第一篇：充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革

充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革

一．利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法 1.獲取資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

在英語教學(xué)中，許多網(wǎng)頁都可以作為現(xiàn)有教材的補(bǔ)充。例如，英語寫作教學(xué)可以從Purdue等大學(xué)的英語教學(xué)網(wǎng)頁上搜集如“電腦輔助寫作”﹑“文章的編輯和校對”﹑“克服寫作中的冗長現(xiàn)象”﹑“避免run-on sentence”等方面的講義作為現(xiàn)有教材的補(bǔ)充，從互聯(lián)網(wǎng)電子郵件每天傳送的免費(fèi)英語新聞中將材料編成完形填空和閱讀理解等練習(xí)供課堂教學(xué)使用。在有些重要考試的命題中也可以直接從國外網(wǎng)頁下載的資料，設(shè)計(jì)成題目，以減少與國內(nèi)現(xiàn)有材料內(nèi)容重合的可能性，還可以把網(wǎng)上國外學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)討論所發(fā)表的好文章介紹給自己的學(xué)生。同時，教師可以提供有關(guān)網(wǎng)址，要求他們課外通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀有關(guān)的資料。2.下載軟件，豐富教學(xué)手段

國外的語言教師與計(jì)算機(jī)方面的專家合作，已經(jīng)在英語教學(xué)軟件開發(fā)方面做了大量的工作，他們也愿意與同行分享成果，更希望別人對自己的成果進(jìn)行檢驗(yàn)或提出意見，以求進(jìn)一步完善。網(wǎng)上有許多供免費(fèi)下載的英語教學(xué)軟件，其中一些軟件形象生動﹑引人入勝，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法相比的。例如，可以從Markin32下載一個輔助批閱英語作文的教學(xué)軟件。借助這一軟件批閱學(xué)生以電子郵件或磁盤形式交的作文，教師不僅可以用三四種不同顏色的字體寫出評語和修改意見，而且可以對近30個種類的典型錯誤方便的標(biāo)注，并且自動提供錯誤的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；對一些共性錯誤的批注和常用的評語只要簡單地用鼠標(biāo)點(diǎn)擊就可以調(diào)出數(shù)據(jù)庫中的相應(yīng)文本，直接輸入到學(xué)生的作文上。應(yīng)用這一軟件處理學(xué)生作文，既提高了作文批改質(zhì)量，又節(jié)省了教師的時間。3.網(wǎng)上交際，提高教學(xué)效果

充分利用網(wǎng)上資源，鼓勵有條件的學(xué)生參加英語學(xué)習(xí)電子論壇﹑訂閱英語新聞﹑參加英語競賽﹑尋找網(wǎng)上筆友，引導(dǎo)他們進(jìn)入虛擬的英語教學(xué)課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間享受到豐富多彩的課外活動，促使他們在自然﹑真實(shí)和快捷的交際環(huán)境中提高英語運(yùn)用能力。4.國際交流，促進(jìn)教學(xué)研究

國內(nèi)的英語教學(xué)研究工作一直受到資料短缺﹑信息陳舊的限制即使在大型圖書館，有些國外資料上架也可能要比出版時間晚1到2年。通過互聯(lián)網(wǎng)，閱讀或下載英語教學(xué)研究期刊﹑參加英語教學(xué)研究討論組，我們可以縮短與國外同行間在時空上的距離，跟蹤國際英語界發(fā)展最新動向，學(xué)習(xí)和研究新的語言理論﹑教學(xué)思想和教學(xué)手段，初步了解一些互聯(lián)網(wǎng)﹑計(jì)算機(jī)用于英語教學(xué)的理論和知識。尤其需要指出的是國內(nèi)越來越多的教師開始積極地參與網(wǎng)上英語教學(xué)研究的交流討論。例如，有的教師曾經(jīng)在英語教師電子論壇多次撰文介紹中國英語教學(xué)改革的近況，也有的老師在網(wǎng)上發(fā)表有關(guān)發(fā)展中國家英語教學(xué)研究動態(tài)的文章。這些都引起了國外同行的興趣，極大地促進(jìn)了英語教學(xué)的國際交流。二．利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互性，增強(qiáng)學(xué)生英語交際能力

1.同步交際提高口語水平

接上話筒，進(jìn)入國際聊天室或使用ICO我們就能很方便地與以英語為母語的人直接進(jìn)行語言交談?；ヂ?lián)網(wǎng)是這種在傳統(tǒng)教育環(huán)境中極有限﹑珍貴的機(jī)會為越來越多的人所擁有。通過直接交流，能幫助學(xué)生用英語進(jìn)行思考，提高口語水平。事實(shí)證明，即使最膽小的學(xué)生也能借它進(jìn)行有效交流。因?yàn)閯e人根據(jù)他們所說的，而非他們長相﹑背景或其它方面對他們進(jìn)行判斷。這使得學(xué)生能更大膽更自由的進(jìn)行交流。2.異步交際提高寫作水平

異步交際主要通過電子郵件﹑電子公告板﹑新聞組﹑在線討論等形式進(jìn)行。其中電子郵件是最常用最快捷最方便的異步交際方式。通過電子郵件訓(xùn)練寫作，學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)主題，及其便捷的進(jìn)行跨越時空跨越文化的交流。再者，人們通過在線討論﹑電子公告板﹑新聞組等方式相互交流思想。這為開拓學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)了有利環(huán)境，并為學(xué)生提供了新的出版機(jī)會——網(wǎng)絡(luò)版。當(dāng)學(xué)生看到自己寫的文章出現(xiàn)在網(wǎng)頁上，有了真正的讀者，必定會大受鼓舞，寫作的積極性也會大大增強(qiáng)。

三．建立以學(xué)生為主體的，新型的協(xié)助合作式師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量 1.更新觀念，創(chuàng)建新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教師是無所不知的權(quán)威，這個權(quán)威形象在互聯(lián)網(wǎng)巨大的信息資源前顯然難以維持。所以，教師要放棄虛幻的自我，把自己從聚光燈下一開，把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生為主的教學(xué)模式上來。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生做得越多學(xué)的就越多，這就是為何互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)要以學(xué)生為中心的緣故。電腦這個中介為學(xué)生提供了很多課外與老師接觸的機(jī)會，師生之間會形成前所未有的親密與默契。教師由高高在上的權(quán)威變成學(xué)生求知探索路上的同行者協(xié)作者，師生之間的關(guān)系由此會更和諧。

2.教師提高自身素質(zhì)，滿足新世紀(jì)教學(xué)需求

通過互聯(lián)網(wǎng)，教師得到更多自我充電機(jī)會來提高自身素質(zhì)。只有知識豐富，富有想象力﹑創(chuàng)造力的老師才能更好地指引和幫助現(xiàn)代思維活躍的學(xué)生。

第二篇：充分利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行教育教學(xué)

充分利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行教育教學(xué) 促進(jìn)師生發(fā)展的策略和途徑研究

納雍縣董地鄉(xiāng)黎明小學(xué) 李鈔

二十一世紀(jì)是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒法教好學(xué)生的。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，較好地解決了我們教育資源缺乏的問題。我們理應(yīng)充分利用好這一項(xiàng)寶貴的教育資源，并力所能及地使它服務(wù)于我們的教育教學(xué)，從而推動學(xué)生的整體素質(zhì)全面提高，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動本校的素質(zhì)教育更上一個新的臺階。

一、利用遠(yuǎn)程教育中關(guān)于課程改革的資源，更新我們的教育觀念，構(gòu)建教學(xué)新思維。

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施已經(jīng)幾年了，新理念、新教材、新教法已在教育教學(xué)中自覺地進(jìn)行著。新課程的全面實(shí)施讓我們深深體會到這次課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且改變著教師的專業(yè)生活。作為推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，面對新的課程改革，每一位教師更新觀念、構(gòu)建教學(xué)新思維，與新課程同行，擔(dān)負(fù)起新世紀(jì)賦予教師的時代使命。遠(yuǎn)程教育資源中安排了較多的關(guān)于課程改革的輔導(dǎo)材料，這給我們?nèi)w語文教師提供了不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會，文秘寫作網(wǎng)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。我們充分利用這一寶貴的資源，自覺學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、轉(zhuǎn)變觀念、樹立“以人為本”的理念，建立新的學(xué)生觀、教師觀、教育觀。根據(jù)新課程改革的要求。

教師利用遠(yuǎn)程教育資源實(shí)踐信息技術(shù)與課程的整合，改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式，實(shí)現(xiàn)同在一片藍(lán)天下的優(yōu)質(zhì)資源共享，創(chuàng)新信息技術(shù)教育教學(xué)方式，豐富教育教學(xué)資源庫，促進(jìn)教師和學(xué)生高效發(fā)展。讓教師自己成為現(xiàn)代化的老師，培養(yǎng)出現(xiàn)具有時代氣息的學(xué)生。充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)是促進(jìn)師生發(fā)展的最佳策略和快捷的途徑。

二、利用遠(yuǎn)程教育下載的遠(yuǎn)程教學(xué)資源，服務(wù)于教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

利用遠(yuǎn)程資源“示范課”，改變教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也形成了一定的模式，因此，實(shí)行課程改革也就自然成了教師與學(xué)生雙方都需積極參與的行為了。遠(yuǎn)程教育資源中的優(yōu)質(zhì)“示范課”給我們師生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們組織學(xué)生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實(shí)錄，教師不僅可以學(xué)會如何去授課、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以指導(dǎo)學(xué)生如何從“示范課”中的學(xué)生聽課中獲得啟示，學(xué)會如何學(xué)習(xí)（這可是當(dāng)今教育中的熱點(diǎn)話題）。筆者曾在沙落小學(xué)和四年級學(xué)生以及全鄉(xiāng)部分教師一起觀看吳維品老師上的“示范課”——《對課》，整節(jié)課沒有過多的輔助手段，他自己制作一些課件；沒有故意做作和精心妝扮之痕跡，顯得那么質(zhì)樸而實(shí)在，不象常見的那些“示范課”，凡是學(xué)校有的媒體一股腦兒地搬上來，使我受到很大的啟迪。

三、轉(zhuǎn)變只用傳統(tǒng)教學(xué)方式比利用信息技術(shù)教學(xué)方便的觀念

由于教育教學(xué)工作的繁忙，我們常常忽略學(xué)校已有的資源，讓資源閑置的多。況且自己對使用信息技術(shù)的那些工具也有點(diǎn)陌生，如果要想使用就得麻煩學(xué)校里的管理多媒體的同志幫忙。加之。對于學(xué)校接收到的資源太多，自己教學(xué)需要什么，要大費(fèi)周章地去尋找，很費(fèi)時間；學(xué)生從教室到多媒體教室需要走很長的路，耽誤學(xué)習(xí)時間??總之是，困難重重。2005年以前，我校教師們長期堅(jiān)持一本教科書、一支粉筆、一本教案地在講臺上津津樂道，帶領(lǐng)孩子們暢游在語言描述的空間里，學(xué)生實(shí)在同不懂的就用粉筆勾勒簡筆畫，或者讓學(xué)生想象，常常自詡基本功扎實(shí)。

社會到發(fā)展到了信息時代了，我們能算得上是一個現(xiàn)代化的老師么？我們也常常這樣問自己。自己都不能“現(xiàn)代化”怎么能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的學(xué)生呢？

有資源為什么讓其閑置呢？直接運(yùn)用已有資源進(jìn)行教學(xué)簡單快捷，只要不生搬硬套，結(jié)合自己的特長，讓資源服務(wù)于自己的教學(xué)豈不美哉？俗話說“有書不讀子孫愚”。我們何必要加重自己的負(fù)擔(dān)呢？充分地使用已有資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，讓我們騰出更多的時間來進(jìn)行教育教學(xué)研究那不是一件兩全其美的事情嗎？讓我的的學(xué)生在這偏遠(yuǎn)的農(nóng)村也同樣受到優(yōu)質(zhì)的教育。2005年我校接收遠(yuǎn)程教育資源后組織教師學(xué)習(xí)運(yùn)用，懂得使用后，我們的教師開始在學(xué)校遠(yuǎn)程教育接收室里流連，尋找資料，整合遠(yuǎn)程教育資源為自己的教育教學(xué)服務(wù)。

四、利用遠(yuǎn)程教育資源方式

我校遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的指導(dǎo)思想是：“應(yīng)用的重點(diǎn)是學(xué)生，應(yīng)用的關(guān)鍵是 教師。”（引用于我校遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)資料）讓教師了解能使用的資源，學(xué)會使用工具DVD、電腦，使用這些資源，為自己的的教育教學(xué)服務(wù)。為了做到省時高效，讓學(xué)生能受到來自網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)的教育理念和學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)方法的影響。我們采取了直接用、間接用、選節(jié)用、整合后用四種方式。

1．直接運(yùn)用

對于網(wǎng)絡(luò)的示范課堂，我們直接播放給孩子們看，讓學(xué)生享受特級教師的輔導(dǎo)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂錄像中學(xué)習(xí)課堂上的跟他們同齡的孩子們怎樣聽課，怎樣回答問題，怎樣質(zhì)疑，師生怎樣互動。學(xué)生觀看之后，在我們上課的時候，學(xué)生也能模仿著課堂上的互動和老師與對話。跟老師一起學(xué)習(xí)最先進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)方法。作為教師，也跟學(xué)生一樣從課堂上教師的舉動學(xué)習(xí)，不斷完善自己，讓自己學(xué)著做一個“現(xiàn)代化”的老師。對備課、授課素材和多媒體教學(xué)課件，以及教案示例、媒體資源、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料、單元測試等很多的都是直接用于課堂。

2.間接用

我們在使用遠(yuǎn)程教育資源的時候，教師看過之后，沒有機(jī)會在信息技術(shù)條件下進(jìn)行直接讓學(xué)生觀賞，教師把這個方式用在自己傳統(tǒng)方式的課堂上進(jìn)行教學(xué)，如漢字的結(jié)構(gòu)分析，情景的創(chuàng)設(shè)等

3.選節(jié)用

對于遠(yuǎn)程教育資源，以我們學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)備的條件，不可能課課都用，只能是選擇有代表性的用，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)教學(xué)的先進(jìn)性。讓學(xué)生感覺信息技術(shù)教學(xué)的簡便快捷，享受利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。

4.．整合后用

對于學(xué)科備課、授課素材和多媒體教學(xué)課件，以及教案示例、媒體資源、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料、單元測試也采取整合后用。教師上課都有自己的風(fēng)格，不可能完全按照別人的設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄或課件來進(jìn)行自己的教學(xué)活動。從網(wǎng)絡(luò)提供的資源，常常根據(jù)自己的需要整合后進(jìn)行教學(xué)。有時候，在新課教學(xué)時使用；有時候在復(fù)習(xí)的時候分類集中使用。這樣錯落有致地使用讓學(xué)生也不覺得枯燥，又節(jié)約了很多時間。既讓學(xué)生享受了現(xiàn)代的信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)，又讓老師整合資源的能力得到了提高。

五、利用信息技術(shù)使用遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)方式

我?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有四種教學(xué)方式： 1.文字+圖片+表格。

2.文字+圖片+表格+視頻。

3.文字+圖片+表格+多媒體動畫。

4.文字+圖片+表格+多媒體動畫+教師的電子講稿。（利用于我校遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)資料）

六、師生對利用信息技術(shù)使用遠(yuǎn)程教育資源的喜歡程度

1.教師對多媒體上課的喜歡程度

經(jīng)過一段時間使用遠(yuǎn)程資源，教師的確嘗到了資源利用的甜頭。首先對于大量的資料查詢負(fù)擔(dān)減輕了，課件制作時間減少了，教學(xué)設(shè)計(jì)有模板可以借鑒。課堂實(shí)錄讓我們教師能從別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中得到啟示完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了在施教過程中出現(xiàn)不必要的重復(fù)別人犯過的錯。規(guī)范了自己教學(xué)設(shè)計(jì)，減少了上課的隨意性。網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)示范課讓老師學(xué)會了怎樣對待學(xué)生上課中提出的問 題，怎樣處理課堂中的生成資源。加之，課件的直觀性讓教師減少很多費(fèi)盡口舌都講不清楚的知識，教師根本不用贅述學(xué)生就明白了。省時省力的現(xiàn)代信息技術(shù)，讓教學(xué)變得簡單，讓教學(xué)工作變得輕松。遠(yuǎn)程教育資源為教師培訓(xùn)提供最新的進(jìn)修和培訓(xùn)資源，包括專題報告、培訓(xùn)教程、教學(xué)案例，讓教師不出校門就能受到提高培訓(xùn)。

2.學(xué)生對使用信息技術(shù)上課的喜歡程度 學(xué)生使用信息技術(shù)上課，一旦接觸，就喜歡上了。首先是這樣的課有聲有色。不像傳統(tǒng)的課堂單靠老師的講述，最多就有聲音和幾張圖片。現(xiàn)在利用信息技術(shù)的課，有聲音，有需要的所有的圖片，有動畫的影片，有美妙的音樂，有精彩的知識構(gòu)成演示。學(xué)生還可以自己參與設(shè)計(jì)制作??“優(yōu)質(zhì)示范課”里，學(xué)生有樣子可以模仿，能親眼看見別人是怎樣在課堂上展示自己的，怎樣與老師互動的，怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，都能看個全過程。利用多媒體，學(xué)生可以直接參與課件設(shè)計(jì)，欣賞自己在課堂上的精彩表現(xiàn)，及時糾正上課室出現(xiàn)的錯誤，如：自己的朗誦、口語交際、習(xí)作練習(xí)中的錯誤。對于電影等觀賞性很強(qiáng)的資源，學(xué)生非常喜歡，總是盼望下一次在多媒體教室上課的時間早日到來。

七、利用信息技術(shù)創(chuàng)新資源，豐富遠(yuǎn)程教育資源庫

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，對于一個教師的教育教學(xué)幫助是非常大的，它是我們教師教育教學(xué)的有里的輔助工具，我們在使用它之后被它的能耐懾服，對它產(chǎn)生了依賴。漸漸地，學(xué)生和老師對于已有的資源不滿足了，開始了自己需要的實(shí)踐和創(chuàng)新。

1．教師的實(shí)踐與創(chuàng)新

遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星接收到的資源，有很多是不適合本班學(xué)生實(shí)際情況的，教師在這樣的情況下根據(jù)需要開始了自己制作課件。如：語文綜合性學(xué)習(xí)3年級下冊：多彩的春天。遠(yuǎn)程資源就沒有這一塊共享的資源。怎么辦？教師就帶著學(xué)生來到大自然拍攝春天的照片和錄像，做成課件。然后收羅網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)于春天的圖片，比較。學(xué)生也大量搜集描寫春天的詩句和詞語，也制成視頻課件。教師通過使用別人的資源，然后有時間研究自己的教學(xué)。《多彩的春天》語文綜合性實(shí)踐活動的展示課《在春天里的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生，設(shè)計(jì)者把這個教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集的資料和制作的課件存放于學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源接收室，讓下一年級的教師在設(shè)計(jì)課的時候能直接使用學(xué)校自己創(chuàng)造的資源。

2．學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新

學(xué)生對教學(xué)的資源的需要隨著年齡和知識的增長不斷地增加。教師在使用資源過程中的對資源的需求思考和動手制作的榜樣作用，讓學(xué)生也學(xué)到了思考與動手制作。如：在三年級上冊《我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》教師設(shè)計(jì)了給家鄉(xiāng)做廣告的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景、建筑、糧食、水果、動物、制作??學(xué)生分成8個組。從不同的角度了解家鄉(xiāng)，然后資源共享。為自己的小組設(shè)計(jì)展示內(nèi)容和廣告詞。學(xué)生記過活動，把自己搜集到的資料以黑板報的形式與班上同學(xué)共享。教師把學(xué)生所做的寫成實(shí)踐活動記錄與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件存放于學(xué)校遠(yuǎn)程教育接收室，下個年級的老師和學(xué)生可以享用。

八、信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育資源利用對我校教育教學(xué)的影響

利用遠(yuǎn)程教育資源讓我校教師和學(xué)生受益匪淺。大大減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能 力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！?/p>

1.教師課堂講解工作量減少。

大容量的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容能通過媒體直接播放，大容量的知識能借助媒體播放。告訴學(xué)生要做筆記的內(nèi)容可以通過媒體整篇幅地出示，減少老師板書和口述的時間，提高了課堂效率。

2.增強(qiáng)了趣味性

多媒體教學(xué)，讓學(xué)生覺得新奇，教師的口述，可以變成整版的文字，特別需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，有趣味的跳動或成另外的顏色閃動，或有學(xué)生喜歡的聲音提示。

3.創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)多媒體播放的課件讓學(xué)生身臨其境。打破時空界限，讓遠(yuǎn)古的通過模擬呈現(xiàn)；未來的通過科幻的形式出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被媒體的渲染激發(fā)出來。

4.直觀性加強(qiáng)

多媒體把文字描述的內(nèi)容形象地展示于學(xué)生的眼前，直觀的東西學(xué)生往往能記憶深刻。如：在教學(xué)《人類的老師一課》時。對于“流線型”一詞理解起來很困難。以前教師就是畫一個鯊魚的簡筆畫。現(xiàn)在，課件上出現(xiàn)“流線型”船，“流線型”的魚，然后水流動與以前的尖頭的船比較的速度，水的阻力演示。學(xué)生一看就明白了。那么費(fèi)解的東西，形象地展示出來，學(xué)生容易懂得。

九、充分利用信息技術(shù)使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的思考

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師充分利用先進(jìn)的教育技術(shù)、教育資源為自己的教育教學(xué)服務(wù)是教師素質(zhì)最好的檢驗(yàn)，是教師現(xiàn)代化的最完美的表現(xiàn)，最能體現(xiàn)教師完善的教育教學(xué)藝術(shù)魅力。我們不但要用好遠(yuǎn)程教育資源來進(jìn)行教學(xué)，還需要在利用的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造出我們的教育教學(xué)資源，我們利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)不但是搞好自己的教育教學(xué)工作，還要把我們的資源貢獻(xiàn)給同行們，貢獻(xiàn)給孩子們，這才是一個現(xiàn)代化的教師所必備的優(yōu)秀品質(zhì)。我們的教師利用遠(yuǎn)程教育資源實(shí)踐信息技術(shù)與課程的整合，改變了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式，實(shí)現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下的優(yōu)質(zhì)資源共享，創(chuàng)新了信息技術(shù)教育教學(xué)方式，豐富教育教學(xué)資源庫，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展。讓教師自己成為現(xiàn)代化的老師，培養(yǎng)出了具有時代氣息的學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)是促進(jìn)師生發(fā)展的最佳策略和最快捷的途徑。

總之，在信息時代的現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，廣大小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)視野開闊，要有建構(gòu)主義的眼光，要審視社會生活對語文課程的影響，自覺地學(xué)習(xí)并充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源做好語文資源整合，從而搶占教育的“制高點(diǎn)”，承擔(dān)起現(xiàn)代教育所賦予我們的歷史重任。

第三篇：大學(xué)英語教學(xué)改革

大學(xué)英語教學(xué)改革

摘要：近些年大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著瓶頸，而微時代的到來似乎為大學(xué)英語開啟了新的航標(biāo)。

隨著時代的變遷，科技的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的生活從有線網(wǎng)絡(luò)時代邁向了無線移動網(wǎng)絡(luò)時代。智能手機(jī)的基本普及，大學(xué)教育信息化的逐步實(shí)現(xiàn)，使得當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，這也為大學(xué)教師的教學(xué)方式方法提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一陣“微”風(fēng)吹來，微博、微信、微電影等似乎在―夜之間映入人們的眼簾，而在教育領(lǐng)域的微時代也悄然到來了。微時代，是以微博、微信、微電影、微小說等為主要傳播手段，其文化特色表現(xiàn)為短小精煉。在微時代，是一個信息爆炸的時代，高速度的信息傳播方式、短小精煉的傳播內(nèi)容使信息更具有傳遞方式更具有沖擊力和震撼力。傳播的方式更為便捷和廣泛。隨著微時代的到來，以微學(xué)習(xí)、微課程為標(biāo)志的學(xué)習(xí)變革正成為一種新的潮流，在全國乃至全世界，迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，越來越受到廣大師生的歡迎。近些年大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著這樣那樣的瓶頸，而微時代的到來似乎為大學(xué)英語開啟了新的航標(biāo)。

在英語教學(xué)中，微課程的教學(xué)內(nèi)容比較細(xì)化具有碎片性特征，如果把教學(xué)內(nèi)容劃分為具體知識點(diǎn)和整體知識面的話，微課程教授的內(nèi)容就屬于點(diǎn)。這種微課程講述的知識點(diǎn)可以是大學(xué)英語教材中某一知識點(diǎn)的解析、四六級考試題型的具體分析、語法精講；也可以是具體的英語教學(xué)方式方法方面的講解和展示?？偟膩碚f，微課程與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式可以相互結(jié)合，有效彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)的不足，它不僅僅是適應(yīng)微時代知識傳播的新產(chǎn)物，更是滿足學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)需求的必然趨勢。

微課，優(yōu)勢因微而大。

微課程更加突出了以學(xué)生為本的理念，重視具體的知識點(diǎn)和資源的植入。

微課程是圍繞著某一核心學(xué)習(xí)主題建立起來的，整個教學(xué)過程應(yīng)該是活躍豐富多彩的，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式應(yīng)有著本質(zhì)區(qū)別。它不僅僅是簡單機(jī)械的把教學(xué)技術(shù)生硬的植入微課中，而應(yīng)該是顛覆已經(jīng)與社會脫節(jié)的學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，再次賦予教學(xué)過程中本應(yīng)該擁有的精彩和活力，打破傳統(tǒng)教學(xué)中人為孤立的知識牢籠，將學(xué)生單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為主動引導(dǎo)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方式。微課程以短小見長但卻不失靈活性，微課課程的每一個教學(xué)活動都與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，它讓學(xué)生在課程中不斷提取知識的同時餓鼓勵學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。微課堂教學(xué)遵循教育是客觀存在的原則，教學(xué)中的案例情景都是來源于生活，特別是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅更通俗易懂吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生完成課后任務(wù)，更能提高大學(xué)生的情商讓大學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)生活中的問題時知道正確的解決辦法。

微課程可以為學(xué)生提供及時有效的課后學(xué)習(xí)支撐。

微課程以學(xué)生為本的核心思想，這一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)的課堂，在學(xué)習(xí)的過程中是學(xué)生掌握著主動權(quán)，當(dāng)然，這種主動是建立在老師指導(dǎo)、引導(dǎo)的前提下而不是脫韁野野馬。其實(shí)，在微課堂的整個教學(xué)過程中，教師仍起著十分重要的作用。這種作用又不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師主要扮演的是知識點(diǎn)的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者等多個角色，這其實(shí)度教師的要求更高，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的情況扮演不同的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動達(dá)到一種平衡狀態(tài)。教師退居幕后扮演整個教學(xué)過程的引導(dǎo)者而不再是教學(xué)的主角，教師是負(fù)責(zé)為學(xué)生創(chuàng)建各種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考為主。同時微課程對學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，“授人以魚不如授人以漁”，微課程以教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為主而不是單一的教授知識點(diǎn)。

微課程以其自身的優(yōu)勢具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性。

隨著移動網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)必將為當(dāng)代大學(xué)生提供一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，這種前期已逐漸成為現(xiàn)實(shí)。打破了學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)的局限，大學(xué)生群體是移動學(xué)習(xí)的主體，移動學(xué)習(xí)對他們的其引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，并在效果上發(fā)揮著重要的作用。微課堂上除了教師的講解外，課件是E-learning課程中?W習(xí)的主要形式，學(xué)生可以自己網(wǎng)上查詢課件，更方便有效的完成課程知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。微課程以知識點(diǎn)為核心，課程資源表現(xiàn)形式多種多樣，比如文字、圖片、聲音、視頻等多種方式都可以實(shí)現(xiàn)，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

教育部副部長劉利民認(rèn)為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內(nèi)對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律。”教育部希望借用微課程方式推動教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問題，促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

第四篇：充分利用教材資源提高教學(xué)有效性

充分利用教材資源提高教學(xué)有效性

摘要 圍繞旁欄思考題展開論述，結(jié)合具體實(shí)例探討如何利用旁欄思考題培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 旁欄思考題 生物學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)能力 有效應(yīng)用

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

文件編號：1003－7586(2011)07－0059－02

人教版高中生物新課程教材中許多章節(jié)的旁欄中都有與課本相關(guān)的思考題，簡稱旁欄思考題，緊扣學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，思考性很強(qiáng)，為課堂教學(xué)提供了豐富新穎的資源，體現(xiàn)出了新課改要求下對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和對學(xué)生主體作用的關(guān)注，對學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課和課后復(fù)習(xí)等更廣闊的時空內(nèi)進(jìn)行思考起到了良好的輔助作用。教師如能在教學(xué)中充分利用，創(chuàng)設(shè)各種生物學(xué)學(xué)習(xí)的情景，無疑能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，既拓展了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。但在平時的課堂教學(xué)中，教師可能會忽略這部分內(nèi)容，或者沒有對資源進(jìn)行合理的利用，雖然節(jié)省了時間，卻失去了一些有效提高課堂教學(xué)實(shí)踐的資源。旁欄思考題的類型和功能

按照拓寬學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生各種能力、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容的層次和教學(xué)目的要求，旁欄思考題可分為以下幾類：(1)目標(biāo)問題型：提出本節(jié)要探討的問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重難點(diǎn)，如必修一、二、三每節(jié)開始旁欄思考題的“本節(jié)聚焦”。(2)同步問題型：緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容而提出的疑問，對新授課知識點(diǎn)的回顧與反思，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固拓展深化課本內(nèi)容，具有一定的反饋功能。這類問題所占篇幅最多。(3)計(jì)算問題型：需要運(yùn)用整節(jié)課的主干知識去解決，目的是使學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識。在必修二遺傳部分涉及較多。(4)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際問題：加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，如批判性思維。(5)延伸拓展型：所提問題涉及到該節(jié)課前后學(xué)習(xí)過的生物知識，甚至可能跨到其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。充分利用旁欄思考題提高教學(xué)有效性

2.1應(yīng)用旁欄思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)和引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，樹立問題意識是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題。必修三個模塊中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可將本節(jié)聚焦的問題作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一個重要參考。學(xué)生帶著問題閱讀教材，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在課堂上才會積極投入、配合教學(xué)。教師在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時也培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)時教師同樣可以應(yīng)用對本節(jié)聚焦提出的思考題針對性的開展。另外，部分章節(jié)開頭旁欄思考題的“想象空間”的問題，將抽象問題具體化，如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)：當(dāng)教師提出問題“基因(DNA)在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細(xì)胞核中的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢?”同時展示旁欄思考題：“如果把細(xì)胞核想象成司令部，把細(xì)胞質(zhì)想象成戰(zhàn)場，那么DNA相當(dāng)于什么角色?它為什么不能到細(xì)胞質(zhì)中直接指揮蛋白質(zhì)的合成?”教師可配合簡單的圖解引導(dǎo)學(xué)生通過問題的步步深入，進(jìn)行推理分析，最終形成結(jié)論：在DNA和蛋白質(zhì)之間，有一種中間物質(zhì)――RNA充當(dāng)信使，從而導(dǎo)入遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的學(xué)習(xí)，將抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題，可以使問題變得直觀，接近學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣學(xué)生也樂于思考。

2.2應(yīng)用旁欄思考題進(jìn)行問題反饋，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成

在教學(xué)時教師如能利用同步問題型旁欄思考題，讓學(xué)生自我回顧、自我思考、自我檢查、自我評價、自我總結(jié)，并重視對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，則能使學(xué)生在反思與交流的過程中逐步建構(gòu)知識體系。如必修二“減數(shù)分裂與受精作用”一節(jié)，在以精子的形成為例講授減數(shù)分裂的過程時，可利用旁欄三個思考題“減數(shù)分裂的染色體復(fù)制發(fā)生在什么時候?”“細(xì)胞兩極的這兩組染色體，非同源染色體之間是自由組合的嗎”“在減數(shù)第一次分裂中染色體出現(xiàn)了哪些特殊的行為?這對于生物的遺傳有什么重要的意義?”引導(dǎo)學(xué)生思考并在不斷反饋中學(xué)生對減數(shù)分裂的特點(diǎn)和過程建立完整的知識體系，鞏固對減數(shù)分裂過程的理解。

2.3應(yīng)用旁欄思考題聯(lián)系實(shí)際生活，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)，在課堂教學(xué)中要鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，新教材中某些旁欄思考題，恰好起到理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁作用。如“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)：“糖尿病人的飲食受到嚴(yán)格的限制，受限制的不僅僅是甜味食物，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么?”；“細(xì)胞的衰老和凋亡”一節(jié)中：“為什么老年人皮膚上會長出老年斑?”；“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)中：“生理鹽水的濃度是多少?為什么醫(yī)院給病人輸液時必須使用生理鹽水?”通過這類貼近生活的思考題，使學(xué)生真正體會到科學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到當(dāng)代科技的進(jìn)步與他們的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，并加深對理論知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

2.4利用旁欄思考題進(jìn)行問題討論，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是從問題開始的，有些旁欄思考題是對講授知識的拓展，答案是開放性的，可培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)如獨(dú)特性、求異性。在“基因突變和基因重組”一節(jié)中，旁欄思考有個批判性思維“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這種看法正確嗎?”教師組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變能產(chǎn)生新的基因，為生物進(jìn)化提供原始材料，是生物變異的根本來源的結(jié)論。這樣不僅深化了基因突變的特點(diǎn)，也為生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。批判性思維的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識主動質(zhì)疑，形成強(qiáng)烈的問題意識，無論解決問題的程度如何，都碰撞出了思維的火花，這樣學(xué)生就會養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)的批判態(tài)度。而在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)中：“如果把各個營養(yǎng)級生物個體的數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也成金字塔形?如果是，有沒有例外?”通過思考討論，有學(xué)生提出：“無數(shù)只昆蟲可能生活在一株大樹上，能量金字塔的塔形就會發(fā)生倒置?！边@類題目不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識，而且學(xué)生的興趣很高，并不感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.5利用旁欄思考題延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力

有些旁欄思考題知識涉及面廣，可實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的相互滲透，在教學(xué)中應(yīng)用可不斷提高學(xué)生綜合分析的能力。如“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)：“大力植樹造林、是否會對溫室效應(yīng)起到緩解作用?”這一問題涉及生物、化學(xué)、地理等方面知識，可讓學(xué)生利用已有的知識并通過搜集資料及教師的講解得到的知識，分析出答案，再加以整理，形成自己的觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生綜合分析的能力。利用旁欄思考題教學(xué)要注意的問題

3.1適當(dāng)調(diào)整旁欄思考題出場順序和方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師既是教科書的使用者，又是教科書的設(shè)計(jì)者，要科學(xué)而創(chuàng)造性地使用教科書。教材中旁欄思考題在用于動態(tài)的課堂教學(xué)時，是需要有精心預(yù)設(shè)的，教材編寫的順序不完全從課堂教學(xué)的有序性去安排，教師有時需要合理的安排。以“生命活動的承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)為例，有一個旁欄思考題：“N個氨基酸形成一條肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果N個氨基酸形成M條肽鏈呢?”這個問題難度過大，在講解了氨基酸形成蛋白質(zhì)的方式后，先用實(shí)際的例子講解，可通過書后練習(xí)第三題為突破口，計(jì)算含有兩條肽鏈的胰島素分子脫水縮合形成的肽鍵數(shù)、水分子數(shù)，推導(dǎo)出：水分子數(shù)量=肽鍵數(shù)目=氨基酸數(shù)目一肽鏈數(shù)目。再思考以上的旁欄思考題，從而在降低問題難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)。

3.2采用多種教學(xué)方法開展旁欄思考題的教學(xué)，豐富教學(xué)的內(nèi)涵

一方面，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要努力挖掘并增加有啟發(fā)性的新的旁欄思考題，創(chuàng)設(shè)課堂思考的氛圍，并培養(yǎng)問題意識。如“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，在講到體液調(diào)節(jié)的過程中，對照教材中正文和旁欄的圖解設(shè)計(jì)了這樣幾個旁欄思考：“參與體液免疫的‘作戰(zhàn)部隊(duì)’――免疫細(xì)胞依次有哪些?特異性‘武器’――抗體是哪一種細(xì)胞產(chǎn)生的?出過水痘的個體以后不會再出水痘，主要與哪一種細(xì)胞有關(guān)?體液免疫中，抗原刺激抗體產(chǎn)生有幾條途徑?”從而聯(lián)系生活實(shí)際，有效的突破了重難點(diǎn)，在掌握理論知識的同時也提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，部分章節(jié)旁欄思考題涉及的知識很廣泛，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合能力強(qiáng)，由于課堂容量的限制不容易全面系統(tǒng)的解決，教師不適宜挖掘過量過深，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有所了解即可。當(dāng)旁欄思考題過多時，教學(xué)中要加以取舍，選取有代表性的內(nèi)容進(jìn)行講解討論，也可將其余的留給課外思考，課前指導(dǎo)學(xué)生將旁欄思考題作為研究性課題進(jìn)行課外研究，通過學(xué)生自己的努力，尋找較為準(zhǔn)確的答案，為提高學(xué)生的能力和素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：充分利用教學(xué)資源 提高課堂教學(xué)機(jī)智

充分利用教學(xué)資源 提高課堂教學(xué)機(jī)智

在初中思品課日常的教學(xué)活動中，我們經(jīng)常舍近求遠(yuǎn)，在課外辛辛苦苦地花大量的時間去尋找、搜索教學(xué)資源，對教材中的許多資源都棄而不用。實(shí)際上，教材中的許多材料都是編者精心篩選的，都是一些比較典型的教學(xué)資源。只要我們能靈活處理、恰當(dāng)運(yùn)用，教材上的許多資源也可以被開發(fā)和有效利用，從而實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)機(jī)智。

翻開初中思品新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材把握了時代要求和社會發(fā)展理念，緊貼學(xué)校教育和學(xué)生生活實(shí)際；面對學(xué)生生活場景的同時引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和反思，提高了對學(xué)生思想、情感、智慧的挑戰(zhàn)性和吸引力；教材選取了具有深厚生活底蘊(yùn)、很強(qiáng)感染力、盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例、素材，并能以美的方式呈現(xiàn)??可讀性、趣味性、靈活性、針對性都很強(qiáng)。

初中思品教材中有不少的名人名言，教師應(yīng)有選擇地利用，還可作些補(bǔ)充。例如，在《直面挫折》的教學(xué)中，我發(fā)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢、收集有關(guān)挫折的勵志名言。結(jié)果，學(xué)生在課堂上高興地展示、朗讀名人名言，效果顯著。學(xué)生共收集了幾十句有關(guān)挫折的名人名言，如“不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪會見彩虹”、“不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”、“苦難對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵”等等。這不僅幫助了學(xué)生感悟明理，開拓了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生積極參與了教學(xué)，培養(yǎng)了動手能力。在《團(tuán)結(jié)就是力量》的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生收集有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的諺語，如“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”、“人心齊泰山移”、“一個巴掌拍不響，一人難唱獨(dú)板腔”、“柴多火好，人多計(jì)巧”、“單絲不成線，獨(dú)木不成林”、“一只蜂釀不成蜜，一粒米熬不成粥”、“團(tuán)結(jié)一條心，黃土變成金”等，這樣朗朗上口、通俗易懂、形象生動的諺語有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生理解、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

相反，在《正確認(rèn)識，評價自我》一課的教學(xué)中，我在課堂教學(xué)中讓學(xué)生列舉因自傲導(dǎo)致失敗的歷史故事，由于初一學(xué)生歷史知識貧乏、生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識面狹窄等原因，導(dǎo)致學(xué)生不積極參與發(fā)言與討論，課堂氣氛沉悶，出現(xiàn)冷場。

學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)主人。教學(xué)實(shí)踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學(xué)生來共同開發(fā)。學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。學(xué)生是教學(xué)資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀是開發(fā)教學(xué)資源的基本視點(diǎn)。教學(xué)時我們可以聯(lián)系教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找出最佳結(jié)合點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到教育的效果。同時，在教學(xué)中多讓學(xué)生自己談體會、談體驗(yàn)，這往往比老師的說教更為深刻，更能激起學(xué)生的共鳴，從而打動學(xué)生的情感。