第一篇：交際教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的結(jié)合運用
交際教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的結(jié)合運用
賈冠華 導(dǎo)師顧發(fā)良
【
Abstract
】Thethesispracticallystatesdifferentteachingmethodswhichareusedindifferentsituationsinthecourseofteaching,includingthecommunicativeteachingapproachandthetraditionalteachingmethods.Beyondthis,thethesisalsosystemicallystatesthetheories,definitions,characteristics,advantagesanddisadvantagesofthecommunicativeteachingapproachandthetraditionalteachingmethods.Thecommunicativeteachingapproachisakindofnewteachingmethod,itemphasizestudentsarethecentreofteaching,teacherandstudentsinterchangeeachother,studyforthepurposeofapplication〝
.Whilethetraditionalteachingmethodsemphasize
〞〞vocabulary,thesentencestructure,grammar,writing,thebasicknowledge,andsoon〝.Teachinghasitsownmethods,butweshouldn’tusethefixedmethodstoteach.Intheactualteachingcourse,theteachermustuseallkindsofmethodsandstrategies,andmakebetteruseoftheirsuperiorities,thuswecanimpressthestudents’achievement.【
Thekeywords
】thecommunicativeteachingapproach,thetraditionalteachingmethods,makinguseoftheirsuperiorities.摘要：本文實事求是地闡述了在實際教學(xué)過程中，在不同情況下，所使用的不同的教學(xué)方法，包括交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。并對交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的理論、定義、特點、優(yōu)點和缺點進行了系統(tǒng)的闡述。交際教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，它強調(diào)“以學(xué)生為中心、師生互動、學(xué)以致用”。傳統(tǒng)教學(xué)法強調(diào)“詞匯、句型、語法和寫作等基礎(chǔ)知識”。教有教法、但教無定法。教師一定要在實際教學(xué)中采取多種教學(xué)方法并用的策略，達到優(yōu)勢互補的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。關(guān)鍵詞交際教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢互補
近年來，英語在高考中的地位越來越重要，作為為國家培養(yǎng)人才的中學(xué)教師，怎樣才能夠提高學(xué)生的英語成績，使學(xué)生順利地考上高等學(xué)校，是我們必須認真思考的問題。我認為單一的教學(xué)方法很難使學(xué)生取得優(yōu)異的成績，因為單一的教學(xué)方法在實際教學(xué)中總會顧此失彼，難以達到理想的效果。因此作為教學(xué)一線的教師，我們必須把交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
一、交際教學(xué)法理論
交際法也叫功能法，是七十年代在歐洲興起的外語教學(xué)法。它的理論主要來自社會語言學(xué)、心理語言學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法（李庭薌322面）。即交際能力不但應(yīng)具有語言知識，而且還應(yīng)具有運用語言的能力，尤其應(yīng)注意語言運用的得體性，交際教學(xué)法強調(diào)語言學(xué)習(xí)必須通過運用語言交際，而不是通過訓(xùn)練語言技能來實現(xiàn)。按照交際法理論，交際法強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言和交際相互依存的關(guān)系。因此，交際教學(xué)法的核心即教學(xué)過程就是交際過程。由于交際法教學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的具體目的和實際需要來挑選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的方法，進行相應(yīng)的訓(xùn)練。學(xué)生將來在職業(yè)上用什么，在外語教學(xué)中就教什么，以免分散精力，浪費時間。所以，交際法理論教學(xué)逐步得到推廣。
二、交際法教學(xué)的由來與特征
交際法教學(xué)是19世紀70年代初美國語言學(xué)家海姆斯提出的，是一種以語言功能為綱，以培養(yǎng)學(xué)交際能力為基本目的的教學(xué)法體系，旨在通過語言提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。70年代末80年代初，交際法教學(xué)理論開始引入我國，語言學(xué)者們積極地探索交際法在中國英語教學(xué)中的運用問題，因此“意念教學(xué)大綱”、“功能教學(xué)大綱”、“交際法大綱”、交際法教材等應(yīng)運而生，廣大語言教師紛紛開始利用交際法進行英語課教學(xué)。
交際法教學(xué)有9個主要特征。
(1)以培養(yǎng)交際功能為宗旨，明確提出第二語言教學(xué)目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。
(2)以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。
(3)教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養(yǎng)運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。
(4)以話語為教學(xué)的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。
(5)單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達到在交際中綜合運用語言的目的。
(6)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾正就不糾正，盡量鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。
(7)交際法強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，以語言功能為綱．根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對不同層次的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)。
(8)主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。
(9)讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語進行交際，是交際教學(xué)的精髓。
1、交際教學(xué)法的優(yōu)點
交際法教學(xué)強調(diào)“以任務(wù)為本，以學(xué)生為中心”的語言教學(xué)實踐，要求根據(jù)顯示生活中對英語的實際需求，模擬各種生活語境，情境，為學(xué)生提供綜合運用英語語言，進行交際活動的機會，它注重的不僅是語言在形式和連貫性，更強調(diào)語言使用的得體性，可行性，交際的技巧性，以及訓(xùn)練學(xué)生在交際活動中的應(yīng)變及解決問題的能力。在這樣的教學(xué)活動中學(xué)生是一切活動的主體，他們在教學(xué)中積極主動地建構(gòu)新知識，培養(yǎng)新技能，掌握綜合運用語言的能力。具體來說，交際法教學(xué)具有以下三個方面的優(yōu)點：
（1）學(xué)生與教師的互動關(guān)系。交際法教學(xué)越來越明顯的特征就是隨著實際方式的改變，學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性顯得越來越重要。師生關(guān)系是一種互動、融洽的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教育中的那種主角與配角關(guān)系。
（2）把基礎(chǔ)知識的傳授和能力的發(fā)展巧妙地結(jié)合。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)置學(xué)習(xí)的主體于不顧，只強調(diào)教師講解知識的系統(tǒng)性與完整性，這是一種以教師為中心，以知識為中心的從中世紀“經(jīng)院式”教學(xué)承襲下來的教學(xué)方式，其結(jié)果之一是忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而交際法教學(xué)強調(diào)學(xué)生的認知能力與操作能力，即讓學(xué)生自己去想，并且發(fā)表自己的看法，這樣就培養(yǎng)了在實際生活中使用語言進行交際的能力。
（3）大大地增強了學(xué)生的興趣。交際法教學(xué)讓學(xué)生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學(xué)生更能貼近生活，學(xué)生成了主角，自然而然地他們就對英語感興趣，把學(xué)英語當(dāng)作一種樂趣。
2、交際教學(xué)法的缺點
（1）首先是功能項目問題：如何確定功能項目，確定語言功能項目的標準是什么，不同的第二語言教學(xué)需要多少語言功能范疇，如何科學(xué)地安排功能項目的教學(xué)順序等，這些問題都沒有很好地得到解決。
（2）其次是沒能處理好語法知識的教學(xué)問題：用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識，那么，什么是語法呢？所謂語法，簡而言之，就是遣詞造句規(guī)則。學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中少走彎路。而交際語法教學(xué)只學(xué)使用(use)、不學(xué)用法(usage)，這實際上是行不通的；而培養(yǎng)語法意識又會影響能力的培養(yǎng)等。交際法的語法教學(xué)實踐往往采用功能意念大綱，把教學(xué)的重點放在如何使學(xué)生在特定的語境中，為實現(xiàn)特定的交際功能，如：詢問、指示、命令、拒絕、請求等，正確而又得體地運用這些語言形式。在這種體系中，語法的系統(tǒng)性和漸進性受到一定程度的忽略，有時會給人以雜亂無序的感覺。
三、傳統(tǒng)教學(xué)法的定義
所謂傳統(tǒng)法，即語法翻譯法、直接法和聽說法等的總稱。
傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點
1、翻譯法：也叫語法翻譯法，它是外語教學(xué)里歷史最久的教學(xué)法。它的優(yōu)點是：①、在外語教學(xué)里創(chuàng)建了翻譯的教學(xué)形式；②、在外語教學(xué)里利用文法，利用學(xué)生的理解力，以提高外語的教學(xué)效果；③、注重閱讀，注重學(xué)習(xí)原文或原文文學(xué)名著。④、使用方便。只要教師掌握了外語的基本知識就可以拿著外語課本教外語，不需要什么教具和設(shè)備。這種教學(xué)方法在貧困地區(qū)和落后的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的外語課上仍然在在運用（李庭薌307）。
2、直接法：就是直接教英語的方法，它包括三個方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用。直接法的優(yōu)點是：①、強調(diào)直接學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語，使學(xué)生能真正掌握外語工具；②、強調(diào)口語和語音教學(xué)，抓住了外語教學(xué)的實質(zhì)；③、注重實踐練習(xí)，培養(yǎng)語言習(xí)慣；④、通過句型教學(xué)，使學(xué)生在語言實踐中有計劃地學(xué)習(xí)實用語法，發(fā)揮語法在外語教學(xué)里的作用；⑤、采取各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學(xué)方式和方法，教為生動地進行教學(xué)大大提高了外語教學(xué)的質(zhì)量，豐富了外語教學(xué)的內(nèi)容；⑥、編選教材注意材料的實用性與安排上的循序漸進（李庭薌310）。
3、聽說法：聽說法也叫句型教學(xué)法，是一種以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力為目的的教學(xué)方法。其優(yōu)點是讓學(xué)生利用句型說英語，既準確又高效。
傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點。
傳統(tǒng)的外語教學(xué)一直側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)孤立的語言項目，而不把這個過程與真正的交際場景聯(lián)系起來，其目的不是為了交際。它們在教學(xué)原則上非常注重語言形式的掌握，而不是語言的意義。所以強調(diào)聽說和翻譯，注重語言形式的正確性，對學(xué)生的錯誤每錯必糾，而忽視了流暢性。傳統(tǒng)法認為學(xué)語言就是學(xué)語音、語法、詞匯，同時掌握四種基本技能，但不注重如何把語言作為交際工具運用到實際中去。在教學(xué)內(nèi)容上，語法句型是傳統(tǒng)教材的重點內(nèi)容，根據(jù)“由簡到繁”，“由易到難”的原則排列，練習(xí)常是機械的，課文有很多是為了配合語法句型而改寫或編寫的，顯得不自然或過于“標準”，“人為”痕跡明顯，缺乏語言的真實性。其內(nèi)容往往局限于學(xué)校、家庭生活，極少涉及社會生活。課文常常短小精悍，詞匯量少，文章類型少，體裁少，幾乎不考慮學(xué)生日后生活和工作的需要。在教學(xué)過程上，傳統(tǒng)法教學(xué)順序為：介紹項目-機械操練-在上下文中練習(xí)。概括來說，傳統(tǒng)法具有以下局限性：
1、重視掌握語言形式，而不是實際運用。
2、強調(diào)詞匯和語法規(guī)則的死記硬背，而忽略其社會功能。
3、給學(xué)生的輸入少，極少有進行交際的機會。
4、以教師為主導(dǎo)，常進行“滿堂灌”教學(xué)。
四，傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法教學(xué)的側(cè)重點不同
1、傳統(tǒng)教學(xué)法注重基本知識的掌握，如詞匯、句型、語法等。
2、交際教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，和以外語進行交際的本領(lǐng)。
五、交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合、達到優(yōu)勢互補
1、教師在實際教學(xué)中要正確處理聽、說、讀、寫的關(guān)系
“聽說讀寫”四種技能是我們學(xué)習(xí)英語所要達到的目的，雖然同學(xué)們可以因目的不同而有所側(cè)重，但語言是個整體，不能完全割裂。這四種技能是緊密關(guān)聯(lián)，相互影響的。我們在練習(xí)聽說時可以用交際教學(xué)法，練習(xí)讀寫時就用傳統(tǒng)教學(xué)法。現(xiàn)在有很多同學(xué)都想迅速提高“聽說”的能力，可是沒有一定的詞匯量、一定的句法知識和背景知識，又怎么能提高“聽說”的能力呢？而詞匯量、句法知識、背景知識的提高主要依賴于閱讀。也就是說，沒有一定的閱讀能力，口語能力的提高也是無本之木、無源之水。相反，如果通過閱讀，在語言基礎(chǔ)知識和基本技能方面打下了一定的基礎(chǔ)，有了合適的語言環(huán)境，聽說能力的提高就是“水到渠成”的事。因此，在實際教學(xué)中我們必須要把交際法和傳統(tǒng)法結(jié)合起來運用。換句話說，教師應(yīng)該教會同學(xué)們首先應(yīng)在“讀”（包括精度和泛讀）上下大功夫，花大力氣。由此解決好語音、語法、詞匯、表達方式和背景知識等基本知識與技能問題；然后再多聽，解決辨音、語速等問題；其次再訓(xùn)練說寫。而不是盲目地天天練習(xí)對話。我國老一輩外語專家葛傳椝先生曾經(jīng)說過：“講到學(xué)習(xí)外語的目的，我認為該考慮到各人的工作需要。好多年前，我國曾有不少人提倡聽說領(lǐng)先。這個學(xué)說根據(jù)的似乎總是先有說后有寫，先有聽話后有讀文。不論哪個孩子，都是先學(xué)話后學(xué)文，理論上或許是這樣，但事實上恐難于做到。我國兒童有多少天生就有以英語為母語或第一外語的父母呢？在教學(xué)上多花些功夫訓(xùn)練聽說固然必要，但我國人在工作上用得到英語的恐怕讀和寫要比聽和說多，”而且讀比寫更多，我的不很科學(xué)的想法是：其余皆次要，閱讀最為先?！?。因此，我們在實際教學(xué)中，什么時候用交際法、什么時候用傳統(tǒng)法，一定要視情況而定，不能千篇一律、以偏概全。
2、充分發(fā)揮交際法和傳統(tǒng)法的優(yōu)點，使學(xué)生在交際能力和基本知識的掌握上都有所提高。
首先，應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語言實踐為主線。教師要放手幫助學(xué)生對于所學(xué)知識大膽地加以運用，對所學(xué)的課文、對話做些議論性、描述性和發(fā)揮性的表述嘗試，把學(xué)生編成小組進行專題討論或?qū)υ挼?。我們?yīng)盡可能地以生動活潑的形式給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的環(huán)境，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的感受力和語感，又有利于增強學(xué)生積極的思維能力和創(chuàng)造能力。
其次，嚴格要求，強化訓(xùn)練。教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，教師要認真組織安排好各個環(huán)節(jié)，嚴格要求，不容懈怠。教材的難度應(yīng)略高于學(xué)生的水平，使他們有新鮮感和緊張感，教師在精講的同時，應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生完成教師所要求的內(nèi)容并不斷地進行操練。在運用的中培養(yǎng)學(xué)生掌握英語知識的準確性能力和流利運用語言的能力。
最后，不可忽視語法教學(xué)的重要性。贊成交際教學(xué)法并不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)法。可以說忽視語法教學(xué)是交際教學(xué)法的誤區(qū)，片面的采用交際法而忽視語法教學(xué)同樣會影響交際能力的提高。在母語的環(huán)境下教授英語，語法教學(xué)的積極作用是不可忽視的。語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一個重要是段，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力方面，沒有扎實的語法知識是很難寫出流暢而又有文采的作文的。因此，教師應(yīng)努力使學(xué)生全面而扎實地掌握運用語言的能力。掌握好語法知識有利于語言運用準確性的提高，而準確性的提高也會促進語言流利性的提高。
五、結(jié)語：俗話說教有教法，但教無定法。作為一線教師，我們不能拘泥于某一種教法、某一種形式而不敢嘗試新的或多種方法綜合的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中應(yīng)該不唯上、不唯綱、不唯某一教學(xué)方法、在實踐中靈活機動地采用各種方法進行教學(xué)活動。總之，在英語教學(xué)中教師一定要堅持先進的教學(xué)理念，活用方法博采眾長，力求達到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻：李庭薌：《英語教學(xué)法》高等教育出版社1983年版
陸培敏、金利民：《英語專業(yè)課堂教學(xué)理念與實踐》安徽教育出版社2007年版 陳靜波：《上好課：問題與對策》東北師范大學(xué)出版社2009年版 黃文源：《英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略》上海教育出版社2004年版
第二篇：談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
張山鋒
論文摘要
口語教學(xué)在英語課堂教學(xué)中占有及其重要的地位,尤其是對職高的學(xué)生來說,不管其英語基礎(chǔ)多么薄弱.英語聽說能力訓(xùn)練是必不可少的.對學(xué)生的英語聽說能力進行訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)他們通過大量聽說實踐幫助他們訓(xùn)練和發(fā)展聽說技能,以便自覺而有效地學(xué)習(xí)和提高口語水平.如何更好的使用英語教學(xué)法中的交際教學(xué)法幫助學(xué)生掌握口語技能,訓(xùn)練學(xué)生運用英語進行交際的能力,并優(yōu)化課堂教學(xué).提高教學(xué)效果是本文所要闡述的內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 職高英語教學(xué) 運用
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
【論文提綱】 I前言 II正文
一交際教學(xué)法在高職教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ) 1.職高英語教學(xué)的原則及現(xiàn)狀.2.交際教學(xué)法的教學(xué)原則和主要優(yōu)點.二.交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用策略.1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛.2． 堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué).3、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系.4、注重交流和學(xué)法指導(dǎo).三.職高英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法時的注意事項.1、以學(xué)生為中心并不意味著學(xué)生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀.2、交際法教學(xué)并不意味著排斥任何本族語。
3、交際法教學(xué)并不意味著僅僅是兩人對話、小組對話和角色扮演等。4.交際法教學(xué)并不意味著對語法的輕視，以交際法教學(xué)法須注意教師自身素質(zhì)的提高。III結(jié)論
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
I前言
語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運用所學(xué)英語知識完成實際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進行交際。如何達到這一目標卻有認識上和實踐上的誤區(qū)。不少人以為掌握了語言就必然或自然具備交際能力，大量事實證明其實并不然。長期以來我國英語教學(xué)中以講解語法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，造就的只是大量懂英語的啞巴，而不是能夠滿足社會需要的交際型人才。目前,英語的全球化趨勢及中國加入WTO的國際國內(nèi)形勢，迫使我們必須打破我國傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師主，學(xué)生客”的英語教學(xué)，采取更實際更有效的教學(xué)法。在提高學(xué)生成績的同時更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運用所學(xué)語言進行交際地能力。因此，在英語教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造條件實現(xiàn)以交際為中心的英語教學(xué)法，即在英語學(xué)習(xí)中進行英語交際，在英語交際中學(xué)習(xí)英語，全面提高學(xué)生視聽說水平，達到語言學(xué)習(xí)的最終目的。II正文
一交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ) 1.職高英語教學(xué)的原則及現(xiàn)狀(1).職高英語教學(xué)的原則
職業(yè)教育要更新教育觀念，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的崗位型實用人才?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中也明確提出“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標。職高英語課程設(shè)置要符合高職高專
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
教育的這一培養(yǎng)目標,定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)、管理、技藝型人才”，其教學(xué)核心是“能力本位”。對職高畢業(yè)生而言，英語不再僅僅是其素質(zhì)的表現(xiàn)，更是一種與其職業(yè)能力相伴的直接運用能力。具備較強的專門英語能力無疑將起到提升其職業(yè)技術(shù)能力，增強高職畢業(yè)生競爭力的作用。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)把英語教學(xué)從“學(xué)科型”或“知識型”中解放出來，放到整個職高教學(xué)體系中重新定位，不再跟著普通中學(xué)教育亦步亦趨。職高英語教學(xué)應(yīng)樹立為服務(wù)于學(xué)生職業(yè)的理念，把有限的英語教學(xué)資源(時間、師資、設(shè)備)和學(xué)生的態(tài)度都集中于與其職業(yè)能力相匹配的英語實用能力的培養(yǎng)、形成和熟練上來
(2).我國職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前,我國職業(yè)高中英語教學(xué)的對象主要是初中階段學(xué)過三年英語但沒能升學(xué)的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。面對這種情況，我們必須改變原有的教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前 我們使用的是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材---英語(語文出版社).這套教材每單元從聽，說,讀,寫四個方面設(shè)置四個模塊.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,但由于學(xué)生生源狀況和知識結(jié)構(gòu)。使這套教材很難適用當(dāng)前的英語教學(xué).在設(shè)備方面，職業(yè)學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實和提高。在教師方面，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定。教師整體素質(zhì)跟不上,他們?nèi)匝赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法.2.交際教學(xué)法的教學(xué)原則和主要優(yōu)點
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
(1).交際教學(xué)法的教學(xué)原則
交際教學(xué)法主張下列三種學(xué)習(xí)原則:(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強學(xué)習(xí)效果:(2)任務(wù)原則——籍由語言溝通來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)型;(3)意義原則——教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義則較能增強學(xué)習(xí)效果。交際教學(xué)法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學(xué)模式,它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”(using language to learn)和“學(xué)會用語言”(1earning to uselanguage),而不是單純的“學(xué)語言”(learning language),更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”(learning about language)。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。(2)交際教學(xué)法的主要優(yōu)點
①強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。語言不只是表達思想，更是交際的工具。讓學(xué)生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當(dāng)?shù)恼Z言，讓學(xué)生具備良好的交際能力，并懂得如何適當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。②強調(diào)教學(xué)過程的交際化。只有形成外語教學(xué)過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。③以話語為教學(xué)單位。話語是言語交際的基本單位，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學(xué)生的語言錯誤，允許學(xué)生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學(xué)生積極進行言語交際
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活動，以提高學(xué)生的外語水平。⑤創(chuàng)建按功能項目為綱的外語教學(xué)體系，在外語教學(xué)中引進功能項目有利于提高外語教學(xué)的質(zhì)量。二.交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用策略.交際法教學(xué)是指模仿某些交際活動，在掌握一定語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際的教學(xué)情況（如學(xué)生特點、教材特點和語言環(huán)境）而創(chuàng)造的具有特色的教學(xué)方法。那么如何把交際教學(xué)法應(yīng)用于職高英語教學(xué)呢?筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗總結(jié)以下幾點;
1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛
教師應(yīng)精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，因為好的課堂導(dǎo)入往往能造成好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。而好的課堂學(xué)習(xí)氣氛又能使學(xué)生把自己作為一個參與者，積極地投入到”學(xué)”的這個角色里去。以下是有關(guān)課堂導(dǎo)入的幾點建議：
(1)以一些輕松幽默的對話開始。如.我在教授unit 4 Hobbies 這一單元時首先以提問what sport do you like best? What do you like to do in your free time? 等與生活有關(guān)的問題開始,很自然的把學(xué)生的注意力引入本節(jié)課的內(nèi)容
(2)、以實物吸引學(xué)生注意力。如我在教授課文,
(3)、讓學(xué)生匯報值日，每堂課前我都留3到5 分鐘的匯報值日時間 如問，Who is on duty today? What day is today? Is everyone
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here? 等等。
(4)以與課堂及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識或背景為開始。如在教《Bill Gates>>時，可以以與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識為開始，我拿一張帶有電腦的圖片問一些問題來引起學(xué)生注意，并就此講述它的發(fā)展歷史,然后講述它的創(chuàng)始人直接切入主題。
此外，教師可根據(jù)學(xué)校的實際情況，開辦英語學(xué)習(xí)園地，或用名言名句，習(xí)慣用語等向?qū)W生宣傳。使學(xué)生無時不刻都會有想學(xué)英語的沖動,這些都可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛 2． 堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué)
在教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，需考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣，應(yīng)以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動起學(xué)生對語言材料的興趣和渴望，讓學(xué)生有目的地使用語言。因此，教師在教學(xué)中要注意：(1).教學(xué)內(nèi)容的靈活性與趣味性。
一堂課的成功與否，是看教學(xué)內(nèi)容是否豐富、教法是否得當(dāng)，學(xué)生是否積極地參與了教學(xué)并掌握了一定的運用語言進行交際的技能。在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力完全吸引到課文上來。課堂上用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可步步設(shè)疑，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，變被動為主動。以BOOKII Unit 2 Reading B為例。教師可以這樣設(shè)疑：
1.Whom wrote the short story about ? 2.Have you read his novels? 3.Where did the story take place?
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讓學(xué)生大膽回答，并用英語介紹Mark twain的生平，讓學(xué)生對小說主人公的社會背景有所了解，接著再設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題瀏覽全文.設(shè)計問題的難度要有針對性，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。而對于課本中的難點，教師稍加點撥，然后讓學(xué)生課后查字典并掌握其用法。在整篇課文都熟悉了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生站在講臺上扮演Mark twain, The dog’s owner和 The gettleman，整個課堂氣氛就會異常活躍。通過對話表演，既讓學(xué)生了解資本主義社會的偽善，又使學(xué)生掌握了運用語言進行交際的能力。(2)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)增強他們的求知欲是至關(guān)重要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對英語是懷著一種害怕的心情，所以教學(xué)任務(wù)不應(yīng)太繁或太重，要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自然地培養(yǎng)出興趣，變”被動”為”主動”。教師應(yīng)盡情發(fā)揮自己的”導(dǎo)演”角色，精心設(shè)計適合學(xué)生的方案。如Unit 6 Reading A;《The Great wall》,教師可就中國的古長城的故事作為話題來引出課題，說Today we will learn The Great wall.It's made of millions of huge stongs.可結(jié)合該內(nèi)容補充有關(guān)中國的其他名勝古跡。并借此講述中國的大好河山。
3、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系
平等開放的師生關(guān)系有利于貫徹以學(xué)生為中心的思想、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造語言情景的關(guān)鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態(tài)度對待學(xué)生，直
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接影響學(xué)生對教學(xué)過程的參與。建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，交際也就更活躍，否則，以學(xué)生為中心也只能是奢談。在實際教學(xué)中，面對這些英語基礎(chǔ)薄弱且又好動的學(xué)生。教師是很難做到這一點,往往是扳臉講課.結(jié)果壓抑了課堂氣氛,學(xué)生不敢交流或不想交流.4、注重交流和學(xué)法指導(dǎo)
交流是教師執(zhí)教的重要基矗,這里的交流一是指學(xué)生知識的交流。教師應(yīng)當(dāng)熟悉教學(xué)的內(nèi)容，知道哪些是重點，哪些是難點；二是指與學(xué)生情感的交流。試問一個與學(xué)生無法溝通的教師又怎能讓學(xué)生心服口服地自覺地去學(xué)習(xí)他所教授的知識，提高教學(xué)質(zhì)量呢？
在與學(xué)生的知識交流中，勢必會碰到一些語言不熟、詞匯量不夠、時態(tài)不懂等諸多困難，教師應(yīng)耐心地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，做一些鞏固練習(xí)。如在教學(xué)BOOKI;Unit 5 Reading A;《COMPUTERS》時，教師可以讓學(xué)生在聽錄音的基礎(chǔ)上完成Practice中的問題，然后互相討論 ：互問互答.三.職高英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法時的注意事項
交際法教學(xué)思想的產(chǎn)生是外語教學(xué)的一大變革，尤其是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，通過交際法教學(xué)在真實或半真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但在實際運用中，我們還必須注意以下幾點：
1、以學(xué)生為中心并不意味著學(xué)生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀。相反，教師要干得更多，教師須有系統(tǒng)的知識去引
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導(dǎo)學(xué)生從知識的“城外”走向“城內(nèi)”。要精講多練，要安排學(xué)生外在語言情景中反復(fù)操作和實踐，要讓學(xué)生主動地在較真實的語言情景中學(xué)會運用知識。
2、交際法教學(xué)并不意味著排斥任何本族語。學(xué)生的素質(zhì)決定了教師在教學(xué)中利用多種語言甚至是肢體語言。有時為了教學(xué)的需要，教師可以使用一些有利于吸引學(xué)生思維的動作表情等。
3、交際法教學(xué)并不意味著僅僅是兩人對話、小組對話和角色扮演等。教師須根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生水平的個體差異來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的活動形式。
4、交際法教學(xué)并不意味著對語法的輕視，以交際法教學(xué)法須注意教師自身素質(zhì)的提高。這種提高當(dāng)然包括：教學(xué)前對教材的認真鉆研、教學(xué)時對課堂安排的精心設(shè)計，教學(xué)經(jīng)驗的吸取和對錯誤的改正，還包括與學(xué)生關(guān)系的處理等等。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語法教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的大量時間，似乎英語就是在教語法，學(xué)生聽得多，寫得多，做得多，而實際效果并不理想。近幾年，有些教師在“淡化語法，突出交際運用”的口號下又走得太遠，忽略了語法的教法。筆者認為，教學(xué)應(yīng)以語法為基礎(chǔ)，以交際為主要手段，才能使學(xué)生在二者兼顧的情況下取得成績。而且在教學(xué)實踐中，單純的交際法教學(xué)也未必能得到全體學(xué)生的認可。教師總在學(xué)生見過大量的語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上及時總結(jié)某項語法項目再做練習(xí)，如在進行 Book II Unit7 Reading A的第二段時，應(yīng)先讓學(xué)生通讀一遍，再讓學(xué)生總結(jié)本段重要的時態(tài)是過去完成時，再做一些相關(guān)練習(xí).教師還可設(shè)計一定的情景，讓學(xué)生
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用學(xué)過的語法通過小組的形式去編對話，以鞏固知識。III結(jié)論
總之, 交際教學(xué)法抓住了語言是交際工具這一本質(zhì)特征，運用了社會語言學(xué)的成果，同時吸取了聽說法、認知法的優(yōu)點，是職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢,這主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、實施英語交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的要求
2、實施英語交際教學(xué)法是新課程的要求
3、實施英語交際教學(xué)法，有助于為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
參考文獻
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第三篇：大專院校英語教學(xué)中交際教學(xué)法的運用局限
大專院校英語教學(xué)中交際教學(xué)法的運用局限
內(nèi)容摘要：本文從交際教學(xué)法的理論和特點出發(fā)，分析了交際教學(xué)法在大專院校英語教學(xué)的實際應(yīng)用，從師資、教材、學(xué)生、社會環(huán)境四大方面提出了其在大專院校英語教學(xué)應(yīng)用中的局限性。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 大專院校 英語教學(xué) 局限性
目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，多數(shù)教師注重語言結(jié)構(gòu)知識如語法，詞義，句型等內(nèi)容的講授，重視語言基礎(chǔ)知識的灌輸而忽視學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學(xué)改革，教育部高等教育司已于2004 年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），為非英語專業(yè)的英語教學(xué)提出了新的方向和要求。它明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！币虼耍陙泶髮Ｔ盒５挠⒄Z教師紛紛采用目前流行的交際教學(xué)法來提高課堂效率，提升學(xué)生的英語交際能力。作為歐美國家行之有效的教學(xué)方法，交際教學(xué)法是否也能高效地適合于我國大專院校的英語教學(xué)成為一個值得探討的問題。
一.交際教學(xué)法理論提出、特點及優(yōu)勢
1.交際教學(xué)法的概念。交際法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），強調(diào)學(xué)習(xí)者在語言運用中學(xué)習(xí)語言，是培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。交際教學(xué)法形成于上一世紀70年代的西歐，以Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。社會語言學(xué)家海默斯（Hymes）在1971年發(fā)表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認為是交際法的直接理論根據(jù)。其核心內(nèi)容是：“用語言去學(xué)”（using language to learn）和“學(xué)會用語言”（learning to use language），其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。
2.交際教學(xué)法的特點和優(yōu)勢。交際教學(xué)法主張外語教學(xué)以語言的表意功能為綱，針對學(xué)生日后所需選擇教學(xué)內(nèi)容并通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達思想三個步驟來組織教學(xué)。它遵循：“流利→清晰→準確”的教學(xué)原則，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，學(xué)生操練為主，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生開口說，在外語教學(xué)實踐中發(fā)揮了巨大的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，交際教學(xué)法具有以下特征：首先，以交際活動為主要的課堂方式，材料選用均來源于現(xiàn)實生活，具有真實性和實用性，通過各種形式組織豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)會運用語言知識。其次，強調(diào)語言的流利性多于語言的準確性。課堂中教師鼓勵學(xué)生大膽開口說，不需急于糾正學(xué)生的語言錯誤，重視學(xué)生流暢地運用語言進行交流。最后，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂的主角、參與者，需積極主動地參與課堂活動，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進者，教學(xué)活動的組織者。
交際教學(xué)法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把語言知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用語言的能力，師生在課堂上的交流互動增加，課堂氣氛活躍，最大可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。
二.交際教學(xué)法在大專院校英語教學(xué)應(yīng)用中的局限性
1.大專院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，對大專院校社會認可度存在偏差，高校擴招又造成生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降。大專院校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，教材、師資等方面有一定的局限性。學(xué)生對英語課沒有興趣，且不夠重視，成績一塌糊涂，英語課堂教學(xué)開展舉步維艱，教學(xué)效果亟待提高。
2.交際教學(xué)法在大專院校英語教學(xué)應(yīng)用中的局限性。鑒于交際教學(xué)法在大專院校英語教學(xué)中的廣泛使用，筆者分析其局限性如下：
A.師資方面的局限性。交際教學(xué)法的應(yīng)用對于教師的實踐能力，尤其是口語能力、語言學(xué)、教學(xué)法的運用都提出了更高的要求。教師必須在理論和實際運用上吃透交際法，加上良好的口語能力，才能達到預(yù)期效果。但實際情況是，由于相當(dāng)部分大專院校未能提供教師應(yīng)有的語音設(shè)備、影像資料等教學(xué)資源，教師往往在課堂上無法自如創(chuàng)設(shè)英語情景，成功達到教學(xué)目的。此外，雖然大多數(shù)教師都受過英語教學(xué)專門化訓(xùn)練，但是由于沒有在目的語的社會文化環(huán)境中進行交際的實際經(jīng)驗，其自身使用外語進行交際都遠遠不能得心應(yīng)手，教師就更不可能通過外語來為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)造近乎真實的交際情景。
B.教材的局限性。交際法教材應(yīng)當(dāng)使題材、功能和語法融為一體，但現(xiàn)行教材往往顧此失彼，達不到交際目的。此外，根據(jù)交際的特點，語言是要反復(fù)訓(xùn)練才能達到預(yù)期效果，但大專院校學(xué)生在專業(yè)特點、課程安排上都不盡如人意。作為文化課的外語教學(xué)課時安排非常有限，教師往往在完成教學(xué)內(nèi)容方面存在壓力，因而對有效地實施交際教學(xué)造成了影響。
C.學(xué)生方面的局限性。目前，大專院校生源問題突出，學(xué)生質(zhì)量參差不齊。在英語學(xué)習(xí)方面，多年來形成了心理障礙，且大專院校并未對學(xué)生英語過級進行硬性規(guī)定，因此，大專學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。基礎(chǔ)差的學(xué)生一旦跟不上教師的教學(xué)，就會厭學(xué)，甚至放棄英語課。大專院校英語能力考試詞匯要求為1500個左右，但不少學(xué)生入學(xué)時遠未達到此標準，這就直接影響了他們的聽說讀寫各項技能和交際能力。
（作者單位：荊州教育學(xué)院）
第四篇：淺談創(chuàng)新教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的運用
淺談創(chuàng)新教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的運用
徐州市大廟中學(xué)李 強
英語在中學(xué)教育中的地位日益重要，不少父母提前讓孩子學(xué)英語或“另開小灶”，以提高學(xué)生的英語水平。但英語不同于漢語，在語法、應(yīng)用和語言背景等多方面均有較大差異，英語教師要針對中學(xué)生的特點，運用自主創(chuàng)新的英語教學(xué)方法，使英語成為中學(xué)生樂于接受和學(xué)習(xí)的課程。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中學(xué)生自制能力較差，注意力不易集中，其思維水平還處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，但形象思維仍占優(yōu)勢。針對這些特點，中學(xué)教學(xué)要貫徹直觀性、啟發(fā)性的教學(xué)原則，采用生動活潑、靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課時，教師應(yīng)盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織教學(xué)。
在教學(xué)中，教師可充分運用情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，強化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。課外，教師可以經(jīng)常開設(shè)英語學(xué)習(xí)園地或辦英語墻報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法，舉辦英美風(fēng)情知識講座等。
二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力
研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，即探索求異，就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會，讓學(xué)生積極運用所學(xué)知識，大膽地進行發(fā)散思維創(chuàng)造。課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問題，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行集體討論，集思廣益；也可以用所教的知識讓學(xué)生自由地求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容。如，一篇文章教完之后，教師可以在黑板上寫出幾個“key words”，讓學(xué)生自己去編寫內(nèi)容。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識靈活運用語言知識。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獨立選擇和確定發(fā)展方向和目標，積極主動地獲取語言知識，并運用這些知識去發(fā)現(xiàn)和解決問題。獨立性、主動性和創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)的顯著特點。為此，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，充分體現(xiàn)其創(chuàng)新精神，給學(xué)生提供盡可能多的運用所學(xué)知識的機會，要讓學(xué)生根據(jù)對自身行動的反饋信息，形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。過去的教學(xué)常常強調(diào)教師的主導(dǎo)性，而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的頭腦看作是填充知識的“容器”，無視學(xué)生的主觀能動性。隨著“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心，在教育過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我在教學(xué)中采用了“先學(xué)后教”的原則，課堂上精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生使用英語的能力。
四、教師角色的轉(zhuǎn)換
重新定位角色，教師不再是板著臉孔說教的“獨裁者”，教師必須充分調(diào)動自己的感染力，知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖和責(zé)任感的氛圍。教師還要善于克服自己的情緒，把微笑帶進課堂。教師以平等的態(tài)度對待學(xué)生，用和藹、慈祥的目光注視全體學(xué)生，學(xué)生會感到自己被教師所重視、關(guān)注。在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生必定會“親其師，信其道，樂其學(xué)”。教師要經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學(xué)生，如畫笑臉表示對作業(yè)完成情況的肯定和表揚。
中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有自己的特點，只有做到有的放矢、因材施教，才能形成好的思維方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，這樣他們今后的學(xué)習(xí)和工作也將受益匪淺。
第五篇：情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用
情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用
孟德榮
英語教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點和心理特征，讓學(xué)生置身于真實語境中來學(xué)習(xí)語言?！边@種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會探索、會學(xué)習(xí)、會運用英語。那么，如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢？
1.通過實物及簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景
利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。
①實物情景
借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動，比較適合中學(xué)英語教學(xué)。借用實物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學(xué)習(xí)系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。
教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”
接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景
實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。因為簡筆畫教學(xué)具有較強的愉悅效應(yīng)，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”
（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創(chuàng)設(shè)情景
（1）把游戲引入課堂，進行情景教學(xué)。
中學(xué)生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現(xiàn)自己的機智。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。
（2）運用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一
運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。
（3）運用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法
動作情景是教動詞時最簡單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。
3.通過教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景
外語教學(xué)實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。
4、善于表演，模擬生活。
教師在課堂上應(yīng)是個演員，而英語教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進行分角色表演，調(diào)動學(xué)生的積極性。
情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情景時一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。
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