第一篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的

問題的調(diào)查報(bào)告

一、問題提出

目前的農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效，為了了解本校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況，本人采用除了以問卷形式，通過學(xué)生、教師兩維視角來透視課堂閱讀教學(xué)問題外，我們還通過進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)聽課、觀測(cè)以及教師訪談等多種方式，獲取了一些更為直接真實(shí)的信息。

依據(jù)師生問卷、課堂觀測(cè)和教師訪談所獲取的各方面信息，我對(duì)本校的課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行了梳理和分析，并從教學(xué)過程、教學(xué)成效兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)存主要問題進(jìn)行了歸納。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，堅(jiān)持閱讀教學(xué)，可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，會(huì)滿足學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)文交際的能力以及自學(xué)語(yǔ)文的能力。但由于各種原因，農(nóng)村孩子的閱讀能力比較差，怎么才讓農(nóng)村孩子的閱讀能力更強(qiáng)，這是我們迫切需要解決的問題。

二、教學(xué)過程存在的問題

我們通過師生問卷和進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)聽課的方式，對(duì)課堂閱讀教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查和觀測(cè)。存在的突出問題可概括為以下四個(gè)方面。

（一）、當(dāng)前，農(nóng)村教師依然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，課堂教學(xué)依然以教師為本，以教為中心，存在以講代學(xué)、一講到底的教學(xué)模式，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教學(xué)本末倒置，忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)，明知閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言感知，卻沒有行之有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，這是因?yàn)槔蠋熯€沒有轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，沒有遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師依然把學(xué)生視為一種對(duì)象，去操縱、控制和灌輸，發(fā)號(hào)施令，使學(xué)生思維得不到拓展。

（二）、全體學(xué)生不能夠積極參與。在課堂教學(xué)中，當(dāng)我們讓學(xué)生初讀課文，充分地自讀課文，進(jìn)入研讀時(shí)，老師提出一些較難問題（即需要潛心讀文才能解答的問題）時(shí)，很多學(xué)生往往不舉手發(fā)言，能舉手的也就那么幾個(gè)，而當(dāng)我們老師悄悄問那些學(xué)生時(shí)，他們往往是搖搖頭，或者是說自己不會(huì)講，這樣，很多學(xué)生在課堂上只是裝裝樣子，他們的閱讀能力無(wú)法在課堂

上 ,用串講、串問牽著學(xué)生走 ,學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的可能性 ,重思想內(nèi)容的分析 ,輕課文的誦讀、感悟 ,忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn) ,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案 ,忽視獨(dú)立見解 ,學(xué)生容易產(chǎn)生惰性 ,影響創(chuàng)造力的發(fā)展。久而久之他們的能力不但不能增強(qiáng) ,還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。閱讀教學(xué)高耗低效。

面對(duì)閱讀中存在的這些問題，特別是語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

三、對(duì)策與措施

（一）、展開對(duì)話，豐富閱讀實(shí)踐。

閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話，相互建構(gòu)意義的過程。修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話”來界定語(yǔ)文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師、教科書編者之間對(duì)話的過程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話”，如何讓學(xué)生通過“對(duì)話”潛心會(huì)文，如何讓學(xué)生通過“對(duì)話”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？ 1．積極培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)

和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的基礎(chǔ)，對(duì)話過程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí)。必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，老師那親切的微笑，愛撫的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵(lì)的話語(yǔ)，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營(yíng)造的輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂讀樂說，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。2．巧妙創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情。（1）再現(xiàn)課文情境。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。如，《賣火柴的小女孩》一文，雖然悲慘感人，但與學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。在品讀第一次擦燃火柴看到幻想部分時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，假如你就是那個(gè)寒風(fēng)中賣火柴的小女孩，你的一雙小手幾乎凍僵了，一雙小腳凍得紅一塊青一塊，你此時(shí)你看到溫暖的火爐，心情怎樣？學(xué)生如身臨其境，這時(shí)可以帶著感受讀。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。一個(gè)巧妙的設(shè)問，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把。如，我上《賣火柴的小女孩》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)問題情境，假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你會(huì)說什么，做什么？一石激起千股浪，學(xué)生各抒己見。（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。于永正老師是把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)的高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡(jiǎn)單的檢查匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是一場(chǎng)師、生同文本之間的對(duì)話。像“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等活動(dòng)方式，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性。

3．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體性感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。學(xué)生個(gè)體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、興趣愛好不同、思維活動(dòng)的千差萬(wàn)別，便有了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的“獨(dú)特體驗(yàn)”。整體性感悟是閱讀主體把語(yǔ)言文字放在具體的語(yǔ)境中完整地感受，是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象進(jìn)行多角度、多層面、全方面的整體把握，獲得的是言語(yǔ)的表面意義和隱含意義的總和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大處著眼，小處著手”。在閱讀教學(xué) 中要注重整體感悟，遵循從“整體——局部——整體”的認(rèn)知途徑，以避免孤立分析，支解語(yǔ)言。

例如，一位教師在教學(xué)《可貴的沉默》一文時(shí)，教師在課前與學(xué)生交流“生日”這個(gè)話題，為課文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)情感基調(diào)。然后讓學(xué)生初讀課文，整體感知，并想一想課文圍繞“生日”講了一件什么事？然后采用多種形式的閱讀，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中有所感悟。我們提倡整體讀書法是在貫通文意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性的思考，以領(lǐng)會(huì)其要旨。這種思考，當(dāng)然也包括“去粗取精，去偽存真”的過程。語(yǔ)文教師應(yīng)少做一些“碎尸萬(wàn)段”式的條分縷析。還要立足文本，優(yōu)化朗讀效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要的訓(xùn)練。朗讀是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作。正確、流利、有感情的朗讀，既是目標(biāo)，也是重要的手段。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長(zhǎng)。

（二）、提高教師的教育教學(xué)能力

小學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的能力很有限，需要教師的正確指導(dǎo)，這就需要教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，怎樣提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力，我個(gè)人認(rèn)為有以下途徑：

1、讓繼續(xù)教育落到實(shí)處，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。

目前，農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育還存在很多問題，如：（1）、課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性；(2）、培訓(xùn)學(xué)校(區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，缺乏先進(jìn)性；(3）、教師重視學(xué)歷提高教育，忽視教育教學(xué)能力培訓(xùn)；(4）、繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)形式化，缺乏真實(shí)性；(5）、收費(fèi)不統(tǒng)一，缺乏規(guī)范性，一些項(xiàng)目收費(fèi)明顯過高，給教師造成一定的負(fù)擔(dān)，因此，出現(xiàn)沒人愿意去培訓(xùn)的局面。

為此，我個(gè)人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育要做到以下幾點(diǎn)： 1）、繼續(xù)教育要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并且要結(jié)合各地實(shí)際及教師素質(zhì)情況，切忌一刀切，搞形式、走過場(chǎng)、擺花架子，以真正收到實(shí)效。

2）、繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)施改善與教育信息化推進(jìn)相結(jié)合，體現(xiàn)先進(jìn)性。這就要求省、市、縣三級(jí)人民政府增加投入，高度重視區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校這一教師培訓(xùn)基地的建設(shè)。

3)、繼續(xù)教育的課程教材要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)前瞻性。教材一定要反映國(guó)內(nèi)外小學(xué)教學(xué)改革的最新信息及動(dòng)態(tài)，如目前可增進(jìn)課改信息及多元智能，建構(gòu)主義等新理論，體現(xiàn)前瞻性，發(fā)揮導(dǎo)航作用。

4)、培訓(xùn)形式要與教師教學(xué)工作特點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)靈活性。要逐步改革目前培訓(xùn)時(shí)間過分集中，形式單一的現(xiàn)狀，完全可以安排教師帶課題在崗進(jìn)行自學(xué)或進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多樣化。

5)、考核評(píng)價(jià)要與小學(xué)學(xué)科個(gè)性相結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)性。考核形式上，閉卷、開卷、專題研究要結(jié)合進(jìn)行，真正發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的科學(xué)導(dǎo)向功能。

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第二篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問題及其解決策略

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問題及其解決策略

[摘要] 英語(yǔ)是世界最廣泛使用的語(yǔ)言，全球有4億人把英語(yǔ)作為第一或第二語(yǔ)言來使用，世界上有大量的國(guó)家把英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)來學(xué)習(xí)和使用，中國(guó)的改革開放政策，加入WTO和北京申奧成功來激勵(lì)越來越多的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)！《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》由教育部公布并于2001年秋季在全國(guó)城鄉(xiāng)試行。幾年來，農(nóng)村小學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)及管理中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也仍存在著一些問題，需要進(jìn)一步的探索和研究。在前進(jìn)的道路上不斷的完善。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)

英語(yǔ)教學(xué) 存在問題 解決策略

作為一門必修課程，小學(xué)英語(yǔ)課程在我省的發(fā)展僅有短短的6年。2001年，我省結(jié)合實(shí)際制定了《積極推進(jìn)我省小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》，提出小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)和步驟是：“2001年秋季，在部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn),2003年全省城市和縣級(jí)城鎮(zhèn)以上小學(xué)、2005年全省所有小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課”。截止2006年秋，城市和縣級(jí)城鎮(zhèn)以上小學(xué)三年級(jí)起已全部開設(shè)英語(yǔ)課程，農(nóng)村開設(shè)英語(yǔ)的學(xué)校數(shù)已超過90%。但是畢竟城鄉(xiāng)之間還是存在著差距，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在著一些弊端，還需要在進(jìn)一步探索和完善。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問題

（一）學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科認(rèn)識(shí)不足

許多人認(rèn)為，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是主科，是無(wú)可爭(zhēng)辯的。至于英語(yǔ)，有條件就開設(shè)，沒條件就不開，也屬正常。有些學(xué)校即使開了課也只是擺擺花架子，裝裝門面，而不進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)研究與管理。

（二）師資力量不適應(yīng)英語(yǔ)課程要求

農(nóng)村小學(xué)教師的總體狀況是數(shù)量不足，質(zhì)量不高，年齡老化，學(xué)科不配套。由于小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師奇缺，許多學(xué)校只是無(wú)奈地安排非專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)付，加之農(nóng)村小學(xué)缺少英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有的現(xiàn)代手段，教學(xué)信息相對(duì)比較封閉，必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）中學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在對(duì)“第二”語(yǔ)言的感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)“第二”語(yǔ)言的興趣，自幼培養(yǎng)“聽說”的能力，避免成人化英語(yǔ)的“高知低能”和“啞巴英語(yǔ)”。而現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是強(qiáng)勢(shì)的“應(yīng)試英語(yǔ)”，中小學(xué)英語(yǔ)教師難以做好和諧地銜接。

（四）農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語(yǔ)也不太敢說英語(yǔ)。

（五）校外沒有英語(yǔ)氛圍

缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，其他任課老師則都是用漢語(yǔ)教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語(yǔ)教師上課說英語(yǔ)時(shí)，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得。而且，目前農(nóng)村用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語(yǔ)、說英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

（六）家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響

家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級(jí)的孩子才六、七歲，他們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)還有很大的困難，再來個(gè)英語(yǔ)，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母?jìng)內(nèi)鄙俟膭?lì)，沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長(zhǎng)則是雖然也能認(rèn)識(shí)到從小學(xué)開始學(xué)英語(yǔ)的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通，也無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平一般都很低，尤其農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)。當(dāng)年他們都是上初中時(shí)才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且大多是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“失敗者”或“逃兵”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理。他們雖然明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，但學(xué)好太難，甚至認(rèn)為我們十幾歲時(shí)開始學(xué)都學(xué)不好，現(xiàn)在孩子從三年級(jí)（不足十歲）開始學(xué)也太難為孩子了。

（七）教學(xué)水平不高，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

英語(yǔ)是種活潑的語(yǔ)言，小學(xué)生一接觸到時(shí)往往會(huì)滿心歡喜，興奮不已。可在學(xué)習(xí)過程中常感到越學(xué)越難，越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，逐漸喪失了學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和自信心。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問題的解決策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)是啟蒙和入門階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，開設(shè)英語(yǔ)課是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。充分宣傳、認(rèn)識(shí)在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的重要性，在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生中形成了學(xué)好英語(yǔ)、重視英語(yǔ)的良好氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，著力解決一些英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問題，配備錄音機(jī)、磁帶等，積極為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。有條件的學(xué)校要配備了電視機(jī)、教學(xué)光盤等，保障英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師整體素質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，直接影響英語(yǔ)課程的實(shí)施和改革的質(zhì)量。我們應(yīng)面向未來，把培訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)教師，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科的最新理論知識(shí)，提升英語(yǔ)專業(yè)水平，當(dāng)作一件實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革的大事來對(duì)待。采取業(yè)務(wù)主管部門宏觀指導(dǎo)，相關(guān)部門配合，分期分批，先專職后兼職分類培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)注重聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)思想應(yīng)按需施教，學(xué)用結(jié)合，講究實(shí)效，把理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培訓(xùn)與專題研討、交流、觀摩有機(jī)結(jié)合起來。

（三）研究英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說。英語(yǔ)技能的形成要依賴于課堂教學(xué)，但又不能拘泥于課堂。僅靠每節(jié)課40分鐘，每周三課時(shí)的時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言來說確實(shí)太少了。語(yǔ)言學(xué)習(xí)接觸的“頻度”比“長(zhǎng)度”更為重要，并且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用。針對(duì)農(nóng)村較封閉的條件，較狹窄的學(xué)習(xí)途徑，我們要利用一切時(shí)間，一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的單詞、句子在日常生活中交流運(yùn)用，譬如可以在漢語(yǔ)中練習(xí)學(xué)過的英語(yǔ)，“我可以借你的pencil嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽張口說英語(yǔ)，與遺忘規(guī)律做斗爭(zhēng)，營(yíng)造英語(yǔ)“大課堂”、“大環(huán)境”。

（四）改變課堂教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

許多英語(yǔ)教師固守傳統(tǒng)觀念，上英語(yǔ)課時(shí)要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，安安靜靜地聽著，面無(wú)表情地讀著，唯唯諾諾地應(yīng)和著，這顯然與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相悖。時(shí)間一長(zhǎng)，必然會(huì)泯滅學(xué)習(xí)興趣，枯竭學(xué)習(xí)動(dòng)力，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)引入死角。在這一點(diǎn)上，首先要解決兩個(gè)重要的問題，一是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)是一種重要的交流語(yǔ)言，只要克服信心不大，耐心不足，毅力不夠等失敗、挫折、焦慮心理，勇敢、頑強(qiáng)、信心百倍地對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，它就是件快樂的事，肯定能成功的事。其二，改變課堂教學(xué)模式，讓課堂“活”“動(dòng)”起來。做到每一節(jié)課任務(wù)的設(shè)計(jì)力求出新、出奇、出彩，要多樣、多變、多解，盡量使用直觀、生動(dòng)、形象的手段創(chuàng)設(shè)操練對(duì)話的語(yǔ)言情景，讓課堂環(huán)境“輕松活潑”。

（五）改變單一的練習(xí)形式，采用靈活的形式進(jìn)行練習(xí)鞏固

“課堂精彩飛揚(yáng)，回家隔天全忘”。這并不是學(xué)生的過錯(cuò)。小學(xué)生容易遺忘的心理特點(diǎn)，難以借助母語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)，離校后缺乏語(yǔ)言操練環(huán)境的劣勢(shì)，這些因素共同作用，導(dǎo)致了如此尷尬的結(jié)果，在農(nóng)村尤甚。所以，有必要給學(xué)生布置回家作業(yè)。但布置作業(yè)也需要技巧?？菰餆o(wú)味的練習(xí)無(wú)法讓學(xué)生感興趣，因此可以采用一些靈活的方式進(jìn)行練習(xí)。

1、改正錯(cuò)詞

練習(xí)對(duì)象可以是幾個(gè)獨(dú)立單詞，也可以是短文中的若干單詞。這些單詞中有幾個(gè)字母（通常是容易錯(cuò)的原因字母）錯(cuò)了。要求學(xué)生找出來并改正。

這個(gè)練習(xí)具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)有針對(duì)性，符合學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化理論。

2、看漫畫，編對(duì)話

找一些四格連環(huán)畫之類的趣味漫畫，去掉文字部分，要求學(xué)生根據(jù)最近學(xué)過的語(yǔ)句編對(duì)話。如果有可能，和同伴一起表演。

這個(gè)練習(xí)的要點(diǎn)是要求學(xué)生使用學(xué)過的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生回憶。連環(huán)畫給予學(xué)生真實(shí)運(yùn)用的情境，使練習(xí)變得有意義。如果和同伴表演，則將鍛煉學(xué)生的合作能力。

3、在英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種口頭操練的方式

師生問答，生生問答，小組合作，組與組問答，男女問答等一些口頭訓(xùn)練方式是很常見的。課堂上盡可能的組織多種訓(xùn)練方式，加大學(xué)生口頭輸出的訓(xùn)練量，以達(dá)到熟能生巧的目的。

（六）教師在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有“三心”

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生由于年齡小，剛學(xué)英語(yǔ)很費(fèi)勁。這需要教師在教學(xué)中有“三心”：即充足的信心、足夠的耐心、十足的細(xì)心。

1、充足的信心

教師不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差、辦學(xué)條件不足失去信心，不能過分強(qiáng)調(diào)客觀因素，在力所能及的范圍內(nèi)激發(fā)主觀因素的能動(dòng)性。作為育人者，應(yīng)堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。我們應(yīng)勇敢的直面現(xiàn)實(shí)，相信用自己真誠(chéng)的愛、過硬的教學(xué)技能一定能教好每一個(gè)學(xué)生。

2、足夠的耐心

小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。這要求教師針對(duì)小學(xué)生這一年齡特征搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，特別針對(duì)一些頑皮的孩子要保持足夠的耐心。有些孩子剛開始學(xué)英語(yǔ)，對(duì)非母語(yǔ)感興趣，特別喜歡大喊大叫，一旦要他們寫會(huì)單詞，他們就會(huì)叫苦不迭，不愿去寫。怎么辦？我的有益做法是先找他們談心，說明學(xué)英語(yǔ)寫單詞的利害，再耐心說服他們主動(dòng)去寫單詞。還有些孩子不愿主動(dòng)發(fā)聲，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)氣氛活躍的場(chǎng)合，讓他發(fā)音，待他有成就感后再在課堂鼓勵(lì)他，這些孩子發(fā)音后，進(jìn)步往往很快，師生關(guān)系往往更融洽。還有許多情況，只要老師有耐心，事情總朝著順利的方向發(fā)展。

3、十足的細(xì)心

“細(xì)節(jié)決定成敗”，那么細(xì)心必能關(guān)注細(xì)節(jié)。教師的細(xì)心主要體現(xiàn)在講課細(xì)心、批改作業(yè)細(xì)心。教師應(yīng)能靜心屏氣，虛心教學(xué)，只有付諸細(xì)膩的情感，才有可能保持十足的細(xì)心。譬如上課中間，教師應(yīng)注意學(xué)生明顯情緒變化、舉止異常行為。

總之農(nóng)村小學(xué)應(yīng)克服認(rèn)識(shí)上的不足，學(xué)校師資不足，教學(xué)觀念落后，現(xiàn)代化設(shè)備缺少，學(xué)生家長(zhǎng)英語(yǔ)水平低，校園外英語(yǔ)氛圍差等困難，因地制宜，趨利避害，積極創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良條件和氛圍，靈活多變地組織英語(yǔ)教學(xué)。使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)范，質(zhì)量提高，讓農(nóng)村的孩子能與城里的孩子一樣，享有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的權(quán)利，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣與成功！

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題與解決策略

初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題與解決策略

近年來，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)在不斷進(jìn)步，新課程理念得到明顯體現(xiàn)，譬如，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論問題、動(dòng)手活動(dòng)機(jī)會(huì)比以前多了，也不乏精彩的課堂教學(xué)，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問題亟待解決，這些問題歸納起來有如下幾點(diǎn)。

1.課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想（有意或無(wú)意）仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”、“傳道、授業(yè)、解惑”，不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)。這種現(xiàn)象雖然在新課程理念指導(dǎo)下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現(xiàn)象愈突出，地理位置愈偏遠(yuǎn)、學(xué)校規(guī)模愈小的學(xué)校問題愈嚴(yán)重。

2.過分重視人文性，在對(duì)作者的情感、課文的態(tài)度和價(jià)值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對(duì)語(yǔ)文的工具性比較輕視，淡化了基本的語(yǔ)言訓(xùn)練。表現(xiàn)的形式是：學(xué)生對(duì)文本朗讀不足，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練不夠，教師分析講解多，學(xué)生質(zhì)疑問難少。學(xué)生學(xué)到的東西都是教師準(zhǔn)備好的、標(biāo)準(zhǔn)的、“步調(diào)一致”的“參考答案”。因而，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生表演、比賽等活動(dòng)形式常常能在課堂教學(xué)中見到，但仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)大多屬于花架子、走過場(chǎng)，一時(shí)熱鬧而已，不能與教學(xué)內(nèi)容的必要性、學(xué)生的真正需求這些實(shí)質(zhì)性東西相聯(lián)系。

4.重視知識(shí)傳授的結(jié)果，忽視學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)過程。這主要表現(xiàn)在對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。單調(diào)刻板的答案背誦、大題量作業(yè)練習(xí)這一方法得到了多數(shù)人的推崇。

5.教學(xué)形式單一，僅限于課堂教學(xué)一種形式。課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等綜合性活動(dòng)被當(dāng)做“語(yǔ)文課”來上，這些“活動(dòng)課”的內(nèi)容和形式也表現(xiàn)為不是為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而是為對(duì)付考試。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，真實(shí)貫徹新課程理念，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問題。

1.營(yíng)造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學(xué)生為本，放棄那種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“師長(zhǎng)”架子，把自己擺在與學(xué)生平等相處的地位，以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生探究問題?！坝H其師，信其道”的古訓(xùn)值得我們深刻領(lǐng)會(huì)，如能真正落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文科性質(zhì)和地位作了明確定義：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語(yǔ)，我們應(yīng)該有所領(lǐng)悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠運(yùn)用語(yǔ)文是語(yǔ)文課教學(xué)的根本，工具性與人文性的完美統(tǒng)一是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。我們一定要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，讓語(yǔ)文課更像“語(yǔ)文”。

3.從備課內(nèi)容和方式上進(jìn)行本質(zhì)性改革。新課程語(yǔ)文教學(xué)觀要求教師備課從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而學(xué)；把語(yǔ)文的文本交還給學(xué)生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點(diǎn)，發(fā)表見解。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要由原來那種教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新機(jī)制?，F(xiàn)在，讓我們對(duì)備課做一個(gè)重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結(jié)果，是對(duì)課堂教學(xué)過程的一種預(yù)設(shè)，而組織教學(xué)時(shí)要因時(shí)而動(dòng)，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應(yīng)該考慮的是，教學(xué)活動(dòng)能不能讓所有學(xué)生都方便學(xué)、樂意學(xué)，教師將要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西必須是經(jīng)過精心選擇、最適合學(xué)生接受的，起步是簡(jiǎn)單的和能激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的。這樣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上更高，對(duì)教師備課要求更苛刻，不經(jīng)過充分準(zhǔn)備是難以上好本節(jié)課的。

4.優(yōu)化教學(xué)方法。以自主、合作、探究為主的新型語(yǔ)文課堂教學(xué)方式一個(gè)重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)動(dòng)者和學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造者。課堂教學(xué)是以學(xué)生為本的動(dòng)態(tài)過程，師生共同討論、研究、實(shí)驗(yàn)、表演等，過去那種形式主義的教師“灌”，學(xué)生“喝”的單向交流方式或者教師問，學(xué)生答的雙向交流方式獲得實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，學(xué)生思維的火花飛揚(yáng)四射，課堂教學(xué)頓時(shí)成為了一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過程。

新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生的多邊交往需要，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)提供了更廣闊自由的空間，平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生在小組中得到了更多的參與機(jī)會(huì)。小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但這種形式需要教師積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點(diǎn)一滴手把手教導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣、懂方法、忠誠(chéng)交流、友誼合作，成熟后逐步提高質(zhì)量和效益。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。新課程語(yǔ)文課雖無(wú)定法，但卻需要講究教學(xué)方法。啟發(fā)式是我們組織教學(xué)的總原則和出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過，真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機(jī)應(yīng)變是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積淀和素養(yǎng)高低的真實(shí)體現(xiàn)，是“有心人”勞動(dòng)成果的最佳展示。如果說對(duì)語(yǔ)文課有什么統(tǒng)一要求的話，那就是“活”、“實(shí)”。

5.開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。

（1）組織辨論會(huì)、朗誦會(huì)、新聞報(bào)道會(huì)、口頭作文會(huì)、集錦會(huì)、非常6﹢1、快樂大本營(yíng)、才藝展示會(huì)等等。通過這些豐富有趣的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使他們快樂思考，主動(dòng)思考，有效思考；語(yǔ)文潛移默化、熏陶感染的特點(diǎn)也體現(xiàn)得更充分，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成的新認(rèn)識(shí)和看法會(huì)更多，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（2）自編、自導(dǎo)課本劇。語(yǔ)文教材為了適應(yīng)學(xué)生情感和認(rèn)知的需要，常常編排一些有趣的內(nèi)容，可以在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)組織學(xué)生合作編排短劇，通過分角色表演以加深學(xué)生們的體驗(yàn)。對(duì)于那些具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來說，他們不甘于對(duì)原文的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是進(jìn)行了大膽的想象，能夠設(shè)計(jì)出很多與劇情有關(guān)的道具、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，生動(dòng)活潑的表演有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

（3）設(shè)立課外閱讀課。語(yǔ)文教師要樹立大語(yǔ)文的觀念，除了組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)好課本知識(shí)外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，報(bào)刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區(qū)宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對(duì)象。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課外閱讀落到實(shí)處，教師可以利用自習(xí)課，或每周安排1節(jié)課，讓學(xué)生自由閱讀，或開展讀書展評(píng)活動(dòng)，介紹自己讀過的書的內(nèi)容，談讀后的感想以及自己的評(píng)論，還可以回答同學(xué)的提問。這樣學(xué)生讀書時(shí)就比較認(rèn)真，不僅讀，而且能深入思考。學(xué)生的知識(shí)面、讀寫能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力也會(huì)不斷得到升華。

于漪老師說過“語(yǔ)文教師教了多少年語(yǔ)文都是新教師”。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷深化，語(yǔ)文教學(xué)將呈現(xiàn)一派生機(jī)機(jī)勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學(xué)習(xí)和接受。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問題與對(duì)策

目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，各個(gè)年級(jí)之間的知識(shí)體系聯(lián)系緊密，中間如有一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，就很難補(bǔ)上去。而農(nóng)村師資配備并不完全到位，難免中途有個(gè)別教師對(duì)新教材的把握不夠，而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。接任教師再去彌補(bǔ)，效果不像老教材那般顯著，從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)下降。

2、新教材的編排中，二、三年級(jí)之間跨度太大。二年級(jí)對(duì)閱讀、作文教學(xué)的要求不明顯，但三年級(jí)就要求會(huì)寫250字左右的文章，且近幾年來作文的題目艱澀，習(xí)作要求與五六年級(jí)相差不明顯，使學(xué)生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬(wàn)一脫節(jié)，很難彌補(bǔ)。

3、農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)配合難以到位。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，但是，農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無(wú)能為力。許多家長(zhǎng)學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的問題感到很茫然，無(wú)法談的上讓家長(zhǎng)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合，這類家長(zhǎng)都比較忙，忙于掙錢，忙于農(nóng)活，連學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)都沒時(shí)間參加。也許，在他們認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩上學(xué)，只管孩子的吃穿住行，不過問學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，沒有家長(zhǎng)良好“照顧”只有靠孩子的自覺學(xué)習(xí)，幼小的孩子又有多少能有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？頂多是為完成作業(yè)而已。這是語(yǔ)文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問題。

4、新教材內(nèi)容變廣、變活，雖說題型變化不大，但閱讀量、識(shí)字量大增，也導(dǎo)致許多教師無(wú)從下手，只能更大范圍的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，更長(zhǎng)時(shí)間的“折磨”學(xué)生，教師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)策

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，尤其對(duì)年齡偏大的教師的培訓(xùn)，現(xiàn)階段對(duì)年輕教師的培訓(xùn)不少，但對(duì)中老年教師的培訓(xùn)力度不夠。加強(qiáng)教師的對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的新教材培訓(xùn)。使教師對(duì)整個(gè)教材體系有比較，全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)

2、學(xué)校對(duì)三年級(jí)教師要重點(diǎn)安排，同時(shí)學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

3、積極開辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，努力宣傳現(xiàn)代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第五篇：中職體育教學(xué)存在的問題與解決策略

中職體育教學(xué)存在的問題與解決策略

摘 要：中職體育作為新課程改革要求背景下不可或缺的重要部分，在促進(jìn)我國(guó)學(xué)生體能方面的提高、身心素質(zhì)的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的起著關(guān)鍵性的作用?，F(xiàn)階段，我國(guó)的中職體育教學(xué)存在著學(xué)生、教師以及學(xué)校三方面問題，很大程度上對(duì)我國(guó)中職體育教學(xué)整體發(fā)展有著阻礙作用。因此，本文對(duì)中職體育教學(xué)問題進(jìn)行分析，并據(jù)實(shí)際情況提出合理有效的策略，從而促使學(xué)生體育實(shí)力得到全面增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：中職體育；教學(xué)問題；策略

近幾年來，體育教學(xué)中仍存在學(xué)生體育意識(shí)薄弱，教師的體育教學(xué)方式單一以及學(xué)校的體育教學(xué)設(shè)施不完善等問題，導(dǎo)致中職體育教學(xué)效率呈下降趨勢(shì)，且很大程度上對(duì)學(xué)生身體和心理素質(zhì)都造成了嚴(yán)重影響。通過有效策略解決上述問題，可大幅度的全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的體育綜合實(shí)力。

一、中職體育教學(xué)存在的問題

1.中職體育教學(xué)中的學(xué)生問題

中職體育教學(xué)中的學(xué)生問題，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生的中職體育教學(xué)意識(shí)薄弱，致使學(xué)生對(duì)體育課的不重視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生以選擇上網(wǎng)、游玩以及逛街等方式來替代體育運(yùn)動(dòng)。且在很大程度上，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身體健康。第二，中職學(xué)生對(duì)體育課堂缺乏興趣。這是由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣和積極性，從而引起學(xué)生在體育課上表現(xiàn)出負(fù)面情緒。第三，學(xué)生缺乏良好的體育鍛煉習(xí)慣。據(jù)相關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)青少年的身體素質(zhì)連續(xù)十年呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，主要是由多數(shù)的學(xué)生由于缺乏良好的體育鍛煉習(xí)慣導(dǎo)致。

2.中職體育教學(xué)中的教師問題

中職教育教學(xué)中的教師問題表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，體育教師專業(yè)素質(zhì)低下及專業(yè)化的水平不足。在體育教學(xué)中，教師的體育知識(shí)缺乏定期的訓(xùn)練和再深造，致使教師所傳授的體育知識(shí)無(wú)法跟上現(xiàn)代體育的發(fā)展要求。第二，體育教師教學(xué)方法單一。由于體育教師受傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式的影響，難以脫離原有的教學(xué)模式，從而影響了體育課堂的教學(xué)效率。第三，體育教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化。中職體育教學(xué)繼續(xù)采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生乏味或是厭煩等心理[1]。

3.中職體育教學(xué)中的學(xué)校問題

中職體育教學(xué)中的學(xué)校問題主要為以下三點(diǎn)表現(xiàn)形式：第一，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)缺乏一定的重視。多數(shù)的中職院校以技能培養(yǎng)為主，對(duì)學(xué)生的身心健康教育則缺乏關(guān)注度。第二，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的資金投入缺乏。在很大程度上，使得學(xué)校體育教學(xué)的設(shè)備器材不足及場(chǎng)地不夠，最終導(dǎo)致相關(guān)體育課程無(wú)法開展。第三，學(xué)校未根據(jù)國(guó)家教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定合理科學(xué)的開設(shè)體育課程。多數(shù)體育課程的設(shè)置上，學(xué)校并未從學(xué)生的身體素質(zhì)和體育興趣等實(shí)際情況出發(fā)，而是隨意性的對(duì)體育課程進(jìn)行安排，導(dǎo)致了體育課的教學(xué)效率低下。

二、中職體育教學(xué)問題的解決策略

1.加強(qiáng)中職體育教學(xué)中學(xué)生的體育觀念

加強(qiáng)中職體育教學(xué)中學(xué)生的體育觀念策略主要有以下三點(diǎn)：第一，增強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)體育的鍛煉意識(shí)。其具體措施為，中職體育教師在首次上體育課時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生闡述說明體育教學(xué)對(duì)身體的和重要性，給學(xué)生觀看相關(guān)影片，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的理解和認(rèn)識(shí)。第二，采取有效方法激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。主要是指在體育教學(xué)中，教師應(yīng)將體育項(xiàng)目予以有效擴(kuò)大，通過多媒體方式播放不同項(xiàng)目的體育賽事，讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行身體鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)興趣的提高。第三，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣。有的學(xué)生從小養(yǎng)成了良好的鍛煉習(xí)慣，有的學(xué)生則沒有該鍛煉意識(shí)。因此，學(xué)生應(yīng)從自身身體的實(shí)際情況出發(fā)，制定與自我相符合的體育鍛煉計(jì)劃，并堅(jiān)持按照制定的鍛煉計(jì)劃進(jìn)行體育鍛煉[2]。通過以上三點(diǎn)，可有效的加強(qiáng)中職學(xué)生體育能力，促進(jìn)體育教學(xué)的有效提高。

2.發(fā)揮中職體育教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用

中職體育教學(xué)很重教師的地位有著重要作用，其先天的主導(dǎo)性作用在促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量提高上也有著不可估量的效果。其主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，增強(qiáng)體育教師專業(yè)水平的主導(dǎo)作用。由于體育教師的專業(yè)素質(zhì)有一定缺乏，導(dǎo)致體育教師教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生需要。因此，教師應(yīng)通過多種渠道加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，如參加體育教師的交流會(huì)或參加學(xué)校組織的體育訓(xùn)練和深造。第二，創(chuàng)新體育教學(xué)方法。傳統(tǒng)的單一體育教學(xué)方法已無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化體育的發(fā)展需求，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，如小組合作教學(xué)法，將學(xué)生進(jìn)行小組分類，在體育課中上半節(jié)課時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)講解和學(xué)生自行操練，后半節(jié)課則按照已分的小組進(jìn)行體育項(xiàng)目或活動(dòng)的比賽。第三，豐富體育教學(xué)內(nèi)容。主要是指改善傳統(tǒng)的單一體育教學(xué)內(nèi)容，積極引進(jìn)有效的、新穎的以及有趣味的體育項(xiàng)目，如冰球、滑輪以及棒球等。

3.重視中職體育教學(xué)中學(xué)校的設(shè)備構(gòu)建

在中職體育教學(xué)過程中，學(xué)校作為體育教學(xué)的設(shè)備提供方對(duì)體育教學(xué)起著基礎(chǔ)性的作用。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，加強(qiáng)對(duì)中職體育教學(xué)的重視。在該點(diǎn)上，學(xué)校不僅要著重學(xué)生技能的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生在體育方面的發(fā)展。第二，學(xué)校加大對(duì)體育教學(xué)的資金投入。主要是指學(xué)校在體育教學(xué)的設(shè)備和體育器材等方面加大采購(gòu)力度，并根據(jù)相關(guān)體育項(xiàng)目的需要對(duì)體育場(chǎng)地予以一定的擴(kuò)建，如冰球、棒球以及滑冰等場(chǎng)地。第三，健全和完善學(xué)校的體育課程設(shè)置。從學(xué)校學(xué)生的各項(xiàng)課程時(shí)間、課程科目以及課程要求等實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的體育課程。如，體育課程時(shí)間安排在下午、課程量為1到3小時(shí)之內(nèi)以及體育課程不應(yīng)與類似課程安排在同一時(shí)間段等[3]。在以上三點(diǎn)實(shí)施的基礎(chǔ)上，可有效的提升學(xué)生的身體體能，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，從而提升體育教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)作為當(dāng)下教學(xué)的重要組成部分，是各項(xiàng)教學(xué)健康有效實(shí)施的基本前提和基礎(chǔ)。高質(zhì)量高效率的體育教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有著明顯的提高作用，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)也起著顯著的促進(jìn)作用。因此，提出有效的策略來解決中職體育教學(xué)中的問題，對(duì)促進(jìn)體育教學(xué)效率提高和學(xué)生身心健康有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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