第一篇：《Lesson 11 What Do They Eat 》課堂實錄及反思

Lesson 11 What Do They Eat ?》

一、教學目標：

知識目標：1.能聽、說、讀、寫單詞banana。能聽、說、讀單詞：

meat ,eat ,they。

2.會運用句型：---What do they eat ?---They eat …。3.掌握字母S、Z、X、O 的發(fā)音。

能力目標：能夠過本課的學習，學生能用英語提問動物吃什么，以

及對此能回答。

情感目標：培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)他們學習的積極性，培

養(yǎng)學生熱愛動物，熱愛生活。

二、教學重點、難點：

1、能聽、說、讀、寫單詞banana。能聽、說、讀單詞：meat。

2、能利用句型：---What do they eat ?

---They eat …

三、教學準備：

動物、食物的圖片，單詞卡片，動物生活地點的圖片，多媒體課 件，錄音機，磁帶。

四、教學過程：

Step 1 ：Greeting

S :(stand up)Good morning teacher.T : Good morning class.Step 2 : Reviewing

教師選出三名自愿上臺的同學，把動物的三種生活環(huán)境貼在黑板上，找到每種動物的生活環(huán)境。選對者，得動物的圖片一張。

例如 ：

T ：What dose a fish live ? S ：In a river。Step 3 : New concept

1、T ：我們都知道了所學動物的生活環(huán)境，那他們都吃什么呢？今天就讓我們一起來了解學習動物吃的是什么？

(板書：Lesson 11 What Do They Eat ?)教師點擊課件，出現(xiàn)一頭奶牛。

T ：Where dose a cow live ? S ：On a farm.T ：What dose it eat ?

S ：Grass.It eats grass.教師點擊牛吃草的畫面。T ：Cows eat grass.教師點擊猴子的圖片，T ：What do monkeys eat ？ S ：Monkeys eat bananas.教師板書banana，教讀單詞banana。用同樣的方法教授單詞meat。

2、Play a game 找吃的：

教師任選四名自愿上臺的同學，把所學動物食物的圖片貼在黑板上，然后讓四名同學拿動物單詞卡片，通過回答老師提出的問題，為動物選擇它們的食物。選對者得該動物圖片。

3、let’s do it?？磮D說句子。出示四幅圖的圖片，根據(jù)圖片，讓學生說句子。

4、字母及發(fā)音。讓學生齊唱字母歌，然后教授字母發(fā)音，領讀單詞。

Step 3 ：Homework

畫一下你喜歡的動物生活在哪里，吃什么，并用英語描述一下。Step4： blackboard design：

Lesson 11 What Do They Eat ？

--What do they eat ?

--Cats eat fish.--Cows eat grass.--Monkeys eat bananas.--Tigers eat meat.五、教學反思：

我在講完《What Do They Eat?》這課后進行反思。從整體而言符合小學英語新課程標準，學生成功的完成了學習的任務，教學目標達成。

這節(jié)課我是通過復習舊知呈現(xiàn)新知，復習和導入自然過渡，做到了有意義的交流，單詞的復習注意到了音、形、意的結(jié)合，貼合了實際，新課的呈現(xiàn)明確了目標；接下來的教學中運用了多媒體教學，在課件圖文標記方面注意了難易不同單詞用不同顏色代表，簡單易懂。課堂上激發(fā)孩子的積極性，調(diào)動積極性，針對低年級孩子的性格特點，做到了輕松幽默、平易近人。課堂上盡最大努力的全英文教學，與學生英文溝通，為學生營造語言氣氛；在練習環(huán)節(jié)設置錯誤，鞏固學生的基礎知識。

學生通過學習，了解了monkey,tiger,cat,cow這幾種動物吃什

么，用圖片，詞卡和多媒體教學的方式激發(fā)了學生的學習興趣，使得課堂上學生們參與表達的積極性高。但同時這節(jié)課也存在不足之處，由于時間的原因，學生操練的機會較少，學生之間的互動再多一點，課堂會更加的飽滿，對學生基礎知識的掌握也起到了促進作用。

通過反思，在以后的教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容，適當讓學生做更多的課前準備，比如圖片，簡筆畫之類，使得學生最大程度的參與課堂；另外，合理安排時間，創(chuàng)設情境，根據(jù)實際或者實物情境教學，引導學生自主表達，給學生鍛煉口語的機會，在情境中掌握基礎知識，營造良好的英語學習氣氛，使學生在更生動，更有趣的情境中提高語言的運用能力。

第二篇：作文課堂實錄及反思

作文課堂實錄及反思

[ 2007-9-27 21:01:00 | By: 普通一師 ]

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課堂實錄（黑），教學反思（紅）——

師：同學們，大家好！我是**小學四（2）班的語文老師，今天我是來我們新集小學四（1）班學習的，我想先和大家認識一下，你們愿意來個自我介紹嗎？（事先告訴學生，這節(jié)課做個小游戲，讓大家把“作文”二字放置在一邊，為課堂教學創(chuàng)造一個輕松的氛圍。）

生（單加俊）：我大眼睛、大鼻子、大嘴巴，個子高高的，身體（身材）胖胖的。

（學生并沒有直接進入我的“預設”之中，“作文”在他們的頭腦中有著根深蒂固的印象。他們已經(jīng)明白這節(jié)課寫的是“自我介紹”，自然就按照以前老師教過的方法去做，先來個外貌描寫。）

師：我是一位來學習的老師，你在進行自我介紹的時候應該從那開始比較好呢？

學生紛紛舉手，一個個“我”字奪口而出……

單加俊：老師您好，我叫單加俊，是新集小學四（1）班的學生。我大眼睛、大鼻子、大嘴巴，個子高高的，身材胖胖的。

師隨意指名介紹自己，學生仿照前例介紹自己。

“我叫萬亞玲，是新集小學四（1）班的學生。我有一張秀氣的臉龐，雖然個子不高，但很健壯。我的脾氣有些暴躁，要是誰欺負了我，我肯定會給他嚴厲的懲處的。”

“我的高海建，是新集小學四（1）班的學生。我有一雙大耳朵，同學們都說我的耳朵有點像豬耳朵，可是我這耳朵聽聲音卻是非常清楚的。”

……

（學生們的自我介紹招來了一陣陣的歡笑聲，他們已經(jīng)忘記自己是在上一節(jié)作文課，這正是我所需要的。為什么在這里我一直要將學生的注意力從“作文”引開？這是因為我們的學生已經(jīng)在頭腦中形成了一個定勢的思維，作文寫作的目的是為了讓老師批改，是為了完成任務，他們眼中的作文僅僅是一個必須完成的“任務”，為老師完成的“任務”。這一點如果得不到改變的話，學生會一直在腦中盤算，如何給老師一個“交代”的。在本環(huán)節(jié)的教學中，我將介紹方法穿插于對單加俊的指導中，明著是在知道他一個人，實際上卻是講給所有學生聽的。這也是利用學生的“竊聽”心理，如果直接告訴他們該如何、如何去做，效果并不好，以前的作文課上有先例?？墒钱斘抑恢v給一個同學的時候，他們?yōu)榱四茏屪约耗軌蛘f好，聽得反而更仔細，思維也會更活躍。）

師：有這么多的同學愿意把自己介紹給老師，老師一時還聽不過來。這樣吧，請大家將想說的話寫在紙上，老師自己去看。

學生寫作——簡單的自我介紹，主要寫上個人基本情況。

師巡視后：老師想對大家了解得更深入一些。大家可以將自己的性格特點介紹一下嗎？最好能用個事例加以說明。

給學生幾分鐘的思考時間。

萬亞玲：我的脾氣很暴躁。昨天中午，我班的丁海洋同學沒有按照老師的要求認真讀書，在座位上做小動作，我說了他幾句，他向我發(fā)了脾氣。這下我可真生氣了，就打了他屁股幾下。

師：“你說了他幾句？你是班長，應該先說明你的身份。你打了他之后，心里有什么變化嗎？”

萬亞玲：“我打了他之后，心里感到害怕，感到后悔！”

師：“我們在交代發(fā)生在自己身上的事情的時候，一定要將心里的想法寫出來，做事之前的想法，事情發(fā)生后的想法都應該交代一下?！?/p>

繼續(xù)指名說說自己的性格特點，在這其中穿插寫法地指導——心理描寫、細節(jié)描寫、詳略分明等等。

（我們的學生在描寫具體事例的時候總是喜歡一言以概之，所寫的事情雖然完整，但可讀性實在是差。但是如果將寫作方法做個籠統(tǒng)的介紹，學生并不能立刻吃透精神，甚至會領會錯誤?，F(xiàn)在，根據(jù)學生的實際情況，有針對性地加以輔導，可以讓學生在自我修正正學習寫作方法，同時也讓其他學生在聽的過程中對自己的文字形成修改意見，一舉兩得。當然，在這里我并不指望學生一次就能夠完全掌握這些寫法，但只要他們能夠從中獲得一些技巧，哪怕是一點點的也就夠了。畢竟作文是一項聚沙成塔、集腋成裘的教學工作嘛！）

學生完成草稿，教師巡視指導！

說老實話，作文課結(jié)束后，我的心情是很高興的。我的學生在二十分鐘的時間內(nèi)完成了作文，雖然寫得并沒有我想像中的那么好，但與前一篇作文相比較，進步還是明顯的。當然，學生作文中還是存在著這樣、那樣的毛病，但我相信，只要我愿意努力，愿意付出，總會有瓜熟蒂落的那一天的！

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第三篇：課堂實錄及反思

熱愛生命課堂實錄

師：在正式上課之前，楊老師給大家?guī)Я朔菀娒娑Y。一首詩，熱愛生命。

我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程；

我不去想能否贏得愛情，既然鐘情于玫瑰，就勇敢地吐露真誠；

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影； 我不去想未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切，都在意料之中。

這是汪國真先生寫得一首關于生命的詩歌。那同學們，生命是什么呢？你想過嗎？ 同學們，請積極開動腦筋，想到什么就說什么？或者說哪些是有生命的？

生：植物。

師：比如說。

生：花、草、樹木等等植物。

師：學會了概括，非常棒。還有呢？你說？

生：動物。

師：可見你也學會了概括。還有？比如說春天到了，草地上的小草發(fā)芽了，這是一個生命的誕生。還有呢？

生：卵孵化成小動物。

師：這也是一個生命的誕生。同學們都很愛動腦筋。是的，對于這個問題，有一個人也做過認真的思考，她就是臺灣著名女作家杏林子。那在杏林子的眼中生命是什么呢？今天，我們就要來學習她的作品《生命 生命》?？戳诉@個課題，你發(fā)現(xiàn)了什么特別的地方。這兒用了兩個。。。誰發(fā)現(xiàn)了。

生：她用了兩個相同的詞。

師：重復了生命，對不對，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎。為什么要重復兩遍，為了強調(diào)什么？ 生：生命。

師：那這樣的課題你會讀嗎？誰來試試？讀題目很簡單，沒關系，你想怎么讀就怎么讀。生：生命生命。

師：很好，讀出了停頓。還有呢？能不能讀出快慢呢？能不能讀出輕重呢？你來試試？ 生讀。

師：你讀得后面要請一點。還有呢？

生讀。

師：強調(diào)了后面一個生命，對不對。好，我們一起來讀一遍，生命生命，齊。

生讀。

師：現(xiàn)在，請同學們把書本翻到第93頁。按要求朗讀課文，1.讀準字音。2.把課文讀通讀順。

3.在讀過一遍的基礎上，把剛才遇到的難讀的詞語和句子反復的認真的讀。好，現(xiàn)在開始，把你的聲音放出來。

師：我發(fā)現(xiàn)我們班有些同學朗讀的習慣非常好。段落都標起來了。咱們班朗朗的書聲真是令我心曠神怡啊。誰來讀1-2段，讓大家再陶醉一下。你來吧。

生讀。

師：讀的很好。這一段當中有兩個字，我們來看一下。你會讀嗎？第一個？

生讀。

師：我聽到了，同學們的平舌音發(fā)的很標準。那這個字呢？

生：擾。

師：跟著他一起來讀。

生讀。

師：騷擾。

生讀。

師：讀音都解決了，那這連個字在寫的時候，要注意什么呢？誰來給大家提個醒。生：“又”里面有一點，千萬不能丟掉。

師：很好，請坐。那擾字呢？

生：右邊是個“尤”。

師：千萬不能多一撇。誰能給他組組詞？聽說同學們的詞匯都很豐富的。現(xiàn)在是你們表現(xiàn)的機會了。

生：打擾、擾亂、干擾、困擾、紛紛擾擾。

師：接下來我們看這個，怎么讀。

生：動彈。

師：單獨的時候這個字讀“彈”，和動連在一起讀“彈”。跟我讀，動彈。

生讀。

師：這個字出了彈的音，還有？

生：彈。

師：組詞。

生：子彈、彈弓、彈殼、彈頭。。。

師：接下來第三自然段，誰來給大家展示一下。你來。有請我們班語文課代表，那英語課代表。

生讀。

師：即使。

生讀。

師：聲音很好聽。這一段中有句話很長你發(fā)現(xiàn)了嗎？我們一起來讀一讀。齊。

生讀。

師：好，接下來一段你來。

生讀。

師：讀的非常的棒，這段當中也有幾個詞比較難度，是哪些？

生：聽診器。

師：聽診器是什么？大聲地和大家說。

生：聽心跳的。

師：是醫(yī)生拿來聽病人心跳的一種醫(yī)療器械。那么，我們看“診”字是翹舌音和前鼻音。師帶讀。

師：接下來這個？

生：震撼。

生：糟蹋。

師：這個單獨時讀“ta”,連讀是也和動彈一樣讀輕聲。剛剛這位同學讀得很好，再給大家示范一下。

生帶讀。

師：這個字，它的偏旁和什么有關。

生：足。

師：誰能用動作表示一下。很好，這就是塌。最后一段，我們一起來齊讀，好不好？ 生讀。

師：這個讀“有限”。這就是我們課文中遇到的難度的詞語。現(xiàn)在我們在來齊讀，把它深深地印在腦海里。

生讀。（指導輕聲的發(fā)音）。

師：課文同學們都讀得很不錯，現(xiàn)在。請同學們快速默讀課文。想一想，作者是從哪幾個事例中引出了對生命的思考？你能用簡煉的話來概括嗎？一共幾個事例？第一個事例誰來說？

師：總共有幾個事例？

生：三個。

師：你能用簡練的幾個字來概括一下嗎，想一下？第一個事例是什么？

生：飛蛾求生。

師：用同樣的方法，概括第二第三個事例？

生：瓜子冒苗。

生：靜聽心跳。

師：原來這就是概括文章段落意思的很好的一種方法，對不對。我們在平時閱讀的時候也可可以這樣用的，是不是？現(xiàn)在我們把目光聚焦到飛蛾求生這一段，也就是課文的第二自然段。現(xiàn)在，請同學們輕聲地讀一讀第二自然段，用心去體會，讀著讀著，或許你就會被打動了。拿出筆劃出打動你的句子，也可以在旁邊寫下你的感受和理解。

師：我發(fā)現(xiàn)很多同學都找到了，但你能在旁邊寫下你的感受和體會嗎？

師：你來說一下，哪句話打動你？

生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

師：有哪些同學也找到了這句？這么多同學都認為是這句好，那你能說一下為什么打動你？ 生：讓我覺得生命很重要。

師：很好，有自己的理解和見解。

生：珍惜生命。

師：我們來看一下這句話。

師：同學們我們平時在玩耍的過程中也捉過蝴蝶、捉過蜻蜓，伸出手來，現(xiàn)在飛蛾被我捏住，小小的飛蛾，大大的手掌，捏住了嗎？請問你用了多大的力氣？

生：一點點力氣。

師：為什么？文中有一句話說因為只要我的手指稍一用力（動作）它就會——

生：不能動彈了。

師：可見在人面前飛蛾的生命是多么——脆弱！那么的渺小。那么的微不足道！

師：就是這樣一個脆弱的生命在我的手指間極力的掙扎著，充滿著對生命的渴望。誰來讀出這種對生命的渴望。自己先試一試。

生讀。

師：剛剛聽到這兩位同學讀的不錯，你們來讀一讀。

生讀。

師：極力。通過你的朗讀我仿佛看到了一只極力掙扎的飛蛾。還有誰來試試？你來。生讀。

師：我們知道飛蛾在掙扎的時候，這種力量是怎樣的？

生：強大的。

師：那你再來試試，讀出這種強烈的感覺。

生讀。

師：比剛剛讀得好多了，請坐。現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。但它————齊。

生讀。

師：我們假設一下，你們就是小飛蛾，你們被我杏林子的手捏住了，你們會怎樣掙扎怎樣鼓動雙翅呢？

生：用力的、拼命的等。

師：誰能用動作來表現(xiàn)一下。

生做動作。

師：你做這樣的動作會不會停下來？

生：不會。

師：此時此刻，你不停地鼓動雙翅你感覺到怎樣？

生：很累，筋疲力盡。

師：這個時候你會放棄嗎？為什么？

師：你會對自己說些什么？鼓勵一下自己。

生：我一定要堅持下去。

生：不能放棄。

師：我不能讓自己現(xiàn)在就放棄。

生：加油。

師：想到出去后的自己，它是不會放棄的。接下來男同胞們，用你們洪亮的聲音來替這只小飛蛾表達一下強烈的求生欲望吧。

男生讀。

師：女同學要讀的更好，特別是標注的紅色的字，讀出強烈，齊。

女生讀。

師：男同志們你們聽到了嗎，跟著女同胞來讀一讀。

齊讀。

師：非常棒。小飛蛾騷擾我，我討厭他才把它抓住。是啊，小飛蛾這種對生命的渴望。的確，和眾多生命相比小飛蛾的生命是渺小是脆弱時微不足道的，但它任然充滿了對生的渴望。他會想盡一切辦法求生。所以，當杏林子手中的小飛蛾在掙扎和鼓動雙翅的時候，她感覺到一股生命的力量在她的手中躍動，那樣強那樣鮮明！在她手中的不只是小飛蛾，而是一個不屈的——

生：生命 生命

師：在來一次。

生：生命 生命

師：作者最后放走了小飛蛾，為什么？

生：震驚！

師：還有什么？這其實還和杏林子的經(jīng)歷有關。

介紹杏林子個人經(jīng)歷。

師：在她的右手腕上，有一堆密集的小白點，那全是針痕。每遇到需要靜脈注射或抽血的時候，醫(yī)生就搖頭嘆息，他們舉著針管一戳再戳，就是找不到那可憐的血管。有些醫(yī)生一針又一針的“失敗”，常弄得滿頭大汗，拿針管的手都在發(fā)抖，她就忍住痛安慰醫(yī)生：“不要緊，慢慢來！我是O型血，人們說O型血的人都很勇敢?！?/p>

有位作家描述了看到杏林子的寫作過程。她在腿上架著一塊木板，顫巍巍地用兩個指頭夾著筆寫字，每寫一筆就像舉重一樣，要忍受巨大的痛苦，那位作家都不忍心再看下去了。但就這樣，杏林子寫出了幾百萬字，20多本的勵志書。她的作品也許稱不上精致文學，卻是一字一痛，一字一愛，所迸發(fā)的力量比那些精致文學還要偉大珍貴，這是她以“無用之軀”送給弱勢者、身心殘障者，以及無數(shù)跌倒過、在長夜里痛哭過的人的禮物。

師：看了這些你有什么想說的？

生：你真勇敢。

生：你真堅強。

師：就是這樣的勇敢和堅強，才使他有輝煌的成就。生命是短暫的，生命是寶貴的，耶夫托爾斯泰曾說過：人最寶貴的東西就是生命，生命對于人來說只有一次。一個人的生命應該這樣渡過：當他回首往事時，不會因為虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞恥。

教學反思：

聽完自己的上課錄音才真正看到自己的很多不足。

1.上課語言不規(guī)范，太多的“是不是，對不對”等無關緊要的話語，語言不簡潔。可

見自己的語文功底不怎樣，自己都表達不清楚怎么來教學生呢？

2.板書還是很欠缺的，特別是張老師指出的一些細節(jié)上的問題，由此可見，自己備課

方面還不夠深入。

3.教師講的太多，沒有留足充分的時間給學生思考，學生像是被教師牽著走一樣，缺

乏有效的引導。

4.40分鐘時間只有講，沒有練?，F(xiàn)在都提倡30+10的課堂，而我的課堂上卻沒有留時

間給學生進行課堂練習，這是很嚴重的錯誤啊。

第四篇：蘭亭集序課堂實錄及反思

河南省語文優(yōu)質(zhì)課大賽之《蘭亭集序》課堂實錄及反思

河南省鶴壁市高中

賈燕

【學習目標】

1、理解并掌握文中重點文言字詞。

2、以作者的情感變化為線索，理解文章所蘊含的哲理。

【學習重難點】把握作者的情感及蘊含的哲理?！緦W習課時】一課時 【學習過程】

一、切入背景，導入新課

師：在明媚的春光里，有這樣一天，滿朝文武可以脫下官袍，集體休假；青年男女可以不受禮教的約束，蕩秋千、放風箏，對歌抒懷，愛我所愛；連皇家戒備森嚴的宮廷也敞開了大門，讓嬪妃宮女們到野外郊游踏青。這一天，人們常在水邊祭祀，用浸泡香草之水沐浴，洗去疾病和不祥。也正是在一千七百多年前的這一天，在美麗的蘭亭溪畔，一場盛大的聚會開始了。在這場聚會結(jié)束之時，一個人用他遒勁有力的大筆書記錄下這一幕，千古流芳！

這場集會被稱之為——（生答：蘭亭集會），這個人正是——（生答：王羲之）

二、感受書法，由字及文

師：王羲之最大的成就就是——（生答：書法），其書法遒勁有力，入木三分，被稱之為“飄如浮云，矯若驚龍”。這就是其代表作《蘭亭集序》（幻燈片顯示書法作品），其中二十個“之”風神各異，充滿生命的靈動（幻燈片顯示《蘭亭集序》書法作品及二十個“之”字）。與書法交相輝映的，還有其浸潤人心的文字。讓我們一起走進王羲之的心靈世界——《蘭亭集序》。

三、預習檢測，掌握字詞

（幻燈片顯示字詞）生齊讀字音，單人提問，解釋字義

師：這里有一個文化現(xiàn)象，哪位同學告訴我，什么是“流觴曲水”？

生：就是把盛了酒的觴放在溪中，由上游而下，經(jīng)過彎彎曲曲的溪流，觴停在誰面前誰就喝酒。師：很好，（幻燈片顯示：觴與流觴曲水的圖片）這是一種非常高雅的文人活動。如果還有沒掌握的字詞，我們在課文的學習過程中一并探討。

四、誦讀課文，整體感知

師： 老師來讀第一段，找兩位同學分別讀二三段，其他同學解決兩個問題：

1、用一句話概括出作者記敘了一件什么事情；

2、它給作者帶來了什么感受？請從每段中找出最能體現(xiàn)作者主要情感的一個字來概括。誰愿意來朗讀二三段呢？

（生舉手，指定學生，師生分別朗誦）

師：兩位同學朗誦的非常好，都投入了自己的感情。那我們檢查一下老師剛才提的問題。第一個：一句話概括出作者記敘了一件什么事。

生：蘭亭集會的盛況。

師：那它給作者帶來的感受呢？用原文的話來回答。

生：文章每一段的情感都不一樣。第一段寫蘭亭盛況，情感是樂；第二段抒發(fā)人生感慨，情感是痛；第三段交代了作者寫這篇序的目的，情感是悲。

師：大家同意不同意？

生：同意。

（板書：樂、悲、痛）

師：那就讓我們一起看一看這是一場什么樣的集會，居然能引發(fā)作者如此豐富的情感變化。

五、對比感知，作者之樂與痛

師：大家齊讀第一段，用文中原話找出事件的時間、地點、事由、人物、天氣、環(huán)境、活動和感受（幻燈片顯示）

（生齊讀）

師：大家一起來填一下幻燈片上的內(nèi)容。生（集體回答）：時間：暮春之初；地點：蘭亭；事由：修禊事；人物：群賢畢至，少長咸集；天氣：天朗氣清，惠風和暢；環(huán)境：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右；活動：流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，暢敘幽情；感受：是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，極視聽之娛，信可樂也！

師：好，大家找的比較準確，但在回答感受的時候，老師有點不同意見。在“信可樂也”之前有一個詞語“所以”，請問“所以”是什么意思？

生：用來

師：很好，用來是表示目的的，這個詞語前后內(nèi)容有什么不同？ 生：前面是集會內(nèi)容的描寫，后面是感受。

師：好！那我們先看“所以”之前的內(nèi)容，根據(jù)大家剛才填寫內(nèi)容的提示，看一看有哪些是讓人感到快樂的呢？

生1：時間好，春光明媚；景物也很美，有山、水、竹。生2：活動高雅，喝酒盡興，吟詩作對。生3：天氣好，天公作美

生4：參加聚會的人也很好，都是文人雅士。師：很好，大家都感受到了集會之樂。《滕王閣序》中用6個字概括了這場盛宴，是哪6個字呢？

生：四美具，二難并。

師：是啊，良辰、美景、賞心、樂事，加上賢主、嘉賓，這個三月三，美到了極致。（板書：美,幻燈片播放配樂動畫）于是，在微醉的春風里，王羲之與天地相融，忘情的舞蹈于水墨之間，一支筆，書寫下千古傳奇！讓我們在音樂聲中，再讀第一段。女生讀，男生傾聽。

（女生齊讀第一段）

師：這么美的時刻，作者為何而痛呢？大家自由閱讀第二段，找出抒發(fā)作者感慨的句子，思考作者為何而痛。

（生自由誦讀）

師：前后桌自由分組，分享一下學習感受。（小組討論）

師：哪個小組來分享一下你們的研究成果？

小組1：我們小組認為“向之所欣“句體現(xiàn)了作者痛的原因。這就話說作者以前感到快樂的事情已經(jīng)變?yōu)殛愛E，為快樂消逝而痛；何況人生的長短聽憑造化，生命終要終結(jié)，為人生苦短，生命無常而痛。

師：很好，老師追問一句“猶不能不以之興懷”的原因是什么？ 生：是快樂短暫。師：從哪里看到的？

生：俯仰之間，說明時間短暫。

師：不錯，這一句說明痛的原因是歡樂易逝，生命短暫。還有沒有其他的句子來說明痛的原因？

小組2：由“欣于所欲”一句，可以看出，也是說歡樂易逝，因為只能“暫得于己”。師：單純說歡樂易逝嗎？作者說“感慨系之”，感慨是隨著什么而來的？ 生：情隨事遷。

師：對，蘭亭集會是愉快的，但正是其盛大，難以再有，所以十年、二十年之后，再回憶這美好時光，難免會在無限回味的同時，悲慨歲月無情，美好易逝。（板書：逝）大家注意文中有一個“況”字，它與前面的句子是什么關系？

生：遞進關系。

師：作者想強調(diào)的痛的原因是什么？ 生：“修短隨化，終期于盡”，也就是說人生太短暫。師：很好。所以，作者后面才會發(fā)出感慨“死生亦大矣?！笔前?，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，再圓滿的團聚終將離散，再堅強的生命終將死亡?，F(xiàn)實，像鐵一樣生冷，擺在了王羲之的面前。男生讀第二段，女生傾聽。（男生齊讀第二段）

六、深入感知，作者之悲

師：這種生死之痛，是王羲之一人一時之痛嗎？ 生：不是。

師：從哪里可以看出來？ 生：第三段。

師：但第三段作者沒用“痛”字，而是—— 生：是“悲”字

師：同學們齊讀第三段，思考兩個問題（幻燈片顯示）

1、平時，我們說“悲痛”，悲與痛是一個意思，在本文中，悲與痛有什么區(qū)別？悲是否比痛程度更深呢？

2、王羲之如何看待生與死？請找出文中原話回答。（生齊讀）

師：哪位同學回答第一個問題？

生：文中的“痛”是說王羲之自己，“悲”是說很多人共同的感受，“后之視今，亦由今之視昔”，后人看今人，與今人看古人一樣，程度上更深一層。

師：好，我們按時間順序，把文中提到的三種人排個序，應該是什么呢？

生：昔人、今人、后人。

師：很好。歷代文人騷客也都 曾在他們的文字中表露過這種被嘆，你能想到哪些詩句？

生1：曹操的《龜雖壽》：“神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰?！?/p>

生2：李白也說“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”。

生3：《赤壁賦》中說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！?/p>

生4：還有“林花謝了春紅，太匆匆”。??

師：在這一段，王羲之將一人一時之悲引申到千古同悲，程度更深。但面對無法回避的生死大事，王羲之是怎么看待的呢？用文中原話來回答。生：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。” 師：這里，作者認為生與死是否一樣？ 生：不一樣。師：（幻燈片顯示時代背景）王羲之所處的時代是政治極為嚴酷、社會十分動蕩的年代，士大夫逃避現(xiàn)實，不務實際，要么談玄說道，要么歸隱山林，及時行樂，認為生與死是一樣的，死了就死了，無所謂，因為死就是生，生就是死，“一死生”“齊彭殤”。

司馬遷說：“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?！标翱思乙灿性娬f：“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了人,他還活著?！敝挥卸蒙赖牟煌哦谜鋹凵?。七：后之覽者，有感斯文

師：今天，我們一起聆聽了王羲之關于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。作者說“后之覽者，亦將有感于斯文”，作為“后之覽者”，品讀完這篇文章，你有什么話說呢？

生1：我們無法掌握生與死，但我們可以在有限的生命里做有價值的事情。

生2：我覺得王羲之很偉大，他雖然感慨人無法掌握生死，但是卻用自己的人生給我們做出了如何生的榜樣，他就取得了很大的成就。

??

師：大家說的非常好。正是因為生命如此脆弱，才能將我們的意志鑄造得如此堅強。與其說文章時作者發(fā)出的悲嘆，不如說是對人生懷有一種悲憫情懷與憂患意識，只有這樣，才能看到有限生命后的無限價值，于絕望處升起希望，更懂得在風雨中微笑前行！

同學們，生如夏花般絢爛，王羲之做到了，希望大家也能綻放生命，不負年華！最后帶著感悟，我們再讀《蘭亭集序》。

（生齊讀）

課后反思：

這是我參加河南高中語文優(yōu)質(zhì)課比賽時所講的一課的課堂實錄，獲得了一等獎。在課堂上，我力求突出三點：

1、“文”“言”并重，由“言”及“文”，體現(xiàn)文言文教學特點。文言文教學只有做到“文”“言”并舉的教學定位，才能從根本上激發(fā)學生閱讀文言的興趣，提升教學效率?！拔摹薄把浴辈⒅?，就是要“析詞理趣，兩手并舉”。體現(xiàn)這一教學思想，就不僅要做好文言文教學的基本工作——字、詞、句的解釋，還要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，產(chǎn)生生命體悟上的共鳴。

《蘭亭集序》雖然文段不長，情感變化的脈絡也比較清楚，但對其思想的把握是重點也是難點。一節(jié)課最忌貪大求全，要緊緊圍繞課文重點設計學習目標及環(huán)節(jié)。圍繞“文”“言”的指導思想，我設計了兩個教學目標：

1、理解并掌握文中重點文言字詞；

2、以作者的情感變化為線索，理解文章所蘊含的哲理。在揣摩情感的時候，由“所以”一詞的詞義引出第一段“樂”的緣由，由第二段“況”字的詞義引出作者情感的變化及對生死的看法。由字義到內(nèi)容再到文化，由外到內(nèi)，將兩者結(jié)合在一起。

2、投入飽滿的感情，力求出新?！短m亭集序》是篇經(jīng)典文章，許多大家都講過，想要出新很難，我盡量突出個人的教學風格，始終充滿激情，以情感帶動學生的全情投入。

體現(xiàn)在文本解讀上，一是在“美文品讀”這個教學環(huán)節(jié)中，將第一段、第二段的“樂”與“痛”放在一起對比感知，讓學生在文中用原話回答集會的時間、地點、事由、人物、天氣、環(huán)境、活動、感受，帶入情境，感受其美，然后引入學生的生活體驗，自然得出這些良辰美景、賞心樂事都會消逝的結(jié)論，因勢利導，引入作者之痛。以對比閱讀的形式強化對作者情感變化的理解。

二是以亭子的造型為主體，精心設計板書，以板書串連起文章主體脈絡。板書整體是一個亭子的造型，三角形的頂是由隸書“樂”“痛”及小篆“痛”組成，中間由箭頭連接。小篆“痛”在頂尖，既體現(xiàn)全文情感的高潮，同時又指向“樂”，串聯(lián)起全文情感脈絡，及教師情感解讀的導向：“樂”是情感的出發(fā)點，也是歸結(jié)點，體現(xiàn)了大悲之后的悲憫情懷，要于絕望處升起希望。自然引出結(jié)語：“綻放生命，不負年華”。

3、師生互動，努力體現(xiàn)學生主體地位。文言文學習應重視誦讀，誦讀有助于學生讀準字音，深入理解文意，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在這節(jié)課中，誦讀貫穿始終。一開 4 始就是師生合作誦讀，老師范背第一段，學生齊讀二三段；每段學習完畢都有誦讀環(huán)節(jié)；課文結(jié)束時再集體誦讀，強化認知。

但是，在這節(jié)課中，也暴露出了許多問題。比如課堂節(jié)奏前松后緊，整體掌控性不足。從導語到第一段“樂”的解析，用時超過了二十分鐘，在解析“樂”的時候有拖沓之嫌。到“悲”的分析時，用時較少，勢必比影響對其內(nèi)容的挖掘與擴展。

另外，文本解讀中，影像資料的運用方式有待商榷。在導入語中，把王羲之《蘭亭集序》二十個“之”字在投影上打出；在字詞解釋中把“流觴曲水”以圖片的形式展示給學生，這都能讓學生直觀地感受到了書法的魅力，幫助了解較陌生的文化常識，這是比較恰當?shù)摹５?，在第一段末插入兩分多鐘的關于蘭亭集會的音像資料，不符合現(xiàn)在倡導的以文字引導學生探究文本、感知文意的理念。當學生正沉浸在文字的意味中時，用影像資料就沖淡學生對語言文字的品味，破壞了整個文字學習的連貫性。在課程設置中，可以將這個環(huán)節(jié)放在導入語中，配以關于上巳節(jié)和蘭亭集會的背景介紹，引入課堂會比較合適。

上好一節(jié)課不容易，這需要有正確的教育教學理念，扎實深入的文本解讀能力，清晰流暢的課堂掌控能力，對學生學情的充分了解，教師自我的交流、表達能力等，我會在大賽中自我反思，不斷進步。

第五篇：背影課堂實錄及反思

教學過程：

一、【情感鋪墊】

師：同學們，今天我們一起品讀中國現(xiàn)代文學史上的一篇經(jīng)典美文，朱自清先生的《背影》。大家都讀過這篇文章嗎？ 生：（齊答）讀過了。

師：在閱讀中有什么感受呢？ 生：（部分學生，聲音較低）很感動。師：《背影》這篇文章，是一首悲歌，更是一支愛之曲，它曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。雖然它的時代與同學們的生活有很大的距離，但這并沒有影響同學們對作品的理解，同學們?nèi)匀荒茏x出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛。在學習課文之前，我想做兩個調(diào)查。

（教師用電腦投影調(diào)查題目：你知道父母的生日嗎？）

師：很多同學都知道父母的生日，真好，我替你們的父母謝謝你們。下面我們進行第二項調(diào)查：你能說出在與父母相處的日子里，最令你感動的一件事(或者一個片段)嗎？（老師讓學生默想一分鐘，但沒有學生說得出）

師：很多同學能夠體會到父母為你們無怨無悔的付出，并且在接受愛的時候，也能夠愛自己的父母。父母的愛是體現(xiàn)在生活的細微之處的，需要我們用心去體會。也有一些同學沒能好好地體會父母的愛，也許是覺得父母所做的一切是多么的平凡，也許是覺得父母對自己的養(yǎng)育的一種天經(jīng)地義。親愛的同學，讓我告訴你吧，父母的愛的確很平常，很實在，但它是人世間最無私、最偉大的情感。

其實我是沒有資格責備你們的。因為，像你們這樣大的時候，我也沒有體會到父母的愛。只是現(xiàn)在人到中年，我自己也做了父親，同時看到父母額頭的皺紋一天天增多，頭發(fā)一天天變白，我才會想起從前父母伴我走過的歲月，一種感動，一種愧疚之情油然而生。這時候，我才真正讀懂了“誰言寸草心，報得三春暉”的含義。“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，這句古詩告訴我們要珍惜父母健在的機會，好好盡孝。感謝上蒼，我的父母依然健在，我還有機會盡一份孝心。

二、【聽讀課文】

師：好了，不說太遠了，現(xiàn)在我們一起來品讀這篇寫父親的經(jīng)典美文。請大家打開課本，邊看課文邊聽朗讀錄音，用心感受。

（老師用電腦播放課文朗讀錄音，學生聽讀課文，老師注意觀察學生聽讀時的情況）

三、【交流感受】

師：從同學們的默默無語中，我知道了，你們已經(jīng)走進了作品，并且被作品深深地打動了。那么，文章哪個地方最令你感動呢？請大家來談一談，好嗎？ 生1：我覺得父親為兒子買橘子很感人。（老師讓學生說出原因）因為當時他的家竟很貧困，可他卻還要為兒子買橘子，我讀到這里很感動。

師：當時作者的祖母亡故，父親又失業(yè)，家境的確十分慘淡。在這種凄涼哀愁的背景下，父親還要親自送兒子上車，親自為兒子買橘子。這種愛子深情就顯得特別感人，也特別具有震撼人心的力量。

生2：“父親走后，我的眼淚又來了”這個地方也很令人感動。作者原來并不理解父親，覺得父親說話不漂亮，心里暗笑他的迂?，F(xiàn)在作者已理解了父親的苦心和愛子深情，在離別的時候，兒子終于忍不住流淚了。師：兒子理解了父親，此刻，望著父親離去的背影，他流淚了，在這淚水里，有對父親的感激，有對父親往后日子的擔憂，更有依依不舍離情別緒。生3：兒子讀父親來信的那一段也很令人感動。

（老師讓學生讀這段文字，生讀）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！師：（與全體學生一起再讀這段文字）讀到這里，又使我想起了那句古詩“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待?！保ê芏鄬W生跟著老師讀這兩句詩）

生4：我感覺到父親爬過鐵道買橘子那一段很感人。因為父親身體肥胖，行動不便，仍要攀上爬下為兒子買橘子，體現(xiàn)了一片深深的愛子之情。

師：是呀，這一段寫得真的十分感人。身體肥胖，步履蹣跚的父親，艱難地攀上爬下去為兒子買橘子。望著父親的背影，作者的眼淚很快地流下來了。作者感動了，可見作者是動了真情的，動真情的文章才能打動人。

生5：父親為我鋪好座位，叮囑我路上小心，夜里警醒些那一節(jié)讓我感動。生6：父親躊躇再三，最后還是決定親自送我，這一段令我感動。（老師讓該生說說感動的理由）因為父親很忙，本已說定不送我，他已經(jīng)再三囑托茶房，但他還是放心不下，躊躇再三還是決定親自送我。這表現(xiàn)了父親對兒子體貼和關懷。

師：是呵，父親再忙也牽掛著兒子，真是“兒行千里父擔憂”呵。剛才大家找到了很多感人的地方，都是一些細節(jié)之處。其實父母的愛就在我們生活的點點滴滴之中，它也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時你捧在手里的一個熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書包里的一盒牛奶……這一切，都需要我們用心去體會。

四、【精段賞析】

師：剛才同學們也提到了，父親過鐵道買要橘子這個場景很感人。的確，文章開頭作者所難忘的背影，文章結(jié)尾作者讀信時在淚光中再現(xiàn)的背影，其實就是過鐵道買橘子的背影。那么這個“背影”寫得如此感人，作者運用了什么方法來描繪它呢？帶著這個問題，我們一起來朗讀第六段，好嗎？（同學們齊讀第六段）

師：文段從哪幾方面寫父親？ 生1：（老師點名讓一生回答，該生回答有困難）寫父親…… 師：（引導）描寫人物有哪些方法呢？ 生1：寫了父親的動作、語言、外貌。

（學生在老師的引導下一齊回答了有關外貌描寫和動作描寫的語句）師：在這個場景中，父親共說了幾句話？ 生：（齊答）三句。

師：父親的話不多，但這樸實的話語卻飽含了一片愛子深情，同學們能體會到嗎？ 生：（齊答）能。

師：除這三種描寫外，作者還運用了一種描寫，寫得也很感人。生：心理描寫。

（老師要求同學找出心理描寫的句子）生：（學生自由讀）“心理很輕松似的”。

師：買橘子，爬上爬下，那么累，為什么還輕松呢？ 生：（七嘴八舌地）高興、一切安排妥當……

師：你們可能還不能理解，因為你們還不是父母。父親之所以感到輕松，是因為他覺得自己盡到了一個父親的責任。

師：在這些描寫中，我們對動作描寫作點重點分析吧。

朱自清先生所描寫的“背影”已成為了父愛的象征，定格在中國現(xiàn)代文學史的藝術長廊，定格在廣大讀者的心中。而父親攀爬鐵道的動作，也成了一種經(jīng)典的動作，深深地印在我們的腦海里。下面請大家找出描寫動作的關鍵的詞語。

（學生找出描寫動作的詞語：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。教師同時投影顯示這些詞語。）師：接下來，我們以小組討論的形式來分析這些動詞運用的妙處。（學生前后桌討論，教師巡堂并參與討論）師：好，現(xiàn)在我們把小組討論的情況交流一下。

生1：我覺得這些動詞寫出了父親買橘子很吃力，體現(xiàn)了父親對兒子的愛。（教師給予肯定）

生2：“蹣跚”說明父親行走不便，但他還要穿過鐵道親自去買橘子，很不容易?！芭省备鼘懗龈赣H爬的艱難。這些都很好地表現(xiàn)了父親的愛。師：好，分析很具體。

生3：“探”字用得好，寫出了父親小心翼翼的樣子。父親是個肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。

生4：我想說說“攀、縮、傾”這三個動詞?！芭省闭f明月臺高，不容易上去，比如“攀山”，像我們學過的一篇課文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一個“攀”字?！翱s”字說明了父親腿是懸空的，無處借力。而“傾”字是寫父親身體的動作，讓人能想像出父親很努力的樣子。父親是個胖子，他爬月臺的艱難是可想而知的了。這一系列的動詞表現(xiàn)了父親對兒子深切的關愛。

師：說得真好，還能聯(lián)系以前學過的知識?？磥?，大家是真正體會到了文章里表達的父子之情了，真正走進了這篇感人的作品里去，并被深深的感動了。

這篇文章之所以寫得如此感人，我以為，主要是三個字：真、細、實?！罢妗奔词钦媲閷嵏?；“細”即是描繪細致；“實”那就是樸實無華了。

同學們讀文章時感動了，作者當時也動情了。哪里可以看出作者動情了呢？ 生：作者流淚了。

（教師要求學生找出寫作者流淚的句子）

五、【總結(jié)拓展】

師：從父親的“背影”里，我們讀懂了一個父親對兒子深深的愛意，從作者的眼淚里，我們又看到一個兒子對父親深切的理解、牽掛和感激?？梢哉f，這一對父子間的摯愛親情，成就了現(xiàn)代文學史上一篇膾炙人口的經(jīng)典美文。同時我們也更明白，不管生活環(huán)境如何，至愛親情，血濃于水。

同學們，父愛如山，是那樣地厚重、深沉；母愛如水，是那樣的溫柔、綿長。父母的養(yǎng)育之恩我們畢生都無以回報，但，作為子女，我們應該懂得父母的心呵。在這里，我給大家推薦一首歌曲，希望大家用心去感受。(播放《懂你》)

六、【布置作業(yè)】

師：最后請大家在課后完成下面的作業(yè)： 1.整理本課字詞

2.給父母洗一次腳，然后把你的感受寫下來，在班上交流。（結(jié)束授課，師生道別）附：教學反思

在設計和教學《背景》時，我主要遵循下列教育教學理念： 1．努力體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性特點。

《背景》是篇經(jīng)典美文，是對學生進行語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育的很好的載體。因此，我力圖通過本文的教學，使學生受到文本中那濃濃的父子親情的感染，從而在生活中更好地理解父母，感恩父母。

2．主體教育思想和建構(gòu)主義理論。

主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經(jīng)驗。建構(gòu)主義的理論認為，學習的過程是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構(gòu)、自我生成的過程。它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。在本課的設計和教學中，我努力實踐以上的教育思想，以學生為主體，從學生的生活實際出發(fā)，努力營造一個有利于課文理解的情感氛圍。同時，充分尊重學生的個性，把閱讀教學真正視為學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。實踐證明，充分信任學生，讓學生在閱讀的基礎上自主品析、交流他們極富個性化的理解和感受，是這一堂課的一大亮點，學生們的思維火花被點燃，他們精彩的發(fā)言贏得了聽課老師的一致好評。這堂課也存在很多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．結(jié)束授課時選用的音樂不恰當，過于激昂的旋律破壞了作品的意境，也破壞了整堂營造出來的情感氛圍。

2．在時間安排上顯得前松后緊。

3．作業(yè)的設計(給父母洗一次腳)缺乏可行性。