nèi)容的條理清晰、層次分明，將基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)相結(jié)合，循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)到難。不僅要引導(dǎo)小學(xué)生能夠中難題中找出知識(shí)點(diǎn)，更要引導(dǎo)小學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助小學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

此外，相關(guān)教育部門也要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研發(fā)，組織研發(fā)團(tuán)隊(duì)，成立科研項(xiàng)目，為各小學(xué)數(shù)學(xué)教師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。而各小學(xué)也需不斷通過(guò)升級(jí)教學(xué)設(shè)備、采取小班授課等方式提升教學(xué)條件，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更好的發(fā)揮效果創(chuàng)造好的外部環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力有限等各種因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上仍存在一些問(wèn)題。本文針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的學(xué)生的主體地位被忽略、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，提出了突出學(xué)生的主體地位、采用靈活的教學(xué)方法等相關(guān)對(duì)策建議。

參考文獻(xiàn)

[1]王秋麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].學(xué)周刊,2014(06).[2]馮昊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2014(01).

第三篇：論數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)的問(wèn)題及對(duì)策

論數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)的問(wèn)題及對(duì)策

在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)往往以問(wèn)題串的形式呈現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),許多時(shí)候教師的提問(wèn)還存在著諸多問(wèn)題,不能真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)思考,致使教學(xué)有效性、實(shí)效性、高效性得不到很好的實(shí)施,具體表現(xiàn)如下:

1.難易失調(diào)

教師缺乏對(duì)教材的深入研究或者過(guò)低,平,學(xué)生不能與教師產(chǎn)生共鳴易,使學(xué)生重新入軌。再者就是教師為了保證教學(xué)順暢問(wèn)題,師生一問(wèn)一答思維價(jià)值,道,限制思維的方向和路線的思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練誘導(dǎo)和開(kāi)發(fā)了

2.越俎代庖

教師提出問(wèn)題后不上來(lái)。此時(shí)教師不是想辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)正學(xué)生的思路勞神費(fèi)力設(shè)計(jì)的問(wèn)題不解自破造成學(xué)生的思維懶惰。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力

3.口頭禪現(xiàn)象

很多教師在課堂上自內(nèi)心的認(rèn)同 ,教師問(wèn)得從容,阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。，而是急急忙忙講出答案,促進(jìn)他們思維水平的提高有害無(wú)益。

;學(xué)生回答,缺乏對(duì)學(xué)生情況的充分了解,常使全場(chǎng)沉默無(wú)言，帶有去“,使其停在無(wú)法思考、,無(wú)形中抑制了學(xué)生的積極性,大家都不愿意回答問(wèn)題“是不是”“對(duì)不對(duì)“對(duì)”,能表明其思維的清晰明朗。這樣的問(wèn)題只能折射出,要么過(guò)小。,教師不得不把問(wèn)題分解,”的傾向。以上兩種情況都無(wú)法對(duì)學(xué)生不用思考的狀態(tài)下,把學(xué)生應(yīng)該做的工作取而代之。結(jié)果自己”等問(wèn)題充斥課堂。過(guò)大時(shí),把教學(xué)內(nèi)容肢解成許多小,實(shí)質(zhì)上很多問(wèn)題沒(méi)有,就讓他們回答,調(diào)整思考的角度，越是難題越是如此

學(xué)生回答,把他們估計(jì)得過(guò)高,超出學(xué)生的理解水,自然談不上啟迪、,“是,化難為,學(xué)生答，這樣能代表發(fā)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題在難度上要么過(guò)大學(xué)生答得流暢整齊劃一嚴(yán)格講不能叫做問(wèn)題。也正是這些虛假問(wèn)題為學(xué)生開(kāi)辟了一條思維通問(wèn)題化沒(méi)有給學(xué)生充分考慮和討論的時(shí)間換個(gè)說(shuō)法矯影響了其學(xué)習(xí)情緒時(shí)間長(zhǎng)了”教師教學(xué)的膚淺,高明的教師是用心溝通的而無(wú)需通過(guò)“是不是”“對(duì)不對(duì)”來(lái)尋求自我滿足。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)察言觀色,試想:學(xué)生不回答“是”“對(duì)”又能怎樣說(shuō)呢?

4.去數(shù)學(xué)化

有些教師提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn),尤其是不恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè),造成的結(jié)果是“種了別人的田荒了自己的地生觸摸到數(shù)學(xué)的本質(zhì)

要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)的質(zhì)量上課前的三個(gè)把握為

1.把握好教材

通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真鉆研握訓(xùn)練的基本要求為突破口,設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。這樣使好的問(wèn)題既有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2.把握好學(xué)生

對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、細(xì)致的了解,熟悉各方面的情況能適應(yīng),樂(lè)于接受。目的就是讓好的問(wèn)題不僅有利于學(xué)生尋求解決問(wèn)題的策略時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.把握好課型

教師要善于根據(jù)不同課型篇一律,從而達(dá)到因材施教。學(xué)生思索,探究新知識(shí)。練習(xí)課教師提的問(wèn)題要有恰當(dāng)?shù)慕嵌?、幅度和坡?沒(méi)有了: ，從而能夠脈絡(luò)清晰地分出重點(diǎn)、行為習(xí)慣、新授課上”,導(dǎo)致教學(xué)始終在數(shù)學(xué)的外圍盤(pán)旋”。,教師應(yīng)在授課前和授課中分別做好三個(gè)把握學(xué)習(xí)態(tài)度、,這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能有的放矢,不同要求, ,弄清單元章節(jié)的構(gòu)成及其地位學(xué)習(xí)方法乃至班風(fēng)班貌等有一個(gè),不同的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,沒(méi)有讓學(xué),掌,從教學(xué)目的出發(fā),以重點(diǎn),又有利于,結(jié)合實(shí)際,學(xué)生才，而不是千,促使,復(fù)習(xí),“數(shù)學(xué)味

理解編者的意圖難點(diǎn) 同

教師要在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題課教師提的問(wèn)題要有挈領(lǐng)而頓、百毛皆順的功能,問(wèn)題應(yīng)從大處入手,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),互相補(bǔ)充,便于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

授課中要注意三個(gè)把握:

1.把握好課堂提問(wèn)的“時(shí)間距離”

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不是一講到底奏,安排好提問(wèn)的時(shí)間距離接觸,學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深更透。例如課時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形后的近似的長(zhǎng)方形和原來(lái)的圓形有哪些聯(lián)系空間,通過(guò)思考學(xué)生要說(shuō)的很多中等生只是在語(yǔ)言條理上差一些有利于學(xué)生理解半,寬就是原來(lái)圓的半徑。據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)我們知道了長(zhǎng)方形的面積怎么計(jì)算由于學(xué)生明確了兩個(gè)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系整理,進(jìn)而獨(dú)自推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

2.把握好課堂提問(wèn)的課堂上要處理好老師和學(xué)生之間的空間距離學(xué)生感到教師親切的期待。因此教師要走下講臺(tái)意見(jiàn),或者參與到小組活動(dòng)中問(wèn)題之間的空間距離學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)心中要了解學(xué)生的知識(shí)情況區(qū)提問(wèn),對(duì)淺問(wèn)題、思考的余地,生與問(wèn)題的空間距離。,留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,將半圓分成若干個(gè)相等的小扇形,老師只需設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題即可,發(fā)現(xiàn)形變面積不變(2)“空間距離，所提的問(wèn)題范圍不能過(guò)于空洞,也不能太直太露直問(wèn)題從較隱蔽的角度提問(wèn) ,也不是一問(wèn)到底?問(wèn)題提出后留給學(xué)生比較寬松的思維,學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以抓住兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能說(shuō)出一二來(lái)。這樣便,這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原來(lái)圓周長(zhǎng)的一,老師可以再提出第二個(gè)問(wèn)題,那么,完全可以對(duì)頭腦中儲(chǔ)存的信息加工、” ,在提問(wèn)時(shí),走到學(xué)生中間,讓學(xué)生無(wú)需思索就可回答,拉開(kāi)問(wèn)題與學(xué)生的距離,難題淺問(wèn),精講巧問(wèn),讓學(xué)生和問(wèn)題進(jìn)行零距離:教學(xué)《圓面積的計(jì)算》這一,:(1)請(qǐng)大家認(rèn)真觀察,圓的面積又該如何計(jì)算,恰當(dāng)?shù)慕嚯x可以使,也不能過(guò)于狹窄,在他們的知識(shí)最近發(fā)展,通過(guò)問(wèn)題分解來(lái)縮短學(xué),處理好提問(wèn)的節(jié),重新拼合,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的,既不能讓,使提問(wèn)失去意義。，,拼成,:“根?”然后剪開(kāi)完成上述的發(fā)現(xiàn)后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。更為重要的是處理好學(xué)生和留給學(xué)生對(duì)大問(wèn)題難問(wèn)題則需要大題小問(wèn)

3.把握好課堂提問(wèn)的“心理距離”

首先,拉近師生之間的心理距離,老師提問(wèn)不要給學(xué)生一種居高臨下的感覺(jué),語(yǔ)氣可以平緩一些,態(tài)度和藹一點(diǎn),提出問(wèn)題后讓學(xué)生思考一段時(shí)間再回答,如果學(xué)生回答有誤,不要責(zé)備,更不能諷刺挖苦,允許學(xué)生出錯(cuò),如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來(lái),教師要多加鼓勵(lì),讓他別著急,想一想再回答。只有學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài),敢想敢說(shuō)敢做,才能得到令人滿意的回答。

其次,大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思維努力后能夠解決的。讓學(xué)生“跳一跳夠得著有差異性,“一刀切”,對(duì)于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來(lái)回答等生來(lái)回答功的體驗(yàn),習(xí)能力,提出不同的學(xué)習(xí)要求拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形嗎據(jù)操作實(shí)踐法推導(dǎo)出圓的面積公式嗎平,使他們能夠各有所獲。

再次,思維是發(fā)散的使每個(gè)學(xué)生都能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出個(gè)性化的解答入的思考。

”,增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。,對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓后進(jìn)生來(lái)回答,?他們之間有何關(guān)系,說(shuō)出圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程嗎?(優(yōu)等生回答 ,解決問(wèn)題的策略是多樣的,這樣的給學(xué)生,對(duì)于難度一般的題目可以讓中,讓人人學(xué)有所得:在教《圓的面積》一課時(shí):(1)閱讀課本?(后進(jìn)生做答?(中等生回答)這樣的問(wèn)題，還要兼顧差異性。開(kāi)放性;差異性,即能適合不同層次學(xué)生的需求似曾相識(shí)又陌生，可按學(xué)生的實(shí)際學(xué),你能按課本圖示把圓)(2)閱讀課本)(3)你還可以用其他方,即目標(biāo)是聚合的,讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行深,又是”的感覺(jué),人人都有成,你能根，,教師要控制好學(xué)生和問(wèn)題之間的心理距離好的問(wèn)題既有挑戰(zhàn)性“由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)方面具因此同一個(gè)問(wèn)題與不同的學(xué)生之間心理距離是不同的老師提問(wèn)也不能每個(gè)人都能得到發(fā)展。如設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題符合不同層次學(xué)生的心理水好的問(wèn)題不但具有開(kāi)放性

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究教學(xué)設(shè)計(jì)

《相遇問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)

張小華

教學(xué)目標(biāo) ：

1、了解相遇問(wèn)題的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)解答求路程的相遇問(wèn)題。

2、通過(guò)操作、觀察、比較、分析，提高學(xué)生靈活解答的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興及趣創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握求路程的相遇問(wèn)題的解題方法。教學(xué)難點(diǎn) ：

理解相遇時(shí)，兩人所走路程的和正好是兩地的距離，相遇時(shí)間為兩人共同所走的同一時(shí)間。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影儀、多媒體、小黑板

教學(xué)過(guò)程 ：

一、復(fù)習(xí)

1、列式計(jì)算

(1)李誠(chéng)從家到學(xué)校，每分鐘走70米，4分鐘到達(dá)，他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？

(2)張明從家到學(xué)校，每分鐘走60米，4分鐘到達(dá)，他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？

2、板出關(guān)系式： 速度×?xí)r間=路程

二、引入

過(guò)去，我們研究的是一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)速度、時(shí)間與路程之間的關(guān)系，今天我們就來(lái)研究?jī)蓚€(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)速度、時(shí)間與路程之間的關(guān)系。

三、新授

1、教學(xué)準(zhǔn)備題

（1）點(diǎn)擊課件中準(zhǔn)備題 出示題目（2）學(xué)生理解題意。

（3）找出出發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)方向。相向而行

時(shí)間

（4）點(diǎn)擊熱鍵，強(qiáng)調(diào)出發(fā)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)方向。

（5）用課件演示兩人同時(shí)從兩地向?qū)Ψ阶呷ィ龑?dǎo)學(xué)生思考會(huì)出什 么情況。利用課件繼續(xù)演示會(huì)出現(xiàn)的三種情況（相距、相遇、交叉而過(guò)）。

（6）利用課件出示準(zhǔn)備題的表格，指導(dǎo)學(xué)生填表格的一、二行（7）請(qǐng)一學(xué)生上來(lái)利用交換性課間完成表格第三行的填寫(xiě)。（8）引導(dǎo)學(xué)生討論：出發(fā)三分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？這時(shí)，張明走了幾分鐘？李誠(chéng)呢？他們倆人共走了幾分鐘？?jī)扇怂呗烦痰暮团c兩家有什么關(guān)系？

（9）小結(jié)：出發(fā)一段時(shí)間后兩人之間的距離變成了零，這時(shí)兩人就相遇了，這就是我們這節(jié)課要研究的——相遇問(wèn)題。（板書(shū)課題：相遇問(wèn)題）

2、教學(xué)例5。

（1）點(diǎn)擊新課出示例5。

（2）理解題意。（3）四人小組討論：

a、兩人是怎樣走向?qū)W校的？

b、4分鐘后兩人怎樣？

c、兩人所行的路程與全路程有什么關(guān)系？（4）學(xué)生試做。

（5）用電腦課件演示解題思路并講評(píng)。（6）學(xué)生看書(shū)、質(zhì)疑。

（7）小結(jié)：我們解例5時(shí)用了哪兩種方法？

三、鞏固練習(xí)

1、學(xué)生做課本第59頁(yè)的第1題和第2題。

2、利用課件出示選擇題：

兩人同時(shí)從兩地走來(lái)，甲每分走52米，乙每分走48米，走了鐘，兩地相距多少米？

（1）2000米

（2）1000米

（3）無(wú)法確定。

四、全課總結(jié)

1、今天學(xué)了什么內(nèi)容？

2、解決這樣的問(wèn)題，我們用了哪幾種方法？

3、質(zhì)疑。

10分

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐與研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐與研究》課題

開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

我們對(duì)小學(xué)生活數(shù)學(xué)資源的挖掘與運(yùn)用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)作出理性思辯、現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用生活數(shù)學(xué)的意識(shí)，增進(jìn)對(duì)生活數(shù)學(xué)理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

近年來(lái)，教育向?qū)W生生活世界的回歸受到一些國(guó)家課程改革的關(guān)注，它要求尊重兒童經(jīng)驗(yàn)，把兒童從大小世界的控制下解放出來(lái)，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數(shù)學(xué)資源加以運(yùn)用也源于我校多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索，是我們對(duì)教育發(fā)展認(rèn)識(shí)的提煉。兒童生活中有很多知識(shí)是數(shù)學(xué)課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和 1

空間，挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

二、研究目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)意義

該課題實(shí)研究的主要目標(biāo)是合理挖掘與運(yùn)用小學(xué)生活數(shù)學(xué)資源，提高學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。從當(dāng)前我國(guó)課程改革的趨勢(shì)來(lái)看，凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以挖掘與運(yùn)用。我們審視了學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中能從中獲益的各種資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)資源最感興趣，能在學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)中獲得積極的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

“合理挖掘與運(yùn)用生活數(shù)學(xué)資源”強(qiáng)調(diào)了在使用教材時(shí)注意數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)，這樣，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期望，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

三、核心概念界定

生活資源：生活中的一切可以利用的資源，（事、物）小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源：來(lái)源于師生身邊的一切可以用于小學(xué)數(shù)學(xué)課題的事，物。

挖掘： 運(yùn)用：

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

五、研究的理論基礎(chǔ)

1、馬克思主義學(xué)說(shuō)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，一直是我國(guó)確定教育基本原則和制定教育方針的理論依據(jù)，馬克思主義認(rèn)為，教育是人全面發(fā)展的重要條件，但并不是任何教育都能對(duì)人的發(fā)展起積極作用，只有適應(yīng)時(shí)代需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的各種教育資源才能加以利用，才能符合教育和人的發(fā)展規(guī)律。

2、陶行知生活教育理論

陶行知生活教育為該課題的研究提供最基本理論，它的理論對(duì)于研究有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

3、掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論

對(duì)合理挖掘與運(yùn)用生活數(shù)學(xué)資源研究的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在(1)完成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，合理挖掘與運(yùn)用生活數(shù)學(xué)資源其目的是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成。(2)掌握學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用意識(shí)，當(dāng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法 3

尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。

六、課題研究的內(nèi)容

（一）隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系越來(lái)越密切，挖掘和運(yùn)用生活中數(shù)學(xué)資源成為我們首先要考慮的問(wèn)題，因此，本課題研究從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。

2、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的活動(dòng)性、開(kāi)放性，為學(xué)生提供自主探究的空間。

3、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的人文性，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）具體想通過(guò)以下幾種形式進(jìn)行運(yùn)用：

1、開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教育

（1）情境導(dǎo)入，提出問(wèn)題。檢查復(fù)習(xí)→情景模擬→導(dǎo)入課題（2）自主嘗試，探究問(wèn)題。出示例題→提出要求→學(xué)生嘗試（3）合作引導(dǎo)，解決問(wèn)題。產(chǎn)生問(wèn)題→解決問(wèn)題→達(dá)成共識(shí)（4）拓展應(yīng)用，延伸問(wèn)題。問(wèn)題開(kāi)放→匯報(bào)交流→課后實(shí)踐

2、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)（1）找到數(shù)學(xué)概念在生活中的原型（2）找到數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的實(shí)例。（3）學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”描述生活。

3、留意生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

（1）有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)這知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐的環(huán)境。（2）增強(qiáng)策略意識(shí)，提高解決問(wèn)題的效率。

（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。

4、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高思維能力

（1）從生活實(shí)例中感悟數(shù)學(xué)思想與方法。（2）根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學(xué)模型”。

七、研究方法及步驟

本課題研究分以下四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文獻(xiàn)資料發(fā)及調(diào)查法 具體做法：

1、收集生活中的數(shù)學(xué)資源，反思現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為課題的順利研究打下基礎(chǔ)。

2、落實(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師，做好測(cè)試。教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并制定實(shí)驗(yàn)方案與計(jì)劃。

3、根據(jù)目前國(guó)內(nèi)相關(guān)的幾種生活中的數(shù)學(xué)策略進(jìn)行試驗(yàn)，初步探討適應(yīng)自己的教學(xué)模式。

第二階段：實(shí)施階段（2012年12月——2015年3月）

主要任務(wù)是根據(jù)第一階段的研究和探討，結(jié)合我校教育教學(xué)的實(shí)際情況，提出具體的實(shí)施計(jì)劃，付諸實(shí)踐。

研究方法：主要采用行動(dòng)研究法和對(duì)比研究法 具體做法：

1、依托教科書(shū)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，挖掘數(shù)學(xué)在生活中的素材，并重視對(duì)其他課程資源的利用，擴(kuò)大課程資源的范圍。

2、引導(dǎo)學(xué)生在生活化的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬生活的活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則進(jìn)行具體操作、深化理解。

4、讓學(xué)生在生活中消化和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

第三階段：總結(jié)和推廣階段（2015年4月——7月）

主要任務(wù)是根據(jù)第二階段的實(shí)施結(jié)果，創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并進(jìn)行推廣運(yùn)用。

主要方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

第四階段：結(jié)題與驗(yàn)收階段（2015年8月——12月）

主要任務(wù)是在繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)同時(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，以論文、總結(jié)、個(gè)案分析、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并組織專家進(jìn)行鑒定。