第一篇：新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究

“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究”課題

研究方案

一、課題研究的背景

1、開展“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策”研究，是新課程改革強(qiáng)力推進(jìn)、健康發(fā)展的總體需要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展……”。這無疑對(duì)數(shù)學(xué)教師的教育工作提出了更高的要求。例如：課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)組織不好，就會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去，他們往往會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，若教師對(duì)此類現(xiàn)象關(guān)注不夠，長此以往，這部分學(xué)生就會(huì)成為“學(xué)困生”，并有可能在班級(jí)中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。所以，我們開展新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究，對(duì)推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。

2、開展“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策”研究，是我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要。在廣大農(nóng)村學(xué)校，一方面由于編制緊導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間較少，另一方面因?yàn)榻處熗L期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對(duì)新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生看似積極主動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，極有可能造成兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。所以，如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體發(fā)展亟需解決的問題之一。

3、開展“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策”研究，是教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體需要。當(dāng)前，部分教師對(duì)新課標(biāo)理解的片面、膚淺，使教師在數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生的活動(dòng)組織等方面發(fā)生了認(rèn)知上的偏差，教學(xué)過程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象，教師亦深感此狀況直接影響著新課程的實(shí)施，他們渴求一個(gè)既能實(shí)實(shí)在在發(fā)展自己，又能實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)質(zhì)量的研究課題。

本課題正是從以上背景出發(fā)提出的，它以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對(duì)新課程實(shí)施中兩極分化的原因及對(duì)策展開研究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一課題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，也有助于我校已有的“構(gòu)建成小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)體系”課題研究成果的推廣應(yīng)用。

二、對(duì)課題的基本認(rèn)識(shí)

1、教學(xué)有效的內(nèi)涵。教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效果、有效率和有效益。有效果，是指對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；有效率，就是指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量高，教學(xué)效率 = 有效教學(xué)時(shí)間∕實(shí)際教學(xué)時(shí)間× 100 ℅；有效益，指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。2、兩極分化。首先，兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來說，一個(gè)極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí)，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生質(zhì)的差距也越來越大，這就是兩極分化。

三、研究現(xiàn)狀分析、學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探索的時(shí)間多了，機(jī)械模仿的時(shí)間少了。同時(shí)，自主探索也需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，原來就差的知識(shí)基礎(chǔ)也成了他們參與探索的障礙。這樣，由于學(xué)生的知識(shí)層次不同，探索實(shí)際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只是一種形式的參與，實(shí)際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。、認(rèn)知差異。實(shí)施新課程以后，課堂上教師講得少了，學(xué)生自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)多了，但學(xué)生在這方面的能力是參差不齊的，結(jié)果優(yōu)生學(xué)習(xí)效果更好、更優(yōu)，則學(xué)困生因其探究意識(shí)不強(qiáng)、探究能力欠缺，在交流中的獲益也就很少，致使他們的學(xué)習(xí)效果更差、學(xué)習(xí)過程更困難。同時(shí)，若教師在課堂上不科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課后也沒能及時(shí)輔后，學(xué)生困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。3、關(guān)注差異。在新課程條件下，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路已經(jīng)發(fā)生了變化，教師關(guān)注重點(diǎn)的發(fā)生了變化。她們關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，關(guān)注的是師生互動(dòng)中的新問題。由于課堂的開放，教師隨時(shí)都有可能面臨學(xué)生提出問題的挑戰(zhàn)，于是就無暇按傳統(tǒng)方式給學(xué)困生以更多的輔導(dǎo)和幫助。再就是在練習(xí)設(shè)計(jì)中過多考慮了學(xué)生的發(fā)展性、創(chuàng)造性、綜合性，而減少了基礎(chǔ)性的練習(xí)，這些也不利于學(xué)困生的發(fā)展，學(xué)困生最基本的“雙基”就無法得到應(yīng)有的訓(xùn)練落實(shí)。、教學(xué)評(píng)價(jià)差異。在應(yīng)試教育時(shí)期，由于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的發(fā)展，有的只用一張?jiān)嚲韥頇z測同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開距離，優(yōu)生和學(xué)困生就因一張?jiān)嚲懋a(chǎn)生了。

5、家庭教育的差異。農(nóng)村家長自身素質(zhì)不高，目前，有為數(shù)不少的家長，缺乏基本責(zé)任感，不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。如有的父母雙雙外出打工，有的父母沉迷于搓麻將等。又如有的家長本身文化程度不高，無法輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)等。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的文化求知的價(jià)值和人生價(jià)值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴(yán)重的過早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長眼中的“差生”。

四、課題研究目的與意義、組織實(shí)驗(yàn)教師圍繞課題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、研究與實(shí)踐，尋求解決兩極分化的原因及有效對(duì)策。、引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。、通過兩極分化問題的解決，實(shí)驗(yàn)總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)學(xué)校新課程改革搭石鋪路。

五、課題研究實(shí)施思路

（一）可行性分析

“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究”課題在我校的實(shí)施，具有較強(qiáng)的資源優(yōu)勢。在學(xué)?，F(xiàn)有的 14 名數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師中，已認(rèn)定的各級(jí)骨干教師 4 名，其中省級(jí)骨干教師一名，縣級(jí)骨干教師 2 名，小學(xué)高級(jí)教師 13 名，平均年齡在 30 歲左右，她們有能力和精力去潛心研究課題。同時(shí)，我校地處三峽壩上庫首，是鎮(zhèn)中心小學(xué)，易于與周邊各課改名校、兄弟學(xué)校進(jìn)行聯(lián)片教研，有良好的亞環(huán)境。

（二）研究對(duì)策、關(guān)注學(xué)困生，減少兩極分化。

（1）、尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)中，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的內(nèi)容選擇上做到緊貼生活、從身邊找素材，讓生活體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫手。

（3）實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，教師在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。2、注重學(xué)法指導(dǎo)，減少兩極分化。

正確領(lǐng)會(huì)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、要求，教學(xué)中做到知識(shí)與技能、技藝有機(jī)結(jié)合，同步到位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；正確指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐，讓不同差異的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去。3、多元評(píng)價(jià)，減少兩極分化。

（1）尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。

（2）堅(jiān)持內(nèi)容分層要求，多元解答，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。（3）重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度提出缺點(diǎn)和不足。、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，提升家長的素質(zhì)，減少兩極分化。

六、課題研究的主要方法、調(diào)查分析法：采取問卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。（例如：“兩極分化成因及對(duì)策研究”課題研究前期調(diào)查表附后）2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)每一階段、每一過程的實(shí)施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。、行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師通過學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

七、課題的實(shí)施保證、學(xué)術(shù)保障：課題負(fù)責(zé)人向長春為市級(jí)學(xué)科帶頭人骨干教師，有一定的教育理論與實(shí)踐研究水平，長期堅(jiān)持深入課堂教學(xué)研究和指導(dǎo)科研活動(dòng)。課題組副組長宋文竅、王衛(wèi)華為縣、省級(jí)骨干教師。同時(shí)，該課題由秭歸縣教育科研信息中心數(shù)學(xué)教研員鄧梅老師為我校的課題研究進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，學(xué)校也聘請(qǐng)了秭歸縣教育科研信息中心退休教師、教研室原主任、資深教研員龍墀同志為教科研顧問。2、組織保障：使研究順利進(jìn)行，該課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組及工作小組等三種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益。、時(shí)間保障：實(shí)驗(yàn)教師全部是一線教師，她們年青，熱情高，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。4、經(jīng)費(fèi)保障：縣教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校、學(xué)校等十分支持這一課題的研究，保證資料、科研經(jīng)費(fèi)的正常供給。

八、研究步驟、準(zhǔn)備階段（2010 年 5 月—— 2010 年 9 月）（1）理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究”課題研究總方案。討論、初擬實(shí)驗(yàn)方案。

（3）討論、修定實(shí)驗(yàn)方案，明確課題分工，分層制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2、第一實(shí)驗(yàn)階段（2010 年 9 月—— 2010 年 11 月）

（1）組織教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）課題組交流、研討。

（3）課題階段研究總結(jié)及下一階段的研究計(jì)劃。3、第二實(shí)驗(yàn)階段（2010 年 11 月—— 2011 年 7 月）（1）課題組交流、研討。

（2）在第一實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上扎實(shí)進(jìn)行實(shí)踐性研究，形成階段性成果。4、課題深化、總結(jié)階段（2011 年 8 月—— 2011 年 11 月）（1）積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（2）撰寫論文、案例及課題研究總報(bào)告。（3）申請(qǐng)專家組結(jié)題驗(yàn)收。

九、預(yù)期成果、文本及聲像類成果（1）、研究成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案等。（2）、課例光盤。2、實(shí)踐類成果

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得以提高，兩極分化現(xiàn)象有效控制。（2）課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。附：“新課程實(shí)施中兩極分化成因及對(duì)策研究”課題研究前期調(diào)查表 實(shí)驗(yàn)學(xué)校：茅坪小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師：調(diào)查班級(jí)：調(diào)查時(shí)間： 兩極分化基本情況

優(yōu)生的情況 人數(shù)及其成因綜述

學(xué)困生情況 成因分析

思想因素

心理因素

學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)方法

智力能力

家庭

新舊教材內(nèi)容 人數(shù)及綜述

無效幫輔個(gè)案 記錄自己對(duì)個(gè)別或部分典型“學(xué)困生”無效幫輔的實(shí)例（要真實(shí)、典型）反思 對(duì)策 分析原因：

要改變這一情況，應(yīng)該采取什么樣的策略？或者：你來重新處理，怎樣進(jìn)行？

第二篇：青少年校園暴力產(chǎn)生原因及對(duì)策研究

青少年校園暴力產(chǎn)生原因及對(duì)策研究 2008-10-13 23:19近年校園暴力的問題不時(shí)見諸報(bào)端，而且還有逐步增長的趨勢，成為讓全球頭痛的問題。由校園暴力的特殊性所決定,學(xué)校對(duì)校園暴力的產(chǎn)生負(fù)有首要責(zé)任,教育模式的明顯功利性、教師權(quán)威的負(fù)面作用,以及教師隊(duì)伍建設(shè)中的漏洞,均是校園暴力得以產(chǎn)生的重要原因.而家庭和社會(huì)對(duì)校園暴力亦負(fù)有不可推卸的責(zé)任.無論是家庭教育的失敗、家庭結(jié)構(gòu)的缺陷,還是暴力文化的泛濫、大眾傳媒的影響等,都是校園暴力的重要致因.此外,主體自身生理、心理素質(zhì),對(duì)于決定其能否抵御外界各種不良影響,是否實(shí)施暴行具有根本意義.因此,從家庭、學(xué)校、社會(huì)文化以及犯罪心理學(xué)等多種角度分析校園暴力的成因，進(jìn)而從心理學(xué)及教育學(xué)的角度研究預(yù)防校園暴力的措施。

[關(guān)鍵詞] 校園暴力 成因 防治

隨著近年現(xiàn)代化腳步的加快、人民生活形態(tài)的改變，社會(huì)治安的惡化已成為人民心中的痛。其中，最大令人憂心的是青少年犯罪問題日益嚴(yán)重，社會(huì)充斥著享樂、墜落與暴力。使得一向安靜的校園也存在了暴力的陰影。校園暴力發(fā)生事件逐年提高，暴力行為的傷害也日趨嚴(yán)重。使得校園暴力問題，一夕之間成為社會(huì)矚目的焦點(diǎn)。

一、校園暴力及其現(xiàn)象、危害

所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個(gè)新概念，暴力是指以語言、或明顯的肢體動(dòng)作侵犯他人，使對(duì)方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說：應(yīng)是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學(xué)彼此間或老師與同學(xué)之間以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的破壞行為等。然而在我國發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學(xué)生對(duì)學(xué)生暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強(qiáng)借物品乃至毆打、勒索等均應(yīng)包括在內(nèi)。

（一）校園暴力現(xiàn)象

從近幾年學(xué)生管理情況來看，校園暴力現(xiàn)象有逐步增長之勢。據(jù)2001年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國約有10.5%的學(xué)生面臨校園暴力的威脅。綜合近年來各報(bào)章雜志的報(bào)道，職業(yè)中專，普通中學(xué)的校園暴力問題比重點(diǎn)中學(xué)和大學(xué)嚴(yán)重得多。因此，我根據(jù)本市部分學(xué)生和心理學(xué)老師提供的案例可以把各類校園暴力現(xiàn)象分為三種形式，即語言暴力，力量暴力和心理暴力。

1．語言暴力。語言暴力主要指包括起侮辱性外號(hào)，造謠污蔑等一系列對(duì)學(xué)生精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

2．力量暴力。力量暴力主要指包括校園兇殺，肉體傷害等一系列對(duì)學(xué)生身體及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。力量暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。據(jù)警校學(xué)生反映，力量暴力在警校幾乎每天都會(huì)發(fā)生。力量暴力表面上對(duì)受害學(xué)生的身體造成很大的危害，很有可能讓受害者殘廢，甚至死亡。但除了身體上的傷害，更大的是精神上的傷害。因?yàn)楸┝σ呀?jīng)對(duì)人性有歪曲的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重的很有可能導(dǎo)致反社會(huì)人格的形成，嚴(yán)重影響他們身心的健康發(fā)展。同時(shí)，對(duì)施暴者也有極其嚴(yán)重的影響，對(duì)他們的心靈成長增添了大量的阻力，很有可能導(dǎo)致他們成人后走上犯罪的道路，這些人很難獲得社會(huì)（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，社會(huì)歸屬感長期得不到滿足。

3．心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對(duì)學(xué)生的精神造成某種嚴(yán)重程度的侵害行為。心理暴力的問題常被忽略，但其危害又非常大。心理暴力可能無處不在，而且任何學(xué)生和老師都可能成為施暴者。

（二）校園暴力的危害

近幾年的有關(guān)報(bào)紙已經(jīng)披露了我國數(shù)起由于同學(xué)的長期勒索、敲詐、搶劫、欺侮而發(fā)生的學(xué)生出走乃至于自殺的惡性事件，校園暴力的危害不容忽視。但是由于校園暴力具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對(duì)方的威脅而不敢向老師、家長和有關(guān)部門報(bào)告，因而學(xué)校的收?qǐng)?bào)率較低，受害學(xué)生也就因此會(huì)反復(fù)遭到勒索、敲詐和毆打，往往是在造成了一定的后果后，學(xué)校、家長才會(huì)得知，才會(huì)進(jìn)行處理。那么在學(xué)生受害期間，受害學(xué)生必然在學(xué)習(xí)、生活和其他各方面都受到影響。簡而言之，校園暴力的危害可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。經(jīng)常受到校園暴力侵害的學(xué)生整日生活在暴力的陰影當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績一般都下降嚴(yán)重。甚至有些學(xué)生由于受到嚴(yán)重傷害不得不住院治療或者休學(xué)，正常的學(xué)習(xí)被迫中斷。而對(duì)于老師實(shí)施的暴力侵害行為，一般都會(huì)導(dǎo)致受到傷害的學(xué)生畏懼學(xué)校，不愿意再去上學(xué)。

2．影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，導(dǎo)致不健全人格的形成。這種危害不僅體現(xiàn)在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發(fā)展。對(duì)受害者，有可能導(dǎo)致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對(duì)施暴者，有可能導(dǎo)致其形成反社會(huì)人格，走上犯罪道路。

3．破壞了社會(huì)秩序，使人們對(duì)法律失去信心。盡管我們一直在強(qiáng)調(diào)要對(duì)青少年加強(qiáng)法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護(hù)自己，但如果這種校園暴力的狀態(tài)得不到有效改善，學(xué)生受到嚴(yán)重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會(huì)對(duì)法律失去信心，就連他們的家人、同學(xué)等也會(huì)對(duì)法律失去信心，最終導(dǎo)致我們的法制宣傳事倍功半。

二、校園暴力的成因

（一）個(gè)人方面：

1、張黛眉、謝淑芬研究發(fā)現(xiàn)：攻擊行為的學(xué)生有社會(huì)認(rèn)知缺陷的現(xiàn)象，他們對(duì)人際互動(dòng)情境中的訊息歸因、問題解決策略方面都出現(xiàn)僵化。其它如腦神經(jīng)功能的失調(diào)、長期的慢性疾病等也都與攻擊行為有一定的相關(guān)。

2、享樂主義，需要金錢時(shí)，用暴力向他人索錢，滿足個(gè)人需求。

3、仗著認(rèn)識(shí)一些幫派大哥人物，有靠山而欺辱人。

4、被不同幫派吸收，湊錢孝敬老大，或?yàn)榻M織籌錢，進(jìn)行恐嚇勒索。

5、電視，電影暴力動(dòng)作，幻想自己當(dāng)老大而耍狠，或以暴力解決人際間的磨擦。

6、感覺家庭前缺親情溫暖，學(xué)校缺少真情、社會(huì)功利有無情，因而反抗家庭、社會(huì)、學(xué)校，胡作非為，鋌而走險(xiǎn)。

7、學(xué)校過渡的容忍和姑息、加上社會(huì)的過渡保護(hù)，使多數(shù)的青少年形成溫室的花朵，只知收獲而不知耕耘；只要享受權(quán)利，卻不愿去盡義務(wù)和責(zé)任；過分自我中心而無法尊重他人；號(hào)爭辯或強(qiáng)詞奪理，面對(duì)困難不愿解決，只知反抗逃避，使得與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。

8、此時(shí)的青少年情緒控制能力不如成人來得控制自如，在遭遇情緒不穩(wěn)定、挫折或攻擊時(shí)，往往會(huì)失控而實(shí)行暴力，以發(fā)泄自己不愉快的情緒。

9、自信不足,耳邊的自我封閉，不愿與人互動(dòng)來往，整日沉默寡言，與外界隔絕，缺少同樣的良性刺激，是值得令人正視的問題。

10、缺乏適當(dāng)?shù)臏贤记?，說話長不經(jīng)修飾脫口而出，甚至習(xí)慣以罵人的方式互動(dòng)，令人感到難堪而引發(fā)沖突。

11、缺乏成就感的一種轉(zhuǎn)移，學(xué)業(yè)的挫敗、師長中的危險(xiǎn)分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行為來壓過別人的氣勢，已獲得贏的優(yōu)越感，證明自己不使用

12、以暴制暴，有時(shí)認(rèn)為自己受到不公平的待遇或被冤枉,覺得難以忍受及不平衡,所以選擇暴力解決,或認(rèn)為自己長大了,可以承擔(dān)責(zé)任,所以常喜歡替人抱不平,以證明自己是有能力的。

（二）、家庭方面：

1、父母和家庭因素與暴力行為問題有關(guān)的包括：父母的健康情形、管教方式、或親子互動(dòng)關(guān)系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上學(xué),導(dǎo)致孩子到處游蕩,結(jié)交不良友伴,生活缺少重心,學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。

2、管教方式不當(dāng)：如過于嚴(yán)格易導(dǎo)致反抗攻擊；過于柔弱易養(yǎng)成子女說謊或欺騙行為；放任不管則易使子女任性、放肆；期望過高易造成子女不必要的心理壓力；父母管教態(tài)度不一致,則易使子女無所適從而緊張不安或投機(jī)取巧；父母（棒下出孝子）的打罵方式,易使孩子學(xué)會(huì)以武力解決問題。

3、親子關(guān)系疏離：在冷漠、拒絕的家庭關(guān)系中,子女情感的舒解與進(jìn)化、處理情緒問題的行為模式,將受到不良的影響。如與人保持距離、以冷漠猜忌的態(tài)度對(duì)待他人，如此與人很難建立親密的關(guān)系,將使其一直生活在不快樂的陰影下。

4、破碎、單親家庭：根據(jù)以往研究，自幼失去父或母親,會(huì)造成缺乏性別認(rèn)同之人格發(fā)展上的困難,不論國內(nèi)外的調(diào)查均發(fā)現(xiàn)：暴力青少年屬于破碎家庭的比例較一般的為高。家庭教育功能不彰：父母對(duì)子女態(tài)度形成影響比父母給子女的遺傳因子影響更大。因此，如何培養(yǎng)青少年正確的人生觀、價(jià)值觀應(yīng)是每一為人父母者關(guān)心的首要問題。

5、貧困、失和家庭：國內(nèi)外調(diào)查均顯示：青少年暴力犯罪來自貧困家庭的比例較高。另一方面,夫妻常久不和會(huì)造成子女緊張不安、阻礙其正常情緒的發(fā)展,促使其向家庭外尋求補(bǔ)償,往往因結(jié)交惡友或忌妒或攻擊他人以為補(bǔ)償。住居環(huán)境不良，住居環(huán)境不良會(huì)對(duì)成長其間的青少年產(chǎn)生錯(cuò)誤示范或誘發(fā)犯罪等負(fù)面影響。

6、言語暴力：父母以諷刺或刻薄的口氣責(zé)罵孩子,對(duì)孩子的自尊心產(chǎn)生很大的殺傷力,孩子容易經(jīng)由模仿使用相同的語言暴力對(duì)待同學(xué),極易引發(fā)人際沖突。

（三）、學(xué)校方面：

1、學(xué)校學(xué)習(xí)的失敗,常與未來破壞行為的出現(xiàn)與成人后的不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異、不適當(dāng)、不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異、不適當(dāng)?shù)臉?biāo)簽學(xué)生、不一致的行為管理、不實(shí)用的課程、不當(dāng)?shù)捏w罰、及缺乏有效的增強(qiáng)等,都是造成學(xué)生暴力行為的因素。

2、生活挫折多于成就：對(duì)于學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生而言,是爹不疼、娘不愛、師不理的一群,來自家庭、學(xué)校、同伴間的挫折,往往使其更加自我放棄、或認(rèn)同于不良的文化 , 而將成就感建立在拳頭上。

3、同伴團(tuán)體的壓力：很多的案例顯示,青少年發(fā)生破壞學(xué)校公物、打群架等行為,常都受同伴壓力的影響或?yàn)榱说玫酵榈恼J(rèn)同,而盲目的跟從別人從事一些攻擊行為。

4、學(xué)校輔導(dǎo)制度不夠落實(shí)：老師無法有計(jì)劃的輔導(dǎo)行為偏差的學(xué)生,造成彼此感染、彼此學(xué)習(xí)模仿,上課搗蛋習(xí)慣、下課打架鬧事,無視校規(guī)的存在。

5、老師輔導(dǎo)能力及知識(shí)不夠：老師本身欠缺輔導(dǎo)的技能,無法有效的輔導(dǎo)學(xué)生,而有的老師熱衷于收入高的副業(yè),卻放了教育工作者應(yīng)有的責(zé)任,未能真心誠意的開懷學(xué)生,也是一大主因。

6、老師權(quán)威的低落：由于家長的教育水準(zhǔn)大幅提升,使得老師的知識(shí)水準(zhǔn)看起來微不足道,再加上電視及報(bào)紙等媒體的泛濫,并提供比老師所教的還更新奇刺激的訊息，使得老師的專業(yè)權(quán)威日漸低落,而無法產(chǎn)生有效引導(dǎo)學(xué)生的力量。

7、師為尊,生為卑：師生雙方建立在權(quán)力基礎(chǔ)上,誰有權(quán)力誰贏,一旦學(xué)生也有權(quán)力,如表達(dá)不滿、暴力相向、便不法容忍,而導(dǎo)致雙輸?shù)膱雒?因此,現(xiàn)代的老師應(yīng)拋開尊卑觀念,培養(yǎng)愿意聆聽、尊重及接納的態(tài)度。

（四）、環(huán)境方面：

1、傳播媒體的泛濫：暴力電影、電視、群眾抗?fàn)幍?讓青少年在英雄崇拜的過程中,錯(cuò)誤的相信：暴力是解決事情的最佳途徑。并可在現(xiàn)實(shí)生活里,有機(jī)會(huì)模仿（大哥）、認(rèn)同與實(shí)現(xiàn)英雄崇拜的錯(cuò)誤信仰。

2、不理法律：青少年心智未成熟，很少考慮行為的后果,根本沒想到暴力行為所可能引發(fā)的法律問題及后果。

3、重智重利的價(jià)值觀：對(duì)于其他的德育、美育沒有太多的時(shí)間去培養(yǎng)訓(xùn)練,所以每當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),師長常以責(zé)備、寫悔過書的方式解決,有時(shí)青少年只為避免處罰而做妥協(xié),在過程中沒有真正的成長學(xué)習(xí),很容易又再犯相同的錯(cuò)誤。

4、黑道勢力的猖獗：因治安的敗壞,青少年學(xué)習(xí)與模仿到以黑道來撐腰,認(rèn)為只要有后盾,什么事情都不用擔(dān)心,并可在金錢及他人的畏懼中獲得甜頭。

（五）、被害學(xué)生的特質(zhì)：

1、被嫉妒型：因成績優(yōu)良、家境富裕、面貌較好等,而遭人嫉妒加害。

2、自大型：態(tài)度傲慢看不起別人、說話及行為夸大,易與同學(xué)產(chǎn)生糾紛沖突。

3、自卑型：覺得自己是弱小、笨拙或多病的,易受同學(xué)欺侮。

4、孤獨(dú)型：單獨(dú)上下學(xué)、獨(dú)來獨(dú)往,易落單成為受害者。

5、福貴型：常上福利社、常帶貴重物品、常拿錢給同學(xué)，常請(qǐng)吃東西。

6、好欺侮型：凡事忍氣吞聲、不追究。

（六）、加害學(xué)生的特質(zhì)：

1.懷恨報(bào)復(fù)型：與他人有沖突或受到欺侮、或覺得老師處罰不公不當(dāng),因此心存不滿或懷恨在心,以報(bào)復(fù)來討回公道并消除憤怒。

2.游戲作弄型：因模仿、惡作劇、好玩或?yàn)榱伺c眾不同,而產(chǎn)生欺侮同學(xué)或破壞公物的行為。3.投機(jī)取利型：為了生活享樂,在校內(nèi)勒索他人金錢或物品,若有不從者則暴力相向,使被害人心里產(chǎn)生恐驚。4.防衛(wèi)過渡型：不滿同學(xué)對(duì)其違規(guī)行為的舉發(fā),或預(yù)測自己可能受到攻擊與欺侮,或受到對(duì)方的挑釁,于是事先召集幫手,埋伏襲擊對(duì)方。

（七）、從犯罪心理學(xué)角度分析校園暴力的成因

人的行為與心理結(jié)構(gòu)是密切聯(lián)系的，由于心理結(jié)構(gòu)的不同，同樣的刺激在不同人身上反應(yīng)就不相同。心理結(jié)構(gòu)支配著行為又通過行為表現(xiàn)出來。因此，校園暴力形成的根源，可以從犯罪心理結(jié)構(gòu)與犯罪行為的關(guān)系來分析。

1．從犯罪心理結(jié)構(gòu)分析犯罪行為的發(fā)生：犯罪心理結(jié)構(gòu)有三個(gè)子結(jié)構(gòu)，即動(dòng)力結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)和特征結(jié)構(gòu)。動(dòng)力結(jié)構(gòu)是犯罪心理結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，對(duì)個(gè)體活動(dòng)起定向作用，而調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)對(duì)犯罪人的動(dòng)力結(jié)構(gòu)起加強(qiáng)或削弱、發(fā)動(dòng)或終止的調(diào)控作用，對(duì)其動(dòng)機(jī)與行為起協(xié)調(diào)與監(jiān)督的作用。特征結(jié)構(gòu)顯示出個(gè)體犯罪行為的特點(diǎn)和區(qū)別于他人的某種特征。犯罪心理結(jié)構(gòu)的形成是循序漸進(jìn)的，是以對(duì)外界消極因素的學(xué)習(xí)和模仿為開端，在具有傾向性和選擇性的反映活動(dòng)中形成不健全人格，經(jīng)由不良行為的嘗試，使此種行為習(xí)慣和態(tài)度漸趨定型化，進(jìn)而萌生犯罪意向。犯罪意向的萌發(fā)，是犯罪心理結(jié)構(gòu)形成的標(biāo)志。而犯罪心理外化為行為，是以主體具有犯罪心理作為內(nèi)因，在刺激和情境的誘發(fā)下，產(chǎn)生犯罪動(dòng)機(jī)，確定犯罪目的，在一定的外界環(huán)境下，外化為犯罪行為的。

2．青少年犯罪心理特征：青少年時(shí)期是人的社會(huì)化過程的關(guān)鍵時(shí)期，在少年期的社會(huì)化過程中，生理發(fā)育和心理發(fā)展，內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的動(dòng)力以及主觀需要和客觀現(xiàn)實(shí)性之間的矛盾更為錯(cuò)綜復(fù)雜。青少年的心理發(fā)育水平與生理發(fā)育水平不同步，兩者之間就必然存在一定的矛盾，這就成為校園暴力發(fā)生的一大誘因。（1）、精力過剩與缺乏支配能力的矛盾。由于青少年心理水平的提高相對(duì)緩慢，因而缺乏足夠的調(diào)節(jié)和支配過剩精力的能力，在外界不良因素影響下，精神空虛的少年往往將過剩的精力用于暴力性的活動(dòng)，如打架，斗毆，搶劫等。

（2）、好動(dòng)好奇與認(rèn)識(shí)水平低的矛盾。青少年心理上的探求能力和好奇心加速發(fā)展，但由于心理發(fā)展，特別是認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展不成熟，思維易片面、偏激，分不清是非，往往難以找到正確的宣泄方式。

（3）、興奮性高與自控力差的矛盾。青少年的腺體發(fā)育還未成熟，尤其是腦垂下腺還不成熟，因而興奮性高，情緒波動(dòng)大，心境不易持久，與此同時(shí)，少年的意志品質(zhì)尚未發(fā)展成熟，自我控制能力欠缺。因此，青少年往往不能控制自己的激情與沖動(dòng)，導(dǎo)致不良行為發(fā)生。

（4）、性機(jī)能發(fā)育成熟與性道德觀念形成較晚的矛盾。青少年性機(jī)能漸漸發(fā)育成熟，他們開始意識(shí)到自己向成熟過渡，并產(chǎn)生朦朧的性意識(shí)，如在異性面前怕羞而又被異性所吸引，有些青少年因此而開始初戀；對(duì)性機(jī)能有好奇和新穎感，但性道德觀念的形成卻落后于性機(jī)能的發(fā)育成熟。這時(shí)，如果缺乏正確的性道德教育和性知識(shí)教育，就容易接受外界不良的刺激，做出不理智的行為。

推動(dòng)青少年犯罪的需要往往是：膨脹的物質(zhì)需要，嫉妒，逞強(qiáng)好勝，好奇心等，青少年的犯罪動(dòng)機(jī)通常不穩(wěn)定，而且?guī)в袕?qiáng)烈的情感性和情緒性。青少年的犯罪心理結(jié)構(gòu)是由于個(gè)性心理結(jié)構(gòu)內(nèi)部因素矛盾突出而形成，由此可以了解，校園暴力的根源在于青少年內(nèi)心機(jī)制的發(fā)展，要解決校園暴力的問題也需要從多方面著手。

三、預(yù)防的基本措施

（一）、家庭方面：

1、重視家庭生活：

現(xiàn)代父母常因工作忙碌無太多的時(shí)間陪孩子,故多以寵愛及無限制的物資享受,來彌補(bǔ)對(duì)孩子虧欠,其實(shí)孩子成長過程的空虛是無法彌補(bǔ)的，孩子的教育不是金錢可達(dá)成的，只有多一點(diǎn)點(diǎn)心思，多抽時(shí)間，才可陪孩子快樂的成長，否則若子女的行為產(chǎn)生偏差,再賺更多的錢也終究徒勞無功。家長應(yīng)做到：（1）、傾聽、了解、接納、同理：

尊重并欣賞子女的自主性與獨(dú)特性,多些關(guān)注、多些了解、欣賞與肯定、尊重與接納,對(duì)其嗜好勿干涉過度,以免引起不必要的對(duì)立，才可促使其建立自尊,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。（2）、父母以身作則：

避免以暴力解決彼此的爭執(zhí),造成錯(cuò)誤的示范。也不可在子女面前批評(píng)老師或?qū)W校,以免子女誤解意思,造成師生對(duì)立。（3）、培養(yǎng)孩子的挫折容忍力：

父母應(yīng)提供子女培養(yǎng)挫折容忍力的機(jī)會(huì),避免過度保護(hù),但應(yīng)隨時(shí)注意其情緒的反應(yīng),適時(shí)給予接納支持及明智的行事方針,妥善訓(xùn)練其堅(jiān)強(qiáng)的挫折容力、情緒控制力及自我克制力,對(duì)已形成的偏差行為，有耐心地慢慢疏導(dǎo)，以助其步入正途。（4）、營造溫馨和諧的家庭氣氛：

家庭的幸福操縱在父母的手中，因此，父母之間的體諒、相愛、互敬、互信都是子女學(xué)習(xí)的最真實(shí)的典范,也只有在愛的環(huán)境，父母管教態(tài)度上有所共識(shí)，才能孕育孩子健康成熟的人格。（5）、建立適宜的教育期望：

對(duì)子女建立適當(dāng)?shù)钠谕?，避免給予過高的壓力，以免造成過多的挫敗，而影響其健全人格的發(fā)展。

（二）、學(xué)校方面：

1、行政措施方面：

（1）、重視校園暴力問題的存在，舉辦防范措施學(xué)習(xí)，充實(shí)老師暴力事件的處理及防范技能，并學(xué)習(xí)處理沖突、破壞與意外事件技巧。

（2）、建立（校內(nèi)危機(jī)處理小組），并發(fā)揮其組織功能。給予警衛(wèi)人員完善的設(shè)備與訓(xùn)練，加強(qiáng)校園門禁，以有效的處理暴力事件及維護(hù)校園的安全。（3）、與學(xué)區(qū)警局建立（警備網(wǎng)）平?？扇【唽W(xué)校附近不良的遊樂場所，減少學(xué)生受害機(jī)會(huì)，一遇緊急事件則可迅速支援。

（4）、推行校園倫理教育，促近師生良好關(guān)系，減少師生對(duì)立，重視師生平等的雙向溝通，增進(jìn)情感的交流。

（5）、辯別暴力傾向?qū)W生有興趣之課外活動(dòng)，引導(dǎo)其將過多的精力，發(fā)泄在有意義的活動(dòng)中。提供多元化的成就機(jī)會(huì)，并可增加參與學(xué)校生活的動(dòng)力及成就感。（6）、結(jié)合校外的社會(huì)資源，如警察、心態(tài)衛(wèi)生中心、家扶中心、社區(qū)義工等單位，共同進(jìn)行暴力行為青少年的輔導(dǎo)工作。必要時(shí)予以轉(zhuǎn)介服務(wù)。

（7）、學(xué)校生活教育與學(xué)科教育并重,并加強(qiáng)法律常識(shí)教育、性教育、人機(jī)關(guān)系如何面對(duì)挫折、如何處理沖突及情緒處理的課程,使青少年得以順利的成長,建立互敬互重的態(tài)度,適應(yīng)社會(huì)生活。

（8）、主動(dòng)與家長聯(lián)系,以聯(lián)絡(luò)本、電話、家訪等方式,使家長了解青少年發(fā)展的形態(tài),并能及早處理正?；虍惓Ｇ嗌倌晁l(fā)生的問題,使其在未惡化之前獲得適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

（9）、在經(jīng)費(fèi)的許可下,盡量改善環(huán)境設(shè)施，如圖書館、運(yùn)動(dòng)場、活動(dòng)中心等,配合休閑生活教育,指導(dǎo)青少年從事有益身心的康樂活動(dòng)。

（10）、學(xué)校之作為不以升學(xué)或考試成績?yōu)榕卸▽W(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn),以免造成低成就學(xué)生的挫敗,造就少數(shù)的明星學(xué)生可能會(huì)因此犧牲更多的學(xué)生。

（11）、學(xué)校建筑物的建造規(guī)劃、夜間照明設(shè)備的架設(shè),都應(yīng)以盡量減少安全的死角為原則,并加強(qiáng)巡邏、裝設(shè)警鈴、監(jiān)視器或保全設(shè)施,以減低暴力行為的發(fā)生。

2、訓(xùn)導(dǎo)措施方面：

（1）、開發(fā)師生溝通的管道,使受害學(xué)生愿意主動(dòng)報(bào)告校方,且學(xué)生主動(dòng)溝通能夠消除心中的疑慮,有效協(xié)助處理受害事件。

（2）、加強(qiáng)校園巡邏,尤其是可能發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),都應(yīng)增派人員巡查。（3）、檢討學(xué)校的一些規(guī)范、措施是否有不明確或不合適宜的地方,一些獎(jiǎng)懲制度是否能更民主、更合理、更公平、更清楚、更有效的指導(dǎo)與約束學(xué)生的行為。（4）、已犯過錯(cuò)的學(xué)生,多予服務(wù)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使其獲得肯定,而能培養(yǎng)負(fù)責(zé)守法的精神。

（5）、引導(dǎo)老師重視師生的雙向溝通,促進(jìn)師生的良好關(guān)系,給予學(xué)生應(yīng)有的尊重 ,才能減少彼此間的對(duì)立與沖突。

（6）、學(xué)校之生活管理,應(yīng)采取輔導(dǎo)得立場及坦誠討論的態(tài)度,不宜經(jīng)常使用嚴(yán)格禁止或責(zé)備的方式。

（7）、落實(shí)導(dǎo)師制度,老師的注意、諒解和關(guān)心,可以察覺學(xué)生的異常缺席、身上的受傷痕跡、是否和同學(xué)起爭執(zhí)、是否和校外不良人士交往、及其家庭是否有嚴(yán)重的問題等,對(duì)于校園暴力的發(fā)生,有防微杜漸之效。

（8）、加強(qiáng)防范暴力的宣傳,如諒解加害者必須承擔(dān)的法律責(zé)任、如何辨識(shí)潛在的加害者、如何避免成為受害者、如何因應(yīng)被害的情境、及事后該如何求助與保護(hù)自己等。

3、輔導(dǎo)措施方面：

（1）、對(duì)待暴力的學(xué)生,主動(dòng)列入輔導(dǎo)對(duì)象,持續(xù)追蹤,并與家長保持聯(lián)系,以揭止不良行為的發(fā)生。

（2）、加強(qiáng)老師的輔導(dǎo)能力,使其能及時(shí)預(yù)防或適當(dāng)?shù)?、出理沖突事件。（3）、重視親職教育,加強(qiáng)家長家庭經(jīng)營理念、及管教態(tài)度、方法的提升。（4）、了解青少年的心理發(fā)展與需求,對(duì)于有暴力傾向的學(xué)生,應(yīng)建立基本資料,以便采取適當(dāng)?shù)慕逃?協(xié)助其自我探索,認(rèn)識(shí)自己的性向、興趣、能力及建立正確的人生觀。（5）、加強(qiáng)個(gè)別與團(tuán)體的輔導(dǎo)咨詢商,協(xié)助其增強(qiáng)人際溝通能力、情緒處理能力、問題反應(yīng)能力、及自我肯定訓(xùn)練等,以有效減少校園的暴力事件。（6）、以每個(gè)學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象,以早期發(fā)現(xiàn)預(yù)防暴力行為的發(fā)生。

（7）、對(duì)于有暴力行為的學(xué)生,必須尋求全校老師的共同理解,取得共識(shí),針對(duì)問題行為形態(tài),實(shí)施有效且持續(xù)性的輔導(dǎo)措施。

4、老師角色功能方面：

（1）、掌握班級(jí)氣氛、同學(xué)間的互動(dòng)聯(lián)系,以及良好的師生關(guān)系,協(xié)助學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展,多給予學(xué)生贊美及獲得成功與肯定的機(jī)會(huì),避免彼此間的摩擦或疏離感的產(chǎn)生。

（2）、與學(xué)生個(gè)別談話時(shí),應(yīng)能積極傾聽,并能表示關(guān)懷接納,耐心教導(dǎo)、守法觀念。并加強(qiáng)其對(duì)法律的認(rèn)識(shí),修正其逞英雄、找刺激、立即享樂來獲得滿足與肯定的不當(dāng)價(jià)值觀念。

（3）、發(fā)現(xiàn)學(xué)生有暴力傾向時(shí),應(yīng)主動(dòng)向校方反應(yīng)及與家長聯(lián)系,共同防范。（4）、隨時(shí)檢查自己的管教態(tài)度,是否在言語上威嚇或放話處分,造成學(xué)生與老師、學(xué)校的對(duì)立,或不把師長放在眼里的情形,努力減少不公、不當(dāng)?shù)墓芙谭绞脚c態(tài)度。

（5）、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)暴力行為的認(rèn)識(shí),特別是高危險(xiǎn)群的輔導(dǎo),教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)破壞行為的替代行為及情緒處理之方式,及遇到暴力時(shí)應(yīng)及時(shí)求救。并使學(xué)生具備危機(jī)意識(shí),避免結(jié)交不良的朋友及行徑陰暗的小巷或偏僻的地方。

（6）、父母的督導(dǎo)及支持程度,對(duì)青少年的暴力行為有抑制作用,因此,教導(dǎo)父母教育青少年應(yīng)有的理念和技巧,幫助父母能采取適當(dāng)?shù)墓芙虘B(tài)度和方法,以減少青少年暴力行為的發(fā)生就顯得格外重要。

（7）、不要公開責(zé)備及加上壞的標(biāo)簽,當(dāng)學(xué)生被羞辱套上壞的標(biāo)簽之后,如壞孩子、笨孩子、問題孩子等,很可能會(huì)導(dǎo)致（自我實(shí)現(xiàn)惡言）的惡果。

（三）、社會(huì)方面：

（1）、加強(qiáng)社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的功能,以主動(dòng)提供各種咨詢和活動(dòng),增設(shè)滿足青少年需求的娛樂場所,目標(biāo)在預(yù)防犯罪、輔導(dǎo)初犯和已犯罪者改過。

（2）、社會(huì)教育當(dāng)前應(yīng)負(fù)起教化之責(zé)任,設(shè)法改正這種社會(huì)風(fēng)氣,并塑造、重視精神生活的價(jià)值觀。

（3）、社政機(jī)關(guān)和學(xué)校合作,輔導(dǎo)青少年從事正常交際和休閑活動(dòng)。加強(qiáng)社會(huì)民間力量的參與,使家庭、學(xué)校、社會(huì)得以緊密配合,達(dá)到預(yù)防的效果。（4）、大眾傳播媒體有很多的暴力情節(jié),及污蔑羞辱他人為樂的粗野動(dòng)作和言語，對(duì)價(jià)值觀尚未明確建立的青少年而言,都是不良及錯(cuò)誤的示范。除立法以強(qiáng)制凈化媒體內(nèi)容之外,節(jié)目制造商、新聞書刊編輯者,游戲暴力設(shè)計(jì)者,都應(yīng)本著教育理念,適度的修正內(nèi)容,而老師、父母的指導(dǎo)更是責(zé)無旁貸的。

（5）、警政單位對(duì)青少年常涉足的不良場所應(yīng)加強(qiáng)取締,對(duì)于失蹤及輟學(xué)的學(xué)生多加注意動(dòng)向,與學(xué)校積極的配合,并協(xié)助學(xué)校對(duì)暴力事件的處理。小 結(jié)：

校園暴力是當(dāng)今青少年犯罪的新動(dòng)向，又是青少年犯罪的前奏、序曲，其發(fā)展和延伸是以后走向社會(huì)違法犯罪的重要因素之一，如不及時(shí)加以教育挽救，將對(duì)社會(huì)構(gòu)成極大的威脅。因此我們不應(yīng)片面的強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，要防止教育和社會(huì)脫節(jié)，正確引導(dǎo)他們用正確眼光觀察社會(huì)，這樣才能使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后自然而然的了解角色，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

第三篇：淺議小學(xué)英語兩極分化的原因及對(duì)策

淺議小學(xué)英語兩極分化的原因及對(duì)策

肅寧縣融天小學(xué)：王會(huì)君

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 兩極分化 原因 對(duì)策

摘要：在我們的小學(xué)英語課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語兩極分化的現(xiàn)象普遍存在，歸結(jié)起來主要是由學(xué)生、教師和家庭三方面的原因造成，解決這一問題應(yīng)著手于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但最重要的是要致力于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。此外，還要發(fā)揮優(yōu)等生的作用、爭取家長的配合。教學(xué)是一門學(xué)問，作為教師我們有責(zé)任教好每一個(gè)學(xué)生，通過方方面面的努力，幫助學(xué)困生進(jìn)步，提高英語成績，逐步縮小小學(xué)英語學(xué)習(xí)兩級(jí)分化現(xiàn)象，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生的價(jià)值。

在我們的小學(xué)英語課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語兩極分化現(xiàn)象普遍存在。在課堂中，往往是英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，上課積極發(fā)言，并參與到課堂表演等各項(xiàng)活動(dòng)中，課后也能自覺復(fù)習(xí)；相反，英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生則對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，經(jīng)常采取逃避的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果不理想。出現(xiàn)兩極分化的原因很多，歸結(jié)起來主要有以下幾方面：

一、學(xué)生方面

主要是學(xué)生自身素質(zhì)的差異。心理學(xué)的發(fā)展愈來愈證實(shí)了人對(duì)外來信息的掌握必定要以以往的經(jīng)驗(yàn)為背景，學(xué)生自身素質(zhì)的差異是造成兩極分化的原因之一。

1、主觀努力不夠

一些學(xué)生受不了困難和挫折的磨煉，難于接受教育。因此，遇到英語這種不同于漢語的語種，就不感興趣，不愿意去學(xué)，不肯自覺地找出或聽老師指導(dǎo)學(xué)好英語的方式和方法。如“Good morning” 這樣簡單的英語憑興趣讀幾句后，遇到一點(diǎn)困難就放棄了。

2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不是循序漸進(jìn)，讀單詞不根據(jù)語音，鸚鵡學(xué)舌；記憶單詞不找規(guī)律，死記硬背。不明白英語的語種與漢語的不同，不明白學(xué)英語是學(xué)一種語言技能，不是通過大量的聽、說、讀、寫練習(xí)去獲得技能，而是作為一門知識(shí)去學(xué)習(xí)，因而越學(xué)越難，邊學(xué)邊忘。于是，總是聽學(xué)生說昨天學(xué)的，今天又忘了。忘得多了，就容易放棄。

3、學(xué)習(xí)興趣不濃

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)表現(xiàn)出畏難情緒，他們找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，也無法在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

4、適應(yīng)能力不強(qiáng)

孔子曰“教學(xué)相長”，教學(xué)是雙邊活動(dòng)。教學(xué)——有老師的教和學(xué)生的學(xué)才能取得成功。每個(gè)老師教學(xué)的方法都不相同。如果不能適應(yīng)的老師的教學(xué)方法，有的學(xué)生就會(huì)有逆反心理，也就掌握不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，因而學(xué)生也會(huì)放棄學(xué)習(xí)。

二、教師方面

英語教師的素質(zhì)不僅僅包括擁有的英語知識(shí)，還包括教師如何去傳授知識(shí)的能力。教師是傳授孩子英語知識(shí)的直接人，但是小學(xué)英語老師的配置卻極為不合理。專業(yè)的、非專業(yè)的、甚至懂那么一點(diǎn)的老師都可能參與到教學(xué)中去。而英語教師本身的素質(zhì)決定傳授孩子知識(shí)的正確性和合理化，更決定孩子興趣的發(fā)展。

此外，英語教師執(zhí)教班級(jí)多，學(xué)生數(shù)量大，補(bǔ)缺補(bǔ)差落實(shí)不能及時(shí)到位，長此以往，學(xué)生知識(shí)缺漏日漸嚴(yán)重，學(xué)習(xí)信心逐漸喪失，成績每況愈下，最終失去興趣。

三、家庭方面

家長對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)。許多家長認(rèn)為，在小學(xué)里語文、數(shù)學(xué)是所謂的主課，而英語和其他學(xué)科一樣只是副課，小學(xué)的英語學(xué)習(xí)只起一個(gè)輔助的作用，到了中學(xué)再學(xué)習(xí)也不遲，因此把英語就看得極為不重視，從來不去過問孩子的英語學(xué)習(xí)情況，對(duì)期末的成績也只是看看就過去了。

也有一部分部分家長由于自身的水平無法擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)孩子的責(zé)任。我們經(jīng)常聽到的一句話就是： “語文數(shù)學(xué)我還能看得懂，輔導(dǎo)得了，英語根本是一個(gè)字母都不認(rèn)識(shí)，又怎么去管孩子 ？因此，孩子除了在學(xué)校，回到家里就沒有人充當(dāng)像語文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣輔導(dǎo)人的角色。

學(xué)生英語成績兩極分化的癥結(jié)既然找到了，那么怎樣才能使這一現(xiàn)象逐步改觀呢？這個(gè)問題也很復(fù)雜。必須依靠廣大的英語教師去共同努力，挖掘新時(shí)期新英語的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新的教育教學(xué)環(huán)境，開拓新思路，尋找新方法，縮小學(xué)生英語成績之間的差距。主要應(yīng)從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣

教師要面對(duì)全體學(xué)生，用愛心去打動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生取得成功，營造一種“成功氣氛”。對(duì)于學(xué)習(xí)的成功多賞識(shí)、多鼓勵(lì)，促其前進(jìn)。采用安撫、諒解、寬容的教學(xué)方法；多給學(xué)生介紹英語國家的歷史，風(fēng)土人情，多講英語故事、笑話，使學(xué)生在風(fēng)趣、愉快的教學(xué)中增加學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要采用多種手段，活躍課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到有一種新鮮感。

二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可起到事半功倍的效果。寧波市教研室樂偉國老師曾在2005年提出小學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1、正確模仿的習(xí)慣；

2、大膽開口的習(xí)慣；

3、善于交際的習(xí)慣；

4、按時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；

5、規(guī)范書寫的習(xí)慣；

6、勤于思考積累的習(xí)慣。學(xué)生們有了這六個(gè)好習(xí)慣，也就不擔(dān)心會(huì)學(xué)英語掉隊(duì)了。

三、縮短師生間的心理距離

教學(xué)和教育是互相交織，不可分割的。要搞好教學(xué)，思想教育工作必不可少，這也是保證搞好教學(xué)工作的前提。要幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信，和學(xué)生多交往，通過交流，溝通了師生間的感情，縮短了師生間的心理距離，強(qiáng)化了學(xué)生的向師性心理，幫助他們找回自信。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)是防止兩極分化，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盡量創(chuàng)設(shè)一些生活化的情景，讓學(xué)生在真情實(shí)感中輕松愉快地學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。教學(xué)中可適當(dāng)放慢速度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上增加學(xué)生思考的時(shí)間，讓全體學(xué)生的精力集中起來，讓人人參與表演，參與討論，發(fā)揮想像，使人人都有所獲，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)要注重交際能力的培養(yǎng)，起點(diǎn)要低，把起點(diǎn)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給他們的發(fā)展提供有利條件，讓他們?nèi)巳藙?dòng)口、動(dòng)腦、會(huì)的多說一些，不會(huì)的少說一些，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

在課堂上提問或做練習(xí)時(shí)，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績中、下等的學(xué)生身上，難度比較大的問題讓成績中等以上的學(xué)生回答，難度比較小的問題就讓成績差的學(xué)生答，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，爭取達(dá)到英語教學(xué)大綱要求。課后及時(shí)輔導(dǎo)，力爭在課堂上多練，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。努力做到“教一課，驗(yàn)收一課”。這既是對(duì)教學(xué)效果的一種調(diào)查，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的一種調(diào)查。

五、發(fā)揮優(yōu)生的作用

對(duì)于教師而言，一個(gè)人的時(shí)間和精力畢竟是有限的。充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓學(xué)困生和優(yōu)生結(jié)對(duì)互助，一方面可以學(xué)習(xí)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，找到自己的不足之處，另一方面也可以學(xué)到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)困生以積極向上的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。

六、爭取家長的配合外語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以和家長多溝通，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對(duì)學(xué)困生成績的提高有很大的幫助。

總之，教學(xué)是一門學(xué)問，作為教師我們有責(zé)任教好每一個(gè)學(xué)生，通過方方面面的努力，幫助學(xué)困生進(jìn)步，提高英語成績，逐步縮小小學(xué)英語學(xué)習(xí)兩級(jí)分化現(xiàn)象，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

呂吉爾.2004.3.正確處理英語教學(xué)中的若干關(guān)系[J].中小學(xué)英語

何清華 200610 小學(xué)英語課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)[J]中小學(xué)外語教學(xué)

第四篇：生活中錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究

生活中錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究

尤溪一中七年級(jí)（3）班 鐘 林

前 言

在現(xiàn)在社會(huì)中，雖然人們受教育程度深了，但是錯(cuò)別字依然廣泛的存在。因此我們進(jìn)行了調(diào)查，從中獲得錯(cuò)別字存在的原因：

1、始終有一部分文化程度不高的只會(huì)渾水摸魚，只求看得明白，不求準(zhǔn)確；

2、對(duì)錯(cuò)別字的不重視，認(rèn)為它們起的作用不大，但是往往事情小的也會(huì)變大，也會(huì)積小成多，惡性循環(huán)?？傊?，我們的研究性是必要的，也是不可忽視的。

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景：

1、來自社會(huì)和中學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題

社會(huì)生活及中學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象日益成為社會(huì)和中學(xué)教師普遍關(guān)注的問題，下列這些社會(huì)生活中錯(cuò)別字現(xiàn)象應(yīng)該足以引起我們每個(gè)人的思考和重視：

（1）、社會(huì)生活中漢字不規(guī)范已成普遍現(xiàn)象且日益嚴(yán)重，漢字運(yùn)用的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，請(qǐng)看下列摘錄：《東森日?qǐng)?bào)》：王力宏專輯 “ 一夫當(dāng)官！”歌詞錯(cuò)字連篇； 《三晉都市報(bào)》法院判決書竟錯(cuò)字連篇； 《長春日?qǐng)?bào)》連招生廣告都錯(cuò)字連篇。

當(dāng)然，我們還可以例舉很多這樣的報(bào)道，而報(bào)道以上這些現(xiàn)象的報(bào)刊雜志可以說都是在全國、各省很有知名度、影響力的，由此可見，錯(cuò)別字現(xiàn)象已似乎成為了一種普遍現(xiàn)象，因此，呼吁不寫錯(cuò)別字，規(guī)范漢字，凈化語言也成為了時(shí)下的話題：請(qǐng)看——《西安晚報(bào)》強(qiáng)化漢字教育刻不容緩；《湖南日?qǐng)?bào)》立法規(guī)范“字”和“話”；《人民日?qǐng)?bào)》別讓差錯(cuò)玷污的語言。

這些報(bào)道反映出一個(gè)什么問題呢？是的，寫錯(cuò)別字已成為了一個(gè)普遍現(xiàn)象而且有日益嚴(yán)重的趨勢，不能不引發(fā)我們的思考——為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的不良現(xiàn)象呢？跟我們的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、書寫等有關(guān)系嗎？ 中小學(xué)生寫錯(cuò)別字現(xiàn)象情況調(diào)查。我們對(duì)七年級(jí)八個(gè)班中的兩個(gè)班的課堂作業(yè)情況做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是：兩個(gè)班97人的作業(yè)均有錯(cuò)別字即有錯(cuò)率為100%，并對(duì)所有作業(yè)中的任意三次作業(yè)進(jìn)行了抽樣清數(shù)計(jì)算，平均每本每次作業(yè)的錯(cuò)字?jǐn)?shù)為5.2個(gè),錯(cuò)字率為5.2%,這中間還不算書寫不規(guī)范的。古人說“差之毫厘，謬以千里”，而漢字又是音形義三者一體的表意文字，往往是錯(cuò)一個(gè)字，就有可能整個(gè)句子、一段、乃至全篇都會(huì)面目全非難以卒讀。既有可能因錯(cuò)別字影響到孩子們的前程與命運(yùn)，也有可能影響到生活、社會(huì)的和諧發(fā)展。據(jù)報(bào)道，近年來因錯(cuò)別字所引發(fā)的各類糾紛不斷呈上升趨勢。

（二）學(xué)校教育和社會(huì)和諧的基本要求；

從我們學(xué)校語文識(shí)字教育來看，識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的最基本的工具，作為中學(xué)生應(yīng)責(zé)無旁貸的學(xué)會(huì)并掌握它。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字中應(yīng)“學(xué)會(huì)”的字要求是：

1、讀準(zhǔn)字音；

2、認(rèn)清字形；

3、了解字詞在語言環(huán)境中的意思；

4、正確書寫。并指出：通過這些字的教學(xué)，達(dá)到掌

握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。在識(shí)字與寫字的實(shí)踐中讓學(xué)生喜歡漢字，具體到七——九年級(jí)識(shí)字與寫字的要求為三條：一“是能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字法，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫”；二是“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)規(guī)范，通行的行楷字，提高書寫的速度”；三是“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。很顯然，這是在小學(xué)識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)上對(duì)中學(xué)生書寫漢字提出了更高的要求，不僅正確，還要美觀，尤其是第三條要求學(xué)生在認(rèn)讀拼寫方塊字的同時(shí)，要認(rèn)同方塊字的文化價(jià)值，感受方塊字的文化底蘊(yùn)和美感，使學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得到熏陶。

可是中學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象卻呈日益上升趨勢，這與新課標(biāo)的要求、教育的目的、不斷發(fā)展的社會(huì)需要是背道而馳的。這種現(xiàn)象又引起我們哪些思考呢？它與社會(huì)生活中的漢字不規(guī)范現(xiàn)象日益嚴(yán)重的情況又有什么內(nèi)在的聯(lián)系呢？

（三）中學(xué)生書寫錯(cuò)別字與社會(huì)生活中漢字的不規(guī)范現(xiàn)象之間的關(guān)系。請(qǐng)看下面一個(gè)最新的報(bào)道： 2月21日是聯(lián)合國教科文組織確定的“國際母語日”。就在國際社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)文化多元、重視母語的今天，《咬文嚼字》雜志公布的一份統(tǒng)計(jì)結(jié)果不能不讓人對(duì)漢語的規(guī)范化使用產(chǎn)生擔(dān)憂：2006年某電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)，出現(xiàn)了28處漢語使用錯(cuò)誤，平均每10分鐘就出現(xiàn)一次差錯(cuò)。不獨(dú)有偶，就在兩個(gè)星期前，我們學(xué)校的播放的美國環(huán)保教育影大片《后天》的碟片字幕上的錯(cuò)別字根本就連不成話，無法閱讀。至于城鄉(xiāng)中的招牌、墻壁上的標(biāo)語等漢字書寫不規(guī)范現(xiàn)象比比皆是！由此可見，社會(huì)生活中漢字不規(guī)范現(xiàn)象與中小學(xué)生寫錯(cuò)別字之間是相互影響進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。在中小學(xué)語文教育中如果

忽視了對(duì)漢字書寫尤其是忽視了對(duì)漢字書寫中的錯(cuò)別字的糾正，則將使中小學(xué)生在漢字規(guī)范化上形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦這些學(xué)生和這些習(xí)慣走上社會(huì)，又將產(chǎn)生新的書寫不規(guī)范的人群，又多了些不利于祖國語言文字的規(guī)范化與社會(huì)和諧健康發(fā)展的因素。相應(yīng)的社會(huì)上這些書寫不規(guī)范的錯(cuò)別字現(xiàn)象反過來又對(duì)中小學(xué)教師生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面形成強(qiáng)大的負(fù)面沖擊，從而影響著中小學(xué)養(yǎng)成正確的漢字書寫習(xí)慣和書寫意識(shí)的形成，尤其是不利于中學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的形成和提高，甚至將會(huì)發(fā)展成一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題了。這不能不引起我們的高度重視。怎樣才能有效地糾正并預(yù)防中學(xué)生書寫錯(cuò)別字呢？

（四）我們的思考：對(duì)中學(xué)生書寫錯(cuò)別字日益嚴(yán)重的現(xiàn)象只有切實(shí)做到望、聞、問、切，標(biāo)本兼治，肅本清源，才能對(duì)癥下藥、懲前毖后治病救人，最終還漢語語言一個(gè)健康規(guī)范的形體，也才能真正從源頭上減少或杜絕錯(cuò)別字在社會(huì)上的流播。而這其中的“本”“源”就是造成中小學(xué)生書寫錯(cuò)別字的成因，也正因此，我們決定將中學(xué)生書寫錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因及相應(yīng)對(duì)策作為研究課題。

總之，通過此項(xiàng)研究有如下目的和意義：

1、通過研究找出中學(xué)生書寫錯(cuò)別字的成因以幫助他們糾正錯(cuò)別字、杜絕錯(cuò)別字的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，提升他們的語文素養(yǎng)。

2、把好學(xué)校教育這個(gè)源頭，從根本上減少、杜絕錯(cuò)別字的書寫，使我們的母語更加規(guī)范化純潔化。

3、減少、杜絕因錯(cuò)別字的書寫給社會(huì)、生活帶來的不和諧，讓我們的社會(huì)因此而更和諧健康。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、找出中學(xué)生書寫錯(cuò)別字的成因。

2、根據(jù)中學(xué)生書寫錯(cuò)別字的成因制定出糾正及至杜絕錯(cuò)別字的對(duì)策。

3、在實(shí)踐運(yùn)用中完善推廣。

（二）研究內(nèi)容：

1、課題中的錯(cuò)別字”是指凡在漢語言運(yùn)用中書寫與表意不吻合者（或書寫不規(guī)范者）為錯(cuò)別字。

2、中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的錯(cuò)別字現(xiàn)象為主兼及社會(huì)上的書寫不規(guī)范現(xiàn)象為調(diào)查研究對(duì)象。

3、針對(duì)上述現(xiàn)象探究其書寫錯(cuò)別字的成因及糾正、預(yù)防的對(duì)策。

三、研究方法和途徑

（一）本課題以行動(dòng)研究為主，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)搜集等方法。

1、調(diào)查法：對(duì)現(xiàn)象、成因進(jìn)行收集

2、分析法、歸納法：對(duì)現(xiàn)象、成因進(jìn)行分析歸納。

3、行為研究法：主要是針對(duì)學(xué)生的書寫習(xí)慣的形成和教師在教學(xué)的方式進(jìn)行跟蹤探究，得出書寫錯(cuò)誤的成因及有益于改進(jìn)的措施。

4、演繹法、實(shí)驗(yàn)法：將所得的成果在實(shí)踐中運(yùn)用檢驗(yàn)。

（二）根據(jù)計(jì)劃安排，本課題研究過程，按照準(zhǔn)備、研究、實(shí)施以及總結(jié)分為三個(gè)階段開展，各階段的研究情況如下：

準(zhǔn)備階段（2010年10月—2011年10月）著手對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)生活中書寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查。

具體安排：

1、對(duì)社會(huì)上及中學(xué)生書寫錯(cuò)別字的情況進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)查摸底，獲得第一手資料，并進(jìn)行分析。

2、查找相關(guān)資料，撰寫課題的開題報(bào)告；負(fù)責(zé)人：孟麗

3、學(xué)習(xí)動(dòng)員，讓課題組成員對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行全面了解并對(duì)此次課題研究的開題報(bào)告進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)，積極參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來。

3、進(jìn)一步對(duì)所在年級(jí)班級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字情況進(jìn)行追蹤調(diào)查形成長期的糾錯(cuò)改錯(cuò)的制度，便于追蹤調(diào)查研究。

4、利用假期，匯總歸納所調(diào)查到的相關(guān)資料并做初步分類。

探究階段（2010年12月—2011年6月）對(duì)學(xué)生書寫錯(cuò)別字跟蹤調(diào)查的情況進(jìn)行分析得出學(xué)生書寫錯(cuò)別字的成因并以此制定出相應(yīng)的糾改預(yù)防的對(duì)策

具體安排：

1、分七、八、九年級(jí)每學(xué)期分兩次進(jìn)行錯(cuò)別字書寫情況的調(diào)查和資料匯總分析；

2、針對(duì)資料從學(xué)生書寫和語文教學(xué)兩方面進(jìn)行分析研究，并做詳細(xì)的記錄；

3、在整個(gè)研究實(shí)施過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)改錯(cuò)的習(xí)慣，有意識(shí)的強(qiáng)制規(guī)定糾改的格式，并定期檢驗(yàn)其成效。

3、分學(xué)期撰寫階段性研究報(bào)告。并在學(xué)年未進(jìn)行匯報(bào)和初步的評(píng)估。

（一）檢驗(yàn)推廣階段（20011年6月—2011年10月）在實(shí)踐運(yùn)用中檢驗(yàn)完善所得結(jié)論，最終完成結(jié)題報(bào)告，提請(qǐng)驗(yàn)收。

具體安排：

1、對(duì)第二階段中的研究結(jié)果在具體的實(shí)踐運(yùn)用中不斷完善，并形成初步的結(jié)論性報(bào)告；

2、跟蹤調(diào)查推廣的實(shí)效，匯總相應(yīng)資料。

3、進(jìn)行總體的分析評(píng)估，并提出進(jìn)一步的完善的方案；

4、完成結(jié)題報(bào)告，提請(qǐng)驗(yàn)收；

2、學(xué)生必備一個(gè)作業(yè)錯(cuò)別字更改本。

3、課題指導(dǎo)教師：潘曉榕

四、研究成果呈現(xiàn)方式

1.教科研論文和研究心得 2.階段性課題總結(jié) 3.結(jié)題報(bào)告 4.優(yōu)秀案例分析

五、關(guān)于課題研究的反思

我們的思考：對(duì)中學(xué)生書寫錯(cuò)別字日益嚴(yán)重的現(xiàn)象只有切實(shí)做到望、聞、問、切，標(biāo)本兼治，肅本清源，才能對(duì)癥下藥、懲前毖后治病救人，最終還漢語語言一個(gè)健康規(guī)范的形體，也才能真正從源頭上減少或杜絕錯(cuò)別字在社會(huì)上的流播。

1、認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字的危害，師生重視錯(cuò)別字的糾正，產(chǎn)生杜絕意識(shí)。

2、在查錯(cuò)、尋因、糾錯(cuò)中減少錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率，使?jié)h字書寫更趨于規(guī)范化，提高師生的語文素養(yǎng)。

3、在調(diào)查、分析、歸納中找準(zhǔn)錯(cuò)別字書寫的成因，并形成相應(yīng)的研究成果。

4、將研究的成果于教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)形成真正有推廣意義的成果。

5、在實(shí)施、推廣中達(dá)到減少、杜絕錯(cuò)別字規(guī)范漢語書寫。

第五篇：新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

《新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究》

課題研究報(bào)告

寧夏吳忠市朝陽小學(xué) 薛曉宏 王蓉萍

一、研究背景意義

我國自新課程實(shí)施以來，沉悶的課堂凸顯了生機(jī)與活力，課堂上學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)變得更加精彩，但深入課堂聽課，走入講臺(tái)上課，發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈的新課改中還存在一些問題：一是教師自我角色定位不準(zhǔn)，其引領(lǐng)作用、促進(jìn)作用發(fā)揮不好；二是教師受教材的限制，教學(xué)缺乏彈性和選擇性；三是教法上只追求形式，追求表面上的轟轟烈烈而無實(shí)效性；四是教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，教師不能全面準(zhǔn)確的把握目標(biāo)，只注重人文性，而忽略了工具性。課堂中只注重學(xué)科內(nèi)容的價(jià)值趨向，而忽略了學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)際意義。五是重視評(píng)價(jià)結(jié)果忽視評(píng)價(jià)過程。

應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策來解決這些問題？我們自己尚且沒有有效的做法和策略，試圖通過“新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題與對(duì)策”這一課題進(jìn)行申報(bào)、研究，對(duì)我校課堂教學(xué)存在的問題有一個(gè)清晰的了解，把握問題的實(shí)質(zhì)，并有針對(duì)性地提出問題的策略，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)新課程改革，為我校教師在新課程中成長提供平臺(tái)。

二、研究的理論依據(jù)

1、科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的精髓是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實(shí)施階段，應(yīng)以唯物辯證的觀點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來研究、扶持它。要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視問題。解決問題的過程，就是推動(dòng)新課程發(fā)展的過程。

2、課程發(fā)展觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制?！卑l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是課程發(fā)展的必然要求。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程突出以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識(shí)為載體，構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生積極、主動(dòng)地“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問題解決的意識(shí)和能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。

三、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)：

（一）目標(biāo)

通過研究探索解決問題的切實(shí)可行的策略，形成策略指南，從而解決課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓參與課題的教師明確課改的方向，為教師的成長提供平臺(tái)，培養(yǎng)研究型的教師。

（二）內(nèi)容

1、研究實(shí)施新課程以來語文、數(shù)學(xué)、英語各學(xué)科課堂教學(xué)的狀況、存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行比較科學(xué)的綜合評(píng)估

2、研究問題的表現(xiàn)形式及問題的歸因。

3、研究解決問題的對(duì)策。

四、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

朝陽小學(xué)一——六年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)、英語課堂，研究教師在新課程理念下如何有效的解決新課程實(shí)施中課堂出現(xiàn)的種種問題，從而有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，借鑒成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。調(diào)查分析師生進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以構(gòu)建應(yīng)對(duì)策略，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。通過行動(dòng)研究，個(gè)案分析法、組織開展教學(xué)研究工作，積累研究成果。

用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成成果。

五、研究過程及形成的策略

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段從理論學(xué)習(xí)入手，尋求理論支撐。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)建構(gòu)主義理論、課程發(fā)展觀、新課程理念及《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程理論》、《素質(zhì)教育理論》、《課堂教學(xué)理論》等教育教學(xué)書刊，搜集整理與本研究課題有關(guān)的一切材料，以全面了解本課題目前研究的狀況，開闊視野，正確確立研究點(diǎn)，汲取他人已有成果，并在他們基礎(chǔ)上有所突破，以此夯實(shí)課題組人員的專業(yè)基礎(chǔ)。

2、制定課題實(shí)施方案，接受課題論證，確保課題實(shí)施的可行性。

隨著理論學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識(shí)的提高，經(jīng)過充分的醞釀，形成了課題實(shí)施方案。并于同年接受教科所課題專家的指導(dǎo)與論證，根據(jù)專家的建議，對(duì)方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改、審定，并與2007年5月開始實(shí)施。

第二階段：調(diào)查摸底、梳理問題階段

分別從學(xué)科師資結(jié)構(gòu)情況、教師參加培訓(xùn)知識(shí)更新情況、對(duì)自我以及他人課堂教學(xué)的認(rèn)知與研究情況、對(duì)實(shí)驗(yàn)教材以及新課程的使用理解情況、對(duì)教研活動(dòng)的開展以及滿意度等各個(gè)不同角度摸底調(diào)查研究，開展問卷調(diào)查、師生訪談、教學(xué)互訪、課堂診斷等活動(dòng)，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底，梳理、歸納、整理了當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的突出問題，分析了影響課堂教學(xué)的主要因素，形成了分析報(bào)告。

調(diào)研結(jié)果一：

當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

問題一 教師自我角色定位不準(zhǔn)。

問題二 教學(xué)目標(biāo)霧里看花，對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清。

問題三 教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出，小組合作學(xué)習(xí)流于形式

問題四

教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)，照本宣科。

問題五

教學(xué)方法墨守成規(guī)，缺乏對(duì)教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄

問題六

課堂評(píng)價(jià)浮于表面，重結(jié)果輕過程

調(diào)研結(jié)果二：

影響小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的主要因素

因素一師資隊(duì)伍構(gòu)成層次的影響因素

1、師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多，非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學(xué)方面存有很多不足。

2、全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。

3、大多數(shù)教師家在城市，孩子都在上學(xué)，且?guī)缀跞桥處?，受家?wù)勞動(dòng)的影響，沒有充足的時(shí)間和精力來鉆研教材教法。

4、二、三次學(xué)歷多，各學(xué)科教師還存在著高學(xué)歷、低素質(zhì)的現(xiàn)狀。

因素二教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的因素

1、相當(dāng)一部分教師教學(xué)思想陳舊，人文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

2、部分老師應(yīng)試教育的陰影根深蒂固。

3、操作時(shí)不知道怎樣把握分寸，出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)，存有一個(gè)又一個(gè)困惑。

因素三課標(biāo)教材方面因素

1、對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)只是淺層次，部分老師對(duì)課標(biāo)理解還不是那么透徹，依照課標(biāo)執(zhí)行教學(xué)就差了。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)教材還不是那么熟悉，特別是課課都是新內(nèi)容，老師需要大量時(shí)間精力來研讀。

因素四學(xué)生行為習(xí)慣興趣因素

1、相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、有一部分孩子因?yàn)槔蠋熤v課瑣碎，或其他狀況，所以，對(duì)學(xué)習(xí)沒有多大興趣，學(xué)習(xí)處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，離開了教師與家長的監(jiān)督就不能或不愿學(xué)習(xí)。

因素五教師研訓(xùn)方面的因素

1、校本培訓(xùn)華而不實(shí)，缺乏實(shí)效性。

2、學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動(dòng)正常進(jìn)行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅(jiān)持性。

3、教師參加觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，不能使更多的教師在活動(dòng)中得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。

4、骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。

5、教研的要點(diǎn)和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動(dòng)開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，以致課改不能達(dá)到預(yù)期效果。

因素六教學(xué)管理方面

1、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。

2、一些無關(guān)教學(xué)的干擾因素特別多，特別是各類檢查，各類檔案資料的整理，大大影響老師的教學(xué)精力。

第三階段：研究對(duì)策階段

在本階段，課題組針對(duì)所梳理出的問題，根據(jù)調(diào)查所掌握的教師的需求，圍繞課題主旨，全面開展各類研訓(xùn)活動(dòng)，以研訓(xùn)活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師自我學(xué)習(xí)、自我成長的內(nèi)驅(qū)力；以研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)水平提升；以研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師研究教學(xué)行為，預(yù)防低效以及無效弊端；以活動(dòng)增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。

確定研究的總體思路：

本課題研究明確定位于行動(dòng)研究，并遵循理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動(dòng)研究為主的應(yīng)用活性研究策略；以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)為載體的研究進(jìn)程，開展教學(xué)實(shí)踐。在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整、探究相對(duì)優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)將研究成果進(jìn)行歸納和提升，再進(jìn)行匯總和整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

形成的策略：

策略一：要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色

在課題研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關(guān)系。兩年的研究使我們深深的認(rèn)識(shí)到要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色。

（一）教師是導(dǎo)學(xué)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是以問題的形式展開教學(xué)，所以，教師在教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生積極啟動(dòng)多種感官去體驗(yàn)，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師同時(shí)也通過事實(shí)、例題的分析引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且體驗(yàn)到探究的快樂，從而達(dá)到教是為了不教的目的。這樣，教師的角色不再是知識(shí)的權(quán)威、至尊，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?，促進(jìn)者。教師的職能真正由“教”變“導(dǎo)”：引導(dǎo)——指導(dǎo)——誘導(dǎo)——輔導(dǎo)——教導(dǎo)，這5個(gè)“導(dǎo)”分別幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)自學(xué)欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，教師的導(dǎo)學(xué)作用得到充分體現(xiàn)，主導(dǎo)地位得到突出。如在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)百萬分之一》，教師就將書本中讓學(xué)生直觀感受天安門廣場面積的百萬分之一，改為感受學(xué)校操場的百萬分之一。讓學(xué)生通過實(shí)地測量，計(jì)算得出它的百萬分之一，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學(xué)書本后面的條形碼等，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，既讓他們結(jié)合具體情境感受和理解了百萬分之一，同時(shí)也讓他們獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

（二）教師是合作者?，F(xiàn)代教學(xué)依賴師生雙方的積極性和密切合作。教師是學(xué)生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，思維積極，樂于表達(dá)，相互啟發(fā)、激勵(lì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為合作者，教師能容納學(xué)生的不同意識(shí)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并能和學(xué)生一起去尋找錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，最后，從成功中獲得滿足。在教師合作下，每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)體，都能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三地組織策劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問題、討論問題，談?wù)撟约旱囊娊?、想法。這不正是教師所期盼的教學(xué)效果嗎？

（三）教師是設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教學(xué)中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，把原本固定的，沒有感情色彩的書本知識(shí)變成生機(jī)勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更感興趣，更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要利用一切機(jī)會(huì)，多渠道地獲取新知識(shí)、新信息，不斷地充實(shí)自己，豐富自己，從這個(gè)意義上說，教師是學(xué)習(xí)者，做好學(xué)習(xí)者，才能最大限度地解答學(xué)生的疑難，提高教學(xué)層次。例如：教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)圖形》時(shí)，教師并沒有按部就班，而是在明確每項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的手段來實(shí)現(xiàn)教材的意圖。通過活動(dòng)一：描一描，剪一剪，分一分，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖形知識(shí)——分類知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學(xué)習(xí)。通過活動(dòng)二：想一想，說一說，認(rèn)一認(rèn)，以生與生之間，師與生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動(dòng)，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，輕松有效的建構(gòu)了新的教學(xué)模式。最后通過活動(dòng)三：創(chuàng)造多形，讓學(xué)生在可以自由支配的時(shí)間里，展開充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設(shè)計(jì)自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。整個(gè)活動(dòng)，教師通過創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察，分類，整理，創(chuàng)造的過程，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）教師是評(píng)價(jià)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要擔(dān)當(dāng)好的一個(gè)重要角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。教師適時(shí)，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生競爭的意識(shí)，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。在對(duì)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)做到①對(duì)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果和自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過程實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；②鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散性思維思考問題和提出豐富多彩的答案，以增強(qiáng)他們創(chuàng)造思考的能力；③鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”“標(biāo)新立異”，對(duì)學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，以寬容、諒解、親切的態(tài)度對(duì)待，允許學(xué)生再“想一想”、“試一試”，即使是重復(fù)別人的答案，也予以肯定，使學(xué)生從中獲得成功的情感體驗(yàn)；④分層次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照和幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)予以肯定，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們?nèi)ジ恼?，從而增?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（五）教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。因此，在教學(xué)中，教師必須做個(gè)有心人，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要程度，以及他所具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)給予幫助和支持。諸如：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生提供反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最大限度地把學(xué)生潛能激發(fā)出來，使之獲得最佳發(fā)展。

策略二：

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。我校教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出對(duì)教材的創(chuàng)造性使用可從以下幾方面進(jìn)行：

1、根據(jù)課標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教材由于它的相對(duì)封閉性、不變性，難免存在繁、難、偏、舊的問題，在具體教學(xué)中，我們就依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，或適當(dāng)增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的彈性空間調(diào)整教學(xué)。比如，在教學(xué)第十二冊(cè)的《詹天佑》一課時(shí)，課后思考題要求背誦第四自然段（詹天佑勘測線路），段落較長，內(nèi)容枯燥繁雜，學(xué)生不感興趣，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生卻對(duì)他開鑿隧道的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己也很想嘗試設(shè)計(jì)并畫一畫，借于這種情形，教師就毅然把背誦的任務(wù)給撤消了，讓出時(shí)間給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的興趣盎然，不但對(duì)詹天佑卓越的智慧有了新的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到冀中勞動(dòng)人民的無窮智慧，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的培養(yǎng)，收到了非常好的效果。雖然這樣處理沒有完成學(xué)生的背誦目標(biāo)，但卻激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在更深層次上體會(huì)了文章的思想感情，這遠(yuǎn)比只遵從教材注重知識(shí)技能的單一目標(biāo)而忽視學(xué)生實(shí)際的效果要好得多。

2、靈活安排教學(xué)進(jìn)度

在以住的語文教學(xué)中，我們基本上按照開學(xué)初制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，即使在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難，或?qū)?nèi)容特別感興趣，我們也只能按照既定的課時(shí)要求來教，否則就是沒按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。新課程給教師以彈性的課程空間，我們?cè)诮虒W(xué)中就始終關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)順序和進(jìn)度。如，在教《索溪峪的“野”》一課時(shí)，由于文章描寫的非常優(yōu)美，學(xué)生在有感情朗讀時(shí)興致高漲，借于這種情況，教師就把原定的這一環(huán)節(jié)5分鐘時(shí)間延長到10分鐘，使更多的同學(xué)展示了自己，感情得到了抒發(fā)。

3、活用課文，借題發(fā)揮

課文是教學(xué)的主要憑借，是基本的教學(xué)內(nèi)容。比如，同樣是古詩，低年級(jí)就可以讀讀、背背，中年級(jí)還可以理解一下詩句，高年級(jí)再進(jìn)一步，可以體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。課文體裁不同，使用也應(yīng)有所不同，要根據(jù)體裁上的不同特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的方法和形式，詩歌可以背，故事可以講，童話、寓言可以演，充分發(fā)揮課文的典范作用，借題發(fā)揮，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到均衡的發(fā)展。比如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師課前就讓學(xué)生查閱有關(guān)這個(gè)時(shí)期的背景、人物以及發(fā)生的故事，課堂上學(xué)生把孫臏的三十六計(jì)講的是繪聲繪色，使得大家都像看過一遍似的，學(xué)生真切感受到了查閱資料的好處，使有限的教學(xué)資源得到了延伸，不僅僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)了探究的過程。課文類型不同，教法也應(yīng)有所區(qū)別。精讀課文的教學(xué)有示范的作用，是教師指導(dǎo)下的學(xué)；略讀課文的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)中的指點(diǎn)。教材中的每篇課文，學(xué)生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情。

4、合理利用各種課程資源

教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教育資源，適合學(xué)生閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源以及鮮活的現(xiàn)實(shí)，都可以經(jīng)過篩選作為教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)材料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。當(dāng)然，教師在創(chuàng)造性使用教材過程中，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。還應(yīng)以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一。

策略三： 改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，課題組老師們通過跟蹤分析、調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了課堂中帶有共性的問題，即合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有以合作意識(shí)的培養(yǎng)為根本，其有效性差，為此，我們靜下心來思索、梳理問題的成因，研究實(shí)踐解決問題的策略。

（一）培養(yǎng)合作意識(shí)，交流欲望

合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)的過程中能使學(xué)生多思維，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提供一些學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地主動(dòng)參與，主動(dòng)探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的情景。

1、勇于交流。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯(cuò)的心理，在合作交流時(shí)往往只是個(gè)別同學(xué)唱主角，多數(shù)學(xué)生只是湊熱鬧，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流，積極參與，樂于合作。

2、樂于傾聽。合作交流中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的失控場面。

3、敢于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生合作交流，不注意正確的方法，就會(huì)出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。因此，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，在交流中敢于提出不同的問題，提高交流質(zhì)量。

4、善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促進(jìn)生自主學(xué)習(xí)。合作交流過程中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)的可取意見，獨(dú)到的見解。教師要深入提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，以尋求問題的答案。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織學(xué)習(xí)小組

小組合作是合作學(xué)習(xí)的最主要的形式，也是合作、探究學(xué)習(xí)方式最重要的途徑，通過小組合作不但使自主學(xué)習(xí)方式的結(jié)果得到交流，更重要的是通過組內(nèi)合作交流，組與組的競爭，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

1、認(rèn)真組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，每小組的人數(shù)要適當(dāng)，一個(gè)小組的人數(shù)最好是4-6人。組建時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，各組間應(yīng)無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。這樣學(xué)習(xí)小組的編排方式能夠保證不同水平、不同性別、不同興趣愛好的人共同分享、取長補(bǔ)短。

2、小組人員明確分工。小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、中心發(fā)言人等各一名，對(duì)小組長的選拔和培養(yǎng)及其關(guān)鍵，可以確定智力水平較高、表達(dá)能力較好、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生做小組長，也可以輪流擔(dān)任，為每一個(gè)小組成員提供機(jī)會(huì)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織合作交流

在一節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)并不是運(yùn)用在整個(gè)系統(tǒng)中，它常常和其他的教學(xué)組織形，比如教師的講解、示范、以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)等相結(jié)合起來。因此，選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行合作交流非常重要。

1、不能獨(dú)立解決或完成時(shí)，開展合作交流

教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問題，這時(shí)組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、在教學(xué)重難點(diǎn)處，組織合作交流

教學(xué)過程中如何很好突破重難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)地方，組織學(xué)生合作、交流，不僅能攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、問題解決需要考慮多種因素時(shí)，組織合作交流

有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，僅靠一個(gè)學(xué)生往往回答不全面，這時(shí)也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對(duì)問題認(rèn)識(shí)更加全面。

4、師生合作與生生合作并重

合作學(xué)習(xí)主要是加強(qiáng)生生之間的交流，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流合作，師生合作時(shí)，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，一定要到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，從中得知反饋的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。

策略四：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是指每一堂課的清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，是新課程背景下不斷優(yōu)化、提高課堂教學(xué)有效性的重要舉措，也是多年來課堂教學(xué)改革成果的一種濃縮形式。盡管課堂教學(xué)模式是豐富多樣的，但我們經(jīng)過研究認(rèn)為，“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)模式，其具體步驟為：

(一)激情導(dǎo)課

激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右，最多不超過5分鐘。這一步時(shí)間短，但關(guān)系到整堂課的教學(xué)成敗。所以，教師在課堂教學(xué)中必須對(duì)這一步給予足夠的重視。在操作上，激情導(dǎo)課的主要內(nèi)容是：組織教學(xué)，包括形式上的組織、注意力的組織和態(tài)度上的組織；情感交流，包括真誠回應(yīng)學(xué)生、熱情期待學(xué)生和充分相信學(xué)生；效果預(yù)期，包括提出學(xué)習(xí)課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和給予效果預(yù)期。

(二)民主導(dǎo)學(xué)

民主導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等的具體過程，直接關(guān)系到新課程三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。認(rèn)真研究教材和學(xué)生，是實(shí)施民主導(dǎo)學(xué)的前提。研究教材，教師要做到“整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)劃分內(nèi)容層次”；研究學(xué)生，教師要做到“找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，理順認(rèn)知次序”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按情境導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)的方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)檢測導(dǎo)結(jié)

檢測導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后—個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師和學(xué)生及時(shí)了解課堂教學(xué)的實(shí)際效果。激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

檢測導(dǎo)結(jié)的具體操作要求是：

1．目標(biāo)檢測

提供適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)檢測工具，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)檢測題。目標(biāo)檢測工具的制作要注意針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、難度適中和題量適當(dāng)。

2．結(jié)果反饋 在教師指導(dǎo)和示范下，由同桌或小組進(jìn)行互檢互查，幫助出錯(cuò)的學(xué)生改正，最后將檢測情況反饋給老師。

3．反思總結(jié) 根據(jù)檢測結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自我反思，對(duì)本節(jié)課學(xué)會(huì)多少、不會(huì)多少和怎樣改進(jìn)進(jìn)行總結(jié)。

策略五 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效策略，使之成為師生共度的生命歷程

教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。

（一）辨證評(píng)價(jià)策略

常用的辨證評(píng)價(jià)策略有：將錯(cuò)就錯(cuò)法、錯(cuò)誤幽默法、挖掘亮點(diǎn)法等。

1、將錯(cuò)就錯(cuò)法

這是假設(shè)法的一種之一。出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要以為是丑陋的，而將其違背或遮掩。而要將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識(shí)與固有知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟。此過程真是學(xué)生體悟新知識(shí)形成過程，才會(huì)更有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

2、錯(cuò)誤幽默法

有一位教育家把幽默的動(dòng)作、語言比作是一種柔和劑，說它往往能收到化解矛盾、解除緊張與難堪的奇效。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí),教師幽默的動(dòng)作、語言能大大削弱甚至消除該學(xué)生在參與訓(xùn)練受挫后的尷尬和難堪心理，融洽課堂氣氛。特別是低年級(jí)學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如：二年級(jí)小朋友，面對(duì)新知識(shí)平移時(shí)，往往有部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)空間觀念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的圖形發(fā)生變形，把原來圖象進(jìn)行了無意識(shí)的變形，導(dǎo)致知識(shí)的錯(cuò)誤。教師沒有直接的批評(píng)，而是開玩笑地笑著說：“小金，今天坐車回家，突然發(fā)現(xiàn)自己變胖了，家里的門都擠不進(jìn)去了。你看，是這樣嗎？”該生笑了：“應(yīng)該不會(huì)胖的，我看錯(cuò)了，沒有數(shù)清楚?！闭f完又不好意思笑了笑。此時(shí)，該生他有了強(qiáng)烈的意識(shí)，以后觀察要仔細(xì)。假如教師直接的進(jìn)行否定，將導(dǎo)致學(xué)生情緒上不愉悅或信心上的不足。因此，教師將錯(cuò)誤風(fēng)趣幽默了，是有利于學(xué)生自我反省的一種有效的方法，這樣的結(jié)果是師生關(guān)系融洽，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法，使提高認(rèn)識(shí)和發(fā)展能力同步發(fā)展。

3、挖掘亮點(diǎn)法

數(shù)學(xué)學(xué)科中可以對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行亮點(diǎn)評(píng)價(jià)。包括對(duì)觀察和發(fā)現(xiàn)事物特征、問題的靈敏性；對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感性；數(shù)感的準(zhǔn)確性；課堂發(fā)言的積極性，聲音的響亮度，言語的完整性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性；解決問題的多樣性、靈活性獨(dú)創(chuàng)性等多方位的審美素養(yǎng)進(jìn)行充分肯定的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為主要的評(píng)價(jià)手段?！叭说闹悄苁嵌嘣?，每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，以前的一張?jiān)嚲磉h(yuǎn)遠(yuǎn)不能評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的成績。”這是我們課題組在實(shí)踐中發(fā)出的最大的感慨。

（二）主體多元評(píng)價(jià)策略

（1）學(xué)生是評(píng)價(jià)的“核心”

在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，是新時(shí)代新課程改革教學(xué)的需要。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)呢？首先，尊重學(xué)生，激發(fā)并保護(hù)自主評(píng)價(jià)的欲望；其次是適當(dāng)引導(dǎo)，提高自主評(píng)價(jià)的效能；最后是開發(fā)學(xué)生潛能，使自主評(píng)價(jià)具有審美特色。自主評(píng)價(jià)的發(fā)展為新評(píng)價(jià)體系匯入了一股強(qiáng)大的動(dòng)力，使整個(gè)課堂充滿活力，學(xué)生煥發(fā)靈氣，個(gè)性得到張揚(yáng)，審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

（2）教師評(píng)價(jià)是“中藥的引子”，也是化學(xué)的“催化劑”。面對(duì)新課改的滾滾浪潮，在學(xué)生為主體的今天，部分教師對(duì)新課改的評(píng)價(jià)觀產(chǎn)生誤解，開始走向了另一極端，把評(píng)價(jià)重量的砝碼壓在了“以學(xué)生為主體”上，忽視了“教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)”作用。這也是很不理智的，將帶來許多負(fù)面的影響。

如何更好的避免呢？教師要準(zhǔn)確理解新的評(píng)價(jià)觀，關(guān)注學(xué)生的自主評(píng)價(jià)的同時(shí)更要重視教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)。

1、允許學(xué)生“出錯(cuò)”

2、鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”

3、讓“被遺忘的角落”也充滿陽光。評(píng)價(jià)本身不是目的，只是一種手段。希望評(píng)價(jià)的手段能對(duì)全體學(xué)生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進(jìn)，有發(fā)展，這才是評(píng)價(jià)的最終目的。

（3）以家庭社會(huì)評(píng)價(jià)為補(bǔ)充。家庭社會(huì)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用。生活是個(gè)大課堂，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了重量單位后，會(huì)開展《我們的大家庭》、《快樂學(xué)習(xí)逛超市》等活動(dòng)，讓學(xué)生在大家庭里了解家庭成員的體重和家庭里常用的生活用品的重量；學(xué)習(xí)找規(guī)律后可以開展《美麗規(guī)律我來找》等活動(dòng)，這一系列的活動(dòng)中，評(píng)價(jià)地對(duì)象除了學(xué)生自己外，更多的是家長的點(diǎn)撥和社會(huì)的肯定。家庭社會(huì)學(xué)校相結(jié)合，大大激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的內(nèi)動(dòng)力，為學(xué)生后繼發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，開辟了廣闊的空間。

（三）方式方法多樣化評(píng)價(jià)策略

皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀。“它認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開主體建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生。”它十分重視整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而不是其結(jié)果。在審美教學(xué)課程評(píng)價(jià)中應(yīng)該貫徹“過程性原則”，有利于全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

具體的方法、方式：課堂觀察分析法。這種評(píng)價(jià)方法是通過對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的觀察和分析分析，給學(xué)生做出相適應(yīng)的評(píng)價(jià)。作業(yè)定性、定量結(jié)合評(píng)價(jià)法。數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)通常有記星的形式來做定量的分析，同時(shí)也有真情告白和友情提示等定性的簡單易懂的評(píng)語。如：“仔細(xì)看清問題噢！”“再讀一讀，你會(huì)成功的?！薄白謱懙谜J(rèn)真些呀”等。好像一個(gè)好朋友在旁邊不斷的給學(xué)生鼓勁打氣，讓學(xué)生感覺很新鮮，能激發(fā)學(xué)生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。單元練習(xí)友情提示法。本學(xué)期單元練習(xí)中我們嘗試了分層次進(jìn)行“友情提示”，對(duì)獨(dú)立解決有困難的學(xué)生教師適當(dāng)進(jìn)行提示點(diǎn)撥，使其消除困惑帶來的恐懼。嘗試下來學(xué)生都很滿意，情不自禁地說：“謝謝老師！”自然對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼日漸下降，相反喜愛之情則有所上升。“推出這種具人文關(guān)懷的考試方式，是為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，激發(fā)孩子的自信心，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力?！睂?duì)練習(xí)的結(jié)果不記分，不排名，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生能快樂的了解自我，完善自我。

總的來說，過程評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了以前評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)、技能有余，對(duì)過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)價(jià)不足的現(xiàn)象，更加重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是結(jié)果。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評(píng)價(jià)更具有人情味。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗(yàn)的一種生活方式。

六、課題研究存在的問題

課題設(shè)計(jì)面太廣、太寬，頭緒多，操作起來易撒網(wǎng)不好收口。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素太多了，有課標(biāo)、教材方面的，有師資隊(duì)伍構(gòu)成層次的，有教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的，有學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面的，有教師研訓(xùn)方面的，還有教學(xué)管理方面的??似乎牽動(dòng)哪一條藤，都會(huì)搖響這個(gè)鈴，而本課題如果按照課題研究的一般程序走，研究時(shí)間只有兩三年，在這有限的時(shí)間里，觸及那么多層面，實(shí)在是力不從心。不過，從這里得到教訓(xùn)，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛。

總之，本課題自開展研究以來，我們參與面廣，群策群力，目前已經(jīng)完成了實(shí)施方案的計(jì)劃內(nèi)容，在許多方面是取得了一定的文本與電子成果，但我們更加注重的是，只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益，不斷向前發(fā)展，那么，就實(shí)現(xiàn)了我們開展課題研究的美好初衷，也是我們課題的最大成果！