第一篇：什么是微型課？

我想你只要注意把握好以下問題：

一、什么是微型課？

微型課，從內(nèi)容上來說少，一般只安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，從時(shí)間來說，因?yàn)闆]有學(xué)生的真正參與，期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來的，所以15-20分鐘是足夠了。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、開講、總結(jié)，板書、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)、評價(jià)等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該有。實(shí)際上，微型課沒有學(xué)生的真正參與，教師的活動(dòng)安排是作為假設(shè)來進(jìn)行的，由下面的評委教師來判斷這個(gè)問題及活動(dòng)的可行性。

二、微型課的基本意義

由于微型課內(nèi)容上的具體，時(shí)間上的短少，所以它更能表現(xiàn)出一個(gè)教師教學(xué)的基本功和基本教學(xué)素養(yǎng)，因此它被用在很多賽教活動(dòng)中，并且它對于一個(gè)教師教學(xué)能力的提高有極大的促進(jìn)作用，這是微型課的基本意義。

三、微型課的注意事項(xiàng)：

1、要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié) 微型課時(shí)間短，不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)過多時(shí)間，但不管采用那種方法，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。

2、要重視講授線索 盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露出來的是內(nèi)容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側(cè)枝旁葉。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時(shí)就要求精而簡，為此在選擇論據(jù)時(shí)要做充分的考慮，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問。

3、收尾要快捷 一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、指出和強(qiáng)調(diào)，目的使得講授內(nèi)容的進(jìn)一步突出。好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在微型課的小結(jié)中，因?yàn)榍懊娴闹攸c(diǎn)內(nèi)容的講授占用了較多的時(shí)間，此處的要求必須干脆利落。

4、要區(qū)別微型課與說課 “微型課”中心詞是“課”；而“說課”中心詞是“說”。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時(shí)間短，沒有學(xué)生的真正參與。而“說課”重點(diǎn)在“說”。說目標(biāo)、說教法，說流程??都是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

5、要心中有學(xué)生 在微型課的上課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問題問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價(jià)評價(jià)。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。

6、要有板書 微型課時(shí)間有限，但無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。但要注意板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。

7、講述人語言要準(zhǔn)確，簡明 語言的準(zhǔn)確簡明是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，而在微型課中由于受時(shí)間的限制，語言的準(zhǔn)確簡明顯得更為突出重要。在備課的過程中，把自己將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說的話語，以及將要采用的表達(dá)方式、手勢、表情，其中要注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的應(yīng)用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的。

同課異構(gòu)：

同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)目標(biāo)，不同的教師來展示不同的教學(xué)方法，從而展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。

簡介微型課

微型課（模擬課堂）是預(yù)設(shè)教學(xué)過程的展示——按照既定的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)，完整展示教學(xué)過程。著重呈現(xiàn)上課的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)的安排、現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體）的使用，問題的設(shè)計(jì)，師生合作、生生合作的設(shè)計(jì)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等。

微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)常態(tài)課，與常態(tài)課不同的只是是它時(shí)間短，沒有學(xué)生實(shí)際參與，教師的活動(dòng)安排是作為假設(shè)來進(jìn)行的，時(shí)間一般15—20分鐘。

關(guān)于“微型課”的注意事項(xiàng)

一、微型課不是說課

說課是把自己的教學(xué)設(shè)想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)重難點(diǎn)，說教材內(nèi)容，說教學(xué)方法，說教學(xué)過程，目的在于通過“說”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的水平。說課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想。微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時(shí)間較為簡短、沒有學(xué)生參與、主要檢測教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。就像正常課堂教學(xué)一樣來上課。

二、微型課的設(shè)計(jì)方面

微型課就是沒有學(xué)生當(dāng)作有學(xué)生的課，是有學(xué)生的各種活動(dòng)，但卻省去了活動(dòng)的時(shí)間。要求各環(huán)節(jié)俱全，設(shè)計(jì)課要以一節(jié)實(shí)戰(zhàn)課來設(shè)計(jì)，課中要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，能把傳授知識(shí)和鍛煉學(xué)生能力有機(jī)結(jié)合，可以體現(xiàn)多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，要設(shè)計(jì)出自己的風(fēng)格和亮點(diǎn)，以便贏得評委的高分。

三、微型課的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時(shí)間簡短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)導(dǎo)入要簡捷，一般1-2分鐘進(jìn)入正題，千萬不能起步太遠(yuǎn)、半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂重點(diǎn)不突出；導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；最后，也要有小結(jié)，對本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

四、呈現(xiàn)亮點(diǎn)，板書清晰。

微型課時(shí)間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點(diǎn)，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要在教法和學(xué)法上有自己獨(dú)特之處，這樣才能提升課堂水準(zhǔn)。

另外，微型課也要講究板書，不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒有板書，板書是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書要精心設(shè)計(jì)，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個(gè)完整、直觀的效果。

五、教師表現(xiàn)方面

微型課面對的對象是老師和評委，而不是學(xué)生，這一點(diǎn)定位必須要準(zhǔn)確，所以授課教師在沒有學(xué)生的情況下，要以“獨(dú)角戲”的方式表現(xiàn)整堂課“老師和學(xué)生”的所有活動(dòng)。老師要聲情并茂，即聲音要抑揚(yáng)頓挫，表情要豐富，似與學(xué)生交流，行為動(dòng)作、肢體語言要像有學(xué)生一樣具體到位，要有激情，要調(diào)動(dòng) “學(xué)生”，也就是說要調(diào)動(dòng)在場的聽課老師和評委，不要只是對著課件自言自語或讀課件，只走過程，放不開，這就是失敗，至于一些小細(xì)節(jié)主要看教師個(gè)人的知識(shí)與能力和具體表現(xiàn)。（例：學(xué)生活動(dòng)停頓的時(shí)間根據(jù)需要一般可停頓2~5秒）。

課前談話

師：上課之前王老師跟大家說幾句廢話，可以嗎？（生：可以。）

師：知道王老師嗎？（生：知道。）

師：認(rèn)識(shí)王老師嗎？（生：認(rèn)識(shí)。）

師：見過王老師嗎？（生：沒有。）

師：喜歡王老師嗎？（生：喜歡。）

師：這叫一見鐘情，又叫愛你沒商量。（眾笑）

師：既然喜歡王老師，那么多看幾眼王老師，我給大家十秒鐘時(shí)間仔細(xì)看看長什么模樣？有什么特點(diǎn)？看仔細(xì)了?。ㄉ矗?/p>

師：（指一生）你別直勾勾地看，看得王老師心里發(fā)毛，含情脈脈地看?。ū娦Γ?/p>

師：看夠了沒有？

生：看夠了。

師：你們找一找王老師跟以前教你語文的鄔老師有哪些地方不一樣？

生：我覺得你比鄔老師胖一點(diǎn)。

師：王老師長得胖，鄔老師長得瘦。胖體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性；瘦說明咱們還處于初級階段。

生：你戴眼鏡，鄔老師不帶眼鏡。

師：王老師戴一付眼鏡，給你一種什么感覺？接著說！

生：給我一種很陌生的感覺。

師：戴眼鏡居然給你一種陌生的感覺，真新鮮，還是第一次聽說。

生：還有你的下巴長著一顆痣，鄔老師沒有。

師：喲！眼睛真尖。我這地方長一顆痣，福痣！王老師福氣好。生：你是男的，鄔老師是女的。

師：你真不簡單，一眼就能看出王老師是男的。（眾笑）

生：而且王老師耳朵前面長著一顆痣。鄔老師臉上不太長痣。

師：王老師身上到處都是痣，臉上有痣，耳朵上有痣，身上有痣，到處都是痣。

生：王老師你很幽默，我們鄔老師很嚴(yán)肅。

生：我們鄔老師不穿西裝，你穿西裝。

師：聽你的意思，希望鄔老師穿西裝。

生：你的臉比她黑。（眾大笑）

師：好嘛！我的臉比她黑。鄔老師不烏，王老師臉色發(fā)黃。

生：王老師，你的嘴巴大，鄔老師嘴巴小。

師：嘴巴大，有的吃，人就容易發(fā)胖。前后之間還有因果聯(lián)系。

師：咱們找一找一樣的地方，好不好？你們看看王老師跟鄔老師哪些地方是一樣的？

生：你和鄔老師都是老師。

生：你和鄔老師全都是短頭發(fā)。

師：鄔老師也是短頭發(fā)，但兩個(gè)短頭發(fā)還有點(diǎn)不一樣。鄔老師那短頭發(fā)要是跟王老師一樣的話，那就有點(diǎn)問題。

生：你的眉毛很濃，鄔老師的眉毛也很濃。

師：噢，鄔老師有眉毛也很濃，一般的話，女同志的眉毛都比較淡。

生：我認(rèn)為你的教書水平比鄔老師稍好一點(diǎn)，但還是差不多的。（眾大笑）

師：這個(gè)話，鄔老師最愛聽，（眾笑）就是，王老師跟鄔老師上課差不多，說不定鄔老師上課的水平比王老師還高呢！

生：你的年紀(jì)和鄔老師差不多。

師：你們鄔老師多大了，你知道嗎？

生：四十幾歲。

師：四十多了，是嗎？你看王老師也四十多了，王老師比較顯老。

師：咱們就聊到這兒?，F(xiàn)在還緊張嗎？（生：不緊張。）還擔(dān)心嗎？（生：不擔(dān)心）還害怕嗎？（生：不害怕）還上課嗎？（生遲疑片刻，“上課”）（眾笑）上課之前咱們先聽一段音樂，你怎么坐著舒服，你就怎么坐。

（播放《

》）

上課！

師：同學(xué)們，教師現(xiàn)在懷著非常沉重的心情，想跟大家講一個(gè)真實(shí)的故事：在德國有一個(gè)中國的留學(xué)生以非常優(yōu)異的成績畢業(yè)了。畢業(yè)后，他想去德國的公司工作。他找了第一家大公司，人家拒絕了他；他找了第二家大公司，人家拒絕了他；他找了第三家大公司，人家還是拒絕了他。他一口氣找了25家大公司，結(jié)果沒有一家肯接受他。咱們這們留學(xué)生在心里想：憑我的博士文憑，憑我的優(yōu)異成績，找一家小公司，應(yīng)該沒有什么問題吧！但是出乎他的意料之外，他找的那家小公司的老板還是拒絕了他。同學(xué)們猜一猜，為什么德國老板要拒絕這位中國留學(xué)生？你估計(jì)是什么原因？

生：我估計(jì)德國人看不起中國人，所以他全被拒絕。

師：有這個(gè)可能。

生：或者他在那個(gè)工廠里面把碗打翻了。

師：把什么翻了？

生：比如，老板在吃飯，他做工時(shí)不小心，打翻了他的碗。

師：他把老板的碗打翻了，所以拒絕了他。這個(gè)想法與眾不同，很有創(chuàng)意。

生：可能是那個(gè)大公司覺得他資歷太低，小公司覺得他資歷太高所以拒絕了他。

師：“資歷”都知道，真不簡單。

師：咱們那位中國留學(xué)生憤怒了，他問那位德國老板，“你們?yōu)槭裁匆芙^我？”德國老板說：“對不起，先生！因?yàn)槲覀儚木W(wǎng)上找到了一份記錄，記錄顯示，您在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車逃過三次票?！保ㄉ÷曌h論）我們這們留學(xué)生非常驚訝，他問德國老板：“什么？我逃過三次票？我逃過三次票難道還抵不上那張博士文憑嗎？”老板非常嚴(yán)肅地說：“我們知道你不缺文憑，不缺知識(shí)，不缺能力。但是您缺了一樣?xùn)|西。正是這么一樣?xùn)|西，使得我們德國任何一家正規(guī)的公司都不敢聘用你?！蓖瑢W(xué)們，聽完這個(gè)真實(shí)的故事，你一定有話想說。

生：為什么他逃過三次票，別人都不接受他？

師：問得好！真問到點(diǎn)子上去了！

生：我想問一下，逃了三次票，只不過是小小的錯(cuò)誤而已，為什么要給他這么大的處罰？

師：是呀！小小的一點(diǎn)錯(cuò)誤，幾毛錢的事，為什么德國老板要抓住不放呢？你看問得多么深刻呀！

生：為什么德國的老板不肯接受他？嗯……為什么德國的老板不肯接受他？

師：您問了兩個(gè)為什么？您非常替咱們那位留學(xué)生抱不平，是嗎？你的心情我完全理解。同學(xué)們，咱們這位留學(xué)生缺文憑嗎？（生：不缺。）缺知識(shí)嗎？（生：不缺）他缺能力嗎？（生：不缺）那么他到底缺什么呢？咱們到《小珊迪》這篇課文中去找答案！

師：同學(xué)們拿出課文，自個(gè)兒讀課文，用心地讀，一邊讀一邊注意自己在讀課文時(shí)的那種感受和心情的變化。讀完后，自己問自己，這個(gè)故事，就是《小珊迪》這個(gè)故事給你最大的感受是什么？

（生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)朗讀，）

師：好的，同學(xué)們都讀得非常投入，也非常動(dòng)情，來，咱們來說一說讀完這個(gè)故事給你的最大感受是什么？

生：我認(rèn)為小珊迪十分可憐。

師：對小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情，看得出你很富有同情心。

生：我覺得小珊迪非常的善良。

師：用善良的心去發(fā)現(xiàn)善良的人。你也是一個(gè)善良的孩子！

生：我覺得小珊迪非常的誠實(shí)。師：好，真不錯(cuò)，實(shí)在！

生：我覺得小珊迪非常的不幸——被馬車撞死了。

師：你覺得那么好的一個(gè)孩子，他不該死，是嗎？你說出了大家的心里話，真好！

師：同學(xué)們帶著這樣的感受，你再讀課文，把筆拿出來！讀下去，你心里會(huì)有一種感情在涌動(dòng)，那是課文打動(dòng)你的地方，你一邊讀一邊把課文當(dāng)中深深地打動(dòng)你的地方用波浪線劃出來。打動(dòng)你的這些地方等會(huì)兒你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀，看看！他為什么深深打動(dòng)你。好，放開聲音讀！

（生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)）

師：好，同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)課文打動(dòng)你的地方還真不少。那咱們是不是這樣？把你最受感動(dòng)的地方找出來，然后自己讀。把你的感受，把你的理解，把你感情，通過你的讀表達(dá)出來。開始！

（生放聲自由讀）

師：現(xiàn)在咱們把你最受感動(dòng)的地方挑出來，通過你的讀，讓大家感受到這個(gè)地方的確已經(jīng)令你非常感動(dòng)。

生：（讀）“珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，像是表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了?！蔽覐倪@句話可以看出，可以使我很感動(dòng)，因?yàn)樯旱纤呀?jīng)死了，但是他眼睛里的光還是在向我表示感激呢。

師：看來，這段話你是理解了，但是，同學(xué)們請注意，學(xué)語文光有理解沒有感受不行；光有理解不動(dòng)感情那更不行。你想想，這是一個(gè)非?？蓱z的孩子，他死了。你會(huì)怎么讀這段話？王老師相信你一定會(huì)讀好他，再讀一遍。

（該生再讀這段話）

師：同學(xué)們，這是一個(gè)非?？删吹暮⒆友?！他死了，體會(huì)一下這種感受，你再讀這段話，王老師相信你的感情表達(dá)得會(huì)更好！

生：（讀）“珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，像是表示感激……”（師：把聲音放輕。）“突然，他的眼睛里的光消失了，他死了?！?/p>

師：你真讀懂了！生：（讀）“可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：?先生，我換好零錢的往回跑的時(shí)候，……（略）你怎么辦呢？誰來照顧你呢？?”從這里看出，珊迪他非?？蓱z，在死之前，還為弟弟著想。

師：他不但想到可憐的弟弟，他首先想到的是那個(gè)需要找還四個(gè)便士的先生，當(dāng)你體會(huì)到這點(diǎn)的時(shí)候，你再讀讀小珊迪說的這段話，王老師相信你一定會(huì)有新的感受。你再讀這段話。

（生再讀）

師：請注意！這是一個(gè)被馬車軋斷雙腿，快要死了的人說的話。這個(gè)時(shí)候，他說的話，還會(huì)這樣輕松嗎？再讀這段話。

生：（讀）可憐的珊迪躺在一張破床上，……（略）“先生，……（師：對，就是這種感覺。）我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了，我的兩條腿全斷了……（師：感情好，聲音再低一點(diǎn)！）就要死的。小利比，我可憐的弟弟，我死了你怎么辦？誰來照顧你呢？

師：真不錯(cuò)！

生：（讀）“這時(shí)，走過一個(gè)小男孩……（略）一雙赤腳又紅又腫。”從這里可以看出小珊迪非?？蓱z，非常窮，連一件好好的衣服都沒有。

師：不錯(cuò)！你把他對“我們”說的話讀出來！

生：（讀）他對我們說：“先生，請買盒火柴吧……”

師：注意冷的感覺。天非常的冷，他穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青。讀的時(shí)候，注意冷的感覺，你再讀。

（生讀）

師：不冷，沒有冷的感覺，你再讀！

（該生再讀）

師：反而熱起來了。（眾笑）那么冷的天，他“只穿又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫?！蹦阆胨f話的時(shí)候會(huì)那么自如？那么輕松？那么隨意？你們自個(gè)兒都讀一讀他說的話，體會(huì)一下那種寒冷的感覺。

（生自由讀）師：來，你讀！我發(fā)現(xiàn)你有這種感覺。

（生讀）

師：注意冷的時(shí)候人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音在發(fā)抖。把這種感覺讀出來，你們自個(gè)兒再讀一讀！

（生再自由練讀，再指名讀。師相機(jī)評價(jià)：“冷了，開始冷了?！薄奥曇粼诎l(fā)抖了?！薄皩?，就是這樣一種感覺。”）

師：對，就是這樣一種感覺。還有打動(dòng)你的地方嗎？

生：（讀）“啊，請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給你去換零錢。”從這里可以看小珊迪的家里非常的窮，好像很長時(shí)間都沒有吃飯了。

師：是啊，“我餓極了?！彼浅７浅５酿I，這個(gè)時(shí)候，他是怎么乞求人家的，你再讀這句話。（生讀）

師：同學(xué)們，“乞求著說”。怎么樣的請求叫“乞求”??？

生：好像那個(gè)小男孩就是在求他買一盒火柴。

師：怎么樣的請求才可以說“乞求”？隨隨便便地請求，普普通通地請求，那叫乞求嗎？不是。你體會(huì)一下，你看過乞丐怎么樣的請求叫乞求？

生：好像是跪在地上求他一樣。

師：對呀，像是乞丐跪在地上請求他一樣快點(diǎn)買一盒火柴呀！就是這樣一種感覺。你們再讀讀這個(gè)句子！

（生自由讀）

師：你的表情告訴我，你懂了。你讀！

（指名讀）

師：“乞求”的感覺找到了，加上餓的感覺會(huì)更好。你讀！

（指名讀）

師：注意！餓極了，還會(huì)讀得這樣響亮？讀得這樣有力？（再指名讀）

師：同學(xué)們，這就是咱們的小珊迪，他的遭遇是那樣的不幸；他的去世是那樣的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找還那四個(gè)便士；他首先想到是那個(gè)可憐的小弟弟。這樣的一個(gè)孩子，為了一盒小小的火柴，為了那四個(gè)便士，就這么走了，就這么永遠(yuǎn)地離開我們。咱們拿起書，一起讀課文的最后一段。（生齊讀）

師：同學(xué)們，為了那一盒小小的火柴；為了那四個(gè)需要找回的便士，一個(gè)可憐的孩子永遠(yuǎn)地離開了我們。全體女同學(xué)一起再讀課文最后一段。（全體女生讀最后一段）

師：同學(xué)們，為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找回的便士，一個(gè)可敬的孩子永遠(yuǎn)地離開了我們。全體男同學(xué)一起讀課文最后一段。（全體男生讀最后一段）

師：同學(xué)們，為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找回的便士，一個(gè)誠實(shí)的、善良的孩子就這樣永遠(yuǎn)地離開了我們。讓咱們一起讀課文最后一段。（全體同學(xué)讀最后一段）

師：小珊迪就這樣走了，為了那一盒小小的火柴，他走了。除了他弟弟的小利比，除了故事中那個(gè)買火柴的“我”，誰也不知道他死了，誰也不知道他是為什么死的。但是小珊迪的事跡卻深深地感動(dòng)了那一位買火柴的“我”，他在心里默默地對自己說——（出示：“小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了你！“）你說！

生：（讀）小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了！

生：（讀）小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了！

生：（讀）小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了！

生：（讀）小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了！

生：（讀）小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了！

師：假如你就是故事當(dāng)中那個(gè)買火柴的“我”，你親身經(jīng)歷這么一段過程，你親眼目睹了小珊迪的神情和面容，目睹了小珊迪的悲慘遭遇，目睹了小珊迪至死不忘歸還四個(gè)便士，至死不忘他的弟弟小利比的感人情景。你，永遠(yuǎn)忘不了的是什么？請把他寫下來！

（出示：“小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了你_________________________________________”生寫）師：把你“忘不了”的，用你的感情；用你的聲音；用你的朗讀告訴大家。

生：小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了你。你的美好品質(zhì)將永遠(yuǎn)記在我的心中。

生：小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了你。你誠實(shí)、善良的高尚品格和你那不幸的經(jīng)歷我永遠(yuǎn)忘不了，永遠(yuǎn)忘不了。

師：寫得真好。

生：小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了你：你是那么的誠實(shí)、善良，你有那么多的路沒走完，你不該死。

師：真摯的感情，真摯的語言！真好！

生：小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了你那美好的品德。

生：小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了你那種誠實(shí)善良的高尚品格。

生：小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了你誠實(shí)善良的心。

生：小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了你……

師：大聲地把自己的感情表達(dá)出來。

生：小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了你誠實(shí)善良的心。

師：??！情到深處是沉默?。ū娦Γ?/p>

生：小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了。你誠實(shí)、善良，會(huì)使我們永遠(yuǎn)記住你。

師：是的，同學(xué)們，我們永遠(yuǎn)忘不了他那誠實(shí)的面容；我們永遠(yuǎn)忘不了他那使人信任的神情；我們永遠(yuǎn)忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟；我們永遠(yuǎn)忘不了他臨死之前還想到找還那四個(gè)便士的先生。一個(gè)多么可憐的孩子，一個(gè)多么可敬的孩子。讓我們永遠(yuǎn)的記住他。下課！

第二篇：微型課

各位同學(xué)大家下午好：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了茅以升的《中國石拱橋》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了中國石拱橋的特點(diǎn)，有沒有同學(xué)來說說呢？

一生回答：中國石拱橋形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

另一生補(bǔ)充：還歷史悠久。

師答：這兩位同學(xué)找的很對。同學(xué)們再回想一下，對于“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固’，這兩個(gè)特點(diǎn)的表述作者用了一個(gè)什么樣的關(guān)聯(lián)詞？（學(xué)生回答：不但??而且）師：能否省略？

生答：不能！

師問：為什么呢

一生答：前后表承接。

師答：對，是不可去掉。這兩個(gè)詞表示遞進(jìn)關(guān)系，如果去掉那就成了（停頓和學(xué)生一起說）并列關(guān)系。

師問：那能不能將這兩個(gè)特點(diǎn)前后顛倒？ 生：不能

師：為什么呢？

生：因?yàn)樾问絻?yōu)美是直觀看到的，而結(jié)構(gòu)堅(jiān)固是事物的一個(gè)屬性。

師：這位同學(xué)回答的非常正確，是不可顛倒。形式優(yōu)美，是初步的直觀印象；結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，是進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)?？窗≡~語之間有個(gè)先后的順序，這樣才能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)含義。

師問：那作者為了說明中國石拱橋的特征，課文舉了趙州橋、盧溝橋兩個(gè)典型例子，文章是怎樣安排說明順序的？它們具有哪些特點(diǎn)？

師：同學(xué)們請看ppt，帶著問題：看看全文的結(jié)構(gòu)是哪一類型？同學(xué)們花兩分鐘時(shí)間回顧下文章。

師：回顧了文章后同學(xué)們應(yīng)該記起了這篇文章的結(jié)構(gòu)是（全體回答）總分總式。(板書，說明結(jié)構(gòu)：總分總；說明順序)師：那好，就請同學(xué)來給我概括下總分總的內(nèi)容吧？

生：先總述石拱橋的特征:歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，再分述趙州橋、盧溝橋，最后總述我國石拱橋取得成就的原因和發(fā)展。

師：嗯，這位同學(xué)概括的很到位，課文先寫了世界上的石拱橋，又寫了古代中國石拱橋，然后舉了趙州橋、盧溝橋的例子，最后又寫了現(xiàn)代石拱橋。

師問：那老師想問一問了，從世界的石拱橋，到中國的趙州橋、盧溝橋，有寫到現(xiàn)代的石拱橋，這從世界的石拱橋，到某座石拱橋，又到現(xiàn)代的，這是怎么樣的一種說明順序啊？

生答：邏輯順序

師：對了，是由一般到特殊的邏輯順序。

（待定）師:那老師又想問問課文為什么先寫趙州橋，再寫盧溝橋？ 生。因?yàn)橼w州橋比盧溝橋早

師：那這是按（一起回答）時(shí)間順序排列的

師答：回答的對?？磥韺懻f明文要根據(jù)具體情況安排說明順序。

回顧了文章后，我們要來細(xì)細(xì)品讀下4-5自然段，同學(xué)們花三分鐘研讀課文，然后幫老師完成ppt上的表格?？纯蹿w州橋、盧溝橋在哪些方面體現(xiàn)了這些特征。同學(xué)們可在書上圈點(diǎn)勾畫，比較閱讀，討論交流。

趙州橋： 盧溝橋：

形式優(yōu)美：“初月出云，長虹飲澗” 盧溝曉月 兩旁石柱上不同姿態(tài)的獅子

結(jié)構(gòu)堅(jiān)固：一千三百多年，還保持原來的雄姿 兩岸河堤被沖毀，盧溝橋從未出事

歷史悠久：修建時(shí)間：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年間

師:同學(xué)們剛才找出的句子很好，我把同學(xué)們找出來的句子打在了ppt上，它們是怎樣來說明事物的？老師先來說說第二句，為了說明歷史悠久，作者用了（數(shù)字說明），這樣最能讓人信服。那同學(xué)能不能說說其他句子說明事物的方法呢？

鄭

1、舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點(diǎn)，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子。趙州橋是獨(dú)拱石橋的代表，盧溝橋是聯(lián)拱石橋的代表，且兩座橋都世界聞名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

鄭

2、作引用。引用唐朝張鷟的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優(yōu)美，等等。這些引用增強(qiáng)了文章的說服力和感染力。師：（文中還可以找到類似的引用如引用《水經(jīng)注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設(shè)計(jì)施工的精巧；）徐

3、分類別。如趙州橋：“這座橋的特點(diǎn)是：

（一）全橋只有一個(gè)大拱??

（二）大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱??

（三）大拱由28道拱圈拼成??

（四）全橋結(jié)構(gòu)勻稱??”分類說明，條理清楚，使讀者對趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了完整而清晰的印象。徐

4、打比方。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！薄皹蚨床皇瞧胀ǖ陌雸A形，而是像一張弓??”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。

王

5、摹狀貌。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖?！庇媚詈团疟鹊氖址ǎ枥L石刻獅子的“千態(tài)萬狀”，說明了盧溝橋的優(yōu)美裝飾，突出了橋的形式美。

王

6、作比較。如“永定河發(fā)水時(shí)，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事??”以盧溝橋與兩岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅(jiān)固。

師:同學(xué)們太了不起了。說明文為了把事物說得更清楚，常用一些說明方法。這幾 句運(yùn)用的分別就是列數(shù)字、打比方、作比較、摹狀貌、分類別

2、作者在用這些說明方法的時(shí)候都采用說明的語言。請同學(xué)看ppt，老師在這里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?為什么?請同學(xué)思考一分鐘時(shí)間。

1、石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達(dá)比較穩(wěn)妥，也體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

2、《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（畫線的詞語能否去掉？）“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況?！坝杏涊d的”使發(fā)言有可靠的根據(jù)。

3、我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能。

4、（趙州橋）全橋只有一個(gè)大拱，長達(dá)37．4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界最長的石橋?！爱?dāng)時(shí)”是從時(shí)間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實(shí)際情況。

5、①趙州橋非常雄偉，全長50．82米。②盧溝橋?qū)捈s8米（兩句對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？）兩句對比，可以發(fā)現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0．01米，這是多么準(zhǔn)確的說明?！凹s”表示盧溝橋的橋?qū)挷皇莿偤?米，這表現(xiàn)了作者實(shí)事求是的寫作態(tài)度。

教師總結(jié)：說明文的語言有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，綜觀以上例句，可以發(fā)現(xiàn)本文：使用數(shù)字準(zhǔn)確；沒辦法用準(zhǔn)確數(shù)字的，就用表示估計(jì)的數(shù)字；對暫時(shí)還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達(dá)；恰當(dāng)?shù)厥褂孟拗菩缘脑~語，使表達(dá)的意思趨于準(zhǔn)確。因此，我們學(xué)習(xí)說明文語言，最重要的就是要抓住“準(zhǔn)確”二字。揣摩語言，體會(huì)說明文語言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。

那今天的課就上到這，接下來給大家布置個(gè)作業(yè)！

謝謝！！

八、布置作業(yè)。

選擇一座自己熟悉的橋（或其他建筑物也可），仿照課文的寫法，抓住說明對象的特征，運(yùn)用一定的說明順序，寫一篇200字以內(nèi)的短文。

板書：

中國石拱橋

茅以升 說明結(jié)構(gòu)：總分總

說明順序：邏輯順序，時(shí)間順序

說明方法：舉例子，列數(shù)字，作引用，分類別，打比方，摹狀貌，做比較 說明語言：準(zhǔn)確，嚴(yán)密

第三篇：如何上好一堂微型課 什么是微型課

如何上好一堂微型課

一、微型課的定義

微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課?！拔⑿驼n”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，它是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，也是一個(gè)沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

微型課可以作為一種教學(xué)技能的考核。微型課的具體過程其實(shí)和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過程進(jìn)行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學(xué)生，象老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。

由此可以看出，微型課其實(shí)就是上一堂完整的課，但沒有學(xué)生的真正參與，教師的活動(dòng)安排是作為假設(shè)來進(jìn)行的，由下面的評委教師來判斷這個(gè)問題及活動(dòng)的可行性。也因?yàn)闆]有學(xué)生的真正參與，期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。

這里，我們切忌不要把把微型課與說課等同起來。微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點(diǎn)在“說”。說目標(biāo)、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

二、微型課的特點(diǎn)

1、微型課教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘到20分鐘之間，具體時(shí)間由活動(dòng)組織者確定。

2、微型課一般沒有學(xué)生參與，只是面對評委授課。

3、上課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行展示，包括問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。

4、由于沒有學(xué)生，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微型課中可以大大節(jié)省下

三、上好微型課的基本要求 1.切入課題要迅速

由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。

2.講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教師語言要得體

在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關(guān)注。教師語言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏

輯性強(qiáng)，簡單明了。

4.課堂板書要簡約

板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

5.課后小結(jié)要快捷

在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

四、要處理好三對矛盾 1.要處理好“有”與“無”的矛盾。

在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價(jià)評價(jià)。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評價(jià)是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2.要處理好“多”與“少”的矛盾。

微型課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過。

五、整個(gè)的教學(xué)過程要精煉

1、切入課題要迅速

由于微型課要求時(shí)間的短少，更不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場”,必須要求切入課題要迅速，所以對切入課題的方法大有必要作些文章?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題，或設(shè)置一個(gè)疑問，懸念等等進(jìn)入課題。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管采用那種方法，那個(gè)途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時(shí)；更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊湊，迅速切題，這是進(jìn)入課題的一個(gè)必須遵循的原則，因?yàn)槲覀円演^多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。以上主要是講“切入課題要快速”。

2、講授線索要明亮醒目

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露出來的是內(nèi)容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側(cè)枝旁葉。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù)，那么慮，在準(zhǔn)備的較多的論據(jù)中進(jìn)行精選，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問。

3、收尾要快捷

一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、指出和強(qiáng)調(diào)，目的使得講授內(nèi)容的進(jìn)一步突出。好的總結(jié)可以對講授的內(nèi)容起到提綱攜領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個(gè)新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微型課的小結(jié)中，因?yàn)榍懊娴闹攸c(diǎn)內(nèi)容的講授占用了較多的時(shí)間，此處的要求必須是在完全總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更要求總結(jié)方法的快捷，表現(xiàn)為干脆利落。在羅列論據(jù)時(shí)就要求精而簡。

六、講授人表現(xiàn)要干練

1、語言要準(zhǔn)確，簡明

語言的準(zhǔn)確簡明是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，而在微型課中由于受時(shí)間的限制，語言的準(zhǔn)確簡明顯得更為突出重要。它并不是語速的快捷；相反，它就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫，口齒清晰，干凈利落。盡管這在于日常的訓(xùn)練，但在備課的過程中，把自己將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說的話語，以及將要采用的表達(dá)方式、手勢、表情，其中要注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的應(yīng)用，能在自

己的思想中過一遍，這是很有必要的，其實(shí)這也是平時(shí)的訓(xùn)練方法。在語言要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更要求做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。

2、板書要精簡清晰

板書的作用是展示授課人講述內(nèi)容的要點(diǎn)，幫助聽課人掌握所聽內(nèi)容的要點(diǎn)。好的板書有猶如一幅精致明麗的山水畫。板書不宜太多，太多表現(xiàn)為累贅，會(huì)沖淡板書對內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用；也不宜太少，太少往往會(huì)使板書表達(dá)不清。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢茫@樣可以節(jié)省時(shí)間。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點(diǎn)突出，線索清晰為原則。同時(shí)以電教手段呈現(xiàn)為最佳。

總而言之，上好一節(jié)微型課，需要把握微型的的特點(diǎn)，弄清微型課與說課的區(qū)別，加上標(biāo)準(zhǔn)的語音、得體的教態(tài)、漂亮的板書、對教材的準(zhǔn)確把握、對教法的恰當(dāng)選用等，就能上好一節(jié)微型課。

第四篇：微型課心得

微型課學(xué)習(xí)研討心得體會(huì)

為期7天的江蘇省骨干教師培訓(xùn)已經(jīng)過半，這幾天圍繞“微型課”的話題一直不斷。培訓(xùn)前主辦方讓我們每人準(zhǔn)備好一堂微型課，我從來沒接觸過微型課，雖然在網(wǎng)上也查了好多資料，但是直到培訓(xùn)前，還是一頭霧水，對于“什么是微型課？”“如何上好微型課？”成了培訓(xùn)開始期間討論最為熱烈的話題，甚至在用餐、休息的時(shí)候，還經(jīng)常聽到老師們關(guān)于此的討論。通過這幾天的培訓(xùn)，通過專家的講解、小組的討論、優(yōu)秀老師的展示和專家的點(diǎn)評，我對微型課漸漸有了自己的認(rèn)識(shí)，下面簡單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、正確理解“微型課”的“微”

對于“微型課”討論的一個(gè)重要焦點(diǎn)就是如何理解這個(gè)“微”字，究竟是把一趟完整的課進(jìn)行微縮，還是簡單的截取一部分？究竟該如何理解這“微”字？

在屠教授的講座里明確指出“微型課”是指以經(jīng)驗(yàn)交流或訓(xùn)練、甄別教師素質(zhì)和能力為目的，在一定的教學(xué)情境中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，有計(jì)劃地實(shí)施在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行微縮的教學(xué)活動(dòng)。具有“形態(tài)小、操作真、結(jié)構(gòu)全”的特點(diǎn)。就一堂數(shù)學(xué)微型課而言，時(shí)間一般控制在15分鐘以內(nèi)，內(nèi)容可以是一堂課幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的一到兩個(gè)，但是結(jié)構(gòu)必須完整，還是應(yīng)該有完整的引入、講授、例題、練習(xí)、小結(jié)和作業(yè)。根據(jù)聽課對象分為ABC三類，即A類（有學(xué)生）、B類（老師扮演學(xué)生）、C類（沒有學(xué)生）。

二、學(xué)習(xí)其他老師如何上微型課

由于微型課短小精悍，也逐漸被廣大老師所接受，越來越多的微型課比賽也漸漸進(jìn)入了各類評比，主辦方也通過各種形式讓我們接觸和學(xué)習(xí)如何上好微型課。

今天上午，數(shù)學(xué)組的六位老師一一給我們呈現(xiàn)了他們精彩的微型課，雖然他們的風(fēng)格不同，但是上起課來都很有親和力，教態(tài)自然，教學(xué)基本功扎實(shí)，能夠考慮到課堂教學(xué)過程中的方方面面。其中令人印象最深刻的是本次兩課評比獲獎(jiǎng)的陳兆利老師上的《指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)》一課，無論是她得體的教態(tài)、始終掛著的微笑、精當(dāng)?shù)恼Z言、精美的課件、精心的設(shè)計(jì)、巧妙的課堂安排、對待學(xué)生的引導(dǎo)，都讓我們眼前一亮，雖然只有短短15分鐘，卻讓我們學(xué)到了很多，也體現(xiàn)了微型課作為培訓(xùn)交流的最大功能之一。

三、如何上好一堂微型課

通過專家的講座和老師們的展示，我覺得上好一堂微型課可以從以下幾方面著手：

1、要做到“心中有學(xué)生”

雖然我們目前微型課大多選用B、C類沒有學(xué)生的模式，但是教師從備課到上課都要做到“心中有學(xué)生”，在備課時(shí)除了認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還應(yīng)做到真正了解學(xué)生，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知習(xí)慣為依托，預(yù)設(shè)出有層次、有梯度的任務(wù)；在上課時(shí)，假想學(xué)生就坐在下面，營造出真實(shí)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松氛圍。

2、做好取舍，給自己“洗洗課”

由于微型課的時(shí)間限制，這就要求我們隊(duì)自己的上課內(nèi)容進(jìn)行刪減，力爭做到短小精悍，這就要求教師將自己原有的教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，在選取確定的教學(xué)目標(biāo)后，不妨嘗試楊九俊教授給我們的“洗課”方式，洗去那些過高的目標(biāo)、過雜的內(nèi)容、過偏的走向、過花的形式，過虛的議論，力爭做到恰到好處。

3、注意課堂小結(jié)，切忌“虎頭蛇尾”

對于一堂微型課，大部分老師都能做到設(shè)計(jì)巧妙的引入，但是在收尾部分通常三言兩語，草草結(jié)束，其實(shí)好的小結(jié)，不僅是對整個(gè)課內(nèi)容要點(diǎn)來個(gè)歸納，不可或缺?？旖荻煌夏鄮慕Y(jié)語在起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用的同時(shí)，也會(huì)給人以無窮的回味和美好的享受。

以上是本人這幾天對于微型課學(xué)習(xí)研討觀摩的幾點(diǎn)心得體會(huì)，當(dāng)然教無定法，學(xué)無定法，我也將在今后的教學(xué)中不斷的探索和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，努力成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

第五篇：微型課

二、怎樣上好微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。上好一節(jié)微型課，在備課的過程中要把微型課的特點(diǎn)和課題的內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

1、微型課的特點(diǎn)

微型課的教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟。

微型課教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。

微型課一般沒有學(xué)生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行展示，包括問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微型課中可以大大節(jié)省下來。

2、微型課與說課的區(qū)別

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來?！拔⑿驼n”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒有學(xué)生的真正參與。而“說課”重點(diǎn)在“說”。說目標(biāo)、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

3、上好微型課的基本要求

（1）切入課題要迅速。由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。

（2）講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

（3）教師語言要得體。在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關(guān)注。教師語言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。

（4）課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

（5）課后小結(jié)要快捷。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

山西教育教學(xué)能力測試項(xiàng)目分為專業(yè)知識(shí)和能力、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、自我評價(jià)和綜合表現(xiàn)（包括儀表與心理素質(zhì)）六個(gè)方面。測試形式為試講（面試）、口頭答辯和自我評價(jià)。時(shí)間每人20—25分鐘，試講答辯20分鐘，自我評價(jià)5分鐘。

1、測試程序

⑴公布課題。被測試人員按照規(guī)定的測試時(shí)間，攜帶身份證和近期1寸正面免冠照片1張?zhí)崆皟尚r(shí)到備課地點(diǎn)看課題。未帶身份證和照片者不準(zhǔn)備課和試講。

⑵備課。被測試人員要按照所公布的課題寫出教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間為兩小時(shí)。備課時(shí)只準(zhǔn)帶教材和教師用書(教材和教師用書自備)，不準(zhǔn)將教案集和其它參考資料帶入備課室。備課期間不得隨意走動(dòng)或離開備課室。備課、測試期間，禁止使用任何通訊工具，不聽勸阻的，取消其測試資格。備課室備有專用備課紙、小黑板、直尺和三角板等用品。音樂、美術(shù)等特殊學(xué)科教師需自備樂器、顏料等用品。

⑶講課。小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、自然與科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、小學(xué)生電腦（信息技術(shù)）學(xué)科按小學(xué)四年級，品德與生活學(xué)科按小學(xué)二年級的現(xiàn)行教材進(jìn)行備課講課。幼兒語言、計(jì)算、英語、音樂、美術(shù)學(xué)科按幼兒園中班目標(biāo)教學(xué)要求進(jìn)行備課講課。（所用教材版本附后）。

⑷口頭答辯。被測試人員要在講課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭答辯,答辯題1—2個(gè)。答辯內(nèi)容為專業(yè)知識(shí)和師德。

⑸自我評價(jià)。講課、答辯結(jié)束后，被測試人員要對本節(jié)課的講課過程及效果進(jìn)行自我評價(jià)，重點(diǎn)考察本人的教學(xué)反思能力。

測試結(jié)束后，被測試人員要將當(dāng)堂教案留下，然后離開教室。