第一篇：科學(xué)性思維與英語課堂教學(xué)

科學(xué)性思維與英語課堂教學(xué)

徐鍵 遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語系

[摘 要] 英語學(xué)習(xí)的自身規(guī)律與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目的要求我們，以創(chuàng)新的思路改革英語課堂教學(xué)，高度重視創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)，把科學(xué)性思維能力的開發(fā)和有關(guān)知識(shí)的傳授以及聽說讀寫技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。形式多樣的課堂活動(dòng)是開發(fā)科學(xué)性思維的有效途徑，而課堂活動(dòng)任務(wù)化對(duì)開發(fā)科學(xué)性思維具有特殊的意義。[關(guān)鍵詞] 英語；科學(xué)性思維；課堂教學(xué)

英語教學(xué)改革的重要課題之一，就是如何充分開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性，使其具備迎接未來挑戰(zhàn)的綜合能力?？茖W(xué)性思維能力的發(fā)展，能促使學(xué)生更好地理解和掌握語言，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用語言交際的目的。英語教學(xué)的設(shè)計(jì)（包括內(nèi)容、策略和方法的選

擇），應(yīng)體現(xiàn)一種科學(xué)的思路。在英語課堂教學(xué)中，注重學(xué)生科學(xué)性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、開闊、獨(dú)特的思維和創(chuàng)造能力具有十分重要的意義。

一、營(yíng)造科學(xué)性思維教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)過程不單純是教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。因此，開展科學(xué)性思維訓(xùn)練，首先需要營(yíng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

1.尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣

尊重學(xué)生的個(gè)性情感和才智能力，實(shí)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，進(jìn)行平等的雙向交流。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)采取積極的態(tài)度，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需求，樹立責(zé)任心，從而創(chuàng)造一種有利于科學(xué)性思維培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣?；?/p>

這種認(rèn)識(shí)，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說激勵(lì)性話語，如Trust yourself!Never give up!Keep up your courage!You’re always the best!Good job!等，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地挑戰(zhàn)自我、表現(xiàn)自我。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生形成和發(fā)展科學(xué)性思維的重要條件之一是根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，運(yùn)用多種直觀形象，如學(xué)生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂等教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學(xué)生，增加學(xué)習(xí)興趣，變疲勞波谷區(qū)為高潮興奮區(qū)。如根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)作比較記憶；根據(jù)語境猜想某些生詞的意義等。這樣，學(xué)生覺得學(xué)中有趣，學(xué)有規(guī)律，并在往后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)探索詞的構(gòu)成規(guī)律，科學(xué)記憶詞匯。

二、進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，增強(qiáng)科學(xué)性思維能力

只有運(yùn)用多樣、有效的教學(xué)方法才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還需要使學(xué)生得到邏輯與形象、演繹與歸納、收束與發(fā)散、求同與求異等多種思維方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生善于運(yùn)用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等多種思維的習(xí)慣，以形成較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力 [1]。1.發(fā)散思維法

發(fā)散思維法又稱輻射思維法，是指從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個(gè)角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)、有步驟地?cái)U(kuò)大思路，讓學(xué)生多角度思考問題，從而達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。教師的提問可以對(duì)學(xué)生思維起到激勵(lì)作用。教師提出的問題，沒有單一的答案。它給每個(gè)學(xué)生思維的空間，應(yīng)不拘泥于課本的束縛，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新、盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法。這類提問所激發(fā)的正是發(fā)散思維。在提問的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方面的思維活動(dòng)，以獲得多種新穎的答案。

2.急驟聯(lián)想法

急驟聯(lián)想法是指從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，通過極其迅速的聯(lián)想引出新穎而具有創(chuàng)造性的看法。其主要作用是訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和流暢性。這種訓(xùn)練能有效地促進(jìn)思維能力和語言能力的發(fā)展。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生通過相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想以及自由聯(lián)想，達(dá)到訓(xùn)練思維的敏捷性和廣闊性。3.結(jié)果推測(cè)法

結(jié)果推測(cè)法是指運(yùn)用邏輯思維和推理的方法，根據(jù)事物歷史和現(xiàn)實(shí)的資料，探索事物發(fā)展和變化的規(guī)律，從而推測(cè)出事物未來發(fā)展?fàn)顩r的預(yù)測(cè)方法。教師可結(jié)合課文內(nèi)容提供一定的情境，讓學(xué)生設(shè)想或創(chuàng)造出可能產(chǎn)生的一種或多種結(jié)果。這樣的教學(xué)和設(shè)題主要培養(yǎng)學(xué)生的變通思維、創(chuàng)造能力、想象能力和邏輯推理能力 [2]。4.激疑存疑法

激疑存疑法是指通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的質(zhì)疑而加深對(duì)知識(shí)的理解和擴(kuò)展的一種思維方法。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，首先要有質(zhì)疑的意識(shí)。不回避疑難，主動(dòng)尋找疑問，不為經(jīng)典結(jié)論所框死，擺脫成見和規(guī)范化束縛，勇于提出自己不同的見解。其次要有靈活多變的思維技巧。對(duì)產(chǎn)生傳統(tǒng)結(jié)論的背景條件進(jìn)行多種設(shè)疑排疑篩選，善于抓住問題的關(guān)鍵；適時(shí)改變思維的方向和角度，尋覓解決問題的最佳途徑。再次要解放思想。要敢于質(zhì)疑權(quán)威，為創(chuàng)造性火花的迸發(fā)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。這種鼓勵(lì)學(xué)生求異思維的做法能夠拓寬和加深他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)他們標(biāo)新立異、另辟蹊徑和求真、求實(shí)、探索、創(chuàng)新的精神。

三、把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維能力與提高聽說讀寫技能結(jié)合起來

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。

英語教學(xué)的設(shè)計(jì)，要具備科學(xué)性。要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性思維能力與提高聽說讀寫技能有機(jī)地結(jié)合起來；科學(xué)性既要貫穿于課堂教學(xué)的全過程，又要體現(xiàn)在教學(xué)效果上，產(chǎn)生推進(jìn)教學(xué)效果的巨大動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)教師的科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，確保英語教學(xué)持續(xù)、有效、健康地發(fā)展，促使學(xué)生更好地理解和掌握語言，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。形式多樣的課堂活動(dòng)是開發(fā)科學(xué)性思維的有效途徑, 課堂活動(dòng)任務(wù)化對(duì)開發(fā)科學(xué)性思維具有特殊的意義。

1.把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維能力融進(jìn)聽說讀寫活動(dòng)之中

聽是接受性活動(dòng)，但同樣可以培養(yǎng)科學(xué)性思維能力。如聽了一篇短文，要求學(xué)生把聽到的內(nèi)容用對(duì)話形式表達(dá)出來，這樣在表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生往往會(huì)創(chuàng)造性地融入自己的觀點(diǎn)和意見。說是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達(dá)能力的極好活動(dòng)形式。教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維。為了貼近生活，可以使靜的情景動(dòng)起來，把本來枯燥乏味的教學(xué)寓于趣味橫生、令人向往的情境之中，使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。說的訓(xùn) 練激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了他們的思維能力和想象力，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)，理解故事的情節(jié)，最終預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。

2.把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維能力與課堂活動(dòng)任務(wù)化結(jié)合起來

人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用語言來完成各種各樣的交際活動(dòng)。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式學(xué)習(xí)和掌握語言。課堂活動(dòng)任務(wù)化是英語教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)性思維能力的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會(huì)遵循一定的方向展開，心智活動(dòng)就會(huì)少阻滯、多流暢，就會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的思想，形成詞語、觀念和聯(lián)想的流暢。有了任務(wù)，語言學(xué)習(xí)就能從知識(shí)的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。在完成任務(wù)的過程中，交際情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生創(chuàng)新地運(yùn)用語言規(guī)則進(jìn)行新思維、表達(dá)新概念。因此，設(shè)置任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生展開討論，在積累了一定詞匯后組織學(xué)生進(jìn)行辯論，都能培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，逐步達(dá)到科學(xué)思維對(duì)活動(dòng)數(shù)量、速度和質(zhì)量所需的要求。適合學(xué)生實(shí)際的靈活多樣的任務(wù)型課堂活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的主要途徑。能力和活動(dòng)是分不開的。活動(dòng)成功與否將影響學(xué)生創(chuàng)新精神的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不同學(xué)生的創(chuàng)新能力將在不同的活動(dòng)中得到不同程度的嘗試和提高。將“task-based activities”運(yùn)用到教學(xué)之中, 使教學(xué)活動(dòng)更具有開放性, 從而給學(xué)生的參與和思維擴(kuò)展提供了更廣闊的空間。

總之，在英語課堂中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性思維。科學(xué)性思維活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及周密性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。

[參 考 文 獻(xiàn)] [1] 齊憲代.開展創(chuàng)造教育的內(nèi)容、途徑和方法[J].北京教育，2001(5): 62-75.[2] 包天仁.基礎(chǔ)英語教改論壇[M].長(zhǎng)春 : 吉林教育出版社，1999 : 76-91.注：本文是市社科聯(lián)2015年度阜新市社會(huì)科學(xué)研究立項(xiàng)課題論文

第二篇：英語思維

英語詞匯形態(tài)學(xué)

英語詞匯中蘊(yùn)含的英語思維

前導(dǎo)

思維是指人們?cè)诒硐?概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析?綜合?判斷?推理等形成思想的過程?人們思維方式方面的差異會(huì)在語言方面產(chǎn)生差異?由于英語和漢語分屬不同的語系，分別以兩種不同語言為源語的人便各有其獨(dú)特的思維方式和語言表達(dá)形式?

概述

本文以個(gè)別英語詞匯為例，淺顯地對(duì)比與分析了詞匯方面中英思維方式的不同。

一、中英思維方式的差異

思維方式是一個(gè)民族或者一個(gè)區(qū)域在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中所形成的一種思維定勢(shì)。每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的思維方式。英語注重抽象思維，而漢語注重具象思維。這種思維形式具體到語言詞匯上表現(xiàn)為：英語常常使用抽象名詞來表達(dá)復(fù)雜的理性概念，而漢語則習(xí)慣于使用具體、形象的詞語來表達(dá)理性概念。

很多英文中的抽象名詞在翻譯成漢語時(shí)都轉(zhuǎn)換成了具體的動(dòng)作，例如“I hope my presence here tonight is further roof of the importance we British attach on relations with your great country.”“我希望，今晚我到這里來可以進(jìn)一步證明，我們英國(guó)人非常重視和你們偉大祖國(guó)的關(guān)系。”英文中的抽象名詞presence，of，importance，在譯成漢語時(shí)都轉(zhuǎn)換成了具體的動(dòng)作。抽象名詞對(duì)于習(xí)慣于抽象思維英美人來說，詞義明確，措辭簡(jiǎn)練；但對(duì)于習(xí)慣于具像思維的中國(guó)人來說，必須將這些抽象名詞所表達(dá)的抽象概念具體化，才符合漢語讀者的思維習(xí)慣和漢語遣詞造句的習(xí)慣。

二、直線思維與曲線思維

英語重直線思維，而漢語重曲線思維。與漢語相比英語思維更直截了當(dāng)。英語在謀篇和遣詞造句上遵循著從一般到具體、從概括到舉例、從整體到個(gè)體的原則。因此部分涉及句子之間的思維，故略過。

三、整體分析性思維與整體綜合性思維

由于傳統(tǒng)文化的影響，形成了“東方重綜合，西方重分析”的思維習(xí)慣。這兩種不同的思維方式，對(duì)英漢語的結(jié)構(gòu)形態(tài)產(chǎn)生了不同的影響：分析型的思維方式使英語具有明顯的詞形變化，形式多樣的語法形式和組詞造句中較為靈活的語序結(jié)構(gòu)；而綜合型的思維方式使得漢語無詞形變化，語法形式的表達(dá)主要依靠詞匯手段，組詞造句中完全依據(jù)語義邏輯和動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間先后決定詞語和分句的排列順序。英語思維是個(gè)體的、獨(dú)特的，而漢語思維則是整體的、綜合的。表現(xiàn)在語言上，英語喜歡用具體細(xì)膩的詞，而漢語則更偏愛概括模糊的詞。例如：“說”這個(gè)詞，在英語中有“say”，“speak”，“tell”等說法，他們可以表達(dá)不同情況下“說”的意思。這樣使語言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，又富于變化，形象生動(dòng)。而漢語則往往趨向于泛指，在“說”前加修飾語，如：大聲地說，嘟嘟囔囔地說等。漢語把隆起的地表稱為“山”，它包括丘，小山和崇山峻嶺。英語則要三個(gè)詞：Mound(丘)，Hill(小山)和Mountain(崇山峻嶺)，英語沒有像“山”這樣的統(tǒng)稱詞，因而不用“山”這個(gè)概念，他們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的方法是不同的。

四、思維方式差異與英漢翻譯

作為跨文化交流的翻譯不僅僅是兩種語言的轉(zhuǎn)化，更是兩種思維方式的轉(zhuǎn)換。由于英漢思維的差異導(dǎo)致了這兩種語言內(nèi)容與形式上的差異，翻譯時(shí)要注意到這種差異的存在。以下從詞匯方面作簡(jiǎn)要分析。

只有了解了不同的思維方式對(duì)語言造成的影響，才能更好處理由于思維方式不同導(dǎo)致的翻譯問題。例如，week一詞表面上在英語和漢語中意思相同，但實(shí)際上在兩種文化中有不同的理解。英美人理解的一星期是從星期日到星期六，而中國(guó)人的“星期”指星期一到星期日。再如，high school不是我們漢語中的高等學(xué)校，而是指美國(guó)的中學(xué)；rest room與休息室沒有太大的關(guān)聯(lián)，而是指盥洗室(內(nèi)有廁所)；bus boy不是公共汽車上的售票員或司機(jī)，而是餐館中的勤雜工(美國(guó)英語)；black coffee并非黑咖啡，而是不加牛奶和糖的清咖啡。在不同語言和不同文化背景下，每個(gè)詞除了具有字面意義外，還有豐富的文化內(nèi)涵。因此，不同的文化背景和文化傳統(tǒng)，使中西方在思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和生活方式等方面也存有相當(dāng)大的文化差異。

綜上可得，準(zhǔn)確把握英語詞匯中的英語思維方式，并從不同的視角了解和學(xué)習(xí)英語，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語是必不可少的，它同時(shí)也為日后的翻譯奠定了基礎(chǔ)。

享受英語第一步--解密英語思維(1)

斯大林說：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會(huì)中的思想交流成為可能?！钡拇_，沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同句子表達(dá)不同的意思，正是思維在起作用。既然語言和思維關(guān)系那么密切，那么在英語教學(xué)中進(jìn)行英語思維的訓(xùn)練就顯得尤為重要。我一直認(rèn)為，思維的正確與否是我們真正開始享受英語的第一步。1 中國(guó)人學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)

在現(xiàn)實(shí)生活中，不少英語學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)在交際過程中有時(shí)不能很好地表達(dá)自己的思想或理解別人的情感，會(huì)鬧出不少笑話的Chinglish(中國(guó)式英語)。錯(cuò)誤案例A：按字面意思一個(gè)一個(gè)翻譯

比如像我們從小就提倡的口號(hào)：“好好學(xué)習(xí)，天天向上?！庇械耐瑢W(xué)翻譯成：“Good good study，day day up.”

像我們的成語：“馬馬虎虎”，有同學(xué)就翻譯成“Horse horse，tiger tiger.”

還有“人山人?！北环g成：“People mountain, people sea.” 五花八門，笑話百出。

錯(cuò)誤案例B：不了解英語的文化背景

句子：Tom 是第一個(gè)吃螃蟹的人，他對(duì)我們公司進(jìn)行了重大的改革。

錯(cuò)誤英文翻譯：Tom is the first person to eat the crab of making a great revolution for our company.解析：我們中文“第一個(gè)吃螃蟹的人”是指敢冒險(xiǎn)的人；而在英文中如果想表達(dá)“冒險(xiǎn)的人”這種意念，則另有其典故：很久以前，有一片西紅柿地，沒有人知道西紅柿是什么東西，有一個(gè)人大膽地嘗試吃了一個(gè)，所以，敢冒險(xiǎn)的人便翻譯成“first person to try tomato”。

錯(cuò)誤案例C：語言的單一性和無功能性

我們好多同學(xué)總是背誦一些老外寫的句子，而不會(huì)用自己的語言去給某件事或某一個(gè)物體下定義。有一次我跟一個(gè)老外聊天的時(shí)候，老外說了一個(gè)單詞“airplane”，我不知道其意，就問他：“What is airplane?”老外的回答非常鮮活生動(dòng)：A big metal bird flying in the sky.雖然語言有一點(diǎn)夸張，但我一下就明白了，在天空中飛的一個(gè)大的金屬的鳥，肯定是飛機(jī)。

我記得在初學(xué)英語的時(shí)候，總是背一些無功能性的句子。有一次，一個(gè)老外跟我打招呼：“Morning, Victor, how are you?”我的回答除了“I am fine, thank you ,and you ?”以外，根本不知道還能說什么。一著急，馬上把背過的沒有用的句子說了出來：“This is a tree.”弄得老外哭笑不得，心里肯定想：“Come on , I wasn't born yesterday，難道我不知道那是一棵樹嗎，不是我是神經(jīng)病，就是你是神經(jīng)病。”感受英語思維3步曲

A.漢語與美語思維邏輯圖

我們中國(guó)人學(xué)英語的時(shí)候，總是說得不地道，那么問題出在哪里呢？是我們沒有用英語的思維去思考。下面就給大家展示英語思維的真諦：

中國(guó)人講漢語時(shí)的邏輯線圖：

我們中國(guó)人的思維邏輯往往會(huì)把一句話中最重要的意念放在最后面來說；而正確的英語思維是要把一句話中最重要的意念放到最前面來說，如下圖：

【圖中線條表示一句話，圓圈表示該句話中最重要的意念】

就兩種不同的思維方式，下面舉個(gè)例子：在小紅家，她爸爸給我們講了一個(gè)故事。

那么讓我們來分析一下這句話，這句話中最重要的意念是什么呢？最重要的意念應(yīng)該是她爸爸給我們講故事，所以按照英文的正確邏輯我們應(yīng)該把一句話中最重要的東西放在最前面來講：Xiao hong's father told us a story at her home.而我們有好多同學(xué)的trouble 往往是用漢語邏輯去組織語言，所以我們出現(xiàn)了這樣的句子：At Xiaohong's home, her father told us a story.B.重要意念先行，修飾部分置后

在我們簡(jiǎn)短的口語交流中，我們倡導(dǎo)的原則是：“The simpler, the better”越簡(jiǎn)單越好，即：用最簡(jiǎn)單的語言表達(dá)出你細(xì)膩的感情。

老外往往表達(dá)很簡(jiǎn)單意念的時(shí)候，他們會(huì)把最主要的意念放在前面，修飾的部分放在后面。

例如有一次，我在美國(guó)跟外國(guó)同事打招呼的時(shí)候，我說：Tom, where are you going for lunch? 他的回答很簡(jiǎn)單，他說：“Someplace good.” 同學(xué)們請(qǐng)注意，“someplace”是主要的部分，“good”是修飾部分，放在后面。

好，現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該對(duì)我上面解析的邏輯比較了解了，那么以后再聽到老外問你“Where are you going for lunch/supper/breakfast?”你要是想回答去一個(gè)便宜一點(diǎn)的地方，你應(yīng)該怎么說呢？ 對(duì)，比較正宗的應(yīng)該是“Someplace cheap.”

我們中國(guó)同學(xué)說英語的時(shí)候經(jīng)常有這樣的錯(cuò)誤句子，如這句話：今天我要給大家講很多有意思的事情。一些中國(guó)學(xué)生便會(huì)翻成：I am going to tell you a lot of interesting stories.那么按照英語的思維邏輯應(yīng)該翻成：I am gonna tell you lots of things interesting.這里先把主要的東西說出來，再把修飾部分“interesting” 放在后面。

C.超級(jí)口語作文邏輯結(jié)構(gòu)

同學(xué)們，如果想把你們的英語說得越來越好，那么你們一定要把自己浸泡在英語的海洋里，盡自己的全力去接觸英語，這樣才能提高你的英語水平。

在這里，我給大家一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)，同學(xué)們以后練習(xí)口語作文的時(shí)候，就可以讓它來協(xié)助你！

享受英語第一步--解密英語思維(2)

口語作文的經(jīng)典邏輯結(jié)構(gòu)：

1.Wonderful pioneer

2.Interact the sentences Englishly

3.Make the end memorable

下面我給大家解析一下，如何使用經(jīng)典的邏輯結(jié)構(gòu)：

首先，我們?cè)O(shè)定一個(gè)口語作文的TOPIC:I Love the Girl

第1招 使用我們的“Wonderful Pioneer” 大法

我們英文中有一句諺語叫“Well begun, half done.”好的開始是成功的一半，所以第1炮一定要打響，要充分發(fā)揮你的想像力和英語的靈活性來說：“She is simply an angel in my heart.I could hardly stop missing her every night.”

第2招 Interact the sentences Englishly

用英語的正確邏輯把所有的句子用因果關(guān)系聯(lián)系起來。

我們剛才已經(jīng)給了一個(gè)中心思想句，那么下面我們要做的是把這個(gè)中心思想句細(xì)化，那么我們假設(shè)用A、B、C 三個(gè)句子來細(xì)化。

首先我們來看看A、B、C的關(guān)系：由于A 而產(chǎn)生B，B因?yàn)锳而存在；由于B 而產(chǎn)生C，C因?yàn)锽而存在。那么同學(xué)們明白了這個(gè)邏輯后，我們就可以這樣來完成：

A.She is my deskmate and lives not far away from my home, so I got plenty of time of being with her.B.We always talk without hiding anything, and she is always there when I need her.C.Both of us fall in love deeply, and I feel we are mad for each other.我們來看上面三句話：

A句：因?yàn)槲覀兪峭篮袜従?，所以我們有很多時(shí)間在一起度過；然后導(dǎo)出B句：我們有了很多交流，最后成為無話不談的朋友；又引導(dǎo)出C句：因?yàn)槲覀兠芮械年P(guān)系，我們很需要對(duì)方，所以我們深深地相愛了。

英語的思維非常有邏輯性，呈現(xiàn)了一個(gè)因果關(guān)系。

第3招 讓你的結(jié)尾很吸引人，讓人感到enjoyable

我們已經(jīng)有了一個(gè)很好的開頭，也有了一個(gè)有邏輯的內(nèi)容，那么我們的結(jié)尾也要精彩。一般，我們?cè)谟⑽倪壿嬛兄v究首尾呼應(yīng)，也就是說往往一篇文章的中心思想總是隱藏在開始句和結(jié)尾句中。我們?cè)诮Y(jié)尾的時(shí)候要把主要的意念跟中心思想呼應(yīng)，而且要表達(dá)出精彩的亮點(diǎn)。

我們這篇文章的中心思想是“I love the girl”，那么一般的同學(xué)會(huì)有這樣的表達(dá)方式：I do love her.用助動(dòng)詞do 來增強(qiáng)感情。這種表達(dá)方式可以，但不夠精彩。

這里是我造的句子，供大家欣賞：She covers each inch of my heart.這樣的句子既表達(dá)了中心思想，也使語言非常生動(dòng)，有味道，比說100句“ I love you ”強(qiáng)很多。

這樣我們就很精彩地完成了一篇口語作文，我在這里只是給大家提供一個(gè)例子，希望大家可以得到一些你們需要的東西，充分發(fā)揮你們的想像力去把你們的口語升級(jí)到最高點(diǎn)。

享受英語第一步--解密英語思維(3)欣賞美國(guó)人的幽默思維

我在這里給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些現(xiàn)代美語幽默，同學(xué)們可以小品一下，感受一下他們的funny思維。

美國(guó)人電話留言精選

中國(guó)家庭并不常用電話答錄機(jī)（Answering Machine)，但在北美家庭，幾乎家家都用。外來電話撥入時(shí)，若該電話號(hào)碼的主人不在，就會(huì)讓撥入者聽到一段留言，這叫Answer。絕大多數(shù)的Answer都是千篇一律的：說明主人不在，請(qǐng)撥入者留下簡(jiǎn)短信息及姓名電話號(hào)碼等。

1)My wife and I can't come to the phone right now, but if you'll leave your name and number, we'll get back to you as soon as we're finished.2)Hi, This is John.If you are the phone company, I've already sent the money.If you are my parents, please send money.If you are my financial

aid institution, you didn't lend me enough money.If you are my friends, you owe me money.If you are a female, don't worry, I have plenty of money.3)Hi, I'm not home right now but my answering machine is, so you can talk to it instead.Wait for the beep（beep：主人的Answer講完以后，Answering Machine會(huì)發(fā)出一聲beep, 這時(shí)候來電話者就可以開始留言了。）

【注：通常情況下，來電話者面對(duì)錄音講話都不太自然，所以語言往往很急促，三句兩句話就完了。這可苦壞了接聽留言的主人，聽多少遍都聽不清留言者到底是誰，講了些什么。對(duì)于母語非英文的人，這種感覺會(huì)更深。所以，以下這兩段幽默干脆就首先告訴電話撥入者，我的Answering Machine不好使，你且慢慢來?！?/p>

??

在這部分的最后，我送給大家一首我最喜歡的詩“Why I Love You”。我已經(jīng)把英語當(dāng)成一種美來欣賞，所以這里的“You”也可以指代英語，希望你也能跟我一樣，可以充分地享受到它的美。當(dāng)然，我們的中文更美，我們學(xué)好英語后，把我們最美的中文傳遍全世界！同學(xué)們可以跟著我模仿，讓你的嘴再動(dòng)一次。Practice makes perfect!

Why I Love You

Every time I think about you,I'm reminded of the reasons why I love you from the depth of my heart and soul.And I wonder what I'd do without you,without your healing smile,your words of faith,the caring and sensitive way you touch me,lifting me just when I need it most.Without you,what would I have?

what would I be?

I can't imagine existing in a world where someone doesn't love me the way you do.You're the only one who ever understood me and accepted me for who I am.And I think you're nothing short of amazing.Your love always has been and always will be,life's greatest gift to me!

soul: n.心靈、靈魂

healing smile: 令人愉快的笑容

sensitive: adj.敏感的、靈敏的exist: vi.生存、存在amazing: adj.令人驚異的、令人吃驚的

第三篇：英語課堂教學(xué)與法制教育

遵義縣三渡鎮(zhèn)中學(xué)

英語學(xué)科滲透法制教育計(jì)劃

教師： 冷成云 毛澤東說：“ 世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽。希望寄托在你們身上?！鼻嗌倌晔亲鎳?guó)的未來和希望，是祖國(guó)明天的建設(shè)者和接班人。因此，對(duì)青少年的教育就必須是低起點(diǎn)，高要求。然而，由于他們正處于生理和心理的成長(zhǎng)期，其世界觀和人生觀尚未形成，缺乏完全判斷是非的能力，很容易受到不良行為和思想的腐蝕。所以，我們今天的課堂教學(xué)，應(yīng)該成為對(duì)青少年進(jìn)行教育的主陣地，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們遵守禮儀，遵循規(guī)章，從而具備一定的法律意識(shí)。從某種意義上講，課堂教學(xué)中滲透法制教育，是實(shí)施法制教育的主要途徑，也是必由之路?！冻踔杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，英語教育要有助于增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，這也就要求，課堂教學(xué)中滲透法制教育，將會(huì)更有利于青少年了解社會(huì)，從而使得他們跟得上社會(huì)的發(fā)展，以至于不被社會(huì)所淘汰！同時(shí)，新課程總體目標(biāo)，也是我們教學(xué)的總航向。它要求教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要充分考慮學(xué)生要達(dá)到什么樣的思想品德目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)等各個(gè)教育目標(biāo)，從而達(dá)到面向全體學(xué)生，提高青少年人文素養(yǎng)的目的，以有利于把青少年培養(yǎng)成為合格的社會(huì)化才。那么，英語學(xué)科課堂教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生滲透法制教呢？

充分開發(fā)和挖掘英語教材中的法制教育內(nèi)容。作為英語教師，同樣要遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)英語課程的特點(diǎn)，充分挖掘教材中的法制因素，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，使英語課堂教學(xué)與法制教育相互融合，相互統(tǒng)一。與此同時(shí)，英語學(xué)科的工具性和教育性，也為實(shí)現(xiàn)法制教育提供了有力的保障和堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強(qiáng)化青少年遵循學(xué)校，家庭秩序的意識(shí)。教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 12 Don’t eat in class.（別在課堂上吃東西。）整個(gè)單元，其話題的主要內(nèi)容就是rules（規(guī)章，制度）。教材明確地告訴學(xué)生，無論是school rules（校規(guī)），還是house rules（家規(guī)），它們的制定以及青少年必要的遵循，都是保證他們正常求知以及健康成長(zhǎng)的必要條件。作為一名青少年，最基本的規(guī)則意識(shí)，正是法制意識(shí)形成的基礎(chǔ)。又如八年級(jí)下冊(cè)Unit 7閱讀材料：Would you mind keeping your voice down?（請(qǐng)您聲音低點(diǎn)好嗎？）一文，更是以生動(dòng)的圖片和翔實(shí)的描述，告訴孩子們，在公共場(chǎng)所應(yīng)該遵循的規(guī)則。規(guī)則就是法，法就是規(guī)則。同時(shí)也向青少年傳達(dá)出淺顯易懂的法律思想：規(guī)則可以方便人們的行為，有利于我們正常的生活序。同時(shí)教材從七年級(jí)起始年級(jí)開始，就循序漸進(jìn)地滲透著這樣一種由淺入深的法制意識(shí)的形成過程：學(xué)校，家庭生活有規(guī)則，社會(huì)生活同樣也有規(guī)則，人人都離不開規(guī)則，社會(huì)也必須在一定的約束下才能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。青少年必須遵守規(guī)則，遵紀(jì)守法，才能夠健康而茁壯成長(zhǎng)

英語課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。“法制源于生活，寓于生活，用于生活?！庇⒄Z教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察了解身邊的事，從青少年的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，潤(rùn)物細(xì)無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。教材九年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人應(yīng)該被允許選擇自己的衣服。）這一單元，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，談?wù)撉嗌倌暝谌粘Ｉ钪?，什么該做，什么不該做。教材特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)話的

語言環(huán)境中，讓其達(dá)到身臨其境的感覺。教材Section B特別設(shè)計(jì)了一段聽力材料：一個(gè)叫Peter的男生，考試遲到了，從而產(chǎn)生一系列的對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的話題。作為英語教師，在課堂上，要實(shí)時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣避免遲到？遲到后，學(xué)生老師該怎么辦？等等。學(xué)生通過討論，明白了上學(xué)遲到是不應(yīng)該的，因?yàn)镾tudents need strict rules.(學(xué)生需要嚴(yán)格的規(guī)章制度。)更因?yàn)門here is no total freedom in the world.(世上沒有絕對(duì)的自由。)通過討論，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了依律辦事的意識(shí)，讓他們?yōu)楣步ê椭C校園以及和諧社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

充分利用課程資源，擴(kuò)充英語課堂法制教育的信量?，F(xiàn)實(shí)是活生生的教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，觀看新聞，閱讀報(bào)刊雜志，討論分析，明辨是非，做到遵紀(jì)守法，做社會(huì)的合格公民。在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)Unit 3中，我們?cè)谟⑽膱?bào)紙上，找到這么一篇英文文章，大致意思是：一個(gè)男孩與同學(xué)打過架后，回家告訴爺爺，他恨那個(gè)同學(xué)。爺爺則告訴孩子，在他心中有一惡一善兩只老虎。爺爺總是設(shè)法讓善虎戰(zhàn)勝惡虎。因此，爺爺從沒有憎恨過別人，更是很少生氣。通過分析閱讀討論文章，筆者讓孩子們從另一個(gè)角度感受到法制教育的力量。那就是，在遇到情況時(shí)，自我控制和心理暗示，是約束自我，避免自己情緒失控，并遵守規(guī)章制度遵紀(jì)守法的有效途徑之一！

由此可知，在英語課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育是必要的，也是社會(huì)所必須的。只要適時(shí)地加以滲透，并持之以恒，就會(huì)收到良好的教育效果，也就能夠培養(yǎng)出合格的新型公民，為構(gòu)建和諧社會(huì)和民族的復(fù)興作出自己的應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

2011年10月1日

第四篇：管理的科學(xué)性與藝術(shù)性

管理的科學(xué)性與藝術(shù)性

管理的科學(xué)性與藝術(shù)性并不相互排斥，而是相互補(bǔ)充，相輔相成的。所以，管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。管理的科學(xué)性是藝術(shù)性的前提和基礎(chǔ)。

從管理的科學(xué)性與藝術(shù)性的內(nèi)涵可知，卓有成效的管理藝術(shù)是以對(duì)它所依據(jù)的管理理論的理解為基礎(chǔ)的。管理的科學(xué)性決定了管理活動(dòng)必須接受管理理論的指導(dǎo)，以管理的基本規(guī)律為行動(dòng)指南。對(duì)一個(gè)管理者而言，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是十分重要的，管理的專業(yè)訓(xùn)練不可能培訓(xùn)出“成品”的管理者，但卻是為通過實(shí)踐進(jìn)一步培訓(xùn)管理者創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端，為培養(yǎng)出色的管理者在理論知識(shí)方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。管理的藝術(shù)性是科學(xué)性的突破和創(chuàng)新。

管理的理論價(jià)值，有別于其他學(xué)科，比如工程技術(shù)。在工程技術(shù)應(yīng)用上，只要遵循它自身的科學(xué)性和規(guī)律性，通常都能夠得到相同的效果，例如用同樣的技術(shù)手段生產(chǎn)出來的飛機(jī)，一般都能飛得起來，一般無需對(duì)每一架飛機(jī)作個(gè)別的特殊處理。但在管理上則并非如此。由于每一個(gè)被管理者的性格、心理不同，不同的階段情緒也不一樣，以及每一種管理情景也有所差別，導(dǎo)致了同一種管理手段和技術(shù)，在管理效果上必然存在差異性。所以，僅靠“背誦原理”來進(jìn)行管理活動(dòng)，必然是脫離或忽視現(xiàn)實(shí)情況的無效活動(dòng)。管理者必須懂得如何在變化著的管理實(shí)踐中對(duì)管理理論加以靈活運(yùn)用；懂得針對(duì)現(xiàn)實(shí)及管理與被管理對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)科學(xué)規(guī)律進(jìn)行巧妙運(yùn)用，不斷求新求變，才能夠取得更好的效果。這正是管理者藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)。管理的科學(xué)性與藝術(shù)性可以相互轉(zhuǎn)化。

管理理論體系的發(fā)展過程就是藝術(shù)化管理知識(shí)與科學(xué)化管理知識(shí)不斷互相轉(zhuǎn)化的過程。藝術(shù)化的管理知識(shí)要不斷地轉(zhuǎn)化為科學(xué)化的管理知識(shí)，作為管理知識(shí)體系中規(guī)范的一部分，才能更好地指導(dǎo)自己的管理實(shí)踐；反過來，也只有對(duì)科學(xué)化的管理知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)化的運(yùn)用，邊運(yùn)作邊探討，才能形成有效的管理活動(dòng)。我們必須重視一線管理者的直覺、悟性或經(jīng)驗(yàn)，從中感悟和提煉科學(xué)化的管理規(guī)律。沒有他們的直覺、悟性或經(jīng)驗(yàn)，也就在很大程度上失去了創(chuàng)新的源泉。4 管理的科學(xué)性和藝術(shù)性各有自己發(fā)揮作用的場(chǎng)合和時(shí)機(jī)。

由于管理的科學(xué)性決定了其理論體系相對(duì)嚴(yán)密，而管理的藝術(shù)性決定了其在處理實(shí)際問題時(shí)相對(duì)靈活，所以兩種屬性在作用的發(fā)揮上各有側(cè)重點(diǎn)?？茖W(xué)性側(cè)重喻管理理論的學(xué)習(xí)、研究方面，藝術(shù)性側(cè)重于管理實(shí)踐的應(yīng)用方面；科學(xué)性借以提高管理效率，藝術(shù)性借以提高準(zhǔn)確性、管理適應(yīng)能力；科學(xué)性主要體現(xiàn)在程序化和邏輯化，藝術(shù)性主要體現(xiàn)在非程序化和非邏輯化。管理勞動(dòng)密集型企業(yè)會(huì)較注重科學(xué)性，借鑒一些成功的管理模式和制度；而管理知識(shí)密集型企業(yè)則可能較注重藝術(shù)性，要靠管理者更高層次的技巧去激發(fā)人才的主觀能動(dòng)性。在企業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，管理的藝術(shù)性與科學(xué)性比例也可能是變化的。在企業(yè)創(chuàng)業(yè)階段，藝術(shù)管理可能更為需要；在發(fā)展階段，科學(xué)管理可能更為重要，而到成熟階段，藝術(shù)性可能又上升到較重要的位置。管理的科學(xué)規(guī)律為企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指明了一條最短路徑，但在實(shí)施過程中如何避免危機(jī)或使危機(jī)最小化講究的就是管理藝術(shù)。綜上所述，管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，既有規(guī)律又不拘泥于成法，它為管理者指明了一個(gè)行動(dòng)方向，又給他們留下了想象和發(fā)揮的廣大空間。認(rèn)識(shí)管理的兩重屬性，對(duì)組織和管理者具有重要指導(dǎo)意義，只有將兩者有效地結(jié)合，管理者才能運(yùn)籌帷幄，組織才能有長(zhǎng)足的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

《小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用》

一、問題的提出：

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的一種放射性思維的自然表達(dá)形式。它要求注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上；主題作為主干，分支從中央圖像向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。它是將枯燥、單調(diào)的文字信息，以多彩的顏色、圖形、代碼、符號(hào)等多種元素形象化表征出來，激發(fā)聯(lián)想，擴(kuò)展想象，將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。以思維導(dǎo)圖為載體，探索在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)造新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖式的詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)模式，幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，并能更好、更快的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)。為此，我針對(duì)我校英語課堂的教學(xué)提出“小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究”這一問題，旨在通過前瞻的思維導(dǎo)圖理論指引課堂、改革英語課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的效率。

二、研究對(duì)象及步驟:

研究對(duì)象：馬豐小學(xué)402、601、602班學(xué)生 研究步驟：

本課題研究時(shí)間預(yù)期為半年。（2013年12月—2014年6月）1．準(zhǔn)備階段（2013.12）：申報(bào)課題，確定研究思路，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，起草研究方案。2．實(shí)施階段（2013.03-2014.06）：開展研究，積累過程性資料，不斷反思，定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫研究案例及研究論文。

3．總結(jié)階段（2014.06）：完善資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

三、研究過程與方法： 1.研究方法：

（1）理論學(xué)習(xí)法：深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)理論；并注意搜集與本課題有關(guān)的資料，通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜集等方式，盡可能占有較多的研究資料，領(lǐng)略其文章精髓。

（2）問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并分析其形成原因，不斷探究改革課堂教學(xué)的策略。

（3）行動(dòng)研究法：通過自身的教學(xué)實(shí)踐和同行教師的教學(xué)實(shí)踐來研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用策略。

2.研究過程：

（1）第一階段：主要加強(qiáng)了自身理論素養(yǎng)的積淀，理清了思維導(dǎo)圖的精髓。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

（2）第二階段：主要從利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)等方面的運(yùn)用研究。

（3）第三階段：主要從利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生記憶力以及思維導(dǎo)圖在篇章教學(xué)等方面的運(yùn)用研究。

四、實(shí)施策略：

1.以思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣

興趣是最好的老師,興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用,特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂見的形式,與兒童的心態(tài)很接近,兒童對(duì)世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。在教學(xué)過程中,思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考,在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小學(xué)英語教學(xué)中,我們可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞教學(xué),使呆板無聊的文字一下子“活”了起來,給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。思維導(dǎo)圖可以明顯改善學(xué)生對(duì)語言材料的感知,減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣,學(xué)生也可以脫離母語的依賴,而對(duì)所學(xué)單詞的詞義一目了然。

2.以思維導(dǎo)圖增強(qiáng)記憶

思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來,在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時(shí)很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。在語言學(xué)習(xí)的輸出階段,信息提取扮演著一個(gè)非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲(chǔ)存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。在這方面,思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的效果,因?yàn)橛盟鼌f(xié)助學(xué)習(xí)時(shí),圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。這也加速了將語言知識(shí)內(nèi)化的過程,增大了自動(dòng)化輸出的機(jī)會(huì)。

3.以思維導(dǎo)圖提升能力

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself” 進(jìn)行課堂話題作文，可以的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述，提高學(xué)生寫作技巧。思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式，英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可分以下五個(gè)步驟進(jìn)行，這種方法能有效地幫助學(xué)生提高寫作技巧，使其文章結(jié)構(gòu)更加清晰合理。（1）讓學(xué)生自己選定一個(gè)話題。（2）讓學(xué)生閉目一到二分鐘，圍繞話題自由想象，把相關(guān)要點(diǎn)記下來，英文不會(huì)寫的用中文代替。然后分小組討論，由小組拿出由集體修改后的思維導(dǎo)圖。（3）教師將學(xué)生作品抄在黑板上，學(xué)生進(jìn)一步修改；而不了解思維導(dǎo)圖原理的學(xué)生可獲得直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（4）學(xué)生嘗試把思維導(dǎo)圖作一線性的連貫陳述，確定最佳陳述順序。（5）動(dòng)筆寫作。

五、研究成效：

（1）學(xué)生方面：通過此項(xiàng)課題研究，不斷激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂積極思維的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖中畫圖的方式來表達(dá)信息，大大加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的深加工，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生將其納入長(zhǎng)期記憶的可能性。另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，促使學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。本學(xué)期，10多名學(xué)生在縣小學(xué)英語知識(shí)競(jìng)賽中獲得一二等獎(jiǎng)，六年級(jí)學(xué)生的英語成績(jī)居縣同軌班級(jí)榜首。

（2）教師方面：通過此項(xiàng)課題研究，不斷提升了自身對(duì)思維導(dǎo)圖理論的理解，探究出了思維導(dǎo)圖在詞匯、篇章、作文等教學(xué)中的方法，不斷提高了課堂教學(xué)效率。在研究過程中，本人撰寫的《淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用》一文在如東縣小學(xué)“黃海潮”活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。

六、研究問題與反思：

（1）問題：在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于部分學(xué)生自覺性差，故在思維導(dǎo)圖運(yùn)用中存在著低效現(xiàn)象，英語成績(jī)沒有明顯進(jìn)步。

（2）反思：針對(duì)這種現(xiàn)狀，作為一名英語老師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不斷改革思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，以此全面提升學(xué)生的英語成績(jī)。