第一篇：淺談創(chuàng)感時(shí)代的課堂教學(xué)創(chuàng)新

淺談創(chuàng)感時(shí)代的課堂教學(xué)創(chuàng)新

韶關(guān)市仁化縣董塘中心小學(xué) 黃喜娣

【內(nèi)容摘要】：21世紀(jì)，創(chuàng)新將引領(lǐng)世界。基于境脈思維方式的“創(chuàng)感時(shí)代”將如何進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新？本文著眼于課堂教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)造的課堂、智慧的課堂、拓展的課堂、人性的課堂、快樂的課堂等幾方面，談教師應(yīng)如何以全新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的全新思維。

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)感 全新思維 課堂教學(xué) 智慧 學(xué)生 【正文】：

21世紀(jì)，創(chuàng)新將引領(lǐng)世界。美國前副總統(tǒng)戈?duì)柕念檰柕つ釥枴て娇藢懥艘槐緯小度滤季S》，他認(rèn)為：左腦統(tǒng)治的邏輯、線性、基于推理思維方式的“信息時(shí)代”即將過去；取而代之的是一個全新的注重右腦：綜合的，創(chuàng)造性的，基于境脈思維方式的“創(chuàng)感時(shí)代”。《全新思維》這本書告訴我們：“未來將屬于那些擁有與眾不同思維的人?！迸c眾不同的思維，就是我們所提倡的“創(chuàng)新”。“創(chuàng)新教育”，我們已經(jīng)進(jìn)行很多年的實(shí)踐，也提出了很多的實(shí)踐方法。但是這些方法，還是基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即是在不違背“左腦”思維教學(xué)的前提下進(jìn)行的適當(dāng)?shù)摹坝夷X”培養(yǎng)和開發(fā)。但《全新思維》則對其進(jìn)行了重新定義，提出了具體的培養(yǎng)方法：六感教育——設(shè)計(jì)感、故事感、交響感、共情感、娛樂感、意義感。那么，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們該如何來結(jié)合這六感教育，用全新的理念和教學(xué)方法開發(fā)孩子的潛力，培養(yǎng)孩子的全新思維呢？

一、創(chuàng)感教育，打造創(chuàng)造的課堂

教師是學(xué)校教育的主體，直接影響到學(xué)生受教育的質(zhì)量。為了適應(yīng)新時(shí)代教育的需求，教師必須要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力。常見的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低探究、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識純粹是被動接受或只是記憶知識形成的結(jié)論。這種教學(xué)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和阻礙思維能力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要放手讓學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)。

在日?？破战逃校C合實(shí)踐活動課程是唯一沒有教材的課程，科普老師根據(jù)學(xué)校周邊條件開發(fā)出 《奧運(yùn)在我們的身邊》、《暢談公交你我他》、《仁化縣垃圾的回收及利用現(xiàn)狀調(diào)查》等校本資源，促進(jìn)實(shí)踐活動常規(guī)化、規(guī)范化、實(shí)效化。同時(shí)，每學(xué)期還組織學(xué)生到國防教育基地體驗(yàn)生活，到污水處理中心、自來水廠等進(jìn)行社會調(diào)查，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)，在生活思考，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。孩子的天性里埋下了創(chuàng)造的種子，教育就是把這種天性激發(fā)出來。

此外，學(xué)校還應(yīng)高度重視第二課堂的開設(shè)，要求教師運(yùn)用智慧，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維為出發(fā)點(diǎn)，開設(shè)剪紙班，泥塑班，繪畫班、科技發(fā)明小組、七巧板班等特色班級和興趣小組。為學(xué)生搭建平臺，制造動手、動腦的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，班級里可開展班級名片的設(shè)計(jì)活動。不妨讓同學(xué)們給班級取個響亮的名字，如：海燕、揚(yáng)帆、小海豚??根據(jù)確定的班名，還要設(shè)計(jì)相對應(yīng)的班級口號。班名及口號是一個班精神的象征，它便于特色班級的培養(yǎng)，提高班級凝聚力，極大地提高了學(xué)校德育的實(shí)效性。這項(xiàng)活動不僅包含對班級精神的提煉和概括，而且也涉及美術(shù)設(shè)計(jì)知識的運(yùn)用，在設(shè)計(jì)中啟發(fā)學(xué)生的思考，追求設(shè)計(jì)和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活意義的認(rèn)知，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、創(chuàng)感教育，打造智慧的課堂

“教育，不僅要傳授知識，更要啟迪智慧”。智慧的課堂要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的選擇上，要重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要注重“合作性”和“開放性”。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要努力處理好自己的角色地位，重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

智慧的課堂應(yīng)該追求教學(xué)的真質(zhì)量，追求課堂的真效益。它應(yīng)該包括學(xué)生完善的人格成長，差異的知識建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。

采取開放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上自由展現(xiàn)自己的天性和表達(dá)自己的想法，課堂上就是學(xué)生思維激蕩的舞會，杜絕“一言堂”，不問“是非”題。在數(shù)學(xué)課上多問“你是怎么想到的？”；語文課上多問“你還會想到什么？”“授之與魚不如授之與漁”多設(shè)計(jì)開放式題目，鼓勵多種多樣的答案，教會學(xué)生創(chuàng)造的方法，使課堂上處處迸發(fā)出智慧的火花。還可以還利用早讀課前十分鐘的時(shí)間開辟 “智慧十分鐘課堂”，在課堂上專門講解開放性題目，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生更加愛思考，活化靈性。課堂里智慧火花四濺，創(chuàng)感無限！有的班級開辟“智慧角”，由學(xué)生負(fù)責(zé)收集智慧題目，和大家分享。有的老師設(shè)計(jì)了“開心IQ”在課前要求學(xué)生把自己收集到的一條IQ題目和大家一起猜，既能活躍課堂氛圍也能激發(fā)學(xué)生思維。

三、創(chuàng)感教育，打造拓展的課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。在課堂教學(xué)中優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，拓展課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到豐富的知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。拓展課堂內(nèi)容，提高課堂效率，要運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以優(yōu)化教學(xué)情境，加大教學(xué)容量，開闊學(xué)生視野。在聲、圖、音、像的多媒體環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地動手、動口、動腦，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來。

課堂上不只是簡單的“傳授與接受”的關(guān)系，而應(yīng)該還包括“引導(dǎo)和體驗(yàn)”的關(guān)系，而且后者在日后的教育教學(xué)中占有越來越重要地位。學(xué)校應(yīng)利用活動課，開展拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得知識、懂得生活的道理、學(xué)會處事方式和與人交往。要經(jīng)常性地組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)性的實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動中，學(xué)生會接觸到不同職業(yè)、不同年齡、不同經(jīng)歷的人，在服務(wù)過程中他們總會遭遇許多尷尬事、煩心事，在處理這些事情的過程中，學(xué)生會去留心觀察，認(rèn)真傾聽，積極嘗試解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生參加街道清潔公益活動時(shí)，他們會體驗(yàn)到清潔工人勞動的艱辛，從而觸動他們?nèi)ジ淖儾涣嫉男袨榱?xí)慣；當(dāng)學(xué)生在敬老院看到一些老人落寞的神情時(shí)，他們急于想去了解老人們曾經(jīng)的故事，在傾聽中體會老人的情感，從而以實(shí)際行動去關(guān)愛老人、關(guān)愛長輩；當(dāng)學(xué)生在福利院看到那些可憐的孩子的處境，學(xué)生同樣會深有感觸??這些情景會開啟學(xué)生的情感閘門，在感同身受中訓(xùn)練他們的共情能力。更有價(jià)值的是，志愿者活動不僅能幫助一些需要幫助的人們，而且可以幫助學(xué)生更全面地了解社會、集體和個人在有關(guān)問題上的觀點(diǎn)和態(tài)度，經(jīng)?！叭∥嵘怼?，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷地調(diào)控自己的行為，建構(gòu)良好的自我意識。

四、創(chuàng)感教育，打造人性的課堂

人性是教育的精髓和根本。教師首先要幫助孩子懂得生命的意義。要懂得人生的意義，前提是要讓學(xué)生懂得尊重生命，愛護(hù)生命。開展生命教育，把人性之中最真、最美、最善的東西植入孩子的心靈，讓學(xué)生感受到生命的可貴，領(lǐng)悟人性的光輝。

教師還要要讓孩子成為一個有目標(biāo)的人。人一旦有了目標(biāo)，就會激發(fā)出強(qiáng)大的能量，為了目標(biāo)而奮不顧身，生活就會變得充實(shí)而不至于茫然。教師幫助不了孩子確立目標(biāo)，或許我們幫孩子定的目標(biāo)或理想會過高而不符合孩子的年齡實(shí)際，但我們可以問：“想象一下你明年會是什么樣子？”或者可以這樣引導(dǎo)孩子們：“你希望你到了15歲、20歲、30歲甚至是90歲是什么樣的？” 如果那個時(shí)候讓你回顧自己的走過的路，你想自己會擁有什么樣的人生？你想取得了什么成就？你做出了什么貢獻(xiàn)？你后悔的事情可能是什么？孩子自然會有各種各樣的想法，只要我們用心聆聽并對積極因素進(jìn)行熱情鼓勵，就達(dá)到教育目的了。

其次，還要開展“心田教育”，潤澤學(xué)生心靈。學(xué)生要能成“大器”，前提要讓學(xué)生學(xué)會做人，懂得做人的道理，從小樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀；從小就養(yǎng)成自尊、自強(qiáng)、積極進(jìn)取、誠實(shí)守信、寬厚善良、為人正直、孝親尊長、勤勞節(jié)儉、富有責(zé)任感的優(yōu)良美德。因此，我們開始了建立“心田教育”體系的探索，教育孩子成為“為祖國的強(qiáng)大而做個強(qiáng)大的人”、“為家庭的和諧做個和諧的人”。

五、創(chuàng)感教育，打造快樂的課堂

印度一位心理學(xué)家叫買丹·卡塔瑞爾（Madan Kataria）他研究得出：“當(dāng)人感到快樂的時(shí)候，右腦就會受到刺激，主導(dǎo)邏輯的左腦會受到限制。右腦的力量是無窮的，能幫助人們做好任何事情。”新東方教育集團(tuán)董事長兼總裁俞敏洪說：“中國教育整體來說肯定是非改不可，一個國家的未來就是孩子，教育水平高低決定這個國家的力量，我們接觸很多小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生，兩個問題：第一他們生活得不快樂，第二他們生活得沒有創(chuàng)造力?！斑@句話或多或少說明我們教育嚴(yán)重缺乏快樂和創(chuàng)造力的現(xiàn)狀。在這個物資充足的年代，人已經(jīng)不再為基本的生理生存的需要而迫于開拓創(chuàng)新時(shí)，如何讓學(xué)生在快樂中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中享受快樂已成為迫切的課題。

打造快樂的課堂，我們可以在課堂上利用優(yōu)美的“圖片、影片”創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景；運(yùn)用快樂的“游戲、競賽”組合，使課堂在游戲、競賽活動中，趣味性、激勵性、交際性融為一體；運(yùn)用快樂的“體態(tài)語、表演”組合，發(fā)揮教師自身的就是一個課件的作用，以此來感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)濃厚興趣。

打造快樂的課堂，我們還可以實(shí)行快樂的多元評價(jià)。尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊是快樂評價(jià)的靈魂。對待孩子的不足，用愛心來感染和轉(zhuǎn)化。評價(jià)同樣需要“童心”，只有我們同時(shí)也擁有一顆童心，讓自己的話童趣盎然，并盡可能用孩子的眼光看待他們的所作所為，用孩子的心靈揣摩他們的內(nèi)心世界。他們才會真正從心底里接受老師，并因“親其師”而“信其道”。

孩子是祖國的未來，要使我們國家要贏得未來的市場，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo)，就必須從童年時(shí)代開始培養(yǎng)中華民族下一代的全新思維，開發(fā)學(xué)生21世紀(jì)新能力，做電腦無法做的事情，用創(chuàng)感參與競爭，這是我們教育者新的歷史責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】：

Daniel H.Pink：《全新思維》，2005 姚康偉：創(chuàng)感時(shí)代——探索“創(chuàng)感時(shí)代”學(xué)校教育教學(xué)新思維

（廣東教育學(xué)會論文評比中獲三等）

第二篇：努力做創(chuàng)感時(shí)代的教師

努力做創(chuàng)感時(shí)代的教師 ——聽黎加厚教授報(bào)告有感

似乎很久沒有接近教育技術(shù)的一些先進(jìn)理念了，工作以來一直都把學(xué)校學(xué)習(xí)的東西當(dāng)成是自己掌握的，當(dāng)成是理所當(dāng)然的，當(dāng)成是我所要灌輸給學(xué)生的，一直以為這些都是對的，是千古不變的，可是，今天黎教授的報(bào)告給我?guī)砹艘粋€很大的沖擊。眼前的黎教授，雖風(fēng)塵仆仆卻仍顯得精神矍鑠。他像一位卓杰、執(zhí)著而勤勉的布道者，馬不停蹄地向我們宣講起《時(shí)代變化與創(chuàng)新教育》，循循善誘地指出用信息化教育振興民族教育事業(yè)的理想、責(zé)任和方向。

黎教授從信息時(shí)代邁進(jìn)創(chuàng)感時(shí)代說起，從創(chuàng)感時(shí)代的特征，到全新思維的培養(yǎng)，再到美國總統(tǒng)奧巴馬競選成功的啟示。培訓(xùn)在輕松、互動中進(jìn)行。每一位培訓(xùn)者都真切體會到，中國教育的未來在于培養(yǎng)學(xué)生的全新思維，這需要有創(chuàng)感的教師，創(chuàng)感的校長。黎教授講到20世紀(jì)90年代是信息技術(shù)素養(yǎng)的教育年代，而到21世紀(jì)則是技能教育的年代——21st Century Skills。培養(yǎng)學(xué)生“21世紀(jì)技能”要求學(xué)生了解整個世界，具有創(chuàng)新思維，批判性地對待信息來源，發(fā)展良好的人際關(guān)系能力。進(jìn)而黎教授提出了一個對于我來說是全新的概念詞——“創(chuàng)感時(shí)代”。我們的教育需要From Information Age toConceptual Age，這對于我來說是新奇的、陌生的。可是聽了講座后，我又覺得這是必須的，我們中國乃至亞洲、世界都需要這樣的變革，理念都需要這樣的更新，只有這樣我們的教育才能跟上時(shí)代的步伐，我們不需要廉價(jià)的勞動力，不需要機(jī)械的工作，我們要的是一顆創(chuàng)新的頭腦。

談到教育的創(chuàng)新，從新課改的開始我們就應(yīng)該有所涉及。但將創(chuàng)新思維與情感意識進(jìn)行有機(jī)的融合用于課堂教學(xué)研究的創(chuàng)感教育，卻是第一次聆聽。創(chuàng)感教育這一全新的理念打開了我思維的火花，讓我對未來的創(chuàng)感教育的培訓(xùn)之路充滿著渴望與向往。中國教育改革的核心是教育的創(chuàng)新，黎教授站在整個民族的高度，放眼于世界，慎思美國教育的創(chuàng)新元素，提出了創(chuàng)感教育這一全新的名詞，可謂是再一次推陳出新，充分發(fā)揚(yáng)了世界教育的創(chuàng)新元素與中國所特有的情感的完美結(jié)合，必將掀起中國教育改革的一次新革命。當(dāng)我們還習(xí)慣于進(jìn)行機(jī)械化記憶的時(shí)候，當(dāng)我們還處于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，用粉筆黑板、投影進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們是否想過：這已不再是現(xiàn)在學(xué)校學(xué)生獲得成功的最需要的東西，這也不再是最佳的培養(yǎng)學(xué)生成才的途徑。21世紀(jì)的教育，已從信息化時(shí)代邁進(jìn)到創(chuàng)感時(shí)代，右腦將掌控未來？這樣的提法讓我非常吃驚，為什么會這樣呢？經(jīng)黎教授的講解之后，豁然開朗：左腦統(tǒng)治的邏輯、線性、善于推理的思維方式，將進(jìn)入到全新的注重綜合性、創(chuàng)造性、基于境脈的思維方式。信息時(shí)代將邁入創(chuàng)感時(shí)代。讓我不得不驚呼：教育革新的日新月異。

21世紀(jì)的未來屬于擁有不同思維的人。而豐富的物質(zhì)、亞洲的崛起、自動化和中國的命運(yùn)促使創(chuàng)感時(shí)代的快速到來。黎教授不僅是創(chuàng)新思維的創(chuàng)造者，更是創(chuàng)新思維的實(shí)踐者。從愛國的責(zé)任感的角度，他提出了從中國制造到中國創(chuàng)造的思路，為什么中國只是世界的加工廠？為什么中國在全球化的腦分工之中處于最低層次？一組組發(fā)人深思的數(shù)據(jù)、一個個催人深醒的事實(shí)讓我們有理由相信：要贏得未來的市場，需要開發(fā)21世紀(jì)的新能力，用創(chuàng)感參與競爭。

作為教師的我們，需要培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)的創(chuàng)新能力，需要讓我們的學(xué)生有豐富的情感和與眾不同的思維，做電腦和機(jī)器無法做的事情，學(xué)會解決現(xiàn)在根本還不存在的問題，學(xué)會解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題（而不是課本上的“人工問題”，如：往一個池子同時(shí)注水和放水，多長時(shí)間能加滿），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力。未來將屬于那些擁有與眾不同思維的人（我們傳統(tǒng)教育中規(guī)中矩，它的答案不是A就是B，我們很難說出第三個答案，它已經(jīng)被我們定勢的思維所牽絆，難道我們還要來殘害下一代嗎？答案肯定是否定的，記得以前聽過一個故事，很簡單就說一個老師提問“雪融化了是什么”，一個小孩回答是“春天”，結(jié)果被批評了。其實(shí)我們以前就在提倡素質(zhì)、創(chuàng)新教育，可是面對現(xiàn)在的中考、高考，很多老師也很無奈的，沒有成績，對于老師來說，再好的點(diǎn)子也只能放在抽屜里。創(chuàng)感時(shí)代，離我們還有多遠(yuǎn)！

如何培養(yǎng)學(xué)生的這些全新思維，黎教授提出了全新思維的6感及相應(yīng)的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

設(shè)計(jì)感：不只關(guān)注設(shè)計(jì)，還重設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)方式：隨身攜帶設(shè)計(jì)本、畫圖日記；閱讀設(shè)計(jì)雜志、參觀博物館；積極參與各種設(shè)計(jì)活動。課堂教學(xué)：基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；基于設(shè)計(jì)的研究。我想：在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教案）中可以有所體現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂之中多問、多記、多思幾個為什么？

故事感：不只關(guān)注證據(jù)，還重故事。學(xué)習(xí)方式：經(jīng)常寫博客；記錄別人的故事；多讀。課堂教學(xué)：學(xué)科故事設(shè)計(jì)與表達(dá)；撰寫學(xué)習(xí)敘事；制作數(shù)字故事。我想：在我們的平時(shí)的課堂教學(xué)之時(shí)，要善于營造本堂課的教學(xué)情境，給學(xué)生講一些學(xué)科故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。在我們撰寫博客的同時(shí)，可否考慮有條件的話，讓學(xué)生也寫博客，在教學(xué)片斷的營造的時(shí)候，可否形成故事片斷，特別是營造一些學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系生活化小故事。

交響感：不只關(guān)注專業(yè)，還重整合。學(xué)習(xí)方式：聆聽音樂；記錄比喻日記；涂鴉靈感記錄、圖片日志；理解事物之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)：找出事物之間的關(guān)聯(lián)；整合不同事物，形成新的事物。我想：這實(shí)際是一種整合能力，對課堂教學(xué)的片斷進(jìn)行整合，對片斷教學(xué)中的事例進(jìn)行整合。不僅注重知識的聯(lián)系，還要注重知識的迭代與發(fā)展。

共情感：不只關(guān)注邏輯，還重共情。學(xué)習(xí)方式：理解他人；構(gòu)建關(guān)系；關(guān)心他人。課堂教學(xué)：角色扮演；換位思考。分享經(jīng)歷。我想：這是一種高尚情感的體現(xiàn)，一個教師應(yīng)該有無私奉獻(xiàn)和關(guān)注弱勢群體的高尚情懷。因此，在課堂教學(xué)中要蹲下身子，關(guān)注全體學(xué)生，多站在他們的角度考慮問題，多給予他們贊許與鼓勵，你將獲得意想不到的收獲。

娛樂感：不只關(guān)注嚴(yán)肅，還重娛樂。學(xué)習(xí)方式：豐富多彩的課外活動；旅游、運(yùn)動、兒童游戲；休閑、玩耍；課堂教學(xué)：基于游戲的學(xué)習(xí)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。我想：一個善于教師的老師，也是一個善于娛樂的人。因此，在課堂教學(xué)過程中，我們可以因地制宜、因情制宜地設(shè)計(jì)一些游戲，讓學(xué)生在玩中樂，樂中學(xué)。在生活中，要勞逸結(jié)合，享受生活。

意義感：不只關(guān)注事務(wù)，還重意義。學(xué)習(xí)方式：思考人生意義；社會責(zé)任感的理解；閱讀歷史故事；學(xué)習(xí)哲學(xué)。課堂教學(xué)：歷史故事的學(xué)習(xí)；基本問題的思考與分享。我想：這是一種社會責(zé)任感的體現(xiàn)。為什么而從教？課堂教學(xué)是為了什么？當(dāng)我們在哲人那里找到了答案的時(shí)候，我們就能為自己進(jìn)行一個準(zhǔn)確的定位，從而耐心、細(xì)心、安心地關(guān)注課堂，關(guān)注教學(xué)，關(guān)注我們的教育，關(guān)注我們的人生，在價(jià)值感的驅(qū)使下營造一片精彩的教育時(shí)空。

黎教授的現(xiàn)代教育技術(shù)報(bào)告以項(xiàng)目的形式來進(jìn)行，寓教于樂，游戲互動，帶給了我們快樂與思考。創(chuàng)感教育給我?guī)砜鞓?，讓我們共浴?chuàng)感教育的春風(fēng)，在挑戰(zhàn)中成長，在歷練中歡笑，在競爭中進(jìn)取，與創(chuàng)感教育共行！

第三篇：時(shí)代呼喚創(chuàng)新

中國創(chuàng)造”呼喚創(chuàng)新型人才

http://.cn2011-01-31 14:42

有資料顯示，國內(nèi)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)核心技術(shù)的企業(yè)僅占萬分之三，我國貨物出口的55%是加工貿(mào)易，具有自主品牌的產(chǎn)品出口不到10%，高新技術(shù)產(chǎn)品出口的90%來自外商投資企業(yè)。由于缺少自主知識產(chǎn)權(quán)和自主品牌，使我們在國際產(chǎn)業(yè)分工中利潤少，風(fēng)險(xiǎn)高。要改變這種局面，中國的企業(yè)不能繼續(xù)走“中國制造”的老路，而應(yīng)迅速創(chuàng)立自己的自主品牌，確立企業(yè)的核心競爭力，走“中國創(chuàng)造”之路。

從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”，雖是一字之差，卻是意義非凡。在美國《財(cái)富》雜志評選出的世界企業(yè)五百強(qiáng)中，中國內(nèi)地僅有11家企業(yè)榜上有名，而且多數(shù)屬于電力、石油、銀行等國家壟斷性行業(yè)，至于國際上耳熟能詳?shù)闹袊放聘区P毛麟角。中國沒有出現(xiàn)如通用、摩托羅拉之類全球知名的跨國公司，也就是說，中國沒有自主的知名品牌，中國對國際市場份額的占領(lǐng)很大程度上是“廣種薄收”。我國制造業(yè)實(shí)現(xiàn)向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是創(chuàng)造自己的核心技術(shù)。核心技術(shù)是可以打開多種不同類型產(chǎn)品潛在市場大門的關(guān)鍵性技術(shù)，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支柱。我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展與世界發(fā)達(dá)國家的差距主要體現(xiàn)在核心技術(shù)方面。據(jù)資料介紹，減碳技術(shù)之一的節(jié)能LED(發(fā)光二極管)技術(shù)，直接將電轉(zhuǎn)化為光，是繼火、白熾燈、熒光燈之后第四次人類照明革命的代表作。在同樣亮度下，LED照明的電能消耗僅為白熾燈照明的八分之一。今年，我國照明耗電估計(jì)在3225億度以上，假如有三分之一以上的照明改用LED，那么一年可節(jié)電近1000億度，節(jié)省標(biāo)準(zhǔn)煤1229萬噸，減少二氧化碳排放約3473噸。然而，占利潤70%的外延片和芯片是國外企業(yè)生產(chǎn)，我們主要是做LED的封裝和應(yīng)用。國內(nèi)生產(chǎn)的芯片品質(zhì)與國外相比，至少有5年以上差距。我國太陽能光伏電池產(chǎn)量已位居世界第一，然而，多晶硅太陽能電池的硅材料制備技術(shù)落后，只能依賴國外設(shè)備廠商，使得大部分利潤落到他人囊中。正是由于我們?nèi)鄙俸诵募夹g(shù)，我們的制造業(yè)只能集中在低附加值的非核心部件加工制造和勞動密集型的裝配環(huán)節(jié)上。在新一輪的發(fā)展中，我國制造業(yè)的當(dāng)務(wù)之急是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，創(chuàng)造自己的核心技術(shù)，進(jìn)而增加經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率。

核心技術(shù)哪里來，誰來創(chuàng)造、掌握和應(yīng)用核心技術(shù)？毫無疑問，這離不開創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才是支撐經(jīng)濟(jì)命脈的脊梁。胡錦濤總書記曾指出：建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，尤其在創(chuàng)新型科技人才。只有創(chuàng)新型科技人才，才能創(chuàng)造、掌握和應(yīng)用核心技術(shù)，譜寫“中國創(chuàng)造”的新篇章。

創(chuàng)新型人才，通常是指個人擁有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)、技能和心智模式，富于開拓性、具有創(chuàng)造能力、對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。根據(jù)社會大生產(chǎn)和現(xiàn)代化管理要求，創(chuàng)新型人才包括知識創(chuàng)新人才、技術(shù)創(chuàng)新人才、產(chǎn)品創(chuàng)新人才、管理創(chuàng)新人才和制度創(chuàng)新人才等。概括說來，創(chuàng)新型人才具有為民族振興、國家富強(qiáng)而努力的創(chuàng)新意識，具有敢闖、敢試、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新品質(zhì)，具有不輕言放棄、鍥而不舍的創(chuàng)新意志，具有見微知著、觸類旁通的創(chuàng)新視覺，具有善于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系、預(yù)知事物發(fā)展趨向的創(chuàng)新思維，具有精通專業(yè)、了解相鄰學(xué)科的創(chuàng)新學(xué)識。毋庸諱言，我國目前這樣的創(chuàng)新型人才還相當(dāng)匱乏，不適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求。國家要培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)新型人才，就要按科學(xué)發(fā)展觀的要求，全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的方針，以建設(shè)創(chuàng)新國家的需求為基準(zhǔn)，遵循創(chuàng)新型人才成長的規(guī)律，打破影響創(chuàng)新型人才發(fā)展的戶籍、身份、年齡、職稱、資歷等障礙，用事業(yè)凝聚人才，用實(shí)踐造就人才，用機(jī)制激勵人才，用法制保障人才，真正做到“不拘一格降人才”。對企業(yè)來說，要擁有創(chuàng)新型人才，一是要立足自己培養(yǎng)，二是要積極引進(jìn)?？傊爸袊鴦?chuàng)造”在呼喚創(chuàng)新型人才。我們只有培養(yǎng)和造就大批能夠創(chuàng)造、掌握和應(yīng)用核心技術(shù)的創(chuàng)新型人才，才能順利實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，建設(shè)創(chuàng)新型國家的美好藍(lán)圖才能變成現(xiàn)實(shí)。

第四篇：課堂教學(xué)創(chuàng)新

課堂教學(xué)創(chuàng)新

————課改與洋思理念的踐行

一、對當(dāng)前課堂教學(xué)的反思。

長期以來，由于課堂教學(xué)受“應(yīng)試教育”脫離社會生活、偏重知識灌輸?shù)挠绊?，?yán)重阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操、意志、自主、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識在極端的升學(xué)壓力下發(fā)生位移，教學(xué)方式呆板，目標(biāo)缺失、效率低下的現(xiàn)象普遍存在。我們認(rèn)為課堂教學(xué)目前最大的危機(jī)是缺乏對課堂教學(xué)本質(zhì)的理解，忽視對課堂教學(xué)自身本質(zhì)力量的確認(rèn)。要割除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們應(yīng)充分認(rèn)識到能力、個性乃至全體教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)高揚(yáng)起學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，尋求以創(chuàng)造而不是以理解與記憶來作為課堂教學(xué)效果的價(jià)值取向。在教學(xué)中，不但要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個性，使學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究旨在從改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

二、對課堂教學(xué)創(chuàng)新的思考。

所謂課堂教學(xué)創(chuàng)新是指以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是相對于維持性學(xué)習(xí)（或稱適應(yīng)性學(xué)習(xí)）來說的。維持性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會的適應(yīng)能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識和積累信息的能力；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對未來社會的應(yīng)變能力，它重視思維過程，具有獨(dú)立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新策略。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的高層次表現(xiàn)，它涵蓋了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、合作性和參與性，是通過學(xué)習(xí)充分發(fā)展個體潛能，使學(xué)習(xí)主體具有按照自己的方式去適應(yīng)和變革現(xiàn)實(shí)的能力。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最終所形成的是一種學(xué)習(xí)的方式或?qū)W習(xí)的能力，它是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這種類型的課堂教學(xué)，“應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展。”（葉瀾語）這種類型的課堂教學(xué)過程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，并且從過程中能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。

三、對課堂教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識：

課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)以發(fā)展學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，運(yùn)用創(chuàng)新教育的觀念和理論指導(dǎo)教育。通過對創(chuàng)新性課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、程序設(shè)計(jì)、基本策略和評價(jià)改革的研究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展。

構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)的形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的操作模式。

致力于培養(yǎng)、提高學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識、信息的能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識、信息的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，身心得到和諧發(fā)展。

轉(zhuǎn)變和更新教師的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的科研型的教師隊(duì)伍，努力形成融科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)性為一體的我校辦學(xué)特色。

四、課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)遵循的原則：

1、民主性原則。

教學(xué)民主是創(chuàng)新性教學(xué)的重要條件。它要求師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最佳活動狀態(tài)。正如蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽所說：“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會證明和反駁?！?/p>

2、探索性原則。

教學(xué)實(shí)踐證明，好奇心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相聯(lián)的。教師在教學(xué)過程中，要注意為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識的機(jī)會，創(chuàng)造解決問題的條件，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案。

3、啟發(fā)性原則。

啟發(fā)性原則是建立在對學(xué)生的主體地位的深刻認(rèn)識基礎(chǔ)上的。它符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，反映了教學(xué)相長，掌握知識技能與培養(yǎng)創(chuàng)造能力的統(tǒng)一性等教學(xué)規(guī)律的要求。啟發(fā)性原則要求教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，造成學(xué)生自覺地積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，融會貫通地掌握知識技能，提高分析問題和解決問題的能力。

4、靈活性原則。

創(chuàng)新性教學(xué)的靈活性原則，要求教師運(yùn)用“變式”教學(xué)，對同一問題從不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而靈活地對問題作綜合的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)。

5、獨(dú)創(chuàng)性原則。

教學(xué)工作的最本質(zhì)的特點(diǎn)在于獨(dú)創(chuàng)，而教學(xué)過程的獨(dú)創(chuàng)性卻集中在教師保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性上。教學(xué)中保護(hù)和培養(yǎng)這種品質(zhì)，必然對傳授知識、培養(yǎng)智能、發(fā)展創(chuàng)造力有重要的作用。培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性，教師應(yīng)當(dāng)一方面采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨的能力，消除盲目從師從眾的心理。另一方面，要重視學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵學(xué)生大膽探索，積極進(jìn)取，暢所欲言，直抒己見，對學(xué)生富于創(chuàng)造性的想法或作法要滿腔熱情地支持。

6、培養(yǎng)非智力因素原則

教育工作實(shí)踐和教育科學(xué)研究證明，學(xué)生心理品質(zhì)中的智力因素，固然影響著他們創(chuàng)造才能的發(fā)展，但非智力因素，如理想、信念、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等，往往發(fā)揮著更突出的作用。所以，教師在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，以發(fā)揮它在創(chuàng)造性活動中的動力作用。

五、課堂教學(xué)創(chuàng)新操作要點(diǎn)：

1、課堂創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)定位。

（1）認(rèn)真分析全面把握教材。

對教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。備課時(shí)，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點(diǎn)，使自己站在一個戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）確立課堂教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)

課堂教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，充分感受學(xué)習(xí)之樂，促進(jìn)學(xué)生主動活潑地發(fā)展。它應(yīng)是認(rèn)識性目標(biāo)、情感性目標(biāo)和社會性目標(biāo)的整合。認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、普及性和階段性。情感性目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)滲透性、趣味性。社會目標(biāo)體現(xiàn)交往性、參與性和合作性。

①、合作參與教學(xué)的目標(biāo)：教學(xué)過程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依存、共同激勵、競爭提高的過程，我們首先要建立和諧的師生關(guān)系，變專制、權(quán)威性的師生關(guān)系為伙伴性的師生關(guān)系。其次要重視課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，暢通多向交流的渠道，形成群體學(xué)習(xí)的“場”效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向激勵，學(xué)生中個體和群體激勵的有機(jī)統(tǒng)一，從而讓每個學(xué)生參與

學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。再次，多種形式的合作學(xué)習(xí)必須要以扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生在課堂內(nèi)最大限度地完成認(rèn)知任務(wù)，達(dá)到課堂效益的提高。

②、分層激勵教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中學(xué)生層次往往存在三個差異，即學(xué)生基礎(chǔ)有差異，接受能力有差異，行為習(xí)慣有差異，如果對全體學(xué)生按同一目標(biāo)，同一練習(xí)來進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿足學(xué)生的求知欲，因此，我們必須實(shí)施分層異步激勵的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率、課堂提問、作業(yè)布置、質(zhì)量檢測各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，教師要課前分層設(shè)計(jì)、課中分層教學(xué)、課后分層輔導(dǎo)、作業(yè)分層完成、測評后分層激勵。

③、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)要初步養(yǎng)成學(xué)生在閱讀、表達(dá)、思維、聽課、作業(yè)、討論、交流、自學(xué)、計(jì)劃等學(xué)習(xí)方面的良好態(tài)度、技能和習(xí)慣，加強(qiáng)語言實(shí)踐，重視語感的領(lǐng)悟，割除“以講懂為中心”的教學(xué)弊端，采用以熟練為前提，會讀為基礎(chǔ)，讀懂為原則，讀透為目標(biāo)的“三位（即識、讀、誦）同步”教學(xué)法。英語學(xué)科運(yùn)用聽說讀寫四種教學(xué)手段，突出聽說能力的養(yǎng)成，采用“英語六步教學(xué)法”，即A、設(shè)景；B、導(dǎo)讀；C、操練；

D、朗讀；E、歸納；F、運(yùn)用；數(shù)學(xué)教學(xué)采用“導(dǎo)——行——知——行”的模式，即教師精心創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生充分參與，主動探索。其操作程序?yàn)椋篈、導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，啟發(fā)導(dǎo)入；B、行，動手操作，多向交流，主動參與；C、知，揭示規(guī)律，形成共識，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)；D、行，實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新，鞏固深化。其中以行引知，以行促知。音樂教學(xué)采用“引——賞——評——析”課堂教學(xué)模式，其操作流程為：引析激趣、賞析演練、評析表達(dá)、簡析評述。美術(shù)教學(xué)采用“四激”教學(xué)模式，通過“激趣——激活——激動——激勵”四步教學(xué)，提高學(xué)生對于自然美、藝術(shù)美、生活美的感受、鑒賞、評價(jià)、創(chuàng)造的能力。

（3）精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動

課堂教學(xué)中的主角是學(xué)生。備課時(shí)，應(yīng)以設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形式、組織形式、反饋形式，教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性；盡可能多地讓學(xué)生有操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

２、課堂教學(xué)創(chuàng)新的程序設(shè)計(jì)。

我們根據(jù)認(rèn)知構(gòu)建理論、合作教學(xué)理論及創(chuàng)造力的人格特征理論，從師生兩個層面著手，突出學(xué)生主體地位，注重情感、激勵、控制過程，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的一般性程序。

(1)、明確目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學(xué)目標(biāo)可分為必達(dá)目標(biāo)和爭達(dá)目標(biāo)。在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更符合實(shí)際，更有實(shí)效。

(2)、整體感知。創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容在整體上，從不同角度、不同方面，根據(jù)自己“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對本節(jié)課的知識、技能、思維、情感、品德、審美等內(nèi)容有個簡約的、大概的了解。

(3)、深入探微。引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態(tài)，對教材內(nèi)容作全面的、深入細(xì)致的、縱橫聯(lián)系的學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)生弄懂知識，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，形成技能，陶冶情操。

(4)、優(yōu)化發(fā)展。在整體感知、深入探微兩步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從知識、技能、思維、情趣、美感等方面擴(kuò)展、延拓、生發(fā)開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。

(5)、簡要概括。引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真地把一堂課的內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)男问胶喴剡M(jìn)行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

(6)、模擬創(chuàng)新。通過練習(xí)、談?wù)?、?dú)立鉆研，以求真正把所學(xué)知識融入學(xué)生個體知識體系，并積極啟發(fā)、鼓勵學(xué)生思維有新意，對知識有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會思維的方法，形成能力。３、課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本策略

（1）基礎(chǔ)知識策略

基礎(chǔ)知識是人們學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能技巧的支撐點(diǎn)，是人類文化積淀的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。這一策略的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識創(chuàng)造性地解決問題。

課堂教學(xué)中，注重展開學(xué)科知識教學(xué)的全過程：

①重視知識發(fā)生過程的教學(xué)。

②重視知識之間內(nèi)部聯(lián)系的教學(xué)。

③重視知識橫向拓展、知識重組的教學(xué)。

④重視知識運(yùn)用的教學(xué)。

⑤重視知識的掌握方法的教學(xué)。

⑥重視知識探索的教學(xué)。

（2）環(huán)境與行為策略

課堂教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生提高創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。

①有計(jì)劃地組織小組討論。討論的時(shí)機(jī)可在得出規(guī)律性結(jié)論之前；可在理解知識的關(guān)鍵之處；可在教材出現(xiàn)難點(diǎn)、學(xué)生理解受阻時(shí)；可在某一問題有多種答案或有多種解題思路時(shí)。②積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時(shí)鼓勵學(xué)生提問；可以在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問；可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑；可以鼓勵學(xué)生課后提出問題，師生一起討論。在這方面，教師應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)，一是熱情鼓勵，保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性；二是教給方法，幫助學(xué)生提高發(fā)問質(zhì)量。

③有組織地開展“小老師”活動。可以把評選“小老師”作為對學(xué)生鼓勵性地評價(jià)?！靶±蠋煛辈皇枪潭ú蛔兊模敫偁帣C(jī)制；教師還要有意識地注意創(chuàng)造條件，讓中差生也有當(dāng)“小老師”的機(jī)會。

④設(shè)計(jì)有創(chuàng)造因素的作業(yè)。課堂作業(yè)要有層次，允許學(xué)生有選擇地練習(xí)，課堂上給學(xué)生留有足夠的時(shí)間完成，作業(yè)的設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力入手，盡可能與

學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，并圍繞新知識進(jìn)行引申和拓寬，進(jìn)行變式性練習(xí)、強(qiáng)化性練習(xí)、對比性練習(xí)、開放性練習(xí)，使學(xué)生對知識的理解更透徹，思維更靈活。鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題。

⑤運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)操作的過程就是學(xué)生動腦、動手、動口的過程，是對知識的轉(zhuǎn)化、想象和創(chuàng)造。

（３）情感與思維策略

師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動力和支柱。在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，知識的學(xué)習(xí)不在是唯一的目的，而是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果；要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路鋪路架橋。①以深沉而持久的師愛創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師應(yīng)當(dāng)在理智閃光的同時(shí)予以情感投入，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)。

②重視運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律和知識遷移規(guī)律，加強(qiáng)對知識的橫向、縱向和逆向聯(lián)想。教師要進(jìn)行實(shí)事求是的分析引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

③培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過發(fā)散思維——聚合思維——發(fā)散思維等多次循環(huán)才能完成。教學(xué)中，我們在培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、判斷和推理等集中思維能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生尋求從多種角度、用多種方法解決同一問題的意識。

④培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。

4、課堂教學(xué)創(chuàng)新的評價(jià)改革

(1)、以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為主的評價(jià)取代過去以考試分?jǐn)?shù)為主的評價(jià)。

①要由過去主要注意基礎(chǔ)知識的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生不僅掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，而且掌握豐富的人文知識。

②要有過去主要注意傳授和學(xué)習(xí)形成了的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新的能力。

③要由過去主要根據(jù)掌握知識的多少來評價(jià)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貜膶W(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)的角度評價(jià)質(zhì)量。

④要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且特別注重學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)發(fā)展。

(2)、激勵導(dǎo)向性的評價(jià)。

①以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤和失敗。

②注重發(fā)展性評價(jià)。以縱向評價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅。③以激勵導(dǎo)向?yàn)橹?，以多元化的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。

總之以多元評價(jià)取代過去的單一評價(jià)，做到自評、互評相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，有效借鑒課改和洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓努力構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生展示才能的舞臺。

第五篇：移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐培訓(xùn)體會

“物聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代對教育者與學(xué)習(xí)者的影響 ——移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐培訓(xùn)體會

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，奇跡每天都在發(fā)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是2015年的熱詞，被李克強(qiáng)總理寫進(jìn)了政府工作報(bào)告，并從總理口中說出來，著實(shí)火了一把。

對于什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以這樣理解：互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)集市，淘寶出現(xiàn)了；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行，支付寶出現(xiàn)了；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)交通，滴滴打車出現(xiàn)了??也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造，改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，??，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果，甚至現(xiàn)在又出現(xiàn)了“移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂教學(xué)”。

毫無疑問，將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式運(yùn)用于教育教學(xué)，一定會掀起一場關(guān)于教學(xué)模式的變革。這種變革是多方面的，既關(guān)于教育者又關(guān)于學(xué)習(xí)者。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“移動互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代直接或間接培養(yǎng)了學(xué)生的主動思考能力 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”將重塑教學(xué)形態(tài)，掀起教學(xué)模式的變革，完全突破課堂的時(shí)空限制，進(jìn)一步拓展空間和延伸時(shí)間。比如將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)上，形成了在線課程MOOC等等；將課堂啟發(fā)拓展到線上解惑，教師與學(xué)生的傳統(tǒng)課堂互動通過手機(jī)、電腦等方式實(shí)現(xiàn)“人-機(jī)-人”的互動模式??值得欣慰的是雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”下的互動耗費(fèi)了教師的大量時(shí)間，但是學(xué)生提問的積極性提高了，要知道，問題的背后隱藏著思考！——因?yàn)樘釂栴}的過程，也是自己梳理知識、搜集資料、訓(xùn)練思維的過程，是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充。所以從這個角度來看，互聯(lián)網(wǎng)手段應(yīng)用于教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的主動思考能力的培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“移動互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代完善了對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)和教學(xué)效果的評價(jià) “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)從傳統(tǒng)的點(diǎn)線結(jié)合變成了線面結(jié)合，從僅僅靠學(xué)期考試成績和整個學(xué)期的平時(shí)成績評價(jià)學(xué)生變成了教師對學(xué)生考試成績、平時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動提問學(xué)習(xí)、學(xué)生與學(xué)生之間的互評以及互答等等，增加了維度與廣度，形成了多維度多視角的評價(jià)機(jī)制，更能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。從這個角度看，評價(jià)一門學(xué)科的教學(xué)效果（教學(xué)有效性）也同樣更完善，從單一的“以成績評價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c之相關(guān)聯(lián)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等多方位的評價(jià)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“移動互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代倒逼了教師的自身能力的提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一方面，老師應(yīng)該有時(shí)代感，要跟得上時(shí)代，從某種程度上說，“過不了網(wǎng)絡(luò)關(guān)，就過不了時(shí)代關(guān)”，對我們教師來說，這既是適應(yīng)新時(shí)代的必然要求，也是一個新的挑戰(zhàn)。另一方面，老師不用特別擔(dān)心技術(shù)上的事情，這是專業(yè)技術(shù)人員的任務(wù)，最根本的還是要轉(zhuǎn)變思想觀念，努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)。所以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教師要想擁有更大的舞臺，必須從改變自己、提升自己開始。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“移動互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代教師需要保持一份冷靜

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育——從教學(xué)模式到教學(xué)理念，但是不會取代傳統(tǒng)學(xué)校教育。兩者之間是互相借鑒、取長補(bǔ)短直至最終融合為一的關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)只是工具和手段，教師才是教育的根本。教師不能為了“互聯(lián)網(wǎng)”而“互聯(lián)網(wǎng)”，單純地依靠將課堂教學(xué)分離一部分 到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是膚淺的，是形式主義。教師在進(jìn)行任何一種教學(xué)模式嘗試和教學(xué)改革的時(shí)候必須牢記教育的本質(zhì)，這是每一位教育工作者的責(zé)任和使命。

但是在這一過程中還有幾點(diǎn)值得我們深思或考慮。