第一篇：張偉輝--多媒體在教學(xué)中的哲學(xué)思考(興寧市葉塘中學(xué) 張偉輝)

多媒體在教學(xué)中的哲學(xué)思考

興寧市葉塘中學(xué)

張偉輝

隨著計(jì)算機(jī)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，多媒體在教學(xué)中大量使用，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)。但是，如果運(yùn)用多媒體只是為了時(shí)尚，為了給課堂增加氣氛而不講究實(shí)效，濫用多媒體，反而會(huì)適得其反削弱多媒體應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。從對(duì)立統(tǒng)一的角度來(lái)思考多媒體的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)正確使用多媒體教學(xué)，將產(chǎn)生重要的啟發(fā)作用。

一、多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)使用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師！在教學(xué)中，如果把某方面知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在教育教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的活動(dòng)，而動(dòng)態(tài)的演示畫(huà)面、直觀視覺(jué)的刺激更能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突破教材重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律，從具體、生動(dòng)的問(wèn)題情景中，抽象出模型，從形象思維發(fā)展到抽象思維，需要借助于某種信息的引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)依靠黑板和教師語(yǔ)言作為信息的載體，形式單一，抹殺了知識(shí)本身具有的多角度和多層次性；而多媒體技術(shù)使問(wèn)題呈現(xiàn)直觀化，形象地展示教師難以用語(yǔ)言表述的事物動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生一目了然。

3、優(yōu)化教學(xué)手段，增大課堂容量

擴(kuò)大教學(xué)容量，有利于教學(xué)內(nèi)容的拓展、挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。傳統(tǒng)教學(xué)受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，課堂內(nèi)容擴(kuò)展若引入大量教材以外的事例場(chǎng)景，容易發(fā)生時(shí)間上的沖突，會(huì)給教學(xué)重點(diǎn)的解決，難點(diǎn)的突破，知識(shí)的拓展和挖掘帶來(lái)困難。多媒體教學(xué)手段能較好地解決這一問(wèn)題，增加課堂容量，提供充足的哲學(xué)問(wèn)題、情境、案例的變式，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，增強(qiáng)運(yùn)用哲學(xué)原理分析解決問(wèn)題的能力。

4、多媒體教學(xué)資源有利于交流共享，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

教學(xué)中的多媒體資料有可復(fù)制性、存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。教師間很容易博采眾家之長(zhǎng)，再 結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行修改和補(bǔ)充，形成自己風(fēng)格的多媒體課件。多媒體資源在使用過(guò)程中經(jīng)過(guò)交流和反復(fù)修改，又發(fā)展提高了課件的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)資源的共享，有力促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、多媒體在教學(xué)中的劣勢(shì)

1、減弱教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體在教學(xué)中的重要性，會(huì)減弱教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中有些教師產(chǎn)生了依賴思想，不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾過(guò)多的使用多媒體課件，教師成了播音員和解說(shuō)員，失去了對(duì)所教學(xué)生應(yīng)有的控制和主導(dǎo)作用。學(xué)生也成了教學(xué)的被動(dòng)接收者和旁觀者。

2．注重外表，忽視實(shí)質(zhì)。

有的政治教師為了發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，幾乎挖掘了教材中所能運(yùn)用的一切知識(shí)點(diǎn)，利用了一切所能利用的媒體，被稱為“陸?？詹⒂?，民兵、預(yù)備役（實(shí)物、錄像、投影）吶喊助威”。課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生大開(kāi)眼界，只是釀造了一種氛圍，但教學(xué)效果一般，尤其是知識(shí)的遷移、運(yùn)用等教學(xué)目的無(wú)法達(dá)到。如果教師把主要精力放在教學(xué)形式上，顯然只注重了外表，忽視了實(shí)質(zhì)，違背了教學(xué)規(guī)律。3．缺乏師生情感交流

多媒體教學(xué)手段越來(lái)越受到教師的青睞,但在此過(guò)程中我們忽略了一點(diǎn)我們使用的是機(jī)器,但面對(duì)的卻是充滿情感的學(xué)生。課件的濫用會(huì)使教師有種牽著鼻子走的緊迫感,限制了教師的自由發(fā)揮。很多教師兢兢業(yè)業(yè)的備課,制作完美的課件,本以為可以達(dá)到良好的教學(xué)效果,但發(fā)現(xiàn)彼此有種孤立感,很難配合,尤其像哲學(xué)這門(mén)學(xué)科中一些術(shù)語(yǔ),更是需要教師與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)感情,達(dá)到教授與接受的和諧。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)，還會(huì)使一些教師走入誤區(qū)

具體表現(xiàn)有：

誤區(qū)一：本來(lái)采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達(dá)到良好教學(xué)效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件，而取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣。一心只認(rèn) 多媒體三個(gè)字，認(rèn)為只要在課堂上用了多媒體，教學(xué)效果一定好過(guò)不用，其實(shí)不然。

誤區(qū)二：有的老師在制作課件時(shí)，一味追求新、奇、特。如：有的老師在課件的每一張幻燈片的出現(xiàn)上都設(shè)置了伸縮、飛入、百葉窗等動(dòng)畫(huà)效果，每出現(xiàn)一個(gè)文本框或藝術(shù)字就有風(fēng)鈴、鼓掌、爆炸等系統(tǒng)自帶聲音效果；有的甚至截取影片中的聲音，同時(shí)設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只顧覺(jué)得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒(méi)有什么印象，教學(xué)效果無(wú)從談起。

誤區(qū)三：在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，常有一些人怕操作失誤，為了方便，就將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序播放下去。這樣上出的課便是流水課，教師幾乎只是一個(gè)勁的點(diǎn)鼠標(biāo)，而無(wú)需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時(shí)，有的圖片及聲音沒(méi)有打包，一旦更換機(jī)器，講課時(shí)有的圖片顯示不出來(lái)，而只在屏幕上顯示一個(gè)大×號(hào)等，讓講課教師尷尬不已。此類(lèi)現(xiàn)象雖說(shuō)不多，但也時(shí)有發(fā)生，究其實(shí)質(zhì)是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程演變?yōu)橐噪娔X為中心的教學(xué)形式，造成了教師的主動(dòng)和學(xué)生被動(dòng)接受的局面。

總之，在使用多媒體教學(xué)時(shí)要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)克服其劣勢(shì)，要把多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)信息的傳遞與應(yīng)用。既不能片面夸大多媒體的作用，也不能忽視常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用。使用多媒體要有必要的板書(shū)，這樣更能加深學(xué)生的印象。課堂討論、提問(wèn)是很好的師生互動(dòng)的方法，不僅要讓學(xué)生看課件演示，還要讓學(xué)生圍繞課件多思考、多討論、多發(fā)言，使多種教學(xué)手段有效地結(jié)合起來(lái)。制作課件要設(shè)計(jì)好板書(shū)，把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體結(jié)合起來(lái)，往往能收到更好的效果。

第二篇：電子白板在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 王輝

讓科技的光芒點(diǎn)亮現(xiàn)代英語(yǔ)課堂

?？悼h過(guò)渡灣中心學(xué)校

王輝

摘要：隨著科技的飛速發(fā)展，電子白板逐漸步入了現(xiàn)代課堂教學(xué)中，其通過(guò)電磁感應(yīng)，結(jié)合計(jì)算機(jī)及投影機(jī)，可以有效實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)。其中，交互式電子白板更是被廣大教師廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師有效應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，不僅能促進(jìn)教學(xué)的多邊互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用優(yōu)質(zhì)的課堂資源，還能有效構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，從而讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；交互式電子白板；優(yōu)質(zhì)課堂資源，高效課堂教學(xué)

交互式電子白板有效集粉筆、黑板、計(jì)算機(jī)等多功能為一體，為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，為課堂教學(xué)活動(dòng)的多邊互動(dòng)提供了平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂教學(xué)效率的提高、活力課堂的創(chuàng)設(shè)等起到了很重要的促進(jìn)作用。交互式電子白板可以綜合利用文字、圖形、影像、聲音、音樂(lè)及自制演示系統(tǒng)等資源生動(dòng)形象的展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加有聲有色的形象教學(xué)。交互式電子白板能夠有效地打開(kāi)學(xué)生感官的窗戶,思維的閘門(mén)。既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,又加深感性認(rèn)識(shí),促使他們的認(rèn)識(shí)由感性向理性轉(zhuǎn)化,通過(guò)聲音、圖像等信息刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),激發(fā)學(xué)生思維的積極性,促使學(xué)生迅速感知。

一、應(yīng)用“交互式電子白板”，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的多邊互動(dòng)

交互式電子白板的強(qiáng)大功能和靈活的交互方式，充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生雙方的積極性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生的思維都變得異常的活躍和開(kāi)闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織過(guò)程中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必然產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會(huì)變的活躍而且和諧，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)這種有益的交互活動(dòng)，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中，利用交互式電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的多邊互動(dòng)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)交互式電子白板，教師能通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入相關(guān)情境中，積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)助教師操作白板，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，充實(shí)資源庫(kù)。在學(xué)生心中建立“學(xué)習(xí)主人”的意識(shí)，發(fā)揮他們的聰明才智，實(shí)現(xiàn)課上課下知識(shí)貫通拓展，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)在“交互式電子白板”的平臺(tái)上達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師通過(guò)“白板展示模擬情境”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩人合作或小組合作，討論解決方案，并模擬實(shí)施。

二、應(yīng)用“交互式電子白板”，使中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚

精心利用白板的功能設(shè)計(jì)電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)與思考，就會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，這樣就誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。交互式電子白板以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力,使學(xué)生集視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)以及動(dòng)手操作能力為一體，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)中,交互式電子白板上的大量感性材料,可以使學(xué)生自己通過(guò)感知,認(rèn)識(shí)問(wèn)題,分析歸納,得出結(jié)論,能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想,促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。課堂上,學(xué)生被卡通、童謠、動(dòng)畫(huà)、游戲……深深地吸引,以極大的熱情參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中,融入其中。同時(shí),教師利用交互式電子白板輔助課堂教學(xué),使用學(xué)生搜集的課堂教學(xué)所需的資源,促使教與學(xué)的共鳴,大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高了課堂學(xué)習(xí)的效率,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

交互式電子白板將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)和聲音有機(jī)地編排在一起，具有強(qiáng)大的計(jì)算功能和信息處理功能，對(duì)圖形可以進(jìn)行伸、縮、移、旋、切、拼、補(bǔ)等變換，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強(qiáng)其表現(xiàn)力，使學(xué)生的多種感官同時(shí)得到刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代教育學(xué)的實(shí)踐證明：學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)僅依靠聽(tīng)覺(jué)，那么三小時(shí)后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺(jué)，則三小時(shí)后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，則三小時(shí)后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)可以使學(xué)習(xí)者以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)。例如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“Where’s my schoolbag?”的教學(xué)中，用圖畫(huà)呈現(xiàn)出“in“” on“” under”所表示的意思，讓學(xué)生看著圖片來(lái)理解，這樣學(xué)生就一目了然，同時(shí)也將僵硬的文字以圖片形式展示，加深了學(xué)生的印象。

三、應(yīng)用“交互式電子白板”，有利于廣泛的應(yīng)用教學(xué)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和利用，一本教參一本書(shū)，白粉塵中度一生，便是傳統(tǒng)教師的一種寫(xiě)照。一般的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)資源的獲取已不是一件困難的事情，但卻難于將收集到大量的有用資源都呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是大量的網(wǎng)絡(luò)資源很難被有效利用起來(lái)，這主要是受到現(xiàn)有技術(shù)條件的限制。教師在很多的時(shí)候還是按照自己的思想進(jìn)行一些剪剪拼拼的選擇性工作，然后在課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，這實(shí)際上又成了現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的剪刀加糨糊。

交互式電子白板有一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，一個(gè)容量很大的資源庫(kù)，而在這個(gè)資源庫(kù)量所存儲(chǔ)的資源都具有原始性，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學(xué)生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫(kù)中選取自己所需要的資源，并可隨意的安排到自己的教學(xué)過(guò)程中和課件中，形成自己獨(dú)具個(gè)性化的課堂教學(xué)和課堂教學(xué)課件。交互式電子白板技術(shù)同時(shí)具有良好的兼容性，教師可以隨意的調(diào)用各種軟件支持教學(xué)資源或者直接應(yīng)用軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)，可直接利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，這樣就大大提高了課堂教學(xué)的效率，且使教學(xué)的容量大大的增加。

四、應(yīng)用“交互式電子白板”，利于資源整合，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

交互式電子白板在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能有效將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，將可能用到的資料儲(chǔ)存在資料庫(kù)中，需要時(shí)隨機(jī)調(diào)用，極為便利；能有效促進(jìn)學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。可見(jiàn)，廣大英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理、有效地應(yīng)用交互式電子白板，通過(guò)其將相關(guān)的教學(xué)資源有效整合，確實(shí)對(duì)優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建起到極為重要的作用。

在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，課件是教師為了達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)而事先設(shè)計(jì)好的輔助課堂教學(xué)的資料，這是固定的。而在交互式電子白板的應(yīng)用中，教師即可預(yù)先設(shè)計(jì)好課件，在需要時(shí)進(jìn)行調(diào)用，還可以根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生現(xiàn)實(shí)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的多邊互動(dòng)，將課堂教學(xué)中的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程制作成新的教學(xué)資源。這樣，通過(guò)新舊教學(xué)資源的有效整合，及時(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，靈活地處理了相關(guān)教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所不能比擬的。交互式電子白板作為一種新型的教學(xué)輔助工具，能更加貼近學(xué)生，縮短教材與學(xué)生之間的距離。在突出教材實(shí)效性的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，令其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建。

交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，引起了教育主體觀念的變化。教育應(yīng)科學(xué)性與人文性并重。教育的主體范圍不應(yīng)超過(guò)“人”這個(gè)對(duì)象，教師和學(xué)生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學(xué)中，學(xué)生享有思考的自由和學(xué)習(xí)的自主性，教師可以利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)下的交互式電子白板創(chuàng)設(shè)出有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究，獲得體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，新課程把教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在利用交互式電子白板的課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感交流得以實(shí)現(xiàn)，個(gè)體差異得到關(guān)注，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。尊重學(xué)生的存在，構(gòu)成教與學(xué)的和諧的雙邊活動(dòng)，是交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用彰顯人文色彩的一個(gè)重要的體現(xiàn)。

總之，通過(guò)廣大教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中切實(shí)應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)實(shí)踐，交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)清楚地呈現(xiàn)于我們眼前，我們有理由相信，隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，交互式電子白板的巨大潛力必定能得到有效的開(kāi)發(fā)，從而為課堂教學(xué)的多邊互動(dòng)提供更為優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。

參考文獻(xiàn): ［1］張超.教學(xué)設(shè)計(jì)：電子白板在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［j］.教育技術(shù)資訊，2009（9）.［2］《以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法與經(jīng)驗(yàn)淺談》 楊開(kāi)城 ［3］郭曉萍：新平臺(tái) 新模式：淺談交互式電子白板在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［j］.讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2010（8）.

第三篇：“案例教學(xué)法”在高中地理新課程教學(xué)中的實(shí)施----張偉剛

談案例教學(xué)在地理新課程教學(xué)中的有效實(shí)施

扶風(fēng)法門(mén)高中

張偉剛722201

摘要：案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，更主要的一種教育思想和觀念，它涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等一系列的變革。本文從案例教學(xué)對(duì)地理教學(xué)促進(jìn)；案例教學(xué)在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用；案例教學(xué)的實(shí)施模式??等幾個(gè)方面做了探討。關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)

案例

地理教學(xué)

一、案例教學(xué)的發(fā)展、特點(diǎn)

1、案例教學(xué)的起源與發(fā)展

現(xiàn)代案例教學(xué)方法首先興起于美國(guó)，后來(lái)被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理教學(xué)，取得了巨大成功。20世紀(jì)80年代案例教學(xué)開(kāi)始在普通教育學(xué)中運(yùn)用。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用，案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式在高中各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法的內(nèi)容、方法也日趨豐富和完善。

2、案例教學(xué)及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法是以案例為中心，注重對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，滲透不同形式的教與學(xué)，使學(xué)生在參與案例分析的過(guò)程中學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法與步驟，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

案例教學(xué)的宗旨不是傳授“最終真理”，而是要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重視過(guò)程。也就是說(shuō)它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個(gè)答案的分析過(guò)程。因此地理案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)： ? 案例選擇的多樣性與生成性

學(xué)習(xí)所選的案例要因時(shí)、因地制宜，即可以是自然的，也可以是人文的；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例；可以選取當(dāng)代的，也可是歷史時(shí)期的；只要符合地理教學(xué)目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力就行。? 思維訓(xùn)練的多維度

學(xué)生在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，不受某一種思維方式的束縛，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發(fā)散思維，只要能有效地解決具體問(wèn)題就可以。? 評(píng)價(jià)更注重過(guò)程

學(xué)生利用典型案例的學(xué)習(xí)，得出解決具體問(wèn)題的答案可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要對(duì)自己的答案有充分的理論依據(jù)就可以，能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練、提高，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，就是成功的。

二、案例教學(xué)對(duì)地理新課程教學(xué)的促進(jìn)

1、案例教學(xué)符合地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

地理科學(xué)具有全球性，又具有區(qū)域性，同時(shí)，現(xiàn)代地理科學(xué)門(mén)類(lèi)眾多，分枝愈細(xì)；上至天文、宇宙，下至海洋、地殼；自然、人文、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事都在研究之列，綜合性很強(qiáng)，知識(shí)龐雜，時(shí)空跨度很大，在學(xué)習(xí)和研究中，不可能具體到方方面面，只有充分利用典型案例，才能舉一反

三、事半功倍。

2、案例教學(xué)促進(jìn)了地理新課程教學(xué)

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重聯(lián)系實(shí)際，反映時(shí)代特征，要求體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的改革理念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，提倡引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。案例教學(xué)作為一種注重問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，與新課程理念不謀而合，因此在新課程中大量采用，必將極大的促進(jìn)地理課教學(xué)。

同時(shí)，就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來(lái)編寫(xiě)教材；應(yīng)用案例教學(xué)更符合新教材的編寫(xiě)體例、結(jié)構(gòu)，以案例為中心對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

三、案例教學(xué)在地理新課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、引用案例，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

首先，在新課的導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)新鮮、生動(dòng)的案例提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考的欲望，主動(dòng)地尋找結(jié)論，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如：在《海水的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)，學(xué)習(xí)洋流之前，可以設(shè)置這樣的情境，“二戰(zhàn)中，英軍嚴(yán)密封鎖了直布羅陀海峽，連蒼蠅飛過(guò)都要仔細(xì)分析，但德軍的潛水艇卻照樣在他們的眼皮底下出入地中海，德軍是怎樣做的呢？”——設(shè)疑：進(jìn)而提示德軍正是利用了“洋流”的特性助戰(zhàn)的，導(dǎo)入“密度流”的學(xué)習(xí)——啟思、激發(fā)興趣。再如：學(xué)習(xí)“洋流的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可由“秘魯漂流瓶”、“中國(guó)小鴨歷險(xiǎn)記”設(shè)疑，“漂流瓶”和“玩具鴨”怎樣環(huán)球旅行的？導(dǎo)入——洋流的運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律？

2、列舉案例，輔助解釋、驗(yàn)證地理原理、規(guī)律

地理課教學(xué)中有很多規(guī)律和原理，有些很復(fù)雜、抽象、難于理解，這就需要在教學(xué)中因地制宜選取典型案例加以解釋、說(shuō)明；有些為加深理解，還要對(duì)所學(xué)原理加以驗(yàn)證。如在“地質(zhì)構(gòu)造”學(xué)習(xí)中，可列舉“華山、泰山、廬山、東非大裂谷的圖片或錄像讓學(xué)生直接感知斷層；在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)“垂直運(yùn)動(dòng)”缺乏認(rèn)識(shí)，可以出示“那不勒斯海岸石柱位置變化圖”，讓學(xué)生觀察、驗(yàn)證。另外，在“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，可通過(guò)“長(zhǎng)江三角洲的發(fā)育”驗(yàn)證“水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移，可通過(guò)對(duì)“本地正午太陽(yáng)高度的測(cè)量與緯度的測(cè)算”來(lái)掌握。

3、類(lèi)比、分析、探究案例，歸納結(jié)論、原理、規(guī)律

發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。這是當(dāng)代地理教學(xué)的主旨之一，在這一方面，案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。它以案例為中心，注重對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，運(yùn)用對(duì)比、類(lèi)比、歸納、抽象思維與綜合，通過(guò)探討、調(diào)查、和實(shí)際驗(yàn)證，使學(xué)生在參與案例分析的過(guò)程中學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法與步驟，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)不是傳授“真理”，它以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為依據(jù)，而是要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重視過(guò)程與體驗(yàn)。

四、案例教學(xué)在地理教學(xué)中的實(shí)施模式

1、案例的選擇——實(shí)施的基礎(chǔ)

地理案例是案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。有人文的、有自然的，有中國(guó)的、世界的，也有政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境各個(gè)方面；在尋找時(shí)要選擇來(lái)自地理事實(shí)、符合地理客觀實(shí)際，反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，能揭示地理要素的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理的案例。必須防止隨意性、盲目性；防止“為學(xué)習(xí)案例而學(xué)習(xí)”；案例的選擇必須具有客觀性、典型性、時(shí)代性、全面性，要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個(gè)概念原理，而且要弄懂知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如學(xué)習(xí)《環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題》第二節(jié)《環(huán)境問(wèn)題概述》時(shí)就可以選擇學(xué)生熟悉的“黃土高原的水土流失”為案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用；在學(xué)習(xí)《非可再生資源的利用與保護(hù)

以能源礦產(chǎn)（石油、煤）為例》時(shí)，可選擇“中國(guó)的石油安全”進(jìn)行探討?？傊?，課堂教學(xué)所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學(xué)生思維的全面發(fā)展，要有明確的目的性，與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致，要因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜。

2、展示、呈現(xiàn)——實(shí)施的手段、途徑

地理案例具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的等多種形式。例如，教學(xué)“德國(guó)魯爾區(qū)”這一案例時(shí)，利用教材上的“魯爾煤田剖面示意”“魯爾區(qū)五大工業(yè)部門(mén)的聯(lián)系”“魯爾區(qū)的交通網(wǎng)”等圖形或地圖，以及“世界能源消費(fèi)構(gòu)成的變化”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等呈現(xiàn)方式，再配以高中地理圖冊(cè)上“萊茵河上的鐵礦運(yùn)輸”“魯爾區(qū)綜合整治前后的對(duì)比”等景觀照片。除此之外，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上，還能找到關(guān)于魯爾區(qū)的教學(xué)錄像資料。以多種呈現(xiàn)方式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可提前做好準(zhǔn)備，將編寫(xiě)好的案例以教學(xué)案的形式提供給學(xué)生自行閱讀，提出思考題，推薦參考文獻(xiàn)，作好案例討論的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀案例，獨(dú)立思考，進(jìn)行分析。

不同的案例呈現(xiàn)方式適用于不同的案例展示方式，如閱讀教材，分發(fā)材料、口頭描述、掛圖展示、實(shí)景模擬、電腦多媒體展示。教師在呈現(xiàn)和展示案例時(shí)，要注意方式恰當(dāng)、時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。如果教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、層次多，例如，魯爾區(qū)的教學(xué)，可先展示魯爾區(qū)的基本情況，再分段、分層分析，必要時(shí)可重新展示案例的全部或部分。

3、案例的分析、探究——實(shí)施的核心 ①研討案例，展開(kāi)分析

這是案例教學(xué)最重要的一步。課堂上通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)，由學(xué)生分組討論或公開(kāi)辨論。對(duì)于復(fù)雜的案例，鼓勵(lì)學(xué)生互相啟發(fā)、補(bǔ)充，探討。分析案例、材料所反映的問(wèn)題是什么？出現(xiàn)該問(wèn)題的原因是什么？影響因素有哪些？教師多鼓勵(lì)，積極的實(shí)施引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要適當(dāng)評(píng)價(jià)，力求分析透徹，全面。

②類(lèi)比、分析案例，總結(jié)、歸納規(guī)律，提煉理論。

通過(guò)師生共同對(duì)案例的分析，總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論。這對(duì)老師的要求提高，教師要在吃透教材和案例的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材邏輯結(jié)構(gòu)，針對(duì)案例所提出具有相應(yīng)邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，使師生雙方通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的層層分析，總結(jié)出理論。分析要符合邏輯，條理清晰，切忌強(qiáng)拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)。如在學(xué)習(xí)《非可再生資源的利用與保護(hù)

以能源礦產(chǎn)（石油、煤）為例》時(shí)，在學(xué)生對(duì)本節(jié)課案例反映的問(wèn)題有了較透徹的認(rèn)識(shí)；理解了“石油的耗竭”、“煤炭開(kāi)采和利用中的問(wèn)題和對(duì)策”后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的體系、結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，分析教材是從那幾方面安排組織的？對(duì)其他的礦產(chǎn)資源是否存在該類(lèi)問(wèn)題？應(yīng)對(duì)有何共性?繼而歸納出所有非可再生資源利用及保護(hù)中的普遍問(wèn)題、導(dǎo)致資源問(wèn)題發(fā)生的根本原因、應(yīng)對(duì)資源危機(jī)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、政策等措施。

4、案例的拓展、延伸——能力提高的關(guān)鍵

在實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的分析和原理的歸納后，要真正實(shí)現(xiàn)能力的提高，必須幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)要使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)原理、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、掌握思維的方法。如在學(xué)習(xí)《非可再生資源的利用與保護(hù) 以能源礦產(chǎn)（石油、煤）為例》后，又選擇了“中國(guó)的石油安全”問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行探討；設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

⑴中國(guó)的石油利用現(xiàn)狀如何？ ⑵影響和制約的因素有哪些？ ⑶如何確保中國(guó)的石油安全？

又如在學(xué)習(xí)了《魯爾區(qū)的工業(yè)》后，①進(jìn)一步安排對(duì)俄羅斯與美國(guó)、中國(guó)的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)對(duì)比，分析他們的異同？②分析魯爾區(qū)改造對(duì)中國(guó)的借鑒意義？

五、案例教學(xué)有效實(shí)施的保障 ? 師生教學(xué)觀念的更新

師生教學(xué)觀念的更新勢(shì)在必行。一方面，案例教學(xué)法對(duì)地理教師本身的素質(zhì)要求高，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、精選案例、精心設(shè)計(jì)，要對(duì)教材、學(xué)情、課標(biāo)非常熟悉，這些都影響了案例教學(xué)法在地理學(xué)科中運(yùn)用。另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，死記硬背，難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)法，以致案例分析不能及時(shí)完成、討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，收效不佳。? 課程、課時(shí)設(shè)置的保障

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)要求課時(shí)要足，這樣才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。而由于地理課的現(xiàn)狀，課時(shí)比較緊，課堂上案例的展示過(guò)程及討論過(guò)程中效果及效率不太好。安排合理的課程和課時(shí)才能有效保證它的實(shí)施。

? 探究、合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

因?yàn)榘咐龑W(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，是學(xué)生相互討論、爭(zhēng)論的過(guò)程。學(xué)生分組完成之后，有著共同興趣的同學(xué)只有通過(guò)相互間的共同合作，在和諧的合作環(huán)境下才能開(kāi)展案例學(xué)習(xí)，這需要一個(gè)合作的環(huán)境。要求地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判思考以及分析解決地理問(wèn)題的能力。

教研論文

談案例教學(xué)在地理新課程教學(xué)中的有效實(shí)施

作者：?jiǎn)挝唬簭?偉法 門(mén)剛 高 中

第四篇：多媒體教學(xué)在課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題及解決策略 陳俊輝

多媒體教學(xué)在課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題及解決策略

一、存在的問(wèn)題

多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)有著巨大優(yōu)勢(shì)，然而作為一種新的教學(xué)手段，并且處于初期發(fā)展階段，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，也同樣存在著一些問(wèn)題。

1、容易流于呆板僵化現(xiàn)在出版的教學(xué)軟件能夠被多媒體教學(xué)應(yīng)用的主要是PPT、方正奧思、3D動(dòng)畫(huà)等，教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。即使一批教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究制作，而成型的東西往往時(shí)間一長(zhǎng)就易流于僵化呆板。

2、課件制作時(shí)間較長(zhǎng)，耗費(fèi)精力大，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度傳統(tǒng)的備課，有參考書(shū)、備課本、筆就夠了，而多媒體教學(xué)則需用微機(jī)。多媒體教學(xué)要求不僅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要結(jié)合微機(jī)的特點(diǎn)來(lái)編制電子教案；不僅要輸入文字還要收集一些與教材有關(guān)的圖片或電影畫(huà)面；不僅要將內(nèi)容準(zhǔn)確地講授出來(lái)，而且還要通過(guò)微機(jī)的視聽(tīng)效果表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師熟悉內(nèi)容只是多媒體教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而熟悉微機(jī)、掌握微機(jī)的各項(xiàng)功能成為多媒體電子教學(xué)的重要前提，大

學(xué)生必須學(xué)習(xí)微機(jī)課，這在不遠(yuǎn)的將來(lái)，是可行的，但對(duì)于現(xiàn)在的尤其是年齡稍大點(diǎn)的教師，就有著一定的難度。他們編制電子教案的速度可能稍慢些，編制的效果也可能不能盡如心意。

3、學(xué)生的想象力可能會(huì)受到一定的限制傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓語(yǔ)言占主導(dǎo)地位。當(dāng)然，有時(shí)也使用一些簡(jiǎn)單的圖片。語(yǔ)言是抽象的，對(duì)于一些山水風(fēng)景人物的描繪，卻需要靠想象來(lái)豐富起來(lái)。讀小說(shuō)中對(duì)于美人的描寫(xiě)，往往想象這遠(yuǎn)勝于一個(gè)活生生的人。電視劇把這個(gè)人物演出來(lái)，往往讓人大感失望，這不及想象中的美麗。多媒體教學(xué)中，畫(huà)面占到相當(dāng)大的比例，收到了具體、形象、易懂的效果，勿庸語(yǔ)言，它也降低了對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)展和要求。學(xué)生的想象空間在不斷縮小。

4、教學(xué)課件的質(zhì)量參差不齊教師制作多媒體課件的技術(shù)參差不齊，有的課件只是讓書(shū)本搬家，把教材、教案、圖片簡(jiǎn)單地搬到電腦上，重形式而輕內(nèi)容，使多媒體課件看上去像一塊美觀漂亮卻內(nèi)容匱乏的黑板報(bào)。計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢(shì)在于超文本功能、人機(jī)互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)功能，但許多課件都不能很好地體現(xiàn)這三大功能。而且由于課件的開(kāi)發(fā)技術(shù)還不成熟，整個(gè)教學(xué)都是按事先設(shè)計(jì)好的模式和流程進(jìn)行的。因此不能完全做到因材施教，不能組織課堂活動(dòng)，不能像教師一樣根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，覺(jué)察學(xué)生的問(wèn)題并給予及時(shí)的回答，結(jié)果學(xué)生唯一能做的就是看屏幕、記筆記，學(xué)生淹沒(méi)在大量的語(yǔ)言材料中，學(xué)習(xí)變得既枯燥又使人疲勞。

5、學(xué)生的多媒體“排斥心理”現(xiàn)在的高中生還沒(méi)有逃脫“應(yīng)試教育”的枷鎖，相對(duì)于多媒體教學(xué)，學(xué)生更習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)方式。他們?cè)缫蚜?xí)慣了“一張嘴一只粉筆一塊黑板”的“填鴨式”教學(xué)。相比之下，當(dāng)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，他們反而不適應(yīng)。在調(diào)查中，有一半的學(xué)生還認(rèn)為教師這是在“偷工減料”（因?yàn)閼?yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師省去大量的書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間），或不負(fù)責(zé)任。

6、教師在操作運(yùn)用不當(dāng)

在學(xué)校，不少教師或是利用多媒體技術(shù)自己開(kāi)發(fā)制作服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件，或是使用課本隨帶的多媒體教學(xué)光盤(pán)，將整節(jié)課從展示教學(xué)目標(biāo)到課堂教學(xué)的導(dǎo)入，從復(fù)習(xí)舊內(nèi)容到講授新課內(nèi)容，一直到課堂總結(jié)、課堂練習(xí)全部包攬到課件中。這樣的課件的確在提高課堂教學(xué)效率方面起到了一定的作用，但這是教師帶著教材走向?qū)W生，是機(jī)械地將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，是—種現(xiàn)代化的“注入式”。這是一味追求教學(xué)的“技術(shù)含量”，而忽略了先進(jìn)的教學(xué)理念和思想。

7、多媒體課件的制作和應(yīng)用不當(dāng)多媒體計(jì)算機(jī)課件的制作應(yīng)遵循一定的規(guī)律，畫(huà)面設(shè)計(jì)要科學(xué)、直觀、生動(dòng)、鮮明，才有助于教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。但由于部分教師對(duì)課件制作軟件、課件制作要求不是非常熟悉、素材收集不夠，將多媒體課件搞成文字教材的簡(jiǎn)單“翻版”；模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)不符合科學(xué)原理，畫(huà)面不夠真實(shí)；畫(huà)面構(gòu)圖、文字、色彩、配音等方面處理不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致部分課件制作不夠科學(xué)準(zhǔn)確。

8、技術(shù)應(yīng)用水平偏低有些多媒體課件的制作和課堂教學(xué)方面還存在著一定的問(wèn)題。例如，原有課本中的內(nèi)容被堆砌和羅列在多媒體課件當(dāng)中，或者是在此基礎(chǔ)上插入聲音、圖片和視頻等多媒體元素，僅僅實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的電子化，而其他教學(xué)手段和方法絲毫沒(méi)有變化。這樣的做法，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段和設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，盲目地將其取代，強(qiáng)勢(shì)地加入了不必要甚至多余的聲音、圖像和視頻等多媒體元素，這既分散了學(xué)生在課堂上的注意力，又剝奪了他們自由思考和想象的權(quán)利，不但顯得課件內(nèi)容突兀冗余、制作水平低劣不堪，而且很難凸顯課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，喧賓奪主，使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞和思想啟迪大大受阻。這使得多媒體教學(xué)變成了機(jī)械的教學(xué)模式，不但沒(méi)有發(fā)揮出多媒體技術(shù)同教學(xué)過(guò)程相結(jié)合的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，反而限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間和學(xué)習(xí)能力，影響了教學(xué)效果，降低了教學(xué)水平，根本無(wú)法起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

9、課堂缺乏真實(shí)感有些多媒體教學(xué)中的內(nèi)容缺乏真實(shí)感，過(guò)分地夸大或縮小，學(xué)生與機(jī)器交流本身就缺乏一種真實(shí)性，而多媒體教學(xué)中的畫(huà)面又于夸張、虛擬，那無(wú)疑是一種雪上加霜,久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)科學(xué)失去信心和喪失科學(xué)能力。

二、解決策略

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

1、要端正思想，提高思想認(rèn)識(shí)

首先要明確多媒體輔助教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，唯有高瞻遠(yuǎn)矚，才能在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地；其次要明確設(shè)備閑置，不僅造成資源浪費(fèi)，而且會(huì)使設(shè)備生誘、貶值；再次，要充分認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的高度。

2、有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對(duì)此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對(duì)其它常規(guī)媒體不屑一顧多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。

如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合。

3、在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。

實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過(guò)更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。

4、多媒體課件的制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，制作多媒體課件不僅要求教師有非常強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，而且要求教師有充足的時(shí)間和充沛的精力。

本來(lái)低級(jí)一些的課件就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，有的教師為了把課件做得漂亮，采取更高級(jí)的多媒體手段做課件，這樣教師在課件的制作上付出高倍的時(shí)間和精力，而取得的效果并不與其付出的時(shí)間和精力成正比，相反忽略了對(duì)教學(xué)教法的研究，對(duì)教學(xué)模具的選擇。

5、增進(jìn)交流，促成資源共享

由于缺乏簡(jiǎn)潔、易操作的課件制作平臺(tái)，使得課件的制作相當(dāng)麻煩。如果能加強(qiáng)校內(nèi)、校際之間的交流，促成資源的共享，無(wú)論是對(duì)課件制作水平的提高，還是課件的使用率都將大有裨益。

6、使用多媒體教學(xué)時(shí)機(jī)要適宜,事實(shí)上，就使用的方便性和效果來(lái)說(shuō)，常規(guī)教學(xué)媒體要更好一些。利用多媒體計(jì)算機(jī)展示的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一味地追求使用多媒體，會(huì)導(dǎo)致多媒體計(jì)算機(jī)成為教學(xué)的干擾因素。

7、所采取的圖片和音頻資料不宜過(guò)多，防止學(xué)生興趣遷移 教師必須對(duì)畫(huà)面上的信息加以限制，否則，過(guò)分追求視覺(jué)形象，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，降低教學(xué)效果，把多媒體形聲化的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)。

8、注意發(fā)展學(xué)生思維能力、想象力

多媒體計(jì)算機(jī)在豐富表象、補(bǔ)充文字教材不足方面具有很大作用。但是表象不能代替經(jīng)驗(yàn)，不能忽視語(yǔ)言邏輯的作用，要注意發(fā)展學(xué)生思維能力、想象力。

9、課件信息含量很大，很容易形成無(wú)重點(diǎn)現(xiàn)象

所以在教學(xué)過(guò)程中，要注意用不同的形象來(lái)展示重點(diǎn)，并且要加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明白。

總之，運(yùn)用各種教學(xué)媒體是為了輔助教學(xué)其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式合理地綜合和利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)交叉互補(bǔ)。多媒體作為一種新型的教學(xué)媒體，具有存儲(chǔ)量大、準(zhǔn)確性高、直觀性好、處理速度快、交互對(duì)話和邏輯判斷等諸多優(yōu)點(diǎn)。教師在教授具體課程時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況采取合適的教學(xué)手段在傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用多媒體作為輔助的教學(xué)手段尤其在課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用多媒體的課件教學(xué)可以使教師從課堂的板書(shū)及勞作中解放出來(lái)把主要精力用于更多的關(guān)注和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài),及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)以及沒(méi)有掌握的問(wèn)題恰當(dāng)?shù)赝苿?dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行這樣才能更好提高教學(xué)效果

結(jié)論：

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的媒體融入到課堂的教學(xué)中來(lái)。使用多媒體教學(xué)時(shí)，要力求做到與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，避免濫用，要重視教學(xué)主體的參與性，以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)在于提高多媒體課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。只要能夠擺正學(xué)生教師多媒體之間的關(guān)系，充分發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理利用，才能讓多媒體真正服務(wù)于課堂，從而開(kāi)創(chuàng)教育的嶄新局面。

第五篇：淺談powerpoint軟件在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用徐輝

淺談Powerpoint軟件在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

徐輝

社旗縣橋頭鎮(zhèn)中心校

***

【摘要】在各種課件制作軟件中，Powerpoint軟件以其無(wú)需特別安裝（幾乎每臺(tái)機(jī)器上都有）、簡(jiǎn)單易學(xué)、方便實(shí)用等特點(diǎn)在日常輔助教學(xué)中還是備受歡迎的。我們可以利用它從網(wǎng)絡(luò)上引入視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等素材，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體情景、搜集大量知識(shí)、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而更好地推動(dòng)我們的語(yǔ)文教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情景

積累知識(shí)

培養(yǎng)能力

拓寬視野

現(xiàn)在比較流行的課件制作軟件是Flash、Authorware等，Powerpoint似乎是已經(jīng)落后了，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，Powerpoint以其無(wú)需特別安裝，簡(jiǎn)單易學(xué)，方便實(shí)用等特點(diǎn)還是備受歡迎的。那么我們?cè)鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效組合，讓信息技術(shù)更好地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)呢？下面，本人就此談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情引趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)取得最佳成效的有力保障。因此，在教學(xué)中，我們要注意利用多媒體課件具體形象、生動(dòng)活潑、信息量大等特點(diǎn)編輯文本、插入圖形、聲音及加載視頻，給學(xué)生多方面的信息刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力。①⑤

比如學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》，我們這樣創(chuàng)設(shè)情景：在幻燈片底版

上創(chuàng)建文本信息、插入課文相關(guān)圖片、簡(jiǎn)介文章背景、插入配音朗誦、導(dǎo)入視頻片段??多管齊下，使學(xué)生多層次、多角度地了解文章內(nèi)容，并從中緬懷先烈、受到革命英雄主義思想教育。③⑤⑥

二、積累知識(shí)、強(qiáng)化訓(xùn)練

網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)在相當(dāng)程度上突破了時(shí)空的局限，密集的的信息源可以使學(xué)生的思路更為開(kāi)闊。多媒體課件的優(yōu)勢(shì)為我們提供了實(shí)踐的空間，我們可以憑借其優(yōu)勢(shì)使知識(shí)的積累與強(qiáng)化訓(xùn)練變得更及時(shí)、更直觀。

如：在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》時(shí)，我們可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的圖片功能、數(shù)據(jù)功能、交互功能組織教學(xué)：①讓學(xué)生檢索與“小興安嶺”有關(guān)的文章、圖片、信息；②讓學(xué)生交流匯報(bào)（包括信息搜索的方法、途徑……）；③教師總結(jié)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，師生資源共享；④布置作業(yè)（利用資料畫(huà)一幅小興安嶺的圖畫(huà)等）。這樣，我們就能把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我們還可以利用課件優(yōu)勢(shì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)精選的片段進(jìn)行編輯：通過(guò)計(jì)算機(jī)的交互作用讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)；我們可以根據(jù)反饋信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位、多層次地點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的技能，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的儲(chǔ)備與遷移，達(dá)到“教”與“學(xué)”的最佳組合。②④⑤

另外，我們?cè)谶M(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，也可以把一些經(jīng)典的片段、典型的習(xí)題展示出來(lái)，幫助學(xué)生掌握本單元的知識(shí)。

三、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力

在教學(xué)中，學(xué)生的朗讀技能、口頭表述技能、寫(xiě)作技能等都能借助多媒體技術(shù)得到提高。在學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)反復(fù)播放配音朗讀、讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、仿效、體味，幫助學(xué)生更快地形成各種技能；學(xué)生在積極的參與過(guò)程中也能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)其認(rèn)知主體作用，這也可以更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

比如：學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)教材《我們愛(ài)祖國(guó)》，我們可以展示圖片、配音朗讀；可以播放音頻，學(xué)生跟讀；可以字正腔圓地讀，可以有聲有色地仿讀，可以帶動(dòng)作讀??在讀書(shū)之余，我們可以布置說(shuō)話、寫(xiě)作任務(wù)：

1.說(shuō)說(shuō)我們的祖國(guó)美在哪里？ 2.寫(xiě)一段話，表明家鄉(xiāng)的變化??

四、導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)資源、拓寬視野

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上不受時(shí)空的局限，起著延伸感官、提高教育教學(xué)效果的作用。在教學(xué)中適時(shí)導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)資源、可以拓寬學(xué)生的視野，讓他們接觸更廣泛的學(xué)習(xí)空間，使語(yǔ)文和生活、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)。

在PowerPoint中利用熱字超文本鏈接，是我們最常用的網(wǎng)絡(luò)素材引入方法，我們利用它可以把存儲(chǔ)在電腦上的文件引入課堂，從而進(jìn)一步利用音頻、視頻的穿插效果拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的

能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我們可以把作者介紹、誦讀技巧、相關(guān)圖片、視頻遷移閱讀等鏈接、保存在電腦上，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)空間內(nèi)了解更多的資源，進(jìn)一步培養(yǎng)并激發(fā)起其求知欲望。

再如，在學(xué)習(xí)中導(dǎo)入視頻，學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我們可以組織學(xué)生觀看視頻片段，讓學(xué)生在血與火的戰(zhàn)斗畫(huà)面中想象瀘定橋的易守難攻，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神和大無(wú)畏氣概。這樣，我們就給學(xué)生上了珍貴的一課：珍惜美好生活，牢記革命先烈。

此外，我們還可以利用該軟件制作特效字幕、直接為課件配音、運(yùn)用畫(huà)筆圈點(diǎn)批注、給自定義對(duì)象設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果、設(shè)置幻燈片切換方式等，通過(guò)這些途徑激活、裝點(diǎn)語(yǔ)文課堂，讓PowerPoint課件切實(shí)進(jìn)入課堂，服務(wù)與教學(xué)、并最終推動(dòng)教學(xué)。

總之，在教學(xué)中，只要我們能不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，善于發(fā)掘并利用資源，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)靈動(dòng)起來(lái)、亮麗起來(lái)！

參考文獻(xiàn)

①《心理學(xué)》

河南科技出版社出版發(fā)性，1997年2月第1版 ②劉瑞挺

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》高等教育出版社

③《教育學(xué)》

河南科技出版社出版發(fā)行，1997年2月第1版 ④《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)教程》浦東電子出版社2002.5版

⑤教育技術(shù)培訓(xùn)教材、光盤(pán)

2008年