第一篇：算“24點”教案及反思

蘇教版三年級數(shù)學下冊《算“24點”》教學設(shè)計

一、教材簡解。本節(jié)課是以玩撲克牌算 “24點”數(shù)學實踐活動課，學生要根據(jù)3張或者是4張撲克牌上的數(shù)字，通過選擇加減乘除運算符號的方法得到24。通過學生喜愛的撲克牌游戲，激發(fā)學生主動探索解決問題的意識和策略，加強加減乘除的口算練習，增強學生學習數(shù)學的熱情和積極性。教材安排了三部分的內(nèi)容，首先通過 “學一學”引導(dǎo)學生學習計算24的方法（把A看作是1，只選數(shù)字是1—10的十張不同撲克），其次通過“試一試”讓學生根據(jù)給定的4張牌計算出24點，初步探索出計算“24點”的方法，最后讓學生進行“比一比”，摸牌計算看誰先算出24點。

二、目標預(yù)設(shè)。

1.知識目標：進一步提高學生的口算和心算的能力，讓學生掌握計算“24點”的基本知識和基本技巧，使學生知道固定數(shù)量的撲克牌算出24點的方法可能不同，也有可能算不出24點。

2.能力目標：通過試算，調(diào)整計算思路，掌握解決問題的策略（窮舉:通過把需要解決問題的所有可能情況逐一試驗來找出符合條件的解的方法。），進一步提高解決問題的能力。

3.情感目標：進一步培養(yǎng)學生的探究能力和合作意識，充分發(fā)揮撲克牌的娛樂性和數(shù)學性，增強學生學習數(shù)學的興趣。

三、重點、難點。利用加、減、乘、除法算出幾張牌的結(jié)果是24點。

四、設(shè)計理念。

本課注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的撲克牌出發(fā)，重視從學生的生活經(jīng)驗，以探究性學習和合作性學習為主導(dǎo)，為學生提供觀察和操作的機會。讓學生參與到算“24點”的游戲中，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。同時在教學的過程中鼓勵學生根據(jù)具體情況選用不同的算法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散性。

五、教學過程

（一）出示課題。

1、教師拿出撲克，介紹撲克是我們生活中常用來娛樂的，其實數(shù)學和我們的生活密切相關(guān)，數(shù)學就在我們的身邊。今天我們要學習的內(nèi)容就和撲克有關(guān)。“算‘24點’游戲”（板書課題）

（二）開展活動

1、介紹游戲的玩法

活動一：初次見面。（學生拿出數(shù)字是1—10的十張不同撲克）

（1）找一找，①至少需要幾張牌才能算24點，②再增加一張牌算24點。（2）給出三張牌算24點。

（3）總結(jié)24點的基本方法：根據(jù)給定的三張牌，先將兩張牌進行第一次運算，再將所得結(jié)果再和第三張進行運算，使其運算結(jié)果等于24。

（4）讓學生進行交流計算24點的技巧。

2、活動二：“快速搶答”。

（1）隨機選三名同學分別抽取1張撲克牌，放到投影儀上，讓同學計算出24 點。同桌交流算法。（2）出示：2、3、4 3、8、9 3、5、9讓學生計算24點。

（3）出示撲克牌A、2、5、8，讓同學們計算出24點。在此計算的過程中要讓同學回答他是如何思考的，同時鼓勵學生用不同的方法來進行計算。

（4）教師提問：計算24點的方法是唯一的嗎？

2、活動三：“比一比”。（5）分組活動。（小組同學每人抽取1張撲克牌計算24點，誰先算出24，誰獲勝。如果計算不出來就換牌再算）

（6）教師巡視，及時關(guān)注到選擇的4張牌算不出24的情況。

（7）教師相機把不能算出24點的情況公布，請所有同學幫忙計算。最后總結(jié)出幾張撲克牌不一定都能算出24點。

（三）全課總結(jié)。

《算24點》教學反思

《算24點》這一節(jié)內(nèi)容是在學習了表內(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上進行的，這個游戲不僅可以加強加、減、乘、除的口算練習，而且可以激勵學生主動探索解決問題的策略，由于教學經(jīng)驗有限，在真正的實踐中還是有很多問題值得深思，我就自己教授的《算24點》談一些自己的認識和體會。在課前的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)全班同學沒有一個玩過“算24點”的游戲，對于游戲規(guī)則一無所知，更別說一些算24點的技巧了，而單調(diào)的計算又是非?？菰锏摹；谝陨险J識，我把整節(jié)課設(shè)計成游戲闖關(guān)的形式，撲克牌分別從1張到4張算24點，算法從一種到多種，我覺得這樣的設(shè)計是符合由淺入深的認知規(guī)律的，在不知不覺中化解了教學的難點，完成了教學目標。同時能使教學目標層層遞進，給不同層次的學生根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)進行目標選擇，分解了學生的難點，增加了學生學習的興趣性和對教學內(nèi)容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學生覺得我能學會，讓中等生感到我能行，使優(yōu)等生產(chǎn)生試一試更有成功的期望。通過本節(jié)課的學習，激發(fā)了學生的學習欲望，學生能在課后積極、主動地繼續(xù)24點的計算，這是本節(jié)課最終的目標。當然在本課教學過程中還存在一些尚需改進之處，有待與在以后的教學過程中更精益求精。

胡偉 2017-06-02

第二篇：簡算練習課教案及反思

簡便計算練習課

-----教學設(shè)計及課后反思 個舊市金湖小學

肖建英

教學內(nèi)容:簡便運算練習

教學目標:通過練習，使學生能靈活運用湊整法和5大運算定律使計算簡便，提高學生解題的速度和正確率。

教學重點:能通過湊整法和運用5大定律使計算簡便快捷。教學過程:

一、揭示課題

1、師：今天我們來上一節(jié)簡便計算練習課,看誰算得又對又快.板書：簡便計算練習課

師:要能使我們的計算又對又快,就要有一些巧妙的方法,其中最主要的方法就是湊整法,下面我們就先從找朋友開始。(1)、找朋友。(下面哪些數(shù)能湊整)4 49 125 25 8

96 師:觀察哪兩個數(shù)通過適當?shù)倪\算符號連接就能使它們的計算結(jié)果得到整十整百數(shù)整千數(shù)。

生找?guī)煱鍟?25×8=1000

4×25=100

4×125=500

96+4=100

49+51=100

25×8=20

25×2=50

.......(過渡)師:同學們剛才的“找朋友”找得又對又快,下面我們來看“拆一拆”,看誰的本領(lǐng)最大?(2)、拆一拆(怎樣拆使計算簡便)①99=()-()②101=()+()③32=()×()④88=()×()⑤24=()+()⑥48=()-()=()×()=()×()=()×()師:把這些數(shù)分解成兩個數(shù)的和、差、積。

(過渡)師:同學們的表現(xiàn)真棒!下面,我要看看同學們對簡算中運用最多的五大運算定律是否記牢了,一起看下面的“你說我填”(小黑板)。(3)、你說我填 ① a+b= ② a×b= ③(a+b)+ c= ④(a×b)×c= ⑤(a+b)×c=

師:請各組同學互相說一說.(左邊同學說,右邊同學聽,沒說對的右邊的同學補充)同桌互說后,指名填空,齊讀,并說明表示哪條運算定律。

二、單項練習

(過渡)師:我們已經(jīng)掌握了五大運算定律,現(xiàn)在就運用這5大運算定律來解決一些實際問題。

1、我會走下一步.(寫出下面各題的下一步簡算過程)①(20+8)×5=20×5+8×5(示范)②99×18= ③64+64×57+64×42= ④25×16= 讓學生先在作業(yè)本上寫出以上各題的下一步,再指名回答.(過渡)師:通過剛才的練習,同學們對簡便計算有了更深入的認識.祝賀大家又進了一步!我們接著看下面的簡算過程對嗎?

2、我會判斷(下面的簡算過程對嗎?)①(200+4)×25=200+4×25()注意不要漏乘括號里的每一項②15×25×3×4=15×3×25×4()注意括號 ③125×(8×4)=(125×8)×(125×4)()與分配律要區(qū)分開來 師:請同學們用手勢表示,并說明錯在哪里?怎樣改正?

三、計算

師:同學們做了這么多練習,對簡便計算有了更進一步的認識.下面,就請同學們完整的做幾道題,看誰能做得又對又快? 出示題目

師:請你們用簡便的方法來計算。

1、我會算

102×32

987+421+579

128×38-28×38= 125×32×25(注意:分解32成4×8,記住加小括號)48+48×99(48里躲著小1,對于理解能力較差的同學多寫一步:48×1+48×99)教師巡視指導(dǎo),對有問題的學生進行輔導(dǎo).2、一題多解 25×24 師:你能用不同的簡便方法計算這道題嗎?(想辦法把兩個因數(shù)分解成兩個數(shù)的和、差、積,并能相互湊整)

四、小結(jié)

師:剛才同學們算得又對又快,通過這節(jié)課的練習,你能給大家說說有什么好方法使計算簡便快捷嗎?你還有什么想提醒大家注意的呢? 同學發(fā)表自己的想法

師:同學們的收獲還真不小,要使我們的計算又對又快,我們就要尋找簡便的運算方法,利用找朋友、拆數(shù)字以及五大運算定律,進行簡便運算。

五、拓展練習125×88 你能用多少種方法來進行簡便計算?相信你一定行的 ,試試看吧!

為學生搭梯子，使學生邁步子

-------《簡便計算練習課》課后反思

簡便計算是四年級教學的一個重點，也是一個難點，學生掌握了簡便計算的方法有助于提高計算的速度與正確率。但在教學中，學生往往會學不會用，或者對一些能簡算的題不知該采用什么方法進行簡算。究其原因，主要是對簡算的實質(zhì)認識不夠，對簡算的方法認識不足造成的。為此，必須讓學生明確簡算就是把題中的數(shù)字通過拆分、結(jié)合等方法湊整后，使原來需要筆算的題很快通過口算就能得出答案的一種計算方法。

簡算的關(guān)鍵是對數(shù)字進行湊整，但怎樣對數(shù)字進行湊整呢？這是許多學生的難點，也是簡算教學中的一個難點。為了突破這個難點，我們設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

1、“找朋友”，2、“拆一拆”，3、“你說我填”。讓學生對簡算教學中常用到的一些數(shù)字采用乘、加、減的方法進行拆分，使學生對每一種方法都有了認識，從而明確了在什么情況下該采用什么方法。當讓學生明確要使計算簡便，首先要學會把數(shù)字通過“結(jié)合”和“拆分”等得到可以使計算簡便的數(shù)字后，再通過復(fù)習5大運算定律，使學生明確根據(jù)所學的5大運算定律把數(shù)字用運算符號連接得到整

十、整百、整千數(shù)再進行計算可以使計算簡便。在這一環(huán)節(jié)中的3個題為學生搭建了第一級階梯。

接下來，就是讓學生分小步子運用剛才掌握的知識對題目進行化難為易的練習。為了讓學生快速、熟練地對算式進行簡化，我們設(shè)計了“我會走下一步”和“我會判斷”兩個環(huán)節(jié)，目的是為了讓學生靈活掌握化簡方法，區(qū)分一些易混淆的計算方法，避免在下一次的計算中出錯。在這一環(huán)節(jié)中，我們?yōu)閷W生搭建了第二級階梯。使學生基本掌握了簡算的方法與技巧。

搭建好了以上兩步階梯，我們設(shè)計了第三環(huán)節(jié)“計算”。首先是完整的簡算題，二是“一題多解”。由于有了以上兩環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)與方法，學生在這一環(huán)節(jié)中做得又快又對，而且還出現(xiàn)了很多種不同的解題方法。充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力！

通過本課的教學，使我們感受到要使學生牢固掌握知識，必須遵循學生學習規(guī)律，從學生實際出發(fā)，為學生搭建起學習的階梯，使學生學得更快更好！

第三篇：點點點 教案反思

點點點

嘉魚縣實驗幼兒園

中三班

周盼

活動設(shè)計意圖：

圖畫書《點點點》整本書揮灑著魔力，吸引孩子熱烈參與，隨著一頁一頁的互動，書的內(nèi)容也開始產(chǎn)生奇妙的變化，非常能滿足中班孩子的好奇心。同時，《指南》指出幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。所以，我秉著讓孩子在游戲中學習的宗旨，根據(jù)中班幼兒的年齡特點選擇了一本好玩的圖畫書——《點點點》，讓孩子一起在體驗如魔術(shù)般的游戲中學習數(shù)量、顏色、排序、方位、大小等的變化！并以集體游戲的方式重新演繹繪本故事，在游戲參與過程中，鍛煉孩子的注意力、聽覺能力，反應(yīng)力，并享受一起協(xié)作的愉快和成就感。活動目標：

1.在看看、說說、想想中，了解繪本的內(nèi)容。

2.在動作指令的操作中，感知點點的數(shù)量、顏色、排序、方位、大小等變化。

3.在魔術(shù)般的互動游戲情境中，體驗閱讀帶來的快樂?；顒訙蕚洌?/p>

大繪本圖書一本、紅黃藍點點若干個、透明魔法袋一個 活動過程：

一、導(dǎo)入——點點魔術(shù)師

（一）出示透明魔法袋，激發(fā)孩子興趣。孩子們，今天老師帶來了一樣神秘的東西，猜猜看是什么？

這個魔法袋里裝的什么呢？（魔法袋里有許多點點，有紅色的點點、還有黃色的和藍色的點點。）

（二）孩子們自選喜歡點點，變身小小魔術(shù)師。

這些點點也全部被施了魔法，現(xiàn)在你們趕緊來選一個點點貼在自己胸前，讓我們一起來當點點魔法師吧。

（三）帶領(lǐng)幼兒認識繪本的封面、故事名字、作者

今天周老師還帶來了一本有魔法的書，你們看上面有和你們身上一樣的點點，他們也都被施了魔法哦。所以今天我們要聽的故事名字叫《點點點》這本書是一個叫埃爾維·杜萊的人寫的。

二、采用魔術(shù)游戲，感知圖畫書內(nèi)容。

（一）出示黃點點，激發(fā)閱讀興趣。

今天，老師還請來了我的小伙伴，你們看它是誰？（黃點點）

（二）調(diào)動幼兒思維，進行想象猜測。

黃點點會是什么呢？（幼兒猜想）黃點點也是一個神奇的魔術(shù)師，想不想和它玩一玩？

（三）通過多種指令，完整感知圖書。

1、按一按，點點會變多。

按一下這個黃點，看看會有什么變化？（一個黃點變成兩個黃點）

2、再來按一下，又會發(fā)生什么變化？（變成了三個黃點）

3、點一點，黃點會變色?，F(xiàn)在用輕輕地點一點左邊的黃點，小黃點變成了什么顏色？就是這樣，再來點點右邊的黃點，小黃點變成了什么顏色？

4、按五次，點點又變多。

（1）黃點點魔術(shù)師徒手按五次黃點。

太神奇了，現(xiàn)在請黃點點魔術(shù)師施魔法，遠遠地按五次黃點，看變成了幾個黃點？（五個）

（2）紅點點魔術(shù)師徒手按五次紅點。

紅點點魔術(shù)師，趕緊給紅點點也按五次，看變成了幾個紅點？一起數(shù)一數(shù)。

（3）藍點點魔術(shù)師徒手按五次藍點。

藍點點魔術(shù)師，你們也按五下藍點，會有什么變化呢？

4、搖一搖，點點會移動。

5、請一個小朋友搖一搖書，看點點的變化。

現(xiàn)在請一個魔術(shù)師上來，拿起書搖一搖，點點怎么樣了？

6、再請一個最棒的魔術(shù)師來搖一搖，變魔術(shù)，讓點點們排列整齊。

點點聽話嗎？怎么排的隊？

7、魔法師雙手按住自己胸前的點點。哎呀，天黑了，點點睡覺了。

8、魔法師放開手，讓胸前的點點漏出來。天亮了，點點會出來嗎？咦，點點睡了一覺醒來有什么變化嗎？有兩個點點沒睡醒，站錯了位子，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

9、魔法師跺跺腳，點點變成了什么？（彩虹、小橋、滑滑梯）

10、吹一吹，點點會飛走。孩子們，我們一起來吹口氣看看，點點會變化嗎？再使點勁兒。

11、魔術(shù)師分別拍一下手掌。點點變大了點。再試著拍兩下、三下、四下，點點越變越大了。最后大的只看得到一個黃點點了。

12、魔術(shù)師們給自己鼓掌看看。點點越變越大最后只看得到一個很大的黃點點。黃點點中間有一個白色點點，魔術(shù)師用手指按下白色的點點，最后變成了一個黃色的點點，游戲又回到開始了。

三、游戲故事結(jié)束，帶領(lǐng)幼兒認識繪本的扉頁、襯頁、封底。游戲又回到開始了，可是點點們剛剛和小朋友們玩累了現(xiàn)在休息了，我們就不打擾他們了，等他們睡醒了在玩好嗎？

活動反思：

《點點點》，就像是一本“紙上的Ipad”，再摸一摸，把書倒過來倒過去，再搖一搖，或者拍拍手，鼓掌，再鼓掌，熱烈，再熱烈點！每個動作書都會給你回應(yīng)！幼兒和老師互動得不亦樂乎，簡直是一本鍛煉小手指小手指的互動游戲書！整本書不過三種顏色，簡單的來，卻又獨具巧思，圓點的移動、跳躍、放大、縮小、疊放，就能呈現(xiàn)出不同的圖畫、圖形、不同的色彩，還是啟發(fā)孩子對色彩感覺的藝術(shù)啟蒙書！

按一下會變多、摸一摸會變色、搖一搖還會跑得到處都是??非常有趣的一本書，顛覆了傳統(tǒng)童書的概念，作者采用當代全新的創(chuàng)作觀點，把書變成可以和孩子玩互動游戲。

從黃色點點開始，整本書揮灑著魔力，吸引孩子熱烈參與，隨著一頁一頁的互動，書的內(nèi)容也開始產(chǎn)生奇妙的變化，例如：“摸一摸左邊”，再翻到下一頁，哇！通過簡單的指令，手指一點就有好多好多色彩繽紛、大大小小的點點，從白白的畫面蹦蹦跳跳的跑出來，色彩雖然很簡單卻很舒服。

孩子們以魔法師的身份通過不同的指令對點點們施展魔法。當孩子們看到自己施展的魔法生效時特別的開心，整個閱讀過程孩子們都是在游戲中進行的。但活動后也進行了反思，因為是游戲閱讀希望每個孩子都能夠參與活動中，我在活動中沒有考慮到每個幼兒。雖然孩子們興趣意猶未盡，但幼兒幼兒沒有體驗到魔法師而感到有點遺憾。以后再活動中盡量讓每個孩子都參與活動中來。

2016年11月15日

第四篇：小數(shù)加減法的簡算教案及教學反思

小數(shù)加減法的簡算教案及教學反思

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課題

小數(shù)加減法的簡算

課時

班級

一、教材內(nèi)容分析

.第104頁例5和例6。

2．判斷小數(shù)加減法是否可以簡算。

3．正確的進行簡算。

二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）

、在學習掌握小數(shù)加減法基礎(chǔ)上學習小數(shù)加減法的簡算。

2、提高審題能力。

3、培養(yǎng)良好的學習習慣。

三、學習者特征分析

說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。

說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預(yù)測題目的編制使用等。

一般應(yīng)包括學生的年級段、年齡特征、已有的基礎(chǔ)、興趣、思維能力、學習習慣等。

四、教學策略選擇與設(shè)計

說明本課題設(shè)計主要采用的教學與活動策略，以及這些策略實施過程中的關(guān)鍵問題。

五、教學環(huán)境及資源準備。

六、教學過程

教學過程

教師活動

預(yù)設(shè)學生行為

設(shè)計意圖及資源準備

一、復(fù)習檢查

、口算：

0.35+0.5

0.26-0.16

0.25+0.17

5-2.5

7.2+6.8

8.5-5

3.6-1.6

2.1+7.9

3.5-2.4

6.7-2.3

4.8-2.8

7.1-4

2、用簡便方法計算下列各題，并說根據(jù)什么？

48+25+52+175

20-75-25

430-121-79

36+11+64+89

85-（15+64）

引入：我們運用加減法的定律和性質(zhì)學習小數(shù)加減法的簡算。

口算：

0.35+0.5

0.26-0.16

0.25+0.17

5-2.5

7.2+6.8

8.5-5

3.6-1.6

2.1+7.9

3.5-2.4

6.7-2.3

4.8-2.8

7.1-4

培養(yǎng)學生自覺應(yīng)用運算定律或運算性質(zhì)進行簡算的練習。練習時，要求學生按序如下操作：①認真審題，根據(jù)題中數(shù)據(jù)特點作出判斷，看看能否簡算；②若能簡算，則想清楚是利用加法的運算定律還是利用減法的運算性質(zhì)進行簡算；③寫出簡算過程

二、授新課、創(chuàng)設(shè)情景：你都知到了哪些信息？

班里這四名男生的50米跑成績最好，他們參加4×50米接力賽，可能的總成績是多少呢？

3、匯報：

4、比較：你喜歡哪種方法，為什么？怎么算比較簡便？根據(jù)什么？

5、小結(jié)：整數(shù)加減法的交換律、結(jié)合律和減法運算性質(zhì)，對于小數(shù)加、減法同樣適用。

小組合作完成（1）

根據(jù)題目確定解答方法

寫出解答過程，并說說理

（1）8.42+8.46+8.54+8.58

=16.88+8.54+8.58

=25.42+8.58

=34（秒）

（2）8.42+8.46+8.54+8.58

=（8.42+8.58）+（8.46+8.54）

=17+17

=34（秒）

三、復(fù)習鞏固

四、練一練

4.36+14.8+5.64+5.2

38.2-7.09-20.6-2.31

⑴要求：獨立完成,組內(nèi)交流思路.⑵指名匯報

五、用簡便方法計算下面各題

.2+2.5+1.8

0.5+1.5+1.5+0.5

5.26+3+1.74

0.25+0.15+0.75+0.85

27.85-（7.85+3.4）

總結(jié)：今天我們學習了什么知識？

要求：比賽完成，同學間互相介紹好的經(jīng)驗、方法。

板書設(shè)計：

簡

算

8.42+8.46+8.54+8.58

8.42+8.46+8.54+8.5

=

6.88+8.54+8.58

=（8.42+8.58）+（8.46+8.54）

=25.42+8.58

=17+17

=34（秒）

=34（秒）

七、教學反思

教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：

.反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學理論、學習方法的認知變化。

2.反思教學設(shè)計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。

3.對教學設(shè)計中精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設(shè)計教學反饋，實際的改進效果如何。

4．如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？

第五篇：四年級數(shù)學日記：算二十四點（精選）

四年級數(shù)學日記：算二十四點

今天晚上，我和媽媽玩二十四點，我們碰到了很多難題，但都被 一一化解了。比如 9，5，6，7。我想：這里面有個 6，只要有 4 就行了，可是，9-5=4，7 怎么辦呢?7-5=2，9-2 又不等于 4，9×5=45，45÷ 7 還有余數(shù)，5×7=35，35÷9 也有余數(shù)，其他方法我也試過了，不 行，所以 9，5，7 根本不能算出 4。后來我轉(zhuǎn)念一想，如果把乘以 6 改成加上 6 就簡單多了，因為 7-5=2，2×9=18，18+6 就等于 24 了，所以這題的答案是：(7-5)×9+6=24。還有 10，11，7，8。8 只要有個 3 就行了，可 11-7=4，10-4 又等于 6，10-7=3，11 怎么辦?正在我百思不得其解時，媽媽算出來，答案是(11+10)÷7×8=24，哎，我怎么就沒想到呢? 最后一題：8，13，4，3。我想，有個 3，有個 8，就等于 24 了，可 13-4 不等于 1，所以乘法 不行了。用除法呢?這個想法啟發(fā)了我，我便想，13-4=9，9，8，3 可不可以算出 24 呢?可以!9×8=72，72÷3=24,所以答案便是(13-4)×8÷3=24,媽媽靈機也想出來了。

解法：(13-4)÷3×8=24，真又趣。