第一篇：重視低年級(jí)字詞教學(xué)范文

重視低年級(jí)字詞教學(xué)

字詞教學(xué)，一直是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容。課標(biāo)明確提出字詞教學(xué)的任務(wù)是“幫助學(xué)生正確地閱讀、理解課文內(nèi)容”。學(xué)生只有正確地理解了課文中的重點(diǎn)詞語，才能深刻地理解課文的思想內(nèi)容。對(duì)這些詞語理解得越清楚，對(duì)課文的內(nèi)容理解得也越深刻。所以為了使學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，從而獲得語文知識(shí)，受到思想教育，就必須重視詞匯教學(xué)，講清課文中重點(diǎn)詞語的意思。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅要逐步掌握閱讀分析能力，還要逐步學(xué)會(huì)作文，教師在教學(xué)中還必須使學(xué)生逐步積累一些詞語并能正確地運(yùn)用。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的詞語，在以后閱讀書報(bào)時(shí)才能理解得深刻，在作文時(shí)才能對(duì)詞匯運(yùn)用自如，寫出有較強(qiáng)的表達(dá)力的文章，因此，在低年級(jí)重視詞匯教學(xué)，完成講清重點(diǎn)詞語、引導(dǎo)學(xué)生逐步積累詞語并能正確地運(yùn)用的任務(wù)，是十分必要的。

（一）正確地讀出和寫出生詞

教學(xué)正確地讀出和寫出生詞，是對(duì)詞匯教學(xué)最起碼的要求。班級(jí)總有部分學(xué)生學(xué)了生詞只會(huì)讀不會(huì)寫，更談不上理解和運(yùn)用了，有的學(xué)生連造句都不能完成，這樣以后怎么能獨(dú)立完成閱讀和作文呢？為了解決這個(gè)問題，我是從三方面入手的。

1、嚴(yán)格要求，加強(qiáng)訓(xùn)練

教師要以身作則的對(duì)自己和學(xué)生都嚴(yán)格要求，不僅要按普通話的標(biāo)準(zhǔn)音讀，而且要堅(jiān)持一貫，一絲不茍。對(duì)個(gè)別發(fā)音有問題的或受方言影響比較深的學(xué)生，要加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步消除課內(nèi)讀標(biāo)準(zhǔn)音，課外讀地方

音，校內(nèi)說普通話，校外說方言的現(xiàn)象。

2、據(jù)詞定音

在教學(xué)生正確讀出生詞時(shí)，還要注意根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)多音字先據(jù)詞定音，以后再擴(kuò)展另外的讀音。如：“長(zhǎng)短””的“長(zhǎng)”，就先教“chánɡ”的讀音，以后課文中出現(xiàn)“成長(zhǎng)”的“長(zhǎng)”，再教“zhánɡ”，并與“chánɡ”在用法上區(qū)別比較。

3、注意輕聲兒化

輕聲、兒化對(duì)區(qū)分詞義有一定作用。兒化還有表示喜愛、微小和請(qǐng)示等意思的作用，如果不讀出輕聲、兒化就會(huì)影響正確地理解詞義。如“過年”一詞，如果意思是“明年”，“年”字就要讀輕聲，如果讀得重了，就成了“過新年”的意思了。又如“小孩”、“小本”、和“小樣“，如果要分別表達(dá)喜愛、微笑和請(qǐng)示的意思，就要讀出兒化韻。

至于教學(xué)生正確地寫出生詞，同樣要求教師以身作則，不僅在教生字時(shí)書寫規(guī)范，并做必要的細(xì)致的指導(dǎo)，講清筆順規(guī)律、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首等有關(guān)知識(shí)，而且要加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生從小養(yǎng)成不寫錯(cuò)別字的良好習(xí)慣。

二 懂得詞語的意思

教學(xué)大綱明確明確告訴我們，詞義教學(xué)很重要，只有講清學(xué)生不理解的詞語和表達(dá)中心思想有較大作用的詞語，才能深刻地理解課文的思想內(nèi)容。教學(xué)生懂得詞語的意思，就是教學(xué)生理解詞義。一篇課文有許多詞語組成，在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生提出不懂的詞結(jié)合句子盡量讓學(xué)生自己弄懂，以達(dá)到幫助學(xué)生正確地理解課

文內(nèi)容的目的。重點(diǎn)把對(duì)表達(dá)中心思想有較大作用的詞講清楚，以便學(xué)生較深刻德理解課文的思想內(nèi)容。反思總結(jié)一下方法，有以下幾種：

1、貫徹直觀的原則

運(yùn)用直觀原則解釋詞義，這是低年級(jí)詞匯教學(xué)行之有效的方法之一，它符合兒童的年齡特點(diǎn)。詞語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物、文中插圖、電視畫面、圖片，能達(dá)到事半功倍的效果。在講“峽谷”一詞時(shí)，我讓學(xué)生觀看圖片來理解，學(xué)生一目了然，馬上理解了詞義。教學(xué)中，還可以借助語言描繪、表情、動(dòng)作講解詞義。如講“推”、“拉”、“拽”等動(dòng)詞時(shí)，我一作出這些動(dòng)作，學(xué)生就立刻理解了。

2、聯(lián)系實(shí)際，舉例說明

在詞匯教學(xué)中，有些生詞比較抽象，我就聯(lián)系實(shí)際，用學(xué)生熟悉的事例幫助學(xué)生理解。如講“莊嚴(yán)肅穆”一詞時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想升國(guó)旗時(shí)所看到的情景和氣氛，以及當(dāng)時(shí)的心情，就比較深刻理解了這個(gè)詞。另外，還可以把詞放在句子里去理解。二年級(jí)學(xué)生結(jié)合句子，能理解“不僅……還……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語。還可以借助近義詞、反義詞來理解詞語。如“關(guān)懷”可與“關(guān)心”比較，兩個(gè)詞的意思差不多，都有掛念、愛護(hù)的意思，但“關(guān)懷”使用的范圍比“關(guān)心“窄?！薄瓣P(guān)心”對(duì)人、對(duì)事物，對(duì)上對(duì)下、對(duì)小對(duì)老都能用?！瓣P(guān)懷“也可對(duì)人，但往往是上級(jí)對(duì)下級(jí)，長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)心愛護(hù)。這樣有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義。

3、循循漸進(jìn)，條理清楚

在講解成語時(shí)，我一般就字面講清楚其意義，然后再講清楚它的引申、比喻的意義，有時(shí)還需要講一下來源。如講“守株待兔“一詞時(shí)，首先

講清”株“指樹，守株待兔意思是守著樹等待兔子來撞死。比喻不主動(dòng)地努力，而存萬一僥幸的心理，希望得到意外的收獲。還需要介紹一下這個(gè)成語的來源，學(xué)生了解了來源，對(duì)這個(gè)成語才能理解得深刻。為了讓學(xué)生積累詞匯，我鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)生字多組幾個(gè)詞，而且要學(xué)習(xí)每個(gè)詞語的幾個(gè)意義。有的詞要講清詞語的感情色彩，使用范圍等等，是非常必要的。

三 能在口頭語言和書面語言中正確運(yùn)用

正確地理解和運(yùn)用詞語，是詞匯教學(xué)不可分割的兩個(gè)主要內(nèi)容。正確理解，是正確運(yùn)用的先決條件，正確地運(yùn)用，是正確理解程度的體現(xiàn)。

在詞匯進(jìn)行中講清詞義后，還要指導(dǎo)學(xué)生在口頭語言和書面語言中正確運(yùn)用，使學(xué)生在運(yùn)用中對(duì)詞語獲得確切的理解，并牢固地掌握。為了使學(xué)生能正確地運(yùn)用詞語，在講解詞義的同時(shí)要講清用法，使解詞與造句指導(dǎo)密切結(jié)合。如講“衷心“一詞時(shí)，在講清它是出于內(nèi)心的意義同時(shí)，要舉例說明只能用于正面，形容熱愛、擁護(hù)、感謝等。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生口頭或書面造句時(shí)，我盡量多設(shè)計(jì)一些適合兒童年齡特點(diǎn)的形式多樣的詞語運(yùn)用練習(xí)。如看動(dòng)作寫詞語、近義詞填空、詞語接龍，用同義詞或近義詞更換句子中的指定詞語等等，都有助于培養(yǎng)運(yùn)用詞語的能力。

為了讓學(xué)過的詞多使用，我要求學(xué)生做詞匯摘錄、每天寫日記來鞏固已學(xué)的詞。本學(xué)期，班級(jí)進(jìn)行了一次詞語競(jìng)賽，共有400個(gè)詞，95%的學(xué)生全掌握。

由此可見，重視詞匯教學(xué)，不僅使學(xué)生增加了詞匯量，還使學(xué)生進(jìn)一步了解了祖國(guó)語言文字的優(yōu)美，激發(fā)了學(xué)好語言的決心，為以后的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，打下了良好的基礎(chǔ)。

第二篇：低年級(jí)語文教師字詞教學(xué)

低年級(jí)語文教師字詞教學(xué)

字詞教學(xué)在低年級(jí)語文教學(xué)中是非常重要的,現(xiàn)在低年級(jí)語文教學(xué)存在這樣的情況:字詞教學(xué)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)、機(jī)械記憶、書寫不規(guī)范,詞意理解模糊,忽視字詞的運(yùn)用。如何在小學(xué)低年級(jí)有效地進(jìn)行字詞教學(xué)呢?

1.變換識(shí)記方法避免簡(jiǎn)單的重復(fù)

a 圖示法,如,教“山”,字出示山水圖畫,教“采”字,出示手在樹木上采摘的圖畫,教“牧”字,點(diǎn)出“牜”是“?！钡淖冃?“攵”是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是“牧”字的本義。

b 聯(lián)想法,如,教“沙”字,啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)看到以--水少而沙現(xiàn)。教“滅”字,可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

c 歌訣法,如,教“互”字,可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣“上一下一,倒七正七,互相學(xué)習(xí)”來幫助記憶。

d 猜謎法,如,教“畫”字,老師可說出謎面“空山中間一方田”,讓學(xué)生猜。教“六”字,可用謎語“一點(diǎn)一橫,倆眼一瞪”。

e 編兒歌,教“煙”字,火字旁,一方框,一個(gè)大字里面藏。教“尖”字,上面小下面大,不是尖字是什么?

f 開展比賽,發(fā)小紅花,面向全體同學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),容易集中注意力,提高記憶效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫

低年級(jí)如果養(yǎng)成了寫字不規(guī)范的習(xí)慣,那么到了高年級(jí)就很難糾正了。所以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和今后的工作都具有重要的作用。下面我談?wù)劷虒W(xué)中怎樣訓(xùn)練學(xué)生的書寫:

a 教會(huì)學(xué)生正確的坐姿及握筆。寫字,首先要有一個(gè)正確的姿勢(shì),寫字的正確坐勢(shì)和握筆應(yīng)該是:上身平正,兩肩齊平;頭正,稍向前傾;背直,胸挺起,胸口離桌沿一拳左右,兩腳放平,在地上與肩同寬;左右兩臂平放在桌面上,左手按紙,右手執(zhí)筆;眼睛與紙面的距離應(yīng)保持一尺左右。正所謂做到“三個(gè)一”(眼睛離書本一尺,胸離桌沿一拳,手離筆尖一寸)和“八個(gè)字”(頭正、身正、肩開、足安)。坐勢(shì)端正了,還必須心氣平靜,心正則筆正,筆正字才美。

b教給學(xué)生寫字的方法和技巧

(1)要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)漢字的筆畫。每一個(gè)漢字都是由基本的筆畫構(gòu)成的。要寫好每一個(gè)字就得寫好它的每一個(gè)基本筆畫,力求做到筆畫準(zhǔn)確,字有動(dòng)感。低年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字一定要做到橫平豎直,一筆一畫。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo),讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功,為今后寫好漢字起個(gè)良好的開端。

(2)要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)漢字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁,而這些偏旁的書寫都具有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏旁的書寫,就可以運(yùn)用到帶著這些偏旁的字里,觸類的旁通,舉一反三,使字的結(jié)構(gòu)安排得更好。如“荊”、“到”都是“刂”,要寫好這兩個(gè)字就要注意豎的間距均勻,長(zhǎng)短變化較大, 一個(gè)字中有一個(gè)最長(zhǎng)的豎畫,起了支撐作用。

(3)要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字在田字格的位置。學(xué)生寫字之前,教師要幫助學(xué)生分析,說出每個(gè)字的結(jié)構(gòu),是屬于左窄右寬,是上緊下松,或是上小下大,還是左、中、右寬窄略等等不同情況,仔細(xì)觀察每一筆或每個(gè)部首在田字格的位置后,才讓學(xué)生自主寫字、練字,這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如,要學(xué)生寫:“惠”字,讓學(xué)生觀察分析后,懂得“惠”是屬于外框扁型時(shí),左右的豎畫要向內(nèi)收,展肩收腳,不要上下垂直。這樣結(jié)構(gòu)合理了字才會(huì)美觀。

(4)要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字的重心。漢字以形象為主,規(guī)范漢字的重心是均衡的,重心偏上給人頭重腳輕的感覺,偏下則使字笨拙臃腫,偏左或偏右又使字傾斜不穩(wěn)。如寫“患”字,上部中心中正,中豎要寫在田字格的豎中線上,下部“心要稍右移,這樣重心才會(huì)穩(wěn)。寫”臂“字時(shí),要知道它是上寬下窄的字,下部”月“要對(duì)準(zhǔn)上部中心,上下對(duì)正,這樣字才不會(huì)頭重腳輕?？梢?重心穩(wěn)了字才會(huì)正,字正如人正,人正走四方永不倒。

c 重視及時(shí)給學(xué)生寫字評(píng)價(jià)。學(xué)生寫字時(shí),老師能重視給予及時(shí)評(píng)價(jià),有利于引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于書寫的興趣,有利于形成正確的寫字姿勢(shì),也有利于學(xué)生掌握基本的規(guī)范的寫字技能。這不但能激勵(lì)寫字好的學(xué)生,也能讓寫的較差的學(xué)生知道自己和別人的差距,不斷鞭策自己,樹立上進(jìn)心。

3.聯(lián)系上下文理解字詞的意思

特級(jí)教師斯霞倡導(dǎo)的”字不離詞,詞不離句“,理解詞語要與上下文緊密聯(lián)系,不少教師在教學(xué)詞義時(shí)滿足于直接給學(xué)生說意思然后讓學(xué)生背,雖然很多學(xué)生說起來有板有眼,但是用起來錯(cuò)誤連篇,反映了什么問題?沒有真正理解。教學(xué)中,教師決不能單憑孤立的詞語解釋,而應(yīng)借助具體的語言環(huán)境,巧于引導(dǎo),幫助學(xué)生理解詞語。如《日月潭》中有這樣一段話:”清晨,湖面上飄著薄薄的霧。天邊的星星和山上的點(diǎn)點(diǎn)星光,隱隱約約地倒映在湖水中?！捌渲械摹彪[隱約約“是什么意思?教師大可不急于解釋,只讓學(xué)生將”隱隱約約“所在的句子讀一讀,再聯(lián)系上下文,學(xué)生讀了原句,讀了上下文,自然而然”隱隱約約“的意思就體會(huì)出來了。這樣聯(lián)系上下文理解詞語可謂事半功倍,久而久之,學(xué)生遇到生詞就能自覺地運(yùn)用這種方法,從而形成能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生在寫話中有意識(shí)地運(yùn)用詞語

常聽中高年級(jí)語文老師說學(xué)生的語言是那樣的貧乏,那樣的蒼白無力?！睍接脮r(shí)方恨少“,學(xué)生在習(xí)作過程中常會(huì)有這樣的體會(huì)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?歸根到底就是我們的語文教學(xué)沒有注意語言的積累,導(dǎo)致學(xué)生沒有儲(chǔ)存到足夠的詞量。積累詞語是低年級(jí)的主要任務(wù)之一,但是低年級(jí)積累的詞語往往是與生字有關(guān)的,是簡(jiǎn)單的,最基本的。在平時(shí)的教學(xué)中,我有意引導(dǎo)學(xué)生在說話中能經(jīng)常運(yùn)用好詞、好句,先讓學(xué)生模仿文中的句式來說,再聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系朗讀和知識(shí)積累造句。

在寫話練習(xí)和寫日記中提倡學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用好詞、好句。如有位學(xué)生在日記的開頭寫道”今天,金秋送爽……“用上了練習(xí)中學(xué)過的描寫秋天的詞語;還有位學(xué)生這樣寫”星期三下午的活動(dòng)課,同學(xué)們有的跳繩,有的拍球,還有的打羽毛球,個(gè)個(gè)玩得滿頭大汗。“不但用上了課文中的詞語,還用上了”有的……有的……還有的……"句式。

總之,字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),決不可忽視。要堅(jiān)持多種方法相結(jié)合,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。為今后的朗讀、閱讀打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

第三篇：低年級(jí)字詞教學(xué)的研究方法

低年級(jí)字詞教學(xué)的研究方法

李瑩?dān)L

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到教育的水平，而且也影響到全民族的文化素質(zhì)。所以，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法做總結(jié)，是很有必要的。我對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了初步探究，總結(jié)幾條可以提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的方法。

一、識(shí)字教學(xué)中存在問題

(一)只顧要求學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用 在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，我們教師可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，這種自主并不是放任，有些教師只顧自己傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)，學(xué)生的思維能力和想象能力并沒有充分地發(fā)揮出來。這樣,久而久之,教學(xué)就會(huì)走向低谷，教學(xué)成果就難以發(fā)生。

(二)在教學(xué)中方法不當(dāng)出現(xiàn)的問題

在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要認(rèn)的字時(shí)，有些教師總擔(dān)心學(xué)生記不住，記不牢，所以只顧讓學(xué)生分析、識(shí)記字形，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生認(rèn)字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。這種現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的字音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；另外一個(gè)原因就是教師對(duì)教材的鉆研不全面、缺乏對(duì)教材的理解。

在教學(xué)中，即使我們?nèi)〉昧四骋恍┏煽?jī)，但是也不能過于盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起足夠重視，我們的研究也會(huì)偏離方向，最終將會(huì)誤入歧途。因此，我們還不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷改進(jìn)我們的識(shí)字教學(xué)過程，提高識(shí)字效率，將識(shí)字教學(xué)方法研究深入持續(xù)地開展下去。

二、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)枯燥無味的識(shí)字教學(xué)不感興趣。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，是低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)該引起重視的問題。在教學(xué)過程中，本人做了一些嘗試，收到了較好的效果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)玩開火車的游戲

方法是這樣的：老師先說：“火車火車開起來?！苯又鴮W(xué)生回答：“開到這里來，嗚——”接著教師讓一組學(xué)生按順序讀字、詞組，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來，選其他組的學(xué)生來把讀錯(cuò)的字或者詞組重新把正確的音讀出來。讀好后繼續(xù)開火車。

(二)編字謎

我國(guó)的詞語是豐富多采的，但是由于使用的是方塊字，字形很難記憶，這乃是許多學(xué)生詞匯貧乏的原因之一。為了突破字形關(guān)，有些小學(xué)語文教師除采用比較法、聽寫法等機(jī)械記憶的方法來幫助學(xué)生記憶以外，還采用方塊字80%以上是形聲字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理解記憶的剖形法進(jìn)行記憶。而猜字謎和編字謎都是從剖析字形來揣摩和構(gòu)思的,無疑也是識(shí)字教學(xué)中的理解記憶的一種方法。學(xué)生們通過這種方法一方面可以動(dòng)腦筋編字謎，另方面也可以活躍課堂氣氛。比如：休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。雷：雨點(diǎn)掉到田地里禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋等等，教師可以讓學(xué)生將自己的識(shí)字方法講給家長(zhǎng)聽，這樣既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，鞏固了生字，又使學(xué)生產(chǎn)生了自信心和成就感。

(三)識(shí)字加減法

識(shí)字加減法也就是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的字進(jìn)行筆畫的加減，得出所要學(xué)的生字的方法，這樣的方法學(xué)生易學(xué)易記，又能延伸出一系列的漢字，從而可以擴(kuò)大識(shí)字量，學(xué)生們也很喜歡。如在學(xué)習(xí)“李、林、秀、香、量、玩”等合體字時(shí)，學(xué)會(huì)了用部件相加的方法認(rèn)識(shí)字記形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。又如學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，用加一加的方法，學(xué)生們便認(rèn)識(shí)了“舊、電、白、甲、由、目”等字。再如，學(xué)習(xí)“女、也、巴”等字時(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用已學(xué)過的字減部件的方法認(rèn)字：“爸減去父是巴”“媽減去馬是女”“地減去土是也”等。這樣的方法識(shí)字在我們小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常駐機(jī)構(gòu)用到的一種，效果非常好。

(四)自編謎語法

猜謎語也是小學(xué)生最喜歡的一種游戲之一，它不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)想象力。如學(xué)習(xí)“意”字時(shí)，可以編出“一心一意聽音樂”的字謎；學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，可以編出“三人日下去春游”的字謎。編字謎還可以根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)，使抽象的文字符號(hào)與直觀的事物聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)，可以結(jié)合課本編謎語；如：一條小黑狗，常常跟你走。有時(shí)在前，有時(shí)在后。有時(shí)在左，有時(shí)在右。

在猜謎語的過程中，就能夠使?jié)h字在學(xué)生的腦海里留下深刻印象。有趣的謎語能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)字，學(xué)得好記得牢。

除了以上這些，趣味識(shí)字法還有很多，如：點(diǎn)睛識(shí)字法、編故事、摘蘋果游戲、唱歌游戲、答題游戲等等，這些都要靠教師在教學(xué)中把握運(yùn)用。

三、培養(yǎng)巧識(shí)字的能力

過去的傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生史能處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生在充分自學(xué)中如果能用多種方法思考，分析字形，記憶，是培養(yǎng)識(shí)字能力的好方法。當(dāng)然，自學(xué)不等于老師不教，讓學(xué)生自己學(xué)，并讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣的收獲才扎實(shí)牢固，另外，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律，這就要求教師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生有趣的識(shí)字方法，增強(qiáng)識(shí)字興趣。

(一)故事識(shí)字法

小孩子的特點(diǎn)就是喜歡聽故事，所以在識(shí)字教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地把一個(gè)個(gè)抽象的漢字變成個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事，講故事，在愉快的氣氛中記住生字，比如教學(xué)“望”字時(shí)，我給孩子們講了個(gè)小故事:從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望，望，望”，所以，通過這種方法孩子們不但有興趣的學(xué)習(xí)，而且孩子們很快就記住了這個(gè)字。

(二)兒歌識(shí)字法

郎讀兒歌也是小學(xué)生比較感興趣的一種活動(dòng)。我們可以編一些適合兒童朗讀的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，如:教學(xué)“坐”時(shí)念:“兩人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；學(xué)“草”時(shí),教學(xué)生念“草,草,草，早上長(zhǎng)青草”；教“看” 時(shí)念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。老師就可以從這些兒歌出發(fā)，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

(三)猜謎語識(shí)字法

小學(xué)生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是一種很有趣的活動(dòng)。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師在課堂上可以編一些謎語讓學(xué)生猜，這樣能激起他們識(shí)字的愿望。例如: 兩個(gè)人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在門中站——閃；一個(gè)人是什么字——大；一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風(fēng)——秋；這些字謎不但激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，從而提高識(shí)字的能力。

(四)掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律法

在識(shí)字教學(xué)中，我們是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字，基本筆畫，筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，然后問學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明，最厲害，能自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，然后告訴老師還有同學(xué)們?！边@樣一問，同學(xué)們興趣馬上就來了，就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”,“形近字對(duì)比”,“基本字加偏旁”，“ 熟字去偏旁”，“ 同音字”，“ 拆部件”，“ 增減筆畫”等等。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“主字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉；有的說“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉，有了這些簡(jiǎn)單生動(dòng)、活潑的記憶法，學(xué)生很快就能記住了這些生字。

玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣既照顧了學(xué)生的天性，又照顧了學(xué)生的天職，何樂而不為呢？

四、增加課外閱讀，進(jìn)行分層教學(xué)

課外，我要求學(xué)生增大閱讀量。并采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求讀得有多么快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

(一)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

1、課內(nèi)激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，開展活動(dòng)提高興趣；

2、營(yíng)造閱讀氛圍，增加興趣；

3、教師采用“展示圖片、設(shè)計(jì)幽默、制造懸念、”等形式向?qū)W生精心推薦讀物，誘發(fā)興趣；遵循閱讀的基本規(guī)律，倡導(dǎo)快樂閱讀，保持興趣；

4、開展比賽閱讀課，讓學(xué)生感悟到讀書的樂趣，讓他們感受到成就感；

5、以教師讀書的興趣影響學(xué)生讀書的興趣；

6、嘗試師生同讀、同桌互讀、小組交流，鞏固學(xué)生的讀書興趣；

7、在“誘導(dǎo)學(xué)生確立正確的閱讀態(tài)度、閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到讀書的興趣變?yōu)椤獦啡ぁ馊ぁ救さ膶哟沃鸩教岣摺?/p>

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

1、及時(shí)提醒并糾正學(xué)生在閱讀過程中存在的錯(cuò)誤；

2、通過“教師示范”對(duì)小學(xué)生要養(yǎng)成的閱讀的基本習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)；

3、糾正一個(gè)壞的讀書習(xí)慣比養(yǎng)成一個(gè)好的讀書習(xí)慣更費(fèi)勁，因此良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從小學(xué)抓起；

4、要讓學(xué)生明白良好的閱讀習(xí)慣是很重要的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；

5、好的閱讀，需要長(zhǎng)期習(xí)慣性的養(yǎng)成，所以教師需要誘導(dǎo)、強(qiáng)制、重復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生形成習(xí)慣為止。

五、讓學(xué)生在日常生活中主動(dòng)識(shí)字，增加識(shí)字量

學(xué)生作為社會(huì)生活中的一分子，他們每天也要與各種各樣的人打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是各種各樣的，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還可以在社會(huì)上，在家長(zhǎng)和同學(xué)相處中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，增加識(shí)字量，為他今后的讀寫打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

(一)利用社會(huì)生活環(huán)境提高識(shí)字興趣 社會(huì)是個(gè)大課堂，有廣泛的識(shí)字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進(jìn)行識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街購(gòu)物、旅游等機(jī)會(huì)，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，廣泛自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜、搜集字謎、自創(chuàng)字謎、增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，讓他們?cè)谳p松、愉快地識(shí)字。

(二)利用學(xué)生在課堂上提高識(shí)字興趣。

語文是母語學(xué)習(xí)，母語的學(xué)習(xí)不同于一般的語言學(xué)習(xí)，在開始學(xué)習(xí)前，學(xué)生已有一定的語言基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。在課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識(shí)的字最多，誰讀會(huì)的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；通過比賽，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高興趣。從而充分調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)語文。

(三)利用家庭生活環(huán)境提高識(shí)字興趣。

孩子的大部分時(shí)光是在家庭度過的，家庭的環(huán)境對(duì)孩子來說有很大的影響，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭的環(huán)境識(shí)字。在家庭生活的環(huán)境中識(shí)字是極方便的，比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，可以經(jīng)常的問一問，考一考；有意識(shí)的讓孩子讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字給予指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子出去的時(shí)候，比如到超市、市場(chǎng)、廣告等有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字；久而久之，孩子就會(huì)形成意識(shí)，遇到字時(shí)都會(huì)去讀一讀，這樣孩子就可以在不知不覺當(dāng)中識(shí)會(huì)了很多字。

(四)利用展示臺(tái)激發(fā)識(shí)字興趣。

對(duì)于小學(xué)生識(shí)字，要從興趣開始，因?yàn)榕d趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。我定期布置學(xué)生閱讀課外知識(shí)，發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字就要把它搜集在一本認(rèn)字的作業(yè)本上，并定期交上來評(píng)獎(jiǎng)，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣，促進(jìn)孩子養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣。這樣的比賽，會(huì)讓學(xué)生嘗到了成功的甜頭，不但能激發(fā)他們的興趣，還調(diào)動(dòng)了積極性，使他們樂于去認(rèn)字，這樣學(xué)生既有了識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。

其實(shí)識(shí)字的途徑是很多的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，注重引導(dǎo)，在日常生活中識(shí)字教學(xué)的資源無處不在。我們應(yīng)利用生活中很多實(shí)物，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以識(shí)字，并讓他們覺得有興趣、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只要地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們就會(huì)很樂意地去學(xué)習(xí)語文。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，要讓學(xué)生用自己喜歡的方式去識(shí)字、認(rèn)字。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

第四篇：字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)

字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)

字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，要使這一重點(diǎn)真正落實(shí)到實(shí)處，教師在教學(xué)字詞時(shí)需要?jiǎng)右环X筋。做到既讓學(xué)生認(rèn)清字形，從字形的區(qū)別上理解字義，并能正確地加以運(yùn)用。低年級(jí)學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)掌握，很大程度上依賴形象思維，這就要求教師在教學(xué)中字形的分析和字義的理解有機(jī)的結(jié)合起來。比如在教學(xué)“武”字時(shí)，由于以往有些學(xué)生在寫“武”字時(shí)，在斜鉤上加了一撇，為了不再出現(xiàn)類似的情況，我是這樣對(duì)學(xué)生講的，我國(guó)古代時(shí)，人們喜歡練功習(xí)武，以此來強(qiáng)身健體，經(jīng)常開展比武打擂臺(tái)的活動(dòng)，比武一般都是赤手空拳不拿武器的，有武功的人往往不用武器，所以“武”字在書寫的時(shí)候不能在斜鉤上寫一撇，寫上了一撇就是用武器了。這一字形的教學(xué)，學(xué)生能牢固性地記住字形，書寫中不再出錯(cuò)了，而且對(duì)字義有了初步的理解。又如，“底”的教學(xué)中，我事先故意把一支鉛筆放在桌子下，接著說：“這支筆在桌子底下，所以‘底’的下面有一點(diǎn)?！痹诮虒W(xué)“紙”時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)“底”和“紙”在字形上區(qū)別它們的異同，然后提問；“為什么紙的下面沒有一點(diǎn)？”學(xué)生馬上舉手，說是我們要講衛(wèi)生，保護(hù)環(huán)境，紙團(tuán)不能亂丟。還有在理解“聞雞起舞”一詞時(shí)，只要學(xué)生對(duì)“聞”字理解了，其他不用多費(fèi)口舌了，我提醒學(xué)生“聞”字的門中為什么是“耳”字？學(xué)生對(duì)“聞雞起舞”一詞的理解就不言而喻了。記得一次教學(xué)“困”字,要求學(xué)生自己想辦法記住字形，有一位學(xué)生回答說：“一根大木頭從大口框里拿出來真是很困難的?！庇纱丝梢姡處熞朴谝龑?dǎo)點(diǎn)撥，在教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的前提下，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能得到了發(fā)揮，語文能力才能得到了培養(yǎng)，其他學(xué)

總之，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇適合學(xué)生識(shí)字的方法，只要學(xué)生科的知識(shí)才能得到了滲透。樂于接受，感興趣，就值得一用。教師在教學(xué)的生涯中，不斷地探索，不斷地積累更好的教學(xué)方法，受益于學(xué)生，這樣才能真正體現(xiàn)教師工作的價(jià)值。

第五篇：淺談如何提高低年級(jí)字詞教學(xué)的有效性

淺談如何提高低年級(jí)字詞教學(xué)的有效性

字詞教學(xué)一直是低段的教學(xué)重點(diǎn)。我們教師在教學(xué)時(shí)也是投入了大量的精力，采取了各種有效的手段來指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。然而，我們老師如此重視的識(shí)字教學(xué)的效果如何呢？是否每一次的指導(dǎo)都是行之有效的呢？

從我們的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不難發(fā)現(xiàn)存在著這些現(xiàn)象：隨著年段的升高，學(xué)生寫的句子和作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字、別字。特別是同音字經(jīng)常混淆、亂用。還有的學(xué)生嘴里念著這個(gè)字，可是就是寫不出來……從這些現(xiàn)象來看，我們的學(xué)生對(duì)最基礎(chǔ)的字詞掌握得并不好。通過本學(xué)期的研究，與同事之間的相互學(xué)習(xí)、共同探討交流，對(duì)出現(xiàn)問題的根本原因進(jìn)行了梳理。寫錯(cuò)字，說明了學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象不深刻，沒有運(yùn)用有效的方法來識(shí)記。因此一些難寫的字就記不住了。而出現(xiàn)別字，其根本原因是沒有理解字義，再加上中國(guó)文字中的同音字多，從而在使用時(shí)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。而學(xué)生不會(huì)寫學(xué)過的生字，其實(shí)也是同樣的原因。

我們低段語文組通過一學(xué)期的相互研討、交流，確實(shí)掌握了不少識(shí)字方法。然而，要使字詞教學(xué)的效果達(dá)到最佳，除了要注意識(shí)字方法的使用，教學(xué)手段的多樣化，還有要注意字詞的理解運(yùn)用。只有通過學(xué)生的思考、理解，這樣的字詞才記得最牢。因此，教學(xué)語文，必須注重字詞的教學(xué)，豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。俗話說，不積跬步，無以至千里。不積溪流，無以成江海。語文教學(xué)萬不可忽視對(duì)字詞的積累。我們所讀的每一篇佳作，無不是由精美的詞句構(gòu)成。如忽視了基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，就如同只想要空中樓閣一般，最終無基之樓是要成空的。低年級(jí)語文的字詞教學(xué)又顯得尤為重要，它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石，因此字詞才教學(xué)必須是扎扎實(shí)實(shí)的。那么如何提高低年級(jí)字詞教學(xué)的有效性，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來談?wù)劊?/p>

一、有效教學(xué)的前奏——懸念創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)地學(xué)習(xí)也會(huì)感到是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。在字詞教學(xué)中

經(jīng)常性創(chuàng)設(shè)懸念，能寓教于樂，降低字詞理解的難度，優(yōu)化字詞教學(xué)，讓你輕松上陣便能達(dá)到事半功倍的效果。下面我以“聰”字教學(xué)為例：

教師提問：要想不寫錯(cuò)別字，你有什么秘訣？ 學(xué)生A：老師講解時(shí)要認(rèn)真聽！學(xué)生B：老師書寫時(shí)要仔細(xì)看！

學(xué)生C：平時(shí)用心去體會(huì)每個(gè)字的字形、結(jié)構(gòu)與意思。學(xué)生D：……

教師小結(jié)：對(duì)，要想不寫錯(cuò)別字，我們既要用眼睛去觀察，也要用耳朵去傾聽，用語言去表達(dá)，更要用心靈去體會(huì)。簡(jiǎn)單地說就是要眼到、耳到、口到、心到！那你知道哪個(gè)字同時(shí)包含了眼到耳到口到心到的意思嗎？

教師解釋：大家看聰字，左邊耳字代表耳朵；右上兩點(diǎn)，代表眼睛；兩點(diǎn)下面的口字，代表嘴；下面心字，代表心。大家想，要學(xué)習(xí)好就要耳朵聽著，眼睛看著，嘴巴說著，心里想著，所以，要學(xué)習(xí)好就要牢牢地記住聰字是什么意思，這樣老師就一定夸你是個(gè)好孩子啦！就連古人研究的時(shí)候，也要先去做一做，這樣才能牢牢記住每個(gè)字的含義。

語言文字本身就是一種文化，我國(guó)的文字都蘊(yùn)含著豐富的文化信息。如果教師在字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿意學(xué)習(xí)。

二、有效教學(xué)的主曲——教給識(shí)字解詞的方法

有語云：授人以魚不如授人以漁。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，老師們創(chuàng)造出多種多樣的識(shí)字解詞方法，如：編兒歌、猜字謎、讀筆畫書空法、比較標(biāo)色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識(shí)字法、會(huì)意歸類法、聯(lián)系上下文理解法、查工具書法等等。在教學(xué)中，我把這些形形色色的識(shí)字方法去粗取精，綜合運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，根據(jù)識(shí)字內(nèi)容教給學(xué)生識(shí)字解詞方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識(shí)字解詞方法，主動(dòng)識(shí)字，學(xué)會(huì)獨(dú)立解釋詞語。

1、在課堂中指導(dǎo)識(shí)記字詞

在課堂上，讓學(xué)生眼動(dòng)，口動(dòng)，手動(dòng)，耳動(dòng)，乃至是心動(dòng)，全身心地動(dòng)起來加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。教師要在課堂教學(xué)的活動(dòng)中充分帶動(dòng)起學(xué)生視覺上的感知和表達(dá)上的感知，這是培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察的能力和表達(dá)能力。課堂上主要的教學(xué)方法如下：

（1）畫——畫出文中的生字和詞是詞語教學(xué)的第一步，讓學(xué)生在讀課文的過程中能引起學(xué)生的注意。

（2）讀——這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生到黑板上來讀課文出現(xiàn)的詞語。我在學(xué)生初讀課文時(shí)，把本課出現(xiàn)的詞語寫在黑板上，然后指名讓學(xué)生到前面來領(lǐng)讀。因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)很容易激發(fā)學(xué)生的熱情，讀詞的聲音會(huì)越來越響亮。

為了延長(zhǎng)學(xué)生的注意時(shí)間，我還采用讓學(xué)生自己“選朋友”的方式，就是自己讀完后，把手中的教鞭傳給在讀詞過程中表現(xiàn)好的同學(xué)，更多的孩子想成為這個(gè)環(huán)節(jié)的候選人，所以讀詞的紀(jì)律就不用老師監(jiān)督了。

（3）記——這個(gè)環(huán)節(jié)我采用各種記憶方法讓學(xué)生識(shí)記字詞。如：給生字編兒歌或編口訣是學(xué)生容易接受的識(shí)記方法。如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《世界多美呀》一課的生字“美”時(shí)，我編了口訣：羊字沒尾巴，大字坐底下。學(xué)生很快就記住了“美”字，而且書寫生字時(shí)的錯(cuò)誤率也降低了不少。又如：在教學(xué)“請(qǐng)、情、晴、清”這幾個(gè)字時(shí)，我利用謎語：“言來互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬里無云，水到純凈透明”來幫助學(xué)生識(shí)字解詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有了平時(shí)無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請(qǐng)、情、晴、清”的意思。另外我拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，學(xué)生也能編兒歌、編口訣，特別是編出的兒歌得到老師和同學(xué)們的贊賞、肯定時(shí)，學(xué)生享受到了意想不到的樂趣。他們不光在老師創(chuàng)設(shè)的氛圍中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，也能在其中體驗(yàn)成功的喜悅。如學(xué)習(xí)“告”字，有人說：一口咬去牛尾巴。在學(xué)習(xí)“孩”字時(shí)，學(xué)生編了一首兒歌：子字旁，點(diǎn)橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂。

（4）練——這個(gè)練指的是擴(kuò)詞練習(xí)，結(jié)合教學(xué)的生字讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞，并且由教師將學(xué)生由會(huì)寫的字組成的詞語整理出來，讓學(xué)生抄寫下來。還可以加上描寫景物的一兩個(gè)句子，讓學(xué)生自己讀讀，做到積累詞句的作用，為今后的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。

（5）寫——指導(dǎo)學(xué)生寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我認(rèn)為示范非常關(guān)鍵。我的做法是每個(gè)字都要范寫，在寫的時(shí)候先讓學(xué)生觀察這個(gè)字哪一筆在橫中線或者在豎中線，寫的時(shí)候就要注意。

寫字的時(shí)候我要求學(xué)生不使用橡皮，目的是讓學(xué)生在寫字的時(shí)候要仔細(xì)觀察。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們自然就學(xué)會(huì)了如何觀察寫好字。

2、學(xué)生利用各種資源，養(yǎng)成生活中學(xué)習(xí)字詞的習(xí)慣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出生活才是學(xué)習(xí)的源泉。課改改變了以往只局限于薄薄課本、小小課堂的局面，為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生走出課堂到大自然去學(xué)、到社會(huì)的大課堂里去體驗(yàn)。對(duì)生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于生活，家庭、街道、商店、學(xué)校都是學(xué)生的識(shí)字環(huán)境。教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生到生活中識(shí)字，鼓勵(lì)在活動(dòng)中識(shí)字，把認(rèn)字變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造的一種過程。認(rèn)廣告、路牌上的字，認(rèn)電視屏幕上的字，認(rèn)書報(bào)雜志上的字，認(rèn)超市食品上的字的提示。這樣學(xué)生識(shí)字的機(jī)會(huì)就增多了，識(shí)字的范圍也擴(kuò)大了，多次的重復(fù)認(rèn)識(shí)，大大提高了識(shí)字詞的效率。

3、引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中提升理解字詞的能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界；《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際等方法理解課文中詞句的意思”。力求學(xué)以致用。

4、加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，達(dá)到字詞的鞏固

聽說讀寫是小學(xué)語文教學(xué)的四個(gè)基本要素，在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上落實(shí)到指導(dǎo)字詞的書寫。作為低年級(jí)的老師，我們應(yīng)該具有表率作用，無論在黑板上的板書還是作業(yè)的批改都要注意字體的整潔美觀，在寫字教學(xué)中除了做到嚴(yán)格要求外，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生字，如動(dòng)筆之前認(rèn)清它的結(jié)構(gòu)，記清每一筆畫的位置、順序，寫的時(shí)候要一氣呵成等。通過書寫訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)字詞的鞏固作用。

三、有效教學(xué)的強(qiáng)音——教師放手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。如果課前沒有很好的預(yù)習(xí)，那孩子在學(xué)習(xí)的過程中就是被動(dòng)的，所以我在課前布置預(yù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的意識(shí)。比如: 讓他們?cè)谧x課文的時(shí)候找出攔路虎，并借助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對(duì)字詞的掌握情況，可以給課后的生字注音組詞，標(biāo)出偏旁與音序，利用學(xué)過漢字進(jìn)行加、換、減偏旁等來進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅對(duì)生字起到舉一反三的作用，同時(shí)還訓(xùn)練了查字典的及朗讀的能力慢慢的我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也越來越強(qiáng)了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會(huì)把自己在預(yù)習(xí)中好的識(shí)記方法和同學(xué)分享，也可以在課下進(jìn)行有效的一對(duì)一的幫助，這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過這種預(yù)習(xí)的方式減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)實(shí)踐證明：字、詞、句是組成語文材料的基礎(chǔ)，字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，字詞的掌握程度直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，每一位語文教師對(duì)此都會(huì)常抓不懈，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程?？傊?，在課堂教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持“以生為本”，善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，就能提高字詞教學(xué)的效率。