第一篇：高等教育心理學(xué)作業(yè)(授課教師田寶)培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

培養(yǎng)與激發(fā)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

學(xué)號(hào)：140711217 于立新

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。它是由學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化而來(lái)，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。在教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，既是促進(jìn)教師改革教學(xué)內(nèi)容和方法的手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的途徑，是學(xué)校工作的重要任務(wù)之一。

那我們?cè)谄綍r(shí)的臨床教育教學(xué)工作中如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)呢？

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

學(xué)習(xí)目的的教育，是學(xué)校教育的一項(xiàng)經(jīng)常性的教育，它與學(xué)校的思想政治教育、學(xué)生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯(lián)系在一起的。具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育應(yīng)通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)來(lái)實(shí)施。教育實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，常常是由于對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識(shí)。比如在臨床中我們?cè)诮虒W(xué)查房時(shí)，經(jīng)常針對(duì)某位患者的某個(gè)主訴提問(wèn)實(shí)習(xí)同學(xué)，這個(gè)患者說(shuō)“胸痛”，為什么痛？這個(gè)胸痛與肺部病灶有什么關(guān)系？為什么隔壁床的患者同樣是有肺部病灶，可他的胸痛癥狀卻不明顯？這就引出了一系列關(guān)于此疾病的臨床癥狀，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)此種疾病時(shí)引起了思考，避免在以后的臨床工作中忽略這個(gè)細(xì)小的癥狀，避免漏診、誤診，給患者和自身都帶來(lái)傷害。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求，認(rèn)識(shí)在以后的應(yīng)用中的價(jià)值和作用。這樣隨著學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就越有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性就越高。

二、提供成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到某些成功的體驗(yàn)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。因此教師在講授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生一旦嘗到成功帶來(lái)的喜悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能獲得強(qiáng)化，又有助于使學(xué)生產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。在臨床教學(xué)中對(duì)學(xué)生的適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和肯定，是鼓勵(lì)他們?cè)卺t(yī)學(xué)這條道路上持之以恒的走下去的動(dòng)力。不僅是老師本身，有時(shí)候針對(duì)我們這一特殊團(tuán)體，患者也是醫(yī)生最好的老師。有時(shí)候患者的一個(gè)微笑，病愈出院時(shí)的一句感謝，都是對(duì)我們臨床工作莫大的肯定。

三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，?qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)提供給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的成績(jī)、作業(yè)的正誤、考試成績(jī)的優(yōu)劣等。當(dāng)學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。這正是因?yàn)閷W(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面看到了自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時(shí)的強(qiáng)化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺點(diǎn)和不足，增強(qiáng)和克服缺點(diǎn)和不足的信心與決心。

四、適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的一種有效手段。學(xué)習(xí)競(jìng)賽有很多形式，如個(gè)人之間競(jìng)賽，對(duì)照過(guò)去與現(xiàn)在的自我競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)賽等。不同的競(jìng)賽形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有激勵(lì)作用。因?yàn)樵诟?jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的好奇心和成就動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。所以很多學(xué)生在競(jìng)賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。臨床病歷的書(shū)寫(xiě)看起來(lái)簡(jiǎn)單，但卻反映出一位臨床醫(yī)生對(duì)某一疾病的理解深度。能否在相似疾病中查找出不同點(diǎn)或作出合理的鑒別診斷是一位臨床醫(yī)生該有的臨床素質(zhì)，在臨床病歷書(shū)寫(xiě)評(píng)比中可以很大的激發(fā)學(xué)生對(duì)臨床思考重要性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，有利就會(huì)有弊。過(guò)多的競(jìng)賽會(huì)失去激勵(lì)作用，會(huì)造成過(guò)于緊張的氣氛，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康；況且競(jìng)賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，勝利后會(huì)受到關(guān)注、表?yè)P(yáng)，體會(huì)到成功的喜悅，而沒(méi)有獲得成功的少數(shù)學(xué)生就被忽視，也許會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，只有適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽時(shí)最好按照能力分組進(jìn)行，這樣會(huì)使更多的學(xué)生都有獲得成功、有受獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這樣才對(duì)多數(shù)的學(xué)生起到激勵(lì)作用。

五、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)，進(jìn)行的正確的評(píng)價(jià)

教師正確的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。因?yàn)檫@種表?yè)P(yáng)和批評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的一種肯定與否定的一種評(píng)價(jià)形式和方式。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，贊揚(yáng)與責(zé)備等不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)也有不同的作用。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)與批評(píng)和責(zé)備相互比較更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，前者能使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅感，后者更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，挫傷學(xué)生的自尊心。但是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)過(guò)于多，甚至是泛濫成災(zāi)，或是使用不當(dāng)，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定消極作用。相反，適當(dāng)?shù)呐u(píng)、責(zé)備或是懲戒式的責(zé)罰尤其對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的缺點(diǎn)的批評(píng)也有一定的積極效果。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，把表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有機(jī)的結(jié)合，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，表?yè)P(yáng)時(shí)指出還存在的不足與缺點(diǎn)，批評(píng)時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎(jiǎng)罰分明，能夠以理服人。只有這樣才能達(dá)到較好的教育教學(xué)效果，增進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及自覺(jué)性。從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，才會(huì)使學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處．

第二篇：培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

我教授英語(yǔ)課程，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論從三個(gè)層次來(lái)定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面。從環(huán)境層面來(lái)說(shuō)，在所有學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生影響的因素中，教師因素排到首位。除此之外，輕松、和諧的課堂氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有舉足輕重的作用。

學(xué)習(xí)者個(gè)人因素(如智力、語(yǔ)言學(xué)能、動(dòng)機(jī)、個(gè)人經(jīng)歷等)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，歷來(lái)是外語(yǔ)教師關(guān)心的話題。其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響最大的因素之一，相關(guān)的研究與討論因此層出不窮。從早期的成就動(dòng)機(jī)理論到近幾年有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知和建構(gòu)觀點(diǎn)，各種理論與模式迭次出現(xiàn)，研究的視角越來(lái)越廣。具體到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上，現(xiàn)在多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)思路都主張以學(xué)習(xí)者為中心，在課堂活動(dòng)中充分考慮學(xué)習(xí)者需求、情感與動(dòng)機(jī)等個(gè)人因素。然而，圍繞這些教學(xué)思路的討論，通常是在一般英語(yǔ)(generalEnglish)教學(xué)的語(yǔ)境中進(jìn)行的，對(duì)于有自身特點(diǎn)的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)涉及不多。

傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)通常是教師依據(jù)大綱要求和授課計(jì)劃，使用事先確定的教材進(jìn)行授課。其實(shí)，這種看似科學(xué)的教學(xué)常規(guī)從一開(kāi)始就在某種程度上制約了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。理由很簡(jiǎn)單，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生無(wú)權(quán)從自身的經(jīng)驗(yàn)和感受出發(fā)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，更談不上做出自己的決定，于是他們總是把將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)看作是完成他人為其設(shè)定的任務(wù)(事實(shí)也是如此)。如此情形下，要求學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然是不公平的。近幾年的許多研究都證明，自主設(shè)定目標(biāo)的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更可能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，有必要在課程學(xué)習(xí)的初始階段對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。一種值得嘗試的辦法是:通過(guò)師生協(xié)商的方式，設(shè)定課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生感受自主決定或至少是參與決定的樂(lè)趣，使他們的認(rèn)知和情感進(jìn)人喚醒狀態(tài)，從而激發(fā)較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

協(xié)商后設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何表述?我們可以對(duì)“話語(yǔ)場(chǎng)合—話語(yǔ)事件—話語(yǔ)行為”模式作適當(dāng)改動(dòng)，按照交際場(chǎng)合(communieativesituations)—交際事件(communicativeevents)的兩級(jí)模式來(lái)進(jìn)行表述。交際場(chǎng)合是指工作中發(fā)生交流的場(chǎng)合(如會(huì)議廳、辦公室、海關(guān));交際事件是指工作活動(dòng)的內(nèi)容(如討論、聯(lián)系客戶、工作總結(jié))。學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)須列出具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，目的是為后續(xù)的課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)預(yù)留空間。

實(shí)施目標(biāo)協(xié)商的方式對(duì)教學(xué)資料的選用提出了更高的要求。因?yàn)?，這里面既然滲透了特定學(xué)生群體的認(rèn)知和情感因素，就必然會(huì)出現(xiàn)預(yù)選教材的內(nèi)容在一定程度上無(wú)法反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。此時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持以所設(shè)定的目標(biāo)為依據(jù)，擴(kuò)大教學(xué)資料的選用范圍。

動(dòng)機(jī)不僅是激發(fā)的問(wèn)題，更重要的是保持的問(wèn)題。作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)上考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且必須思考如何讓這種可貴的驅(qū)動(dòng)力維持下去，以保證學(xué)生始終朝著自己設(shè)定的目標(biāo)前行。關(guān)于這一點(diǎn)，任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)為我們提供了很好的思路，相關(guān)的文獻(xiàn)也對(duì)如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)有過(guò)大量論述，在此就不作詳細(xì)討論。當(dāng)然，結(jié)合職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，我們建議更多地從職業(yè)工作的環(huán)境出發(fā)，設(shè)置盡可能多的富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。因?yàn)榻⒃谡J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之上的、適合學(xué)生水平的并富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的概念，這不僅因?yàn)樗c人類復(fù)雜的心理活動(dòng)相聯(lián)系，而且還受語(yǔ)言文化、社會(huì)環(huán)境和教學(xué)情境中各種因素的影響?，F(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在早期動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)置于認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義的框架下進(jìn)行重新解讀，使其具有更豐富的內(nèi)涵，更能反映作為動(dòng)機(jī)主體的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感。

第三篇：培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，是一種潛意識(shí)的思維。它對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展有著潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響。對(duì)于這種非智力條件的存在，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

人生宛如漫長(zhǎng)的旅程，生活中的各種元素則是承載學(xué)生們前行的一列列火車。學(xué)習(xí)是學(xué)生們這一階段生活的主旋律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有技能有知識(shí)，或記憶或練習(xí)，每個(gè)人在學(xué)會(huì)了許多知識(shí)的同時(shí)也掌握了一些學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)是學(xué)生們不懈求知的過(guò)程，為學(xué)生們提供思考和創(chuàng)造的契機(jī)，使他們與社會(huì)和歷史進(jìn)行深刻的交流，發(fā)展自我，充實(shí)自我。并會(huì)不時(shí)體會(huì)到泛舟學(xué)海的歡愉，破解難題的喜悅以及感到逐漸成熟的成就感，這些都會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)有更充分的認(rèn)識(shí)，而這些知識(shí)中最大的收獲莫過(guò)于樹(shù)立科學(xué)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念。作為一名教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們?cè)谛５膭?chuàng)造力，營(yíng)造一種和諧學(xué)習(xí)的氛圍。

一、注重專業(yè)思想

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，都需要興趣、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)作為動(dòng)力系統(tǒng)，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的力量源泉和克服困難、持之以恒的勇氣。所以，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)時(shí)所學(xué)的專業(yè)決定著每個(gè)人未來(lái)的職業(yè)領(lǐng)域，如果不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不掌握扎實(shí)而過(guò)硬的本領(lǐng)，將來(lái)就很難立足社會(huì)，在工作上力不從心，實(shí)現(xiàn)更為宏偉的人生目標(biāo)就無(wú)從談起。從培養(yǎng)對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到知識(shí)增長(zhǎng)、能力提高、問(wèn)題解決的成就感，感受到不斷打開(kāi)未知領(lǐng)域、拓展自己的愉悅，能激勵(lì)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造就終身學(xué)習(xí)的意愿。

要想使這種良性循環(huán)一直保持著近似于原有的狀態(tài)，首先要讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的興趣提高到一個(gè)很高的層次。闡述的理論只是一種專業(yè)消化吸收的鋪墊，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生們看到自己所學(xué)專業(yè)的實(shí)在意義，以及這一專業(yè)的存在價(jià)值和工作時(shí)自身的能力體現(xiàn)。其次就是要注重基礎(chǔ)，理論性的灌輸可以轉(zhuǎn)化為宏觀上的真正操作，或是學(xué)習(xí)探索中的一種慢速滲透，避免學(xué)生對(duì)這一專業(yè)產(chǎn)生理論知識(shí)的困惑而導(dǎo)致的厭煩。大學(xué)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，它讓學(xué)生能夠逐漸的接觸社會(huì)。我們應(yīng)做到諄諄誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的一種引導(dǎo)，使他們成長(zhǎng)、成才，逐漸適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。教師的思維模式可以在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中讓學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟到一種獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。這包括消化吸收、創(chuàng)新、實(shí)踐，等等。

當(dāng)學(xué)生們?cè)谀骋活I(lǐng)域上取得令人可喜的成績(jī)的時(shí)候，對(duì)于一些自我成就感很強(qiáng)的同學(xué)，這時(shí)，教師應(yīng)做到因材施教，面對(duì)這一現(xiàn)象根據(jù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行一定的激勵(lì)和鞭策。讓學(xué)生認(rèn)可自我的同時(shí)，還要幫其分析其自身的不足之處，使其認(rèn)識(shí)到自身的欠缺之處，更好的提高自己，完善自我。

二、制定發(fā)展計(jì)劃 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(一)構(gòu)建模式

大學(xué)課程的理論化現(xiàn)象很明顯，僅僅憑借死讀書(shū)本是不能進(jìn)行完全的吸收和運(yùn)用。真正的學(xué)習(xí)是要有自己的框架結(jié)構(gòu)。在腦海中形成一種可變或是固定的模式，為學(xué)習(xí)提供一個(gè)有條理的空間，且不談運(yùn)籌帷幄，這種學(xué)習(xí)方法可以讓剛剛步入大學(xué)生活的學(xué)生們將忙亂感降到最低，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，最后達(dá)到積極學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于已經(jīng)了解大學(xué)生活的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)為在校的學(xué)習(xí)包括未來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。(二)啟發(fā)積極思維

在教學(xué)的過(guò)程中，提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到好奇，又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這時(shí)就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論指出，當(dāng)問(wèn)題的難度系數(shù)為50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力安排課程內(nèi)容。難度系數(shù)很低或是很高，都不會(huì)提起學(xué)生的興趣。采取一種遞進(jìn)的方式，則會(huì)使學(xué)生們接納，并且也會(huì)取得預(yù)期的效果。

從教師的角度出發(fā)，要做到這一點(diǎn)，就要掌握好教材，把握住知識(shí)間微妙而又緊密的聯(lián)系。并且還需要教師對(duì)學(xué)生們的掌握情況進(jìn)行大概了解，這對(duì)課程的進(jìn)程和學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在講述的過(guò)程中不妨穿插近似于生活中的實(shí)例，創(chuàng)造一個(gè)類似影像，讓學(xué)生們能夠?qū)δ巢糠种R(shí)在腦海中深化，這樣就會(huì)有更好的的吸收和創(chuàng)新。這種方式可以使學(xué)生有一個(gè)想象空間，每一個(gè)人的思維模式都存在互異性，想法凝集在一起，也許貫穿整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的就會(huì)是一個(gè)不小成就。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

解析課程內(nèi)容之前，教師可以將學(xué)生原有的興趣激發(fā)出來(lái)。說(shuō)明某一內(nèi)容的存在和學(xué)習(xí)意義，并且舉一些所屬專業(yè)的工作案例，這樣可以讓學(xué)生們體會(huì)到工作崗位的新鮮感和對(duì)主觀能動(dòng)性的提升。

（四）保持好奇心

大學(xué)課程大部分與高中的知識(shí)銜接并不是非常多，它的操作實(shí)踐性比較強(qiáng)。這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于老師每天都要傳授的知識(shí)產(chǎn)生了極大的好奇心。從教師角度來(lái)講，要做的就是穩(wěn)固住學(xué)生的這種好奇心。增強(qiáng)他們的求知欲。運(yùn)用驚奇、復(fù)雜、困惑的方法，制造一種模棱兩可的刺激，喚起學(xué)生們的好奇心，進(jìn)而真正達(dá)到理解范式思維分解的目的。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立是要讓學(xué)生們看到未來(lái)道路的光明，能夠讓孜孜學(xué)子體會(huì)到前進(jìn)的快樂(lè)和奮斗的意義。教師雖不用死板的套路去進(jìn)行中學(xué)的管理模式，但也不要扼殺學(xué)生們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)幼苗，一切都還是一個(gè)未知數(shù)，適當(dāng)?shù)募?lì)也許能夠逐漸地填充對(duì)大學(xué)生活存留空白的腦海。

三、注重反饋信息 鋪墊發(fā)展契機(jī)

學(xué)生成績(jī)的高低是反映教師教學(xué)能力和學(xué)生本身學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)尺碼。這其中含著學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)弱、所學(xué)知識(shí)是否有應(yīng)用空間、教師的教學(xué)方式、教師備課的風(fēng)格以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)觀。匯集多種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然也有所不同。教師在考核方面就應(yīng)該有所注重，成績(jī)的高低不能片面的說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而是教師應(yīng)該根據(jù)分?jǐn)?shù)全面總結(jié)和了解學(xué)生的具體情況。以便對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定牢固的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---提出問(wèn)題---解決問(wèn)題，這種方法雖說(shuō)老套，但是它內(nèi)在的意義還是可以使得在困境中的人走出來(lái)。

成績(jī)的反饋是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。雖然分?jǐn)?shù)在社會(huì)上不完全是就業(yè)的決定因素，但是分?jǐn)?shù)可以反映出學(xué)生的知識(shí)掌握程度。能否做到操作游刃有余，能否做到專業(yè)成熟穩(wěn)固，這都需要之前的學(xué)習(xí)素質(zhì)做很好的鋪墊。

所以，作為一名大學(xué)教師，我們要做的就是提高學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。充分利用好周圍的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)一個(gè)全新的教學(xué)理念，為了學(xué)生將來(lái)的道路和發(fā)展機(jī)會(huì)，制定周全而科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。讓學(xué)生們感覺(jué)到身處的大學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍濃厚，這樣也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于知識(shí)的一種求知欲，也能夠通過(guò)教師的努力而得到滿足?！皩W(xué)海無(wú)涯”“學(xué)無(wú)止境”不僅僅是用來(lái)讓學(xué)生們記在心底的格言，也是使教師奮進(jìn)的一種潛意識(shí)觀念。

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，成績(jī)的好壞決定的不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，也是一種自我價(jià)值的體現(xiàn)。作為一名大學(xué)生，也應(yīng)該具有良好的自我約束力。步入大學(xué)校園，意味著不久的將來(lái)就會(huì)面臨各種更大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。珍惜大學(xué)與老師探索知識(shí)的時(shí)光，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

總而言之，培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有很多，只要我們共同努力，就能夠讓學(xué)生們感受到大學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和價(jià)值性。

第四篇：淺談培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

淺談培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

目前，由于受社會(huì)、家庭、教育條件的制約及大學(xué)生自身的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)缺乏動(dòng)機(jī)、強(qiáng)度不足、傾向偏差等問(wèn)題。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》關(guān)于高等教育的論述中提出要全面提高高等教育質(zhì)量，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”。高等教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才上，高素質(zhì)的人才是掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)并具有不斷求知欲望的人。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在動(dòng)機(jī)缺乏、強(qiáng)度不足、傾向偏差等問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身是一種內(nèi)在的心理過(guò)程，由期待因素、價(jià)值因素和情感因素三種心理成分構(gòu)成。

心理學(xué)家指出,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以大大促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)很有作用的因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）激活作用,即促使學(xué)習(xí)者盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；（2）指向作用，使學(xué)習(xí)者將全部精力集中在必要的學(xué)習(xí)課題上而遠(yuǎn)離其他事物，并能有效地抵制各種無(wú)關(guān)刺激的分心干擾；（3）增力作用，讓學(xué)習(xí)者把飽滿的熱情傾注在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)保持一定的強(qiáng)度和緊張度，并且能維持一段足夠長(zhǎng)的時(shí)間。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要性。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，與中學(xué)學(xué)習(xí)相比，有其獨(dú)特性：首先是學(xué)習(xí)的自主性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)主要是在老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而大學(xué)則主要是自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；其次是學(xué)習(xí)的專業(yè)性，中學(xué)屬于科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而大學(xué)學(xué)習(xí)則帶有很強(qiáng)的專業(yè)色彩，實(shí)行專業(yè)教育，每個(gè)專業(yè)都有各自的課程設(shè)置，學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較為明確； 再次是學(xué)習(xí)的探索性，大學(xué)生有較多的自由支配時(shí)間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可通過(guò)各種不同的途徑和渠道汲取知識(shí)。

（一）不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和課堂的期待。教學(xué)是師生的生活，課程是在這種生活中才成為活生生的事物的。教師乃至學(xué)生都不是兩手空空走進(jìn)課程的，他們帶著什么走進(jìn)課程也就以什么作用于課程。他們帶著自己的情感、解讀方式、認(rèn)知策略、欣賞態(tài)度等走進(jìn)課程，并事實(shí)上成為活生生的課程的一部分。”作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行者，課堂教學(xué)的組織和管理者，教學(xué)內(nèi)容的傳授者，教師之前的準(zhǔn)備狀態(tài)直接決定了課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的期待，對(duì)課堂的期待。梅貽琦校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。教師要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性, 采用多樣化的教學(xué)方式 據(jù)了解，很多大學(xué)生只在自己有興趣的科目或?qū)嵱玫恼n程上狠下功夫，而對(duì)不喜歡的或基礎(chǔ)理論性學(xué)科放任自流，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多趨于主觀性和實(shí)惠性等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “興趣是最好的老師?！比绻藗儗?duì)某事物有興趣，那么興趣會(huì)促使其排除干擾，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。認(rèn)識(shí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生具有了強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，有必要通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科興趣。教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)成果展示。多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等喚起學(xué)生對(duì)自己所教科目的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)提高他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（三）合理運(yùn)用競(jìng)賽及激勵(lì)措施。

大學(xué)生活給學(xué)生提供了多種多樣競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)情境：考試、評(píng)優(yōu)、發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、有獎(jiǎng)?wù)魑摹⒏鞣N知識(shí)競(jìng)賽、舉辦體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。競(jìng)賽歷來(lái)被認(rèn)為是激發(fā)斗志，鼓勵(lì)人們積極上進(jìn)，克服困難，獲取優(yōu)異成績(jī)的措施之一。在當(dāng)今改革開(kāi)放的條件下，競(jìng)賽與競(jìng)爭(zhēng)為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造了條件。許多研究證實(shí)了競(jìng)賽有激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，這是因?yàn)樵诟?jìng)賽的條件下，人們的成就動(dòng)機(jī)和自尊的需要表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，克服困難的毅力大大增加,競(jìng)賽總要決定勝負(fù)優(yōu)劣，這就為參賽者提供了結(jié)果的及時(shí)反饋，目標(biāo)(即競(jìng)賽條件)明確也是競(jìng)賽的一個(gè)特征。

總之，正確的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，作為教育工作者，要注意研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感和進(jìn)取心，自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

第五篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題，也是各種學(xué)習(xí)理論的重要問(wèn)題之一。正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在日常教學(xué)工作中便能有的放矢，使教學(xué)工作開(kāi)展得更好。在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境中，如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是我們都應(yīng)該嘗試和探索的。下面就如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做簡(jiǎn)單闡述。關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 闡釋 培養(yǎng) 激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的闡釋

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。學(xué)習(xí)困難的最大因素是動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)優(yōu)異的最大因素也是動(dòng)機(jī)。教育實(shí)踐曾證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配的。那么如何才能讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我們從行為主義和人本主義兩個(gè)方面來(lái)探究。

行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，在班級(jí)教學(xué)情形下，其他學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)或教師的教學(xué)風(fēng)范，都可能引起學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求自己上進(jìn)，希望自己也能具有象榜樣一樣的優(yōu)良行為。行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論也有其不足之處，即采用強(qiáng)化原則，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰來(lái)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，雖的確能收到一時(shí)之效，但這種只重視外在動(dòng)機(jī)而忽視內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論正好與行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論相反，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)專注于學(xué)校的功課上，讀書(shū)學(xué)習(xí)的教育作用就是幫助學(xué)生心理成長(zhǎng)。因此教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任何內(nèi)容前，必須設(shè)身處地從學(xué)生的角度提出并嘗試回答為什么要學(xué)習(xí)這些東西，讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義和價(jià)值的，所學(xué)內(nèi)容符合他們的需要，而且讓學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)習(xí)，有能力達(dá)到教師對(duì)他的期望，這樣才會(huì)維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會(huì)、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要過(guò)程。正確培養(yǎng)而不使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)走上歧路或歪路也是很重要的。（1）明確學(xué)習(xí)的目的和意義

作為一名學(xué)生,必須明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識(shí)和基本技能。我們還應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)歷并不只是就業(yè)的唯一要求，目前就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，使學(xué)生牢固地樹(shù)立起就業(yè)并不一定難的觀念，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，使其自主的熱愛(ài)學(xué)習(xí)。（2）激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心

動(dòng)機(jī)中最重要和最重點(diǎn)的部分是什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，就是求知欲和好奇心。它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來(lái)，那么他們就會(huì)自動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這種情況下教學(xué)是給教師一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境了。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)非常有效的方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，實(shí)踐，讓學(xué)生能從這些情境中引出好奇點(diǎn)，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。（3）培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)取的個(gè)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與獨(dú)立進(jìn)取的個(gè)性是密不可分的，個(gè)性是獨(dú)立進(jìn)取還是被動(dòng)退縮與動(dòng)機(jī)水平關(guān)系密切。上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)高效率的進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)自我強(qiáng)化的作用，反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要以后，要使它真正變成學(xué)習(xí)中經(jīng)常起作用的、有效的動(dòng)力，還必須采取相應(yīng)的措施，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式在教學(xué)中以豐富有趣、邏輯性系統(tǒng)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容以及生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，就可以進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新穎事物可以引起學(xué)生的探究，教學(xué)內(nèi)容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常通過(guò)下列措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。通過(guò)一些措施進(jìn)一步強(qiáng)化其已形成的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。過(guò)易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以及發(fā)動(dòng)機(jī)；難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒。而設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信和獨(dú)立的能力，以解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題啟迪思維，升華興趣。社會(huì)性的競(jìng)爭(zhēng)，歷來(lái)被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動(dòng)人們積極向上，克服困難，爭(zhēng)取完成任務(wù)，獲取優(yōu)良成績(jī)的有效手段之一。國(guó)外許多心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表明，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，威信性動(dòng)機(jī)獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈。由于在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下要好得多。也可能有些人在比賽的情況下反而學(xué)的差了，這或許是因?yàn)樗麄儽淮碳さ倪^(guò)分而超過(guò)了體力和承受力，或是因?yàn)樗麄儗?shí)在能力太差而失去了信心?？傊畬W(xué)生天性好強(qiáng)不服輸，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，制造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，可引發(fā)學(xué)生的好勝心和爭(zhēng)取成功的心志，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

正確評(píng)價(jià)，恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)與罰。正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等。及時(shí)地評(píng)價(jià)一般比不及時(shí)地評(píng)價(jià)要好，因?yàn)榧皶r(shí)地評(píng)價(jià)利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時(shí)地評(píng)價(jià)則往往在激勵(lì)學(xué)生在改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用比較小，因?yàn)樵趯W(xué)生意識(shí)中完成任務(wù)的情景已經(jīng)比較淡薄了。在現(xiàn)代教育中，我們面對(duì)的很多都是獨(dú)生子女，對(duì)待他們應(yīng)該用的方法多是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這與他們的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用批評(píng)，必要的批評(píng)也是需要的。只有這樣，才能更好的引導(dǎo)和教育學(xué)生。

總而言之，在學(xué)校教育當(dāng)中，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分必要和重要的，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的因素是極其復(fù)雜和不斷發(fā)展的，作為人民教師我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。