第一篇：龔璐 多媒體技術(shù)與學(xué)科課程整合研究 以初中地理為例

多媒體技術(shù)與學(xué)科課程整合研究

———以初中地理為例

姓

名

龔璐

2014年 11 月 1 日

目錄

摘要：....................................................................1 引言......................................................................2 1多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及研究情況.............................2 1.1應(yīng)用現(xiàn)狀..............................................................2 1.2研究情況..............................................................3 2多媒體技術(shù)對地理教學(xué)的有利影響.........................................3 2.1對學(xué)生的主要有利影響..................................................3 2.1.1有利于學(xué)習(xí)興趣的提高................................................3 2.1.2 有利于重難點(diǎn)的解讀..................................................4 2.1.3有利于讀圖能力的培養(yǎng)................................................5 2.2對教師的主要有利影響..................................................6 2.2.1有利于創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛............................................6 2.2.2 有利于減輕負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率........................................6 3多媒體技術(shù)對地理教學(xué)的不利影響.........................................6 3.1過分依賴多媒體，影響教學(xué)效果..........................................7 4基本對策分析...........................................................7 4.1科學(xué)的處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系......................................7 5結(jié)束語.................................................................7 參考文獻(xiàn)..................................................................8

多媒體技術(shù)與學(xué)科課程整合研究

———以初中地理為例

龔璐

摘要：隨著新課改的實(shí)施，多媒體已在初中地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用。它用自身鮮明的特點(diǎn)，有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及信息傳遞的方式。使的教學(xué)內(nèi)容更為生動有趣，形象直觀，信息傳遞的方式也更加靈活，有效的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。但是以多媒體為主的教學(xué)方式在教學(xué)過程中也存在著一些問題。本課題通過文獻(xiàn)綜合法，就多媒體在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，分析其在地理教學(xué)中的優(yōu)勢與存在的不足之處，并提出一些基本對策。希冀在以后的教學(xué)活動中揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化地理課堂的教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵字：多媒體；初中地理教學(xué)；優(yōu)勢與不足；對策

The research of Multimedia technology and the discipline curriculum

integration ——In junior high school geography

Gong Lu

Abstract:With the implement of new curriculum reform, Multimedia has been widely used in geography teaching.It uses its own distinctive feature, effectively change the traditional teaching and learning methods, and the way of information transmission.Make teaching content more lively and interesting.image intuitive , information transmission is also more flexible, effectively increase the learning interest of the students , to a certain extent, improve the teaching quality.But is given priority to with the multimedia teaching way also exist some problems in the teaching process.This topic through the literature synthesis , as multimedia application in middle school geography teaching is analyzed , Analysis of its advantages in geography teaching and the existing shortcomings , and put forward some basic countermeasures.Hope in the later teaching activities to foster strengths and circumvent weaknesses, give full play to the advantages of multimedia, optimization of geography classroom teaching process, improve the quality of teaching.Key words: Multimedia;geography teaching;advantages and disadvantages;countermeasures

引言

隨著科技的迅猛發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入到以計算機(jī)技術(shù)為主要依托的數(shù)字時代。擁有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)、高速處理數(shù)據(jù)、自動化控制和多媒體技術(shù)信息處理能力的計算機(jī)技術(shù)，已經(jīng)深入到我們的學(xué)習(xí)工作、生活中。數(shù)字時代的革命讓人們把學(xué)習(xí)工作與計算機(jī)緊密聯(lián)系起來，使人們的想象空間和創(chuàng)造性思維的到了充分的發(fā)展。多媒體技術(shù)的身影也在各個領(lǐng)域中頻繁出現(xiàn)，在地理教學(xué)過程中的所起的作用也越來越明顯。

所謂多媒體技術(shù)，是把聲音、正文、圖像、圖形、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化加工處理，再和通訊技術(shù)相結(jié)合而形成的一種綜合技術(shù)。運(yùn)用多媒體技術(shù)而產(chǎn)生的多媒體計算機(jī)集電視、錄像、光盤儲存、電子印刷和計算機(jī)通信技術(shù)為一體，大大拓展了計算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域，在地理教學(xué)中更是產(chǎn)生了不可低估的優(yōu)效性[1]。

1多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及研究情況

1.1應(yīng)用現(xiàn)狀

比之其他學(xué)科，地理擁有著鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。除了多變的自然現(xiàn)象還包含了繁復(fù)的人文現(xiàn)象。它具有復(fù)雜、廣闊、抽象和認(rèn)知上的間接性等特點(diǎn)，導(dǎo)致人們不可能全部進(jìn)行直接觀察，這就給教師傳授地理知識和學(xué)生理解掌握帶來了一些困難，怎樣解決地理教學(xué)中的這一矛盾，一直是地理教師不斷探索的教學(xué)重難點(diǎn)。而多媒體的使用為這一難題的解決帶來了希望。

多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是信息時代社會發(fā)展的必然。目前多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中已經(jīng)廣泛使用。它有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)信息傳遞的方式。使信息傳遞的方式更加有趣、生動，教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀。多媒體技術(shù)為傳統(tǒng)教學(xué)過程注入了一股新的全新力量，極大的提高了教學(xué)的質(zhì)量。以多媒體為主的教學(xué)方式是時下最受教師，家長、學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式。它能夠創(chuàng)造恰到好處的教學(xué)情境，增加 學(xué)生的而學(xué)習(xí)興趣，極大的提高了課堂教學(xué)的效率，使其獲得最好的教學(xué)效果。

事無極致，如果能夠利用合理多媒體，則能夠給教學(xué)帶來雙贏，但是不合理的利用則會引來許多問題，諸如忽略師生間的情感交流等問題。

1.2研究情況

傳統(tǒng)的教育體制已不適應(yīng)新的形勢，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理原理和地理方法探究地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律，從而在地理教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生成能力，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備未來公民必備的地理知識。隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的實(shí)施，高中地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教育教學(xué)觀念，理解地理新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，積極參與地理新課改，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，提高地理施教能力。高中地理教師要適應(yīng)新課改，提高教育教學(xué)能力，注重對學(xué)生進(jìn)行“綜合、分析、比較、概括”等地理思維能力的培養(yǎng)，就要借助形式多樣的教學(xué)手段和媒介來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到新課標(biāo)的教育目標(biāo)。其中多媒體技術(shù)就是推進(jìn)新課改，實(shí)現(xiàn)地理教育目標(biāo)的重要輔助手段[2][12]。

多媒體因其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，以一種勢不可擋的姿態(tài)進(jìn)駐了教學(xué)領(lǐng)域。為地理教學(xué)注入了一股全新的力量。使教師的教學(xué)手段變的豐富，使地理教學(xué)更加具有鮮明的時代特色，并極大的提高了教學(xué)效果。在新一輪的基礎(chǔ)教育改革的浪潮下，多媒體在地理教學(xué)中得到了空前的發(fā)展。

多媒體因其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，以一種勢不可擋的姿態(tài)進(jìn)駐了教學(xué)領(lǐng)域。為地理教學(xué)注入了一股全新的力量。使教師的教學(xué)手段變的豐富，使地理教學(xué)更加具有鮮明的時代特色，并極大的提高了教學(xué)效果。在新一輪的基礎(chǔ)教育改革的浪潮下，多媒體在地理教學(xué)中得到了空前的發(fā)展。

2多媒體技術(shù)對地理教學(xué)的有利影響

2.1對學(xué)生的主要有利影響

2.1.1有利于學(xué)習(xí)興趣的提高

列夫托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 興趣是最好的啟蒙老師，可以使學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)效果更突出。地理學(xué)科因其涉及 范圍廣，理論性的知識也很多，有些甚至晦澀難懂。而傳統(tǒng)教學(xué)法，只憑教師的一張嘴，加上僅有的教具，教學(xué)過程十分單調(diào)，這樣學(xué)生很容易感到乏味枯燥，使學(xué)生對地理課失去興趣，課堂反應(yīng)也會很冷淡，進(jìn)而影響地理教學(xué)的進(jìn)程。如果把多媒體技術(shù)引入地理教學(xué)中則可以解決這一問題。使用多媒體技術(shù)，利用相關(guān)軟件制作地理課件及三維動畫，可以讓課本知識變的更加生動形象，化靜態(tài)為動態(tài)、抽象為直觀。給學(xué)生帶來興味盎然的感覺，能夠更直觀的理解抽象的地理知識。2.1.2 有利于重難點(diǎn)的解讀

一節(jié)好課，除了趣味性很強(qiáng)以外。最重要的是能夠突破課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的重難點(diǎn)。地理學(xué)科因其涉及范圍很廣，有著獨(dú)特的地方。有許多的地理現(xiàn)象、地理過程無比抽象、看不見摸不到，難以理解，例如太陽直射點(diǎn)的移動、地球運(yùn)動的一般特點(diǎn)、河流侵蝕地貌等。在傳統(tǒng)意義的教學(xué)中，可以用的教具屈指可數(shù)只有一些掛圖、模型等。即使配著老師的講解，學(xué)生也很難理解其中的意義，甚至有可能完全不懂。而多媒體的技術(shù)的使用則可以解決這一問題，因?yàn)槠渲庇^形象，能夠化靜態(tài)為動態(tài)、將抽象的知識具體化，增加生動感；再配上老師精煉的講解，突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠更輕松[4][7][8]。

圖1地球的公轉(zhuǎn)與自傳運(yùn)動[13]

Fig.1 The earth's orbit and autobiography

例如在講解七年級上冊“地球的運(yùn)動”這一章節(jié)時，雖然在內(nèi)容上初中地理沒有高中地理講解的深入，但是對于剛步入初中才系統(tǒng)接觸地理的學(xué)生來說，還是有一定的難度，所以在講解的過程中，就可以將這些過程用PPT課件做成動態(tài)的，這樣可以更直觀形象的向?qū)W生展示地球的運(yùn)動形態(tài)，以及帶來的伴生效果，簡單明了易懂，使學(xué)習(xí)效果會更好。

2.1.3有利于讀圖能力的培養(yǎng)

對于學(xué)習(xí)地理這門課程來說一個人的讀圖能力的高低對其有著很大的影響，讀圖能力是學(xué)習(xí)地理的一項(xiàng)基本技能。地理學(xué)科的一大特點(diǎn)就是必須要把地理事物的位置落實(shí)到地圖上。教材中的圖片，主要意圖是向?qū)W生展示某些地理事物的形成原因以及運(yùn)動過程。但是這些內(nèi)容在圖片中是靜止的，不利于學(xué)生掌握了解知識的形成過程。而多媒體的技術(shù)的使用則恰好可以改善這一問題，因其可以化靜態(tài)為動態(tài)，使這些知識的形成過程活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生的面前。此外還能根據(jù)要求讓圖形由小變大，由近到遠(yuǎn)，由簡到繁、提高圖形的透明度、清晰度等，讓學(xué)生能夠更好的理解掌握所有的知識。除此之外還可以利用相關(guān)的軟件，設(shè)計出多種多樣的具有地理特征的練習(xí)題，例如讀圖、填圖等。所以多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的的過程中提高正確讀圖、認(rèn)圖、用圖的能力[2][3][7]。

例如教學(xué)過程中，同樣還是七年級地理課，講的是第一章第三節(jié)中的地形圖的判斷如圖1，在講到如何用等高線地形圖認(rèn)識山峰這個問題時，老師用山體模型先講了什么是山谷、鞍部、陡崖都講的很明白，輪到山脊時，老師講了很多，但是與山脊關(guān)系不大，最后話鋒一轉(zhuǎn)，就說同學(xué)們知道如何辨別山脊了么？學(xué)生們慣性的就說聽懂了，然后就是練習(xí)，上去的學(xué)生幾乎都沒有答對，唯一一個答對的，還是蒙的。課后我問過學(xué)生你們聽懂了么，好多學(xué)生表示不懂。

圖2山地不同部位等高線(米)形態(tài)示意圖[13]

Fig.2 Mountain(m)form the contour lines of different parts of the diagram

出現(xiàn)這種狀況我認(rèn)為一方面是老師知識點(diǎn)的講解不到位，另一方面是教具太小了，不能兼顧到所有的學(xué)生。如果在這個地方我們運(yùn)用多媒體技術(shù)，把每部分內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行著重處理突出表現(xiàn)出來，用投影儀放映，教師再對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解它們的特點(diǎn)，然后在選擇許多類似的題目進(jìn)行鞏固練習(xí)，應(yīng)該會更利于學(xué)生知識的吸收，使學(xué)生把每一步都弄懂，進(jìn)而掌握全部知識。

2.2對教師的主要有利影響

2.2.1有利于創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

良好的開頭是成功的一半，對于地理學(xué)科而言，教師如何創(chuàng)造教學(xué)的情境，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是成功導(dǎo)入新課的關(guān)鍵。一堂課中教師的首要任務(wù)是怎樣創(chuàng)造一個合適的情境，方便導(dǎo)入新課內(nèi)容。恰到好處的導(dǎo)入能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課本知識時候，更順暢；并使學(xué)習(xí)活動能夠更深入廣泛的展開[4][5]。

例如在講解“常見天氣系統(tǒng)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以播放近幾天的天氣預(yù)報或者直接播放近幾年特別的災(zāi)害性天氣特別報道，例如2008年南方地區(qū)的大雪天氣，作為思考題，拋向?qū)W生，讓學(xué)生們思考為什么會出現(xiàn)這樣的天氣情況？從而引出我們所要教授的知識內(nèi)容。

2.2.2 有利于減輕負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率

一般來說傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師一人說的天花亂墜，口干舌燥，而學(xué)生聽得云里霧里，不甚明白。許多的知識只有依靠下課后的死記硬背才能記住，課堂中教師沒有辦法及時檢查教學(xué)效果，給學(xué)生和老師都造成很大的負(fù)擔(dān)。如果使用多媒體技術(shù)，在課前把有些內(nèi)容準(zhǔn)備好，使教師在課堂上完成相同的教學(xué)內(nèi)容時，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法節(jié)省很多時間，這樣就能把更多的時間用來指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系鞏固。使信息能夠及時、全面的反饋，更利于教師掌握學(xué)生對知識的吸收程度，從而進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。除了減輕了師生的負(fù)擔(dān)，同時也大大的提高了教學(xué)質(zhì)量[8]。

3多媒體技術(shù)對地理教學(xué)的不利影響

沒有什么事物可以帶來純粹的好與壞。所以說多媒體技術(shù)也是一把雙刃劍。隨著多媒體技術(shù)的引用，時期在很大程度上優(yōu)化了地理課堂，對教學(xué)質(zhì)量的提高做了很大的貢獻(xiàn)。但是我們要謹(jǐn)記，它只是課堂教學(xué)的一種輔助工具，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，會給我們帶來意想不到的效果，應(yīng)用不當(dāng)，就會引出很多問題。3.1過分依賴多媒體，影響教學(xué)效果

信息技術(shù)不斷發(fā)展，在人們的生活工作學(xué)習(xí)中占有的分量越來越重，使人們對信息技術(shù)產(chǎn)生了過分的依賴。這種情況在地理教學(xué)過程中也有表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：教師錯誤的認(rèn)為多媒體是無所不能的，逐漸忽略了教學(xué)的客觀規(guī)律，讓多媒體取代了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，取代了教材在教學(xué)中基本資源的地位，進(jìn)入了讓多媒體教學(xué)生的死胡同。

3.2師生間的情感交流的忽略

地理學(xué)科中有些課程內(nèi)容繁多，所以制作多媒體課件中難免會過于嚴(yán)密緊湊，例如初中地理第二冊的“美國”，但是就由于這嚴(yán)密緊湊，限制了教師與學(xué)生間的交流，使課堂氣氛變的有些拘謹(jǐn)不靈活，缺少了粉筆的心隨筆動、得心應(yīng)手，限制了教師的一些突如其來的靈感和創(chuàng)造，更限制了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維和創(chuàng)造性思維。地理科學(xué)獲得事物的理解認(rèn)知的方法是多種多樣的。所以說教學(xué)過程需要交流，教師把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生通過交流把信息反饋給教師，使教師能更準(zhǔn)確的了解學(xué)生對知識的理解程度，進(jìn)行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)[1]。

4基本對策分析

4.1科學(xué)的處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

作為一個現(xiàn)下流行的新型的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)有很多突出的特點(diǎn)，獨(dú)特而又先進(jìn)，同時又比較高效，在一定程度上提高學(xué)生的接受能力。多媒體教學(xué)猶如雨后彩虹出現(xiàn)在廣大師生面前，尤其受多數(shù)青年教師的青睞。但是作為新生代地理教師的我們，也必須清楚的理智的認(rèn)識到，不是所有的學(xué)生都能接受多媒體教學(xué)，不是所有地理教學(xué)都適合使用多媒體。如何正確合理高效的使用多媒體，值得我們深思。研讀審查教材，是我們首先要認(rèn)真嚴(yán)肅去面對的第一個問題。一切從實(shí)際出發(fā)，一切出發(fā)都為了學(xué)生。多媒體教學(xué)的使用，就要求科學(xué)而又合理，使其作用的發(fā)揮得到最大化。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才會高漲，才會顯現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)的主體，同時，在多媒體各種手段的浸潤下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，將會達(dá)到一個更高的水平，這才不失為一堂好的地理課[3]。

5結(jié)束語

隨著社會的飛速發(fā)展，教育也不斷在改革，而多媒體作為其重要的推動力之一已經(jīng) 廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中。多媒體在地里教學(xué)中的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致，它在很大程度上優(yōu)化了教學(xué)過程，解決了地里因具有復(fù)雜、廣闊、抽象和認(rèn)知上的間接性等特點(diǎn)，導(dǎo)致人們不可能全部進(jìn)行直接觀察而給教師傳授地理知識和學(xué)生理解掌握帶來的困難，使地理教學(xué)中的這一矛盾得到化解。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體的使用使教學(xué)形式更加多元化，教學(xué)內(nèi)容更生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對的也所提高，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量有很大程度的提高。

但是我們在肯定多媒體作用的同時不能忽略其有可能會帶來的弊端。盲目的使用多媒體進(jìn)行地理課堂教學(xué)，不利于教師的專業(yè)成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能會引起忽略學(xué)生個體之間的差異，忽略師生間的感情交流等問題。

綜上所述，我們應(yīng)該合理的使用多媒體，使之與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中揚(yáng)長避短，才能發(fā)揮其最大的作用，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使其能夠更好的服務(wù)于教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究

學(xué)位論文: 信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究 指導(dǎo)教師姓名:王智軍副教授江西師范大學(xué)傳播學(xué)院 申請學(xué)位級別:教育碩士專業(yè)名稱:現(xiàn)代教育技術(shù)

論文提交日期:2005年9月答辮日期:2005年12月11日 學(xué)位授予單位和日期:江西師范大學(xué)2005年月日

摘要

信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究將對我國地理課程的改革與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

本文從信息時代對人的素質(zhì)和對基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)出發(fā)，在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，探討了信息技術(shù)與初中地理課程整合的實(shí)質(zhì)與價值，分析信息技術(shù)與初中地理課程整合的理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計和實(shí)際應(yīng)用案例，并對案例進(jìn)行分析和探討。

全文分四個部分: 第一部分前言:從信息時代教育面臨的變革出發(fā)，討論信息技術(shù)與課程整合的是時代的要求。

第二部分，信息技術(shù)與課程整合的概述。介紹了信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念，同時對目前國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀作了簡要說明。并從自己觀點(diǎn)來理解信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)際上就是如何把信息技術(shù)更好的應(yīng)用于教學(xué)，更好來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。

第三部分，信息技術(shù)與初中地理課程整合的理論基礎(chǔ)。本章介紹了初中地理課程的特點(diǎn)，闡明了信息技術(shù)與初中地理課程整合對教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。從理論上證明信息技術(shù)與初中地理課程整合是教育和教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻的革命。

第四部分，信息技術(shù)與初中地理課程整合的應(yīng)用。本章介紹了基于信息化的初中地理課程的教學(xué)設(shè)計，從初中地理的課程教學(xué)設(shè)計到具體的課堂教學(xué)設(shè)計。從具體的案例著手，分析信息技術(shù)在其中的作用以及與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，分析信息技術(shù)與初中地理課程整合的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計整合初中地理課程

目錄

中文摘要.........................??。......??。..........................??I 英文摘要.?。......................??。..................................??n 引言................................??。..?。...??。，.?，二01 第一章信息技術(shù)與課程整合的概述...............??，?，二，.?，??，.............??03 1.1相關(guān)概念.....一，.??。.............................??。.....??03 1.1.1信息技術(shù)的概念。...............??，.，...............??，.??03 1.1.2信息技術(shù)與課程整合的概念.，.，一。..........??。.....................................?03 1.2信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀.............?08 1.2.1國外的研究現(xiàn)狀.??，.......??，.····?08 1.2.2國內(nèi)的研究現(xiàn)狀.................??，.........??，09 第二章信息技術(shù)與初中地理課程整合的相關(guān)問題探析.................??11 2.1地理課程的特點(diǎn)與信息技術(shù)在地理課程教學(xué)中的優(yōu)勢..........??11 2.2信息技術(shù)與初中地理課程整合對課程改革的意義...........??，??12 2.3信息技術(shù)與初中地理課程整合的內(nèi)涵..............??。..?13 2.4信息技術(shù)與初中地理課程的關(guān)系.......................??。..?13 2.5信息技術(shù)與初中地理課程整合的條件.?。....??，....??。..??14 第三章信息技術(shù)與初中地理課程整合的目標(biāo)和原則.??，.??18 3.1信息技術(shù)與初中地理課程整合的目標(biāo)............??18 3.2信息技術(shù)與初中地理課程整合的基本原則................??20 第四章信息技術(shù)與初中地理課程整合的教學(xué)實(shí)踐..........................??23 4.1基于信息化的初中地理課程教學(xué)設(shè)計..................??23 4.2基于信息化的初中地理課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)...，..........??24 4.3基于信息化的初中地理課程學(xué)習(xí)樣式設(shè)計.......，..........??27 4.4信息技術(shù)在初中地理課堂教學(xué)中的整合與應(yīng)用................??29 4.5信息技術(shù)與地理課程整合中需要注意的問題.......??39 結(jié)束語..............................................??41 參考文獻(xiàn)..........?，...............................??42 致謝........................................??，?44 引言

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。“信息技術(shù)的發(fā)展，使舊的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間”，為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在普及信息技術(shù)教育的同時強(qiáng) 調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)))中明確指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

在信息社會中，教育也面臨深刻的變革，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn): 1.由于信息的快速增長和知識半衰期的縮短，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)涵被重新界定，學(xué)習(xí)的重心己明顯地從“儲備性學(xué)習(xí)”向“終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移。在信息社會，以地理障礙的克服和工作方式的靈活化，使得工作與學(xué)習(xí)密切結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)不可能再集中于某一時段和確定的范圍內(nèi)，而必須存在于整個人生經(jīng)歷中，“終身學(xué)習(xí)”已成為必然趨勢。

2.信息社會要求社會成員必需具備全新的能力結(jié)構(gòu)面對迅猛的社會變革，社會成員不僅需要提高傳統(tǒng)技能，也需要獲得新的能力，重組能力的結(jié)構(gòu)，以期從容應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

3.隨著向信息社會和新教育方式的過渡，教師和學(xué)生的角色也在發(fā)生深刻變化。在信息社會里，學(xué)生的需求和首創(chuàng)精神被擺在首位，學(xué)生己成了主動探究知識的主體，不再是被動的接收器，而是需要根據(jù)各種資源制訂各種的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，教師也不應(yīng)是知識的絕對權(quán)威，教師必須適應(yīng)這一變化，在教學(xué)過程中由原來的主體地位向主導(dǎo)、“引導(dǎo)者”兼“學(xué)伴”的角色轉(zhuǎn)變。

總之，作為社會發(fā)展基本推動力之一的教育必須改革，為學(xué)生順利進(jìn)入社會作好準(zhǔn)備。當(dāng)前，信息技術(shù)正在以驚人的速度進(jìn)入教育的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，要求教育要用與幾十年來根本不同的行為、觀念來調(diào)整和重新塑造國家教育體系—信息社會需要一個全新形態(tài)的教育。積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，迎接信息社會的挑戰(zhàn)，己經(jīng)是教育的必然選擇。

對于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，我國學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)一直難以統(tǒng)一。直至2000年10月，陳至立部長在全國信息技術(shù)教育會議上指出:“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！薄凹夹g(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段??”。第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。至此，信息技術(shù)與課程整合成為教育信息化進(jìn)程中理論研究與實(shí)踐探索中的熱點(diǎn)問題。

信息技術(shù)與課程整合是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對它的研究與實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。本文所討論的信息技術(shù)與初中地理課程的整合，是改革初中地理教學(xué)的重要研究方向，是大勢所趨。當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究無論是理論闡述還是實(shí)踐應(yīng)用還不夠系統(tǒng)和完善，而針對初中地理學(xué)科的研究就更少。在這種情況下，針對初中地理學(xué)科，依據(jù)初中地理教學(xué)存在的癥結(jié)問題進(jìn)行理論研究和教學(xué)實(shí)踐探討就顯得特別重要了。

本文主要探討如何運(yùn)用教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程的整合。研究中采用文獻(xiàn)分析法和行動研究方法，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，找初中地理教材中能體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)用相應(yīng)的案例來進(jìn)行整合教學(xué)實(shí)踐。

第一章信息技術(shù)與課程整合的概述 1.1相關(guān)概念

1·1·1信息技術(shù)的概念

信息技術(shù)的提法最早出現(xiàn)于1982年，通常是用來訪問、組織、分析、評價和呈現(xiàn)信息的一系列方法、程序和設(shè)備，包含生產(chǎn)、存儲、交換和應(yīng)用信息的各種技術(shù)，以數(shù)字化為特征，涵蓋各種信息形式，如商務(wù)數(shù)據(jù)、多媒體等等。其中應(yīng)用在教育領(lǐng)域的信息技術(shù)主要包括數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)、因特網(wǎng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等。其中多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。

什么是信息技術(shù)?人們普遍的認(rèn)識是:凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)?？梢哉f，這就是信息技術(shù)的基本定義。它主要是指利用電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。

我國著名的教育技術(shù)專家南國農(nóng)先生認(rèn)為，信息技術(shù)主要是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系①。它的內(nèi)涵包括兩個方面:(1)手段。即各種信息媒體。如多媒體技術(shù)機(jī)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù);(2)方法。即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體的應(yīng)用方法兩個要素組成的。本文中的信息技術(shù)主要是指以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

1·1·2信息技術(shù)與課程整合的概念

1·1·2.1概念的形成

1959年美國IBM公司研制成功第一個CAI系統(tǒng)，這就是計算機(jī)作為媒體工具進(jìn)入教育的開始。對CAI的反思使得“整合”的概念浮出水面，現(xiàn)在仍有很多人將CAI和信息技術(shù)與課程整合等同起來，這是一種誤區(qū)。我們可以先回顧一下國際上信息技術(shù)教育所經(jīng)歷的三個發(fā)展階段②:CAI(Computer-AssistedInstruction計算機(jī)輔助教學(xué))階段:大約是從上個世紀(jì)50年代至80年代中后期。此階段主要是利用計算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教 ①南國農(nóng)《信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》。

師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個發(fā)展階段。在這一階段，一般只提計算機(jī)教育，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。

CAL(Computer-Assisted Learning計算機(jī)輔助學(xué)習(xí))階段:大約是從上個世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期。初級階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑，幫助安排學(xué)習(xí)計劃等，即不僅用計算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計算機(jī)輔助學(xué)生的學(xué)。這是信息技術(shù)教育的第二個發(fā)展階段，在這一階段，計算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時并存。

IITC(Integrating Information Technology into'the Curriculum信息技術(shù)與課程整合)階段:大約從上個世紀(jì)90年代中后期開始。此階段不僅將以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。這是信息技術(shù)教育的第三個發(fā)展階段，在這一階段，原來的“計算機(jī)教育”概念已經(jīng)完全被信息技術(shù)教育所取代。

從國際潮流來看，當(dāng)前的信息技術(shù)教育正在逐步進(jìn)入第三個階段。在進(jìn)入這個階段以后，實(shí)際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標(biāo)結(jié)合在一起。1.1.2.2觀點(diǎn)綜述

在我國，整合的概念源自對CAI的反思和發(fā)展，雖然實(shí)踐上仍未見革新性的變化，但在概念上可以說己經(jīng)跳出CAI的框架。對于信息技術(shù)與課程整合的概念，許多專家和學(xué)者都從不同的角度下過定義。(1)“計算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題立項(xiàng)報告(全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心，1998年12月)所謂課程整合，就是要把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動。

(2)全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告(原教育部部長陳至立，2000年10月)在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。

(3)《落實(shí)“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”精神，積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》(教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順，2001年4月)課程整合就是要將信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，解決“兩張皮”的問題。要求在各門課程的學(xué)習(xí)中，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。要求學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)階段，合理選擇有效的技術(shù)工具，進(jìn)行信息獲取、分析和綜合，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。對教師則要求，除了自己運(yùn)用技術(shù)外，還要指導(dǎo)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與運(yùn)用技術(shù)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是教育技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。(4)《信息技術(shù)與課程整合》(北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，何克抗教授，2001年1月)信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)一主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。(5)《數(shù)字化學(xué)習(xí)—信息技術(shù)與課程整合的核心》(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，李克東教授，2001年8月)數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時代學(xué)習(xí)的重要方式，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的核心。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

(6)《美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》:“課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來時，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。”這里說了兩層意思，第一是信息技術(shù)與課程整合的含義;第二是信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)具有的工具作用，不僅應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)作為教師教學(xué)的教具，而且應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)具，成為學(xué)生“及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來”的工具。而且，對于信息技術(shù)這項(xiàng)技能，無論是教師，還是學(xué)生，都要達(dá)到“嫻熟”和經(jīng)常使用的程度。

綜合各方的表述和相關(guān)實(shí)踐，可以得出以下結(jié)論。目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多，綜觀這些觀點(diǎn)，主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧，可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，“大整合論”觀點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。

信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實(shí)踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而一線的教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問題。信息技術(shù)與課程的整合，不是一種被動的納入，而是一個主動適應(yīng)和改革課程的過程。信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分都產(chǎn)生變革性的影響和作用。確切地說，信息技術(shù)本身不能自然而然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革必不可缺的條件。正是信息技術(shù)的快速發(fā)展，才導(dǎo)致了學(xué)習(xí)革命，誕生了知識經(jīng)濟(jì)，使人類邁入信息化社會?；谛畔⒓夹g(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，還強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性和合作性。信息技術(shù)與課程整合有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，創(chuàng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與課 程整合會帶來課程內(nèi)容的革新，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，必將要求傳統(tǒng)課程適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，并增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，以及要求各門課程都必須根據(jù)時代的發(fā)展，革新原有課程內(nèi)容。信息技術(shù)與課程的整合也是課程內(nèi)容革新的一個有利促進(jìn)因素。

信息技術(shù)與課程整合將帶來課程實(shí)施的變革，信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合必將要求革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。在今天的信息化環(huán)境中，教師作為知識傳授者的地位正在逐步削弱，學(xué)習(xí)者的主體地位必將被充分體現(xiàn)。因此，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具和強(qiáng)大的認(rèn)知工具，必將革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式正在沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化。伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，必將對傳統(tǒng)課程資源觀產(chǎn)生沖擊。課程資源的物化載體不再單純是書籍、教材等印刷制品，而且也包括網(wǎng)絡(luò)資源以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學(xué)習(xí)者可以利用信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，從而擴(kuò)大了課程資源范圍。

信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評價的變革和改善。信息技術(shù)與課程整合后，將帶來評價觀念和評價手段的革新。信息技術(shù)可以作為自測的工具，有利于學(xué)生自我反饋，也可以作為教師電子測評的手段，優(yōu)化評價過程，革新傳統(tǒng)的課程評價觀與方法。

信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命。網(wǎng)絡(luò)信息的急劇增長，對人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時，數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的方向。

信息技術(shù)與課程整合，我們應(yīng)把握住其主體是課程，而非信息技術(shù)。切勿具有重技術(shù)輕教育的思想，更不能以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為代價，而應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本目的。要根據(jù)客觀條件，選擇合適的技術(shù)環(huán)境和信息資源，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而不能按傳統(tǒng)的教學(xué)思想設(shè)計環(huán)境與資源，使信息技術(shù)僅僅作為傳統(tǒng)教學(xué)的服務(wù)工具。

總之，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，以及豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中去。對各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行整理和組合，使之相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。1.2信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

1·2·1國外的研究現(xiàn)狀

從世界范圍來看，90年代中期以前，各國開展信息技術(shù)教育的方式基本都是采用單獨(dú)設(shè)課的形式。90年代中期以后，以美國為代表的一些發(fā)達(dá)國家，開始在中小學(xué)教學(xué)中采用信息技術(shù)與課程整合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)驗(yàn)研究。

美國的“2061計劃”在較高層次上提出了信息技術(shù)與各學(xué)科整合的思想，它強(qiáng)調(diào)將自然科學(xué)、社會科學(xué)和信息技術(shù)三者結(jié)合起來。有關(guān)計劃的資料、教材是通過印刷品、電子出版物、在線發(fā)布等的形式。在美國的中小學(xué)里，以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用十分普遍;在日常的教學(xué)中，已成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的工具。在各種課程的教學(xué)過程中，使用電腦已經(jīng)非常自然地融和其中，形成了一種將書本知識與社會信息結(jié)合，教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。90年代中期以來，以美國為代表的發(fā)達(dá)國家開始指定信息技術(shù)整合與課程和教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，考慮在課程—學(xué)科一一具體內(nèi)容或內(nèi)容—領(lǐng)域—課程兩條主線中進(jìn)行技術(shù)的應(yīng)用，即把信息技術(shù)作為高級學(xué)習(xí)的工具，倡導(dǎo)課程與技術(shù)的結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。2000年底，美國教育部制定了美國國家教育技術(shù)計劃，提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的五大目標(biāo)。(1)全體學(xué)生和教師在他們的教室、學(xué)校、社區(qū)和家庭運(yùn)用信息技術(shù);(2)全體教師利用信息技術(shù)有效地幫助學(xué)生達(dá)到高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);(3)全體學(xué)生具有信息技術(shù)素養(yǎng)技能;(4)為了促進(jìn)教與學(xué)，研究和評價將改進(jìn)下一代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用;(5)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用將革新教與學(xué)。

加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)不斷增加，并取得良好效果，如1998年2月溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報告”指出:“信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹搱蟾嬲J(rèn)為信息技術(shù)與課程整合可有效地改進(jìn)對課程的教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo):(1)增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力;(2)使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的價值:(3)不僅促進(jìn)了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開闊學(xué)生的視野。

日本政府也于1999年12月制定了“教育信息化實(shí)施計劃”，該計劃提出到2005年，日本全國中小學(xué)和初中所有科目都要實(shí)現(xiàn)計算機(jī)和因特網(wǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變:即:學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方法的根本轉(zhuǎn)變和學(xué)校管理的根本轉(zhuǎn)變。

法國也十分關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，要求教師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中都接觸一些專門的軟件，學(xué)會利用新的手段、技術(shù)去獲取知識，從因特網(wǎng)上有效地發(fā)現(xiàn)有價值的資料，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

由此可見，“整合模式”將成為今后信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。有專家指出，在21世紀(jì)，建立可能達(dá)到的最佳教育環(huán)境的關(guān)鍵是，通過課程將技術(shù)、內(nèi)容和人力資源有機(jī)的整合起來。1·2·2國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的探索，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。近年來國內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出，很令人鼓舞。

1994年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項(xiàng)、全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，由何克抗教授、李克東教授等牽頭組織了“小學(xué)語文‘四結(jié)合”，教學(xué)模式改革試驗(yàn)課題?！靶W(xué)語文‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究”項(xiàng)目把小學(xué)語文的識字、閱讀、作文教學(xué)與計算機(jī)教育有機(jī)地整合在一起，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計算機(jī)應(yīng)用”四結(jié)合。該項(xiàng)目歷經(jīng)近10年，初步建構(gòu)起全新的識字、閱讀和作文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，顯著地提高了試驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2000年8月，教育部基礎(chǔ)教育司正式發(fā)文將“語文‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究”項(xiàng)目擴(kuò)展到其他學(xué)科并要求原課題組將試驗(yàn)課題繼續(xù)深入開展下去，課題負(fù)責(zé)人不變，項(xiàng)目名稱則相應(yīng)地改為“中小學(xué)各學(xué)科‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究”。此時，“四結(jié)合”的內(nèi)涵相應(yīng)變?yōu)?“學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實(shí)踐能力訓(xùn)練、信息技術(shù)運(yùn)用”。目前該項(xiàng)目試驗(yàn)校已由最初的13所發(fā)展到600多所，分布在全國22個省、自治區(qū)、直轄市:試驗(yàn)學(xué)校由幼兒園、小學(xué)到初中和高中(包括十多所中等師范學(xué)校);試驗(yàn)學(xué)科由語文擴(kuò)展到中小學(xué)所有學(xué)科。

2000年10月，教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上明確提出，要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段?！?/p>

與全國的總體發(fā)展形勢相比，信息技術(shù)與地理課程整合的發(fā)展卻不容樂觀。通過檢索《中國期刊網(wǎng)》和《萬方數(shù)據(jù)庫》，未發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程整合的研究論文。通過Google和百度搜索“信息技術(shù)地理整合”關(guān)鍵詞，檢索到20多篇相關(guān)論述，與其他課程相比相差甚遠(yuǎn)，可見信息技術(shù)與地理課程的整合研 究還任重道遠(yuǎn)。信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究

第二章 信息技術(shù)與初中地理課程整合 的相關(guān)問題探析 2.1地理課程的特點(diǎn)與信息技術(shù)在地理課程教學(xué)中的優(yōu)勢

地理是一門內(nèi)容豐富、涉及知識面廣泛的學(xué)科。中學(xué)地理信息量大，它包含了極其豐富的自然、人文、各種各樣的地理事件及其時空變化。地理學(xué)科有比別的學(xué)科更多的圖片、圖像需要演示，很多地理現(xiàn)象的形成和發(fā)生的基本原理，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和平面圖片、靜止圖片是難以使學(xué)生們理解的，而信息技術(shù)卻能利用其強(qiáng)大的信息處理能力跨越時空限制，將眾多的學(xué)習(xí)資料再現(xiàn)于課堂上，把地理課中難以理解的、難以用語言表達(dá)的內(nèi)容變成生動活潑的畫面，便于學(xué)生對知識的掌握。信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)，給學(xué)生帶來了圖文并茂、聲像并舉的數(shù)字化信息，通過直觀地演示、描述和解析，極大地激發(fā)了學(xué)生對地理這門學(xué)科的求知欲。再加上地理學(xué)科本身具有區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，為信息技術(shù)的應(yīng)用提供了一個廣闊的舞臺。

地理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力(尤其是空間想象能力)和抽象思維能力為主要目的。抽象的思維能力需要從形象、具體、直觀、感性材料出發(fā)，逐步深化，螺旋上升，形成理性認(rèn)識，形象思維更要借助于豐富的表象，而抽象的理性認(rèn)識還要如何直觀化、形象化以便于學(xué)生理解。地理學(xué)科中有許多抽象的、難以用語言表達(dá)的地理事物，超出了學(xué)生的生活感知范圍，往往形成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)中的難點(diǎn)。如太陽直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律、東非大裂谷的緩慢開裂、板塊構(gòu)造學(xué)說等內(nèi)容，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，會出現(xiàn)教師講不清、學(xué)生難理解的現(xiàn)象，若用多媒體制成三維模擬動畫，實(shí)現(xiàn)其過程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的觀察，就會大大降低教學(xué)難度，縮短教學(xué)時間，提高課堂效率。此外，由于地理環(huán)境與人地關(guān)系是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，具有時空跨度大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，大尺度或瞬間或長時間發(fā)生的地理現(xiàn)象是人們難以直接觀察的，而利用多媒體計算機(jī)作為溝通媒介，可幫助學(xué)生觀察、思考，能多方開辟思維點(diǎn)，加快思維啟迪速度。

“地圖是地理的第二語言”，它可以形象直觀地表達(dá)出地理分布極其復(fù)雜的空間關(guān)系，以及地理事物的外表特征。在常規(guī)教學(xué)中的各種地圖是難以保存、使用非常不方便、現(xiàn)勢性不強(qiáng)以及內(nèi)容不易補(bǔ)充，如頻繁的取掛、學(xué)生(尤其是坐在后排)不易看清以及紙質(zhì)地圖容易用壞、發(fā)霉、蟲蛀等。而電子地圖攜帶、使用方便，且容量大、不易變壞、易于保存、易更換和技術(shù)處理。2.2信息技術(shù)與初中地理課程整合對課程改革的意義 2.2.1課程改革的目標(biāo)

全面推行素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教 育的過程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。2001年6月教育部頒布了((基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)，標(biāo)志著新一輪課程改革的來臨。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了 重大創(chuàng)新和突破。課程改革的目標(biāo)集中體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，在學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。2.2.2信息技術(shù)與課程整合對課程改革的意義

信息技術(shù)與課程整合為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，所以，教學(xué)改革要有新的突破。深化教學(xué)改革的首要任務(wù)是建立新型的、互動的師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。所以，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀以及為人處事，行為規(guī)范等;通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，共同 發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，可以為多向交往提供有力的技術(shù) 持。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征，因而，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是改革教學(xué)要取得突破的又一個重點(diǎn)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種;這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶過程。倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過信息技術(shù)與課程的整合，就能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革?？傊?，信息技術(shù)與課程整合，是改革信息技術(shù)教育和深化教學(xué)改革的需要與探索;對有效地實(shí)現(xiàn)普及信息技術(shù)教育目標(biāo)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育取得明顯成效都具有重要的意義。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為中心的師生之間的交互教學(xué)系統(tǒng)效率低下緩慢，跟不上時代的速度，跟不上學(xué)生的快速思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就受到了影響，學(xué)生的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和深刻性等思維品質(zhì)就難以培養(yǎng)，以共性來對待學(xué)生的個性差異，這就使得個性化的教育成為空談。創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是成為一種奢談。而在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促下，主動控制教學(xué)進(jìn)度，各取所需，各有所獲，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了不同程度的發(fā)展，創(chuàng)新思維能力也得以培養(yǎng)。

現(xiàn)行的地理教科書存在概念過于抽象、結(jié)論性的內(nèi)容過多、不能很好的聯(lián)系實(shí)際等弊端，學(xué)生只能死記硬背的應(yīng)付考試。而且，地理教學(xué)使用參考書、教科書等的方式與手段，不能與信息技術(shù)教育進(jìn)行整合，不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的高速度與高品質(zhì)，影響與限制了地理教學(xué)范圍的深度與廣度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。因此，信息技術(shù)教育對地理教學(xué)要真正地起作用，老師們必須真正把計算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作，甚至生活的工具，把信息技術(shù)與地理教學(xué)進(jìn)行整合，站在地理學(xué)科教學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓信息技術(shù)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。以上說明信息技術(shù)與初中地理課程整合在地理教學(xué)中的重要性和必要性。2.3信息技術(shù)與初中地理課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與初中地理課程的整合是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，以信息技術(shù)為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，融合于地理教學(xué)資源、教學(xué)要素與教學(xué)過程之中，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才的目的。2.4信息技術(shù)與初中地理課程的關(guān)系

根據(jù)信息技術(shù)與初中地理課程整合的內(nèi)涵，我們可以看出:信息技術(shù)與初中地理課程整合的立足點(diǎn)是初中地理課程而非信息技術(shù)，使用信息技術(shù)的目的是為了優(yōu)化初中地理課程，更好地實(shí)現(xiàn)初中地理課程的目標(biāo)，因此，信息技術(shù)是促進(jìn)地理教與學(xué)的一種有力的工具，它不僅是演示工具、交互工具、個別輔導(dǎo)工具，還能提供豐富的資源環(huán)境;而且作為認(rèn)知工具、情感激勵工具、信息加工工具、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具以及研究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工具，它更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)地理教育的全面改革。信息技術(shù)對初中地理課程的滲透和融合必將引起地理教育一場深刻的革命。2·5信息技術(shù)與初中地理課程整合的條件

2·5·1教師的“信息素養(yǎng)”是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程整合的關(guān)鍵

“信息素養(yǎng)”這一概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。①隨著對信息素養(yǎng)研究的深入，人們對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識在不斷變化發(fā)展。信息素養(yǎng)可以看作一種涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用信息為特征的，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)。它應(yīng)該是一個由思想意識、文化積淀和心智能力、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的能力系統(tǒng)。主要有兩個層面的內(nèi)涵:一是在認(rèn)識、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對信息、信息社會、教育信息化的認(rèn)識和態(tài)度方面:二是信息處理能力—即實(shí)際操作層面的素養(yǎng)，是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。信息技術(shù)與課程整合實(shí)行的是模塊操作、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，它把信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并把其他學(xué)科的相關(guān)知識貫通起來，要求教師把信息技術(shù)作為獲取信息、解決問題的認(rèn)知工具，要像使用黑板和粉筆一樣流暢自然，從而優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合。

我國著名教育技術(shù)界專家、華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所所長李克東教授指出:要很好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，就要求教師要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動，并且要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)，不僅僅是教師用來演示;還要利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程知識內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。可見，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的信息技術(shù)與課程整合能力是至關(guān)重要的，教師作為學(xué)生的培養(yǎng)者、引導(dǎo)者、管理者，應(yīng)該及早發(fā)展自身的信息素質(zhì)，提高自身的信息技術(shù)與課程整合能力，身體力行，才能以己之滔①尼葛洛龐帝，《數(shù)字化生存》滔授人之涓涓，最終達(dá)到不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。2.5.1·1教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

現(xiàn)代的教學(xué)行為必須以現(xiàn)代的教育教學(xué)觀念做基礎(chǔ)，而在廣大地理教師中，還有相當(dāng)一部分人對信息技術(shù)存在著這樣那樣的理解和操作的誤區(qū)，甚至一部分保守的地理教育工作者認(rèn)為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn)。雖然持有這種觀點(diǎn)的人數(shù)相對較少，但是其不良影響在某些學(xué)校卻是很大的。因此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立現(xiàn)代教育意識，樹立大教育觀和新的人才觀，充分認(rèn)識信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響和作用，是地理教育教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)手段的前提。

2、加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢

信息技術(shù)與初中地理課程整合需要教師具備良好的信息技術(shù)技能。教師只有具備相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)水平，才可以“像使用黑板、粉筆一樣”使用信息技術(shù)。具備熟練操作電腦、文字錄入、熟練使用互聯(lián)網(wǎng)、熟練開發(fā)數(shù)字化教育資源的能力是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合對教師信息技術(shù)技能最基本的要求。

除了基本的信息技術(shù)技能之外，教師還應(yīng)具備將信息技術(shù)有效、有機(jī)地整合到學(xué)科教學(xué)的能力，以避免在教學(xué)信息資源建設(shè)過程中走入“黑板搬家”、“電灌”和“唯技術(shù)論”的誤區(qū)。在一些地區(qū)目前只有不到一半的教師有能力做好信息技術(shù)與課程整合的工作。當(dāng)然即使在信息技術(shù)相對發(fā)達(dá)的美國，信息技術(shù)與課程整合也不盡人意，缺乏有效的培訓(xùn)支持仍是大多數(shù)學(xué)校面臨的重要問題之一。

因此，加強(qiáng)教師的技術(shù)學(xué)習(xí)，讓教師掌握信息技術(shù)的知識與技能，增加他們獲取信息、處理信息的方法和途徑，擴(kuò)展他們在教學(xué)中可應(yīng)用的媒體手段和資源范圍，引導(dǎo)他們應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)來改變傳統(tǒng)教學(xué)，不斷提高教學(xué)能力和質(zhì)量，提高他們的業(yè)務(wù)水平，發(fā)揮信息技術(shù)與初中地理課程整合的優(yōu)勢尤為重要。2.5.1.2教師運(yùn)用信息技術(shù)意識的培養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，它通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體。教育工作者要將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要真正做到這一點(diǎn)，就必須具備良好的運(yùn)用信息技術(shù)的意識。

總之，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，只有轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，使其充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育中教師角色的變化，并加強(qiáng)培訓(xùn)，提高他們的自身素質(zhì)，信息技術(shù)與初中地理課程的整合才會成為可能。2.5.2學(xué)生的素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程整合的重要條件

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程的整合需要他們具有以下素質(zhì): 2·5·2·1計算機(jī)素養(yǎng)水平

要將信息技術(shù)引入地理課堂，學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)水平是很關(guān)鍵的。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行互動教學(xué)，要求學(xué)生懂得計算機(jī)操作，否則，再優(yōu)秀的互動教學(xué)軟件也會沒有用武之地。因此，在信息技術(shù)課堂和計算機(jī)輔助教學(xué)課堂中適時培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)水平對于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程的整合是非常重要的。2·5·2，2學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和能力

任何一個教學(xué)軟件的應(yīng)用，都需要學(xué)生具備一定的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和能力，如果學(xué)生不具備相應(yīng)的基礎(chǔ)和能力，那么，教師在課堂中使用信息技術(shù)就會成為空中樓閣。2.5.2.3學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式

大部分學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用于地理課堂的積極性都是很高的。因此，我們要善于保持學(xué)生對計算機(jī)和計算機(jī)應(yīng)用于地理課堂的興趣，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，充分發(fā)揮計算機(jī)的交互性、技術(shù)反饋和個別化等方面的優(yōu)越性，做到最有效的教學(xué)。

2.5.3硬件、軟件建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程整合的物質(zhì)基礎(chǔ) 2·5·3·1硬件建設(shè)

計算機(jī)硬件是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程整合的重要載體，沒有了計算機(jī)硬件，在地理課堂中使用信息技術(shù)就會成為無米之炊。一般說來，硬件配備的原則就是既要合理配置，又不浪費(fèi)，還要有先進(jìn)的設(shè)備不斷補(bǔ)充。信息技術(shù)與初中地理課程整合的過程中所必需的硬件設(shè)備有:多媒體教室、多媒體計算機(jī)、中央控制系統(tǒng)、多媒體投影機(jī)、視頻顯示臺等。這些設(shè)備在我國城市中的發(fā)展極為迅速，幾乎與國際同步。但這些計算機(jī)大多用來教學(xué)生計算機(jī)知識和操作技能，今后，還需要增加用在計算機(jī)輔助教學(xué)上的時間以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。2·5·3·2軟件建設(shè) 地理教學(xué)軟件要求教學(xué)資源的豐富性、貼切性、感染性相結(jié)合，要求軟件技術(shù)與初中地理課程的融合度要高，教學(xué)適應(yīng)性要強(qiáng)??而初中地理課程信息量大，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，地理教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一堂內(nèi)容豐富的多媒體課或網(wǎng)絡(luò)課，確實(shí)存在一定的困難。但同時也應(yīng)該看到，地理方面的軟件建設(shè)的發(fā)展速度還是比較快的。一些專業(yè)網(wǎng)站的教學(xué)資源也還是比較豐富的。

可見，只有軟硬件齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程的整合才會有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，整合才會成為現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，教師、學(xué)生和軟硬件是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程整合的必不可少的條件，三者缺一不可。

第三章信息技術(shù)與初中地理課程整合的目標(biāo)和原則 3.1信息技術(shù)與初中地理課程整合的目標(biāo)

根據(jù)《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合信息技術(shù)在地理學(xué)科中的應(yīng)用，不難得出信息技術(shù)與初中地理課程整合的目標(biāo)。要使地理學(xué)科的教與學(xué)在整合中達(dá)到明確、良好的教學(xué)效果，應(yīng)通過達(dá)到以下具體目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。

3.1.1發(fā)展學(xué)生對自然界的好奇心和對地理的探索興趣

興趣是人們積極認(rèn)識某種事物或關(guān)心某種活動的心理傾向，是一種帶有情緒色彩的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引起學(xué)習(xí)動機(jī)、推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素。利用多媒體計算機(jī)的呈現(xiàn)方式的多樣性、計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的新奇性、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用多媒體計算機(jī)，模仿科學(xué)家的研究探索過程，逐漸增強(qiáng)對地理學(xué)的興趣。

3.1.2培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物存在與變化本質(zhì)的能力

從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識是人們認(rèn)識世界的一般規(guī)律。因此，正確地感知事物存在特征及其變化的規(guī)律，對于整個認(rèn)識過程都是至關(guān)重要的。與國外學(xué)生相比，我國的學(xué)生大多數(shù)從小就缺乏有意識地對觀察事物能力形成的培養(yǎng)，家長和老師都把學(xué)生當(dāng)成不懂事的孩子，并不要求他們?nèi)フJ(rèn)真地觀察事物、認(rèn)識事物。如果偶然有一個孩子說了一句成人味的話或做了成人化的事，不但不能得到成年人的認(rèn)可，反而會被看作是怪物。很多在宏觀世界日常生活中的現(xiàn)象，從小學(xué)到初中，多數(shù)學(xué)生并沒有對這些地理現(xiàn)象產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)識。另外，我國學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備普遍缺乏，教學(xué)過程對學(xué)生和教師來說，在很大程度上仍然是傳統(tǒng)意義上的“照本宣科”。缺乏有意識的認(rèn)知能力訓(xùn)練和必要的訓(xùn)練條件，是造成我國學(xué)生認(rèn)知事物和感受事物變化過程能力不強(qiáng)的主要原因。因此，在信息技術(shù)與初中地理課程整合的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知條件，提供能夠有意識地訓(xùn)練感知能力的教育信息資源，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知事物存在與變化的能力。

3.1.3培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象能力

無論是認(rèn)識事物、理解知識、分析問題，還是質(zhì)疑、否定已有的知識或是創(chuàng)新，都離不開對事物發(fā)生、發(fā)展形式與過程的想象。對學(xué)生來講，想象離不開對事物存在與變化時空模式的構(gòu)思。以往的從書本到書本的學(xué)習(xí)方法，沒有模擬實(shí)驗(yàn)、自我探索和協(xié)作學(xué)習(xí)等，使得學(xué)生的科學(xué)想象能力受到了嚴(yán)重的制信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究。

3·1·4培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力

科學(xué)推理是根據(jù)一個或一些已知的事實(shí)或結(jié)論，得出另一個新的結(jié)論的思維形式。按照思維的進(jìn)程不同，在地理學(xué)科教學(xué)中主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理、演繹推理和類比推理。歸納推理是從個別(特殊)到一般的推理過程，它是以具體經(jīng)驗(yàn)事實(shí)作基礎(chǔ)，從一系列的單一事物特性中抽象概括出一般性的結(jié)論和原理。演繹推理則是從一般到個別(特殊)的推理方式。類比推理是從個別的、特殊的結(jié)論，推出另一個別的、特殊的結(jié)論。過去培養(yǎng)學(xué)生的推理能力只是通過課堂提問、課后作業(yè)及其課堂討論來進(jìn)行，教師在多數(shù)情況下充當(dāng)了教學(xué)的主體，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，當(dāng)然學(xué)生的推理思維能力也就不可能得到有效的發(fā)展。因此，過去對學(xué)生推理能力的培養(yǎng)只能是寄希望于學(xué)生自我悟性的提高。現(xiàn)在這三種推理能力在信息技術(shù)與初中地理課程的整合中都要得到充分發(fā)展。例如可以借助信息技術(shù)模擬科學(xué)家思考分析問題的過程來培養(yǎng)學(xué)生這些能力。

3.1.5培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和使用信息的能力

信息時代的知識大量產(chǎn)生，技術(shù)迅速更新，獲取和利用信息的能力也就成為現(xiàn)代人們的一種必備的素質(zhì)之一。開展素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，國家也早已把這種素質(zhì)的培養(yǎng)列為教師教學(xué)的基本任務(wù)。從高考的改革方向來看，對于地理學(xué)科來講，如果學(xué)生僅僅是局限于書本知識的掌握，是適應(yīng)不了高考對學(xué)生素質(zhì)和能力考察的要求的。因此，學(xué)會利用有限的時間，更有效地獲取有用的信息，并從中發(fā)現(xiàn)有用的知識，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和選拔測試以及學(xué)生將來的生活、工作都具有非常重要的意義。3.1.6培養(yǎng)學(xué)生在交流中獲取知識和提高素質(zhì)的能力

學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與社會的交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、了解社會，走向成熟和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，學(xué)會與人交流，學(xué)會在交流中發(fā)展自我，學(xué)會在交流中進(jìn)行合作，已經(jīng)成為需要有意識、有目的進(jìn)行訓(xùn)練的基本能力。以課本和試卷為本的傳統(tǒng)教學(xué)，很少給學(xué)生留有相互交流的時間和空間。而如今學(xué)生除了在現(xiàn)實(shí)生活中與人交流，還可以通過網(wǎng)絡(luò)在虛擬的世界中與他人交流。但是在通過網(wǎng)絡(luò)交流的時候，要引導(dǎo)學(xué)生注意培養(yǎng)自己的獲取知識和提高素質(zhì)的能力，不要在網(wǎng)上隨意瀏覽而浪費(fèi)時間。

3.1.7重視對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度教育

態(tài)度是個人對事物(包括人)的比較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。而科學(xué)態(tài)度則是指尊重事實(shí)，實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真，按科學(xué)規(guī)律辦事的態(tài)度。以往傳統(tǒng)的地理教學(xué)由于教學(xué)條件的制約，如實(shí)驗(yàn)儀器缺乏、實(shí)驗(yàn)無法在現(xiàn)實(shí)生活中重現(xiàn)等，學(xué)生能得到發(fā)展科學(xué)態(tài)度的機(jī)會不多。現(xiàn)在利用信息技術(shù)可以很好地開展一些以前無法進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

以上諸多能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)教學(xué)的短處，但恰好是信息化教學(xué)的長處所在，在教育信息資源的建設(shè)當(dāng)中，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，我們就應(yīng)該揚(yáng)信息技術(shù)之長，克傳統(tǒng)教學(xué)之短，直接瞄準(zhǔn)以上這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，作為教育信息資源實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程整合的關(guān)鍵所在。3.2信息技術(shù)與初中地理課程整合的基本原則

信息技術(shù)與初中地理課程整合必須遵循若干原則，否則將會事倍功半、事與愿違，甚至適得其反，這是做好整合的前提條件?？傮w來說，應(yīng)從以下兩方面入手。

一、信息技術(shù)與課程整合要有先進(jìn)的教育思想做指導(dǎo):信息技術(shù)與課程整合的過程決不僅僅是信息技術(shù)手段的簡單運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。也就是說，整合的過程就是革命的過程，絕不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣過程。既然是革命，就必須要有先進(jìn)的指導(dǎo)理論，沒有先進(jìn)理論指導(dǎo)的實(shí)踐勢必造成盲目的實(shí)踐，最終會事倍功半甚至勞而無功。

二、信息技術(shù)與課程整合要從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，培養(yǎng)創(chuàng)新人才;我們己經(jīng)從內(nèi)容、手段、方法這三個方面都進(jìn)行了不同程度的改革，但是卻忽略了一個非常重要的問題，就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。這并不是說內(nèi)容、手段和方法的改革不重要，只是應(yīng)該在教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的前提下來進(jìn)行內(nèi)容、手段與方法的整體改革，才能真正取得實(shí)際效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中，多了一個要素“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起的，而是作為一個相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。而教學(xué)系統(tǒng)這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。要想培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，信息技術(shù)與課程整合的切入點(diǎn)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在1999年第三次全教會上，江澤民主席提出:“要把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。”因此，信息技術(shù)與課程整合一定要把握住我們的人才培養(yǎng)要完成由知識型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，要以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心，充分利用信息技術(shù)和信息資源，改革現(xiàn)有的教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。這是學(xué)生動手實(shí)踐和創(chuàng)造的過程，而不是教師利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)倪^程。在利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，需要學(xué)生開動腦筋、大膽想象，自己動手，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。在信息技術(shù)與課程整合過程中，千萬要避免把信息技術(shù)作為“電灌”的手段，用死記硬背的老辦法去窒息學(xué)生們的創(chuàng)造精神。

信息技術(shù)與初中地理課程該怎么樣整合才能適應(yīng)社會的需要又大大提高學(xué)習(xí)效率?我認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則: 3·2·1任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與地理學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。3.2.2信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具

在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具并且對這種工具的使用要像用筆在紙上寫字那么自然。3.2.3能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的動手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種任務(wù)驅(qū)動式的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

3.2.4教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看成知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一個環(huán)節(jié)。

3.2.5個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實(shí)踐平臺，利用客觀存在實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一個學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級認(rèn)知場合，要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。3.2.6學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合

學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合教學(xué)原則已提出多年。隨著社會的進(jìn)步和各種教學(xué)資源的不斷完善，傳統(tǒng)的教學(xué)在一定的程度上較好地完成了學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的任務(wù)。但是由于信息技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)的一些弱點(diǎn)便暴露出來。它提供給學(xué)生親自動手的機(jī)會不是很多，學(xué)生的能力發(fā)展在一定程度上受到了限制。在信息技術(shù)與初中地理課程整合的過程中，也要把握好這個原則，使學(xué)生在知識和能力兩方面都得到很好的發(fā)展。

3.2.7實(shí)事求是

信息技術(shù)的運(yùn)用不是用來替代教師。在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中應(yīng)從具體實(shí)際出發(fā)，用不用、如何用應(yīng)從課堂教學(xué)需要出發(fā)。特別要注意不能在應(yīng)用信息技術(shù)手段的過程中消磨了自己的教學(xué)特色，摒棄自己的教學(xué)風(fēng)格和特長，削弱教師應(yīng)有主導(dǎo)地位，進(jìn)入教師為信息技術(shù)服務(wù)的使用誤區(qū)。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)))中明確指出:基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，就是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求讓學(xué)生在自主、合作、探究中成長。

第四章信息技術(shù)與初中地理課程整合的教學(xué)實(shí)踐 4.1基于信息化的初中地理課程教學(xué)設(shè)計

在信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，我們將其簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的發(fā)展，這是由于信息技術(shù)的發(fā)展引起教學(xué)環(huán)境變化，從而引起教學(xué)活動的變化。信息化教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

尼葛洛龐帝提出，面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應(yīng)該掌握的是“關(guān)于信息的信息”。當(dāng)人們處于學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境均達(dá)到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。

在信息社會，學(xué)習(xí)不是信息記憶的過程。傳統(tǒng)的“死記硬背”已經(jīng)不能適應(yīng)“知識爆炸”的現(xiàn)實(shí)，必須突出學(xué)習(xí)過程中對信息的采集、加工和發(fā)布的環(huán)節(jié)，即把學(xué)習(xí)看作信息處理的過程。教師不是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動地從單一信息源—教師那里獲得信息，而是主動地通過多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，變被動的信息接受器為信息處理者。最高效的學(xué)習(xí)既要符合學(xué)習(xí)對象的特征，又要符合學(xué)習(xí)者的個性特征，因此，對這兩者的把握就成為提高學(xué)習(xí)效率的前提和提高學(xué)習(xí)能力的訣竅。

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。地理學(xué)習(xí)必須改變過分重機(jī)械記憶而輕理解記憶、過分重學(xué)習(xí)結(jié)論而輕學(xué)習(xí)過程、過分重知識“再現(xiàn)”訓(xùn)練而輕知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，把實(shí)地觀察、動手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

新的地理學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)著地理學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新的地理學(xué)習(xí)理念要求初中地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上;應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式;要鼓勵學(xué)生向老師質(zhì)疑，與老師進(jìn)行平等的對話與交流;要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)傾向。把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式，即地理新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素(如教師、學(xué)生、教學(xué)條件以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動等)之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。我們可以將課程計劃、單元教學(xué)計劃、課堂教學(xué)計劃、媒體教學(xué)材料等看作是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，因此，大到課程開發(fā)，小到媒體材料的制作，都需要教學(xué)設(shè)計的理論和方法，教學(xué)系統(tǒng)既是教學(xué)理論所研究的對象，也是教學(xué)設(shè)計活動的產(chǎn)物。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的計劃形式，通過教師的智能活動可將教學(xué)意圖理想化、教學(xué)模式定型化、教學(xué)時空結(jié)構(gòu)化，形成施教前的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計以優(yōu)化教學(xué)效果，使每個學(xué)生都能有機(jī)會利用自己的潛能獲得令人滿意的發(fā)展為目的。這就要求教學(xué)設(shè)計者首先要了解學(xué)生，知道學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，要運(yùn)用和發(fā)明各種技術(shù)和方法系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。教學(xué)設(shè)計既依賴?yán)碚摰闹笇?dǎo)，又指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐;既要遵循教學(xué)的一般規(guī)律，又要發(fā)揮教師的個性和創(chuàng)造性，這一切決定了教學(xué)設(shè)計理論依據(jù)的復(fù)雜性。教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為其理論基礎(chǔ)。

4.2基于信息化的初中地理課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 4.2.1學(xué)習(xí)理論

由于研究者的哲學(xué)觀點(diǎn)和研究方法不同，當(dāng)代學(xué)習(xí)理論分化為兩大學(xué)派:行為主義學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派。行為主義者認(rèn)為人類的心理行為是內(nèi)隱的，不可直接觀察和測量。可直接觀察和測量的是個體的外顯行為。他們主張用客觀的方法來研究個體的客觀行為，并提出“心理即是行為”的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，如果給個體一個刺激，個體能提供預(yù)期的反應(yīng)，那么學(xué)習(xí)就發(fā)生了。這就是著名的刺激—反應(yīng)(S--R)聯(lián)結(jié)公式。行為主義特別強(qiáng)調(diào)外部刺激的設(shè)計，主張在教學(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息，如果學(xué)生出現(xiàn)正確的反應(yīng)時應(yīng)及時予以強(qiáng)化。雖然行為主義將從動物的機(jī)械學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中所得出的結(jié)論不加任何約束條件地應(yīng)用于教學(xué)的做法后來受到了許多嚴(yán)厲的批評，但行為主義學(xué)習(xí)理論中重視控制學(xué)習(xí)環(huán)境、重視客觀行為與強(qiáng)化的思想、尊重學(xué)生自定步調(diào)的個別化學(xué)習(xí)的策略至今仍具指導(dǎo)意義。

隨著人們對心理認(rèn)知的研究逐漸增多，認(rèn)知學(xué)派占據(jù)了主導(dǎo)地位。認(rèn)知學(xué)派否定了行為主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是機(jī)械的、被動的S-R聯(lián)結(jié)的觀點(diǎn)，主張研究個體的內(nèi)部心理活動。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體積極的信息加工過程，教學(xué)應(yīng)該按照信息的心理加工順序準(zhǔn)備教學(xué)活動。認(rèn)知學(xué)派還可以根據(jù)研究者所關(guān)心 的問題和研究方法的不同劃分為信息加工學(xué)派和建構(gòu)主義學(xué)派兩個主要分支。信息加工學(xué)派主要關(guān)心的問題是個體的心理加工過程，其主要貢獻(xiàn)是信息加工的心理模型。感覺、注意、短時記憶、長時記憶等概念都是這一學(xué)派提出的理論范疇。但信息加工學(xué)派并沒有回答個體加工的結(jié)果與原信息是否一致這個問題，默認(rèn)的是客觀主義的觀點(diǎn)。即人所學(xué)到的知識是客觀的。而建構(gòu)主義心理學(xué)家關(guān)心的并不是心理加工的細(xì)節(jié)，而更多關(guān)心的是影響信息加工的心理因素。圖式的概念便是這一分支的理論貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義所持的知識觀是主觀主義的，即人所學(xué)到的知識都是主觀的，是人對客觀世界的主觀認(rèn)識①。信息加工學(xué)派關(guān)心的是加工過程，而不關(guān)心加工結(jié)果，而建構(gòu)主義關(guān)心的是加工結(jié)果，認(rèn)為圖式不但會影響信息加工的結(jié)果(獲得對信息的主觀理解)，而且會影響加工過程。這樣信息加工學(xué)派與建構(gòu)主義學(xué)派形成了優(yōu)勢互補(bǔ)，而不是相互排斥。

建構(gòu)主義依據(jù)對認(rèn)識論的認(rèn)識提出了自己的學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。建構(gòu)主義學(xué)者對學(xué)習(xí)達(dá)成了如下幾點(diǎn)共識: 以學(xué)習(xí)者為中心;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性;學(xué)習(xí)過程包括兩個方面的建構(gòu)，既包括對舊知識的改組和重構(gòu)，也包括對新信息的意義建構(gòu);學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對情境的創(chuàng)設(shè);強(qiáng)調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使建構(gòu)主義理論得到了強(qiáng)有力的支持。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們要以學(xué)生為教學(xué)主體，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，有利于學(xué)生主動進(jìn)行意義建構(gòu)。

總體來說，認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)包括:認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動接受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程;學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識結(jié)構(gòu)所容納(通過同化與順應(yīng)過程)才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí);要重視學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)心，以保證發(fā)生有效的學(xué)習(xí);教學(xué)活動的組織要符合學(xué)習(xí)者信息加工模型。因此，教學(xué)設(shè)計過程要特別重視學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性、按照信息加工模型來組織教學(xué)活動。

4·2.2傳播理論

從整體上，我們可以把教學(xué)看成向?qū)W生傳遞新的日益復(fù)雜的各種知識和能力的過程。從這個意義上說，教學(xué)本身是一個傳播過程，是一種有目的、有組織、有計劃的傳播活動。傳播理論的研究內(nèi)容范圍很廣，它探討的是自然界一切信息傳播活動的共同規(guī)律。傳播理論雖然不單純研究教學(xué)現(xiàn)象，但我們可以把教學(xué)過程看成是信息的雙向傳播過程，包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過程和信息從學(xué)生傳播到教師的過程，也即是師生人際交流的過程。這樣我們就可以利用傳播理論來解釋教學(xué)現(xiàn)象，找出某些教學(xué)規(guī)律。

師生之間的有效交流是教學(xué)成功的必要條件之一，在師生交流過程中，信息的傳播會受到這樣那樣的干擾。比如說，在課堂教學(xué)過程中，如果教師口齒不清或存在噪聲，就會使學(xué)生很難準(zhǔn)確接受教師所講述的內(nèi)容。這種干擾存在于信道;如果教師的語言組織不當(dāng)或媒體設(shè)計不當(dāng)，那么有可能造成詞不達(dá)意，傳播了不準(zhǔn)確甚至有錯誤的信息。這種干擾存在于編碼過程。

如果學(xué)生的閱讀能力不夠強(qiáng)，那么他將很難從語言材料中獲取有效信息。這種干擾存在于譯碼過程。從傳播的角度來看，在基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與初中地理課程整合中，教學(xué)設(shè)計者要能夠預(yù)見到可能的干擾并利用有效手段消除傳播過程中的干擾。4·2.3學(xué)生差異教學(xué)理論

個性差異指人們之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣或能力等方面存在的差異。個性差異不僅表現(xiàn)在人們是否有某方面的特點(diǎn)，而且也表現(xiàn)在同一特點(diǎn)的不同水平上。差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)正是注意到了學(xué)生之間存在個性差異。差異教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生的個性差異包括個體間的差異和個體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)識風(fēng)格等方面。因此，在差異教學(xué)論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)的方式等和教學(xué)的相互作用，強(qiáng)調(diào)采用不同的教育教學(xué)方式以適應(yīng)不同學(xué)生需要。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但并非要求每個學(xué)生各個方面平均發(fā)展，也并非要求學(xué)生齊頭并進(jìn)，而是在各自基礎(chǔ)上最大可能的發(fā)展。差異教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)要照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個學(xué)生的潛能，而且十分重視集體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體是由需要和興趣各不相同、思想道德、能力各不相同的學(xué)生組成的統(tǒng)一體，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作幫助，促進(jìn)人的社會化。在班級集體教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)是指

既要看到學(xué)生共性的一面，也要看到學(xué)生的差異，立足有差異的群體，提高所有學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具個性的適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的多樣化的人才。4.3基于信息化的初中地理課程學(xué)習(xí)樣式設(shè)計

4·3·1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了時空的限制，為學(xué)習(xí)者提供了信息獲取與傳輸?shù)耐ǖ?，通過網(wǎng)絡(luò)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可通過計算機(jī)進(jìn)行交流和溝通，并通過計算機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，在共同協(xié)商和互助的氣氛中完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的基本過程:(1)提出主題與有待解決的問題;(2)組織協(xié)作學(xué)習(xí)小組;(3)提供與主題相關(guān)的資源目錄或網(wǎng)址;(4)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資源;(5)根據(jù)問題性質(zhì)，組織不同類型的協(xié)作活動，包括競爭、辯論、提出問題、角色扮演等。

4.3.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展鄉(xiāng)土地理教育，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理分析地理信息資料的能力。

鄉(xiāng)土地理教育作為地理教育的分支之一，既有地理教育的某些共同意義，也有鄉(xiāng)土地理教育所特有的重要意義。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以很好地支持鄉(xiāng)土地理教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，鄉(xiāng)土地理教育是一個極其生動、具體的思想教育形式。它通過家鄉(xiāng)這個“窗口”讓學(xué)生對祖國有切身的感受和了解，從而萌發(fā)他的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)，建設(shè)祖國的雄心壯志。許多國家在不同的歷史時期都重視利用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行愛國教育。在我國社會主義的初級階段的建設(shè)新時期，熱愛社會主義祖國的教育是學(xué)生思想教育的核心任務(wù)，鄉(xiāng)土地理理所當(dāng)然地承擔(dān)了這一教育職責(zé)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生查詢當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情，地理、人文景觀，旅游資源等，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識和了解，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情操。

其次，鄉(xiāng)土地理教育能有力地促進(jìn)理論與實(shí)踐活動的聯(lián)系，特別是鄉(xiāng)士地理教學(xué)內(nèi)容可以密切聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際，增強(qiáng)青少年學(xué)生的生產(chǎn)勞動意

識，使教育更好地為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)?，F(xiàn)代地理所涉及到有關(guān)開發(fā)利用自然資源，合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，保護(hù)自然環(huán)境和自然生態(tài)以及有關(guān)城市、商業(yè)、交通、貿(mào)易方面的地理的內(nèi)容，為鄉(xiāng)土地理教學(xué)聯(lián)系家鄉(xiāng)生產(chǎn)建設(shè)的實(shí)際提供了很大的可能性。

同時，鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以徹底改變“封閉式”的傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生在家鄉(xiāng)的社會環(huán)境與自然環(huán)境這一大課堂中，鍛煉和發(fā)展他們的智力和才干，并對他們的興趣愛好，情感意志、責(zé)任態(tài)度等方面的非智力因素以及個性的健康發(fā)展大有益處。

總之，鄉(xiāng)土地理教育是對傳統(tǒng)教育模式的一個突破，反映了新時期中教育思想觀念的一個重要改變。特別是基于我國目前的國情，大多數(shù)的初中畢業(yè)生及高中畢業(yè)生將在自己家鄉(xiāng)從事各行各業(yè)的建設(shè)，鄉(xiāng)土地理教育對于培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的有用人才方面起到重要的作用。

例如在學(xué)習(xí)《中國地理》“自然環(huán)境”這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，搜集當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)土地資源方面的資料，進(jìn)行整理，并分析如何合理開發(fā)利用家鄉(xiāng)的土地資源。

例如在學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的人口的問題時，讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的人口歷史資料，給出人口數(shù)量變化圖，從而培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理、分析地理信息資料的能力。

4.3.3運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展地理探究性學(xué)習(xí)

地理探究性學(xué)習(xí)是指在地理教師的指導(dǎo)下，從自然地理現(xiàn)象、人文地理現(xiàn)象和學(xué)生自然生活環(huán)境中選擇和確定研究課題，在自由、開放和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過多種渠道主動性地、探索性地、實(shí)踐性地獲取地理知識、應(yīng)用地理知識和解決地理問題的一種學(xué)習(xí)方式。

以網(wǎng)絡(luò)為中心，教師與學(xué)生就共同關(guān)心的某些自然現(xiàn)象、環(huán)境問題等開展探究。學(xué)生在學(xué)校地理教學(xué)網(wǎng)站上就自己關(guān)心的問題提出探究課題，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資源，建立相應(yīng)的鏈接，為學(xué)生提供信息支持。同時，教師應(yīng)為學(xué)生的探究進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和搜集的信息，對問題進(jìn)行分析，推理得出結(jié)論，并將探究過程和結(jié)論發(fā)布到網(wǎng)站。教師應(yīng)在網(wǎng)站上適時地對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行適度評價，善于鼓勵。要知道地理教學(xué)評價在地理教學(xué)過程中起著十分重要的作用，通過客觀評價，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)的反饋信息，這對強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的動機(jī)是有利的。這是因?yàn)樵u定所證明的成功的學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而那些評定后認(rèn)為是不成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也同樣能使學(xué)生明確今后的努力方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，提高地理學(xué)習(xí)的效果。4.4信息技術(shù)在初中地理課堂教學(xué)中的整合與應(yīng)用 4·4.1運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化地理知識，使認(rèn)知難度由難變易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中，充分利用了多媒體，將圖文、聲像等不同形式的媒體與計算機(jī)相結(jié)合，成為一個有機(jī)的整體，在一定時間、空間上使學(xué)生的各種感官得到刺激，最大限度地吸收信息(知識)。著名心理學(xué)家特瑞赤拉通過大量實(shí)驗(yàn)證明，人類獲取信息的途徑是:83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有6%來自嗅覺、觸覺和味覺。由此可見通過各種感官的刺激獲得的信息量比單一聽老師講課大得多。獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還證明了:人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%0如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己語言表達(dá)出來，知識的保持將大大提高。多媒體技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)，由于圖文聲像并茂，課堂容量大，有充足的時間留給學(xué)生討論、動手操作等，不僅有利于學(xué)生知識的獲取，而且有利于知識的保持，提高學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，運(yùn)用信息技術(shù)可以將地理教材中的靜態(tài)事物和圖形變換成動態(tài)的運(yùn)動過程，將抽象的事物和概念直觀地呈現(xiàn)出來，將時空跨度大的地理運(yùn)動進(jìn)程形象地模擬，從而降低理解、認(rèn)知的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣和效率。

4.4.1.1運(yùn)用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)地理事物化靜為動

在我們的中學(xué)地理教材中，涉及到許多運(yùn)動過程時只有靜態(tài)圖形或文字描述，在教學(xué)過程中費(fèi)了很多時間，學(xué)生卻難以理解。如將靜態(tài)的地理事物、圖形變成動態(tài)的運(yùn)動過程，這樣既便于學(xué)生直觀形象地感知地理事物，又達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。例如初中地理中《全球構(gòu)造理論》一節(jié)關(guān)于大陸漂移、板塊俯沖等示意圖是以靜態(tài)圖出現(xiàn)的，若用多媒體交互技術(shù)將這些靜態(tài)圖變成動態(tài)圖，使學(xué)生學(xué)得輕松，留下深刻的印象，避免了靠死記硬背學(xué)地理的弊病。

例如《大氣降水》一節(jié)，對流雨、鋒面雨、地形雨、臺風(fēng)雨這四種降水類型形成示意圖，若用教學(xué)課件把它們設(shè)計成動態(tài)的示意圖，能夠使學(xué)生對這四種類型的降水形成過程，一目了然，在輕松的氛圍中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4·4·1·2運(yùn)用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)地理事物的抽象與形象互變

地理學(xué)科中有許多抽象、難以用語言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，超出了學(xué)生的生活感知范圍，往往形成學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點(diǎn)。如《大氣降水》一節(jié)中由云滴變成雨滴的降水形成過程、《板塊運(yùn)動》中海嶺的形成和運(yùn)動等，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，會出現(xiàn)教師講不清，學(xué)生難理解的現(xiàn)象，若用三維模擬動畫，實(shí)現(xiàn)地理事物的抽象與形象互變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的觀察，則可大大降低教學(xué)難度，縮短教學(xué)時間，提高課堂效率。

例如在《澳大利亞》一課教學(xué)中，為了向?qū)W生講明自流井的成因，可以用計算機(jī)打出自流井的成因圖像，形象地展現(xiàn)出澳大利亞自流盆地中地下水的來源、貯藏、承壓及人工打井，水就會自動流出的過程，加快了學(xué)生對自流井成因這一抽象原理的理解。

例如《地球的運(yùn)動》一節(jié)中，“太陽光線照射圖”的判讀是難點(diǎn)內(nèi)容，為了加深理解，可以用計算機(jī)模擬赤道投影圖、極地投影圖的繪制過程，把抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為具體的視覺圖像，便于學(xué)生對知識的理解與掌握。

有些地理知識較抽象，用傳統(tǒng)教學(xué)方法其教學(xué)效果不很理想。例如“海陸分布對氣壓帶、風(fēng)帶的影響”“季風(fēng)的形成”這部分知識要點(diǎn)，可利用多媒體教學(xué)，首先出現(xiàn)世界政區(qū)圖，隨著教學(xué)進(jìn)度在圖上相應(yīng)緯度出現(xiàn)理想狀態(tài)的全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，接著引導(dǎo)學(xué)生分析冬夏海陸熱力性質(zhì)差異，導(dǎo)致海陸氣壓差異，理想狀態(tài)下的氣壓帶被分裂成塊狀，并在適當(dāng)?shù)奈恢靡来纬霈F(xiàn)北半球夏季氣壓中心(即亞洲低壓、北美大陸低壓、夏威夷高壓、亞速爾高壓)。通過多媒體教學(xué)課件，模擬運(yùn)動著的氣流由高壓吹向低壓的夏季風(fēng)(來自印度洋的西南季風(fēng)、來自大平洋的東南季風(fēng))，隨著教學(xué)進(jìn)度，在另一張相同的世界政區(qū)圖上，依次出現(xiàn)理想狀態(tài)的全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，北半球冬季氣壓中心(西伯利亞高壓、北美大陸高壓、阿留申低壓、冰島低壓)以及運(yùn)動著的冬季風(fēng)風(fēng)向(亞洲的東北季風(fēng)、西北季風(fēng))。這樣通過多媒體輔助教學(xué)，把地理知識化抽象為具體，便于教師對知識的講解和學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。4.4.1.3跨越時間實(shí)現(xiàn)地理事物、古今、快慢的互變

使用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，能多層次、多角度、多渠道刺激學(xué)生的感官。地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展是一個動態(tài)變化過程，利用多媒體可以模擬過去的情景和將來的發(fā)展趨勢，為學(xué)生探索、總結(jié)地理事物或現(xiàn)象的內(nèi)部發(fā)展及其演變規(guī)律提供有力的技術(shù)支持。

例如在《全球構(gòu)造理論》教學(xué)中，大陸漂移過程經(jīng)歷了幾億年的時間，通過動畫模擬，可以在數(shù)秒鐘內(nèi)完成大陸漂移的全過程，讓學(xué)生領(lǐng)略到由合到分的概貌。又如喜馬拉雅山脈的形成是一個緩慢的地質(zhì)過程，用計算機(jī)模擬技術(shù)，可以在短時間內(nèi)反映印度洋板塊撞擊亞歐板塊抬升形成喜馬拉雅山脈的運(yùn)動過程，把抽象的歷史地理現(xiàn)象調(diào)整到可見的視野中，便于教師講解和學(xué)生的理解。

例如我們講到《地殼運(yùn)動》時，地球上褶皺、斷層的形成，滄海桑田的變化以及海陸變遷等，它們的地質(zhì)形成需要很長的地質(zhì)時期，而通過計算機(jī)模擬，可以讓學(xué)生一目了然，印象深刻。

4.4.1.4跨越空間，實(shí)現(xiàn)地理事物遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)的互變

用多媒體三維動畫、視頻畫面、景觀圖展示現(xiàn)實(shí)存在而又受條件限制不能親臨實(shí)地的地理景觀，能使學(xué)生形成清晰的表象，成為學(xué)生感性認(rèn)識的來源。特別是在區(qū)域地理中涉及大量的具有地域特征的地理事物或要素，如地質(zhì)地貌、氣候、水文、植被、風(fēng)土、人情、工業(yè)布局等，學(xué)生無法實(shí)地考察或感知，運(yùn)用多媒體教學(xué)，則可跨越地域范圍，展現(xiàn)實(shí)地景觀，加強(qiáng)直觀認(rèn)識，提高觀察

想象、判斷推理、分析綜合、概括總結(jié)、質(zhì)疑釋難的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如《大氣降水》中講到迎風(fēng)坡地形雨時，宜聯(lián)系實(shí)際舉一些世界雨極大多位于迎風(fēng)坡的例子，此時可局部放大閃爍顯示印度的乞拉朋齊、臺灣火燒寮等地在世界地形圖中的位置和降水量數(shù)值，讓學(xué)生判斷地形及盛行風(fēng)向，學(xué)生回答以后，用箭頭動態(tài)模擬演示風(fēng)向，這樣把遙遠(yuǎn)的地方拉到學(xué)生眼前，地形雨多發(fā)生在迎風(fēng)坡，這一知識學(xué)生就不會感到難理解，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

再如，經(jīng)緯線、等高線、等溫線、等壓線等是人們?yōu)榱搜芯抗ぷ鞯男枰撛O(shè)的，或根據(jù)測量繪制的曲線，實(shí)際并不存在，通過計算機(jī)繪制其過程，展示實(shí)物圖像，化虛為實(shí)，便于學(xué)生深入理解其含義和特征。

4.4.2運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分發(fā)揮非智力因素的積極作用。4.4.2.1地理情境教學(xué)模式簡介

情境教學(xué)，又稱暗示教學(xué)，是保加利亞心理醫(yī)生G.洛扎諾夫創(chuàng)立的。開始主要用于外語教學(xué)，后來也擴(kuò)展到其他學(xué)科。在地理教學(xué)中，由于地理知識的性質(zhì)及教學(xué)特點(diǎn)，尤其對地名、地理數(shù)據(jù)等事實(shí)材料的學(xué)習(xí)，采用暗示教學(xué)效果明顯。

這種模式的教學(xué)過程主要是從教學(xué)需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景(場景或氛圍)，系統(tǒng)運(yùn)用啟發(fā)、聯(lián)想的方式，通過播放背景音樂、想像、游戲、交談、角色扮演等多種活動方式，充分發(fā)揮學(xué)生的無意識心理活動潛能，使他們在寬松愉快、富有情趣的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)迅速而正確地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而使他們的身心獲得和諧地發(fā)展。其基本程序如下:(1)播放音樂及與課題相關(guān)的背景音響(如節(jié)拍、聲調(diào)、響聲等)，亦可做些伸展運(yùn)動等身體活動，并告之學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)伴隨音樂旋律，教師通過圖畫、圖示、照片、幻燈片、錄像片和語言描述等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)具有強(qiáng)烈的逼真感。

(3)讓學(xué)生置身于特設(shè)的氛圍中，由教師啟發(fā)，展開聯(lián)想，喚起回憶，指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看邊想邊做。(4)通過學(xué)生對話交談、角色扮演、游戲活動等形式，深入淺出地深化 學(xué)習(xí)。

以上程序不一定局限于一節(jié)課內(nèi)完成，多安排在一個學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)階段之中。這種模式依據(jù)心理學(xué)上大腦開發(fā)的整體性原理，強(qiáng)調(diào)理智活動和情感活動的統(tǒng)一，注意智力因素與非智力因素并重，促使大腦兩半球交替興奮，有意認(rèn)知和無意認(rèn)知相互作用，使學(xué)習(xí)成為滿足求知欲的愉快過程，在保證提高學(xué)習(xí)速度的情況下保證應(yīng)用學(xué)生的身心健康作為其教學(xué)目標(biāo)。

這種模式的突出特點(diǎn)是適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在情境學(xué)習(xí)中可觀察、感受、思維、表達(dá)、行動;可培養(yǎng)興趣、激發(fā)想像、誘發(fā)形象思維，從而使學(xué)生學(xué)得愉快、靈活、有效，加快教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率。

4.4.2，2運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)在于構(gòu)建內(nèi)部心理表征，這一點(diǎn)與認(rèn)知主義者的觀點(diǎn)相近。但建構(gòu)主義者所說的內(nèi)部心理表征與認(rèn)知主義者所說的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又有所不同。建構(gòu)主義的心理學(xué)家主張，世界是客觀存在的，但是我們對它的理解則會因人而異。我們頭腦中貯存的知識并不是對客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它帶有很強(qiáng)的主觀性，是由我們基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的一種解釋或假設(shè)。由于個人的經(jīng)驗(yàn)是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構(gòu)也是多樣化的，我們對于外部世界的表征，不僅包括認(rèn)知主義者所強(qiáng)凋的結(jié)構(gòu)性的知識，也包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下發(fā)生的，知識也只有在一定的情境下才會有意義。枯燥、抽象的信息不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)，只有從真實(shí)情境出發(fā)，通過分析解決真實(shí)問題才能促進(jìn)學(xué)生對知識的獲取與建構(gòu)。另外，真實(shí)任務(wù)的完成情況如何也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效標(biāo)準(zhǔn)。

建構(gòu)主義還認(rèn)為，在個體與環(huán)境相互作用的過程中，所建構(gòu)的認(rèn)識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學(xué)生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認(rèn)識是否一致或兼容，可以看到他人如何處理同類問題。由此可知，只有合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義理論的代表人物威特羅克對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，提出了學(xué)生構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的生成學(xué)習(xí)過程理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者利用原有知識經(jīng)驗(yàn)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)信息意義的生成過程。威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動參與者。他 提出:“生成學(xué)習(xí)的本質(zhì)是認(rèn)為大腦不是被動地學(xué)習(xí)和記錄信息，而是主動地建構(gòu)它對信息的解釋，并從中做出推論?！碑?dāng)學(xué)生面對眾多的學(xué)習(xí)信息時，學(xué)生不可能接受每一個新的信息，因此，他總是要忽略部分信息，從而有選擇地注意其他信息。人腦中儲存的記憶和信息加工策略與學(xué)生從環(huán)境中接受到的感覺信 息相互作用，從而積極地選擇、注意、知覺、組織、編碼、儲存和激活信息，由此主動地建構(gòu)出信息的意義。他更加注重理解在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為生成學(xué)習(xí)的最終目的就是達(dá)到意義的理解。還強(qiáng)調(diào)了對生成學(xué)習(xí)過程的意識和監(jiān)控，也就是元認(rèn)知的作用。

學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程中，生成是學(xué)習(xí)中的基本認(rèn)知過程，它是對學(xué)習(xí)材料中各部分關(guān)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識、經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的積極建構(gòu)。生成可能是一種同化學(xué)習(xí)即圖式適應(yīng)，也可能是一種順應(yīng)學(xué)習(xí)，即導(dǎo)致新圖式的重新建構(gòu)。生成包含同化與順應(yīng)兩個方面，也就是說，學(xué)習(xí)中的建構(gòu)一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時也包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義者對后一種建構(gòu)更加重視。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，由于多媒體計算機(jī)和基于工nternet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所表現(xiàn)出的多種特性特別適合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。4·4·2·3地理情境教學(xué)模式應(yīng)用

地理情境教學(xué)模式的運(yùn)用關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這就需要教師事先深刻理解教材和了解學(xué)生實(shí)情，運(yùn)用多種手段(如實(shí)物、圖像、畫片、音樂、語言)，通過各種途徑(如表演、扮演、排演、參觀、游戲、旅游等)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡可能為學(xué)生提供鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性材料，盡可能讓學(xué)生動眼、動耳、動口、動腦、動手，促使學(xué)生進(jìn)入最佳的求知境地，開發(fā)學(xué)生的潛能。

1、運(yùn)用信息技術(shù)，巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)動機(jī)和興趣，導(dǎo)入講課

我們知道，智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的主要因素，但不是決定因素。而造成部分學(xué)生地理成績較差的原因，往往還是非智力因素起著關(guān)鍵作用。地理是一門有較多抽象思維的學(xué)科(如地球在宇宙中，天氣與氣候，陸地環(huán)境等)，學(xué)生要學(xué)好地理不能僅僅依靠一定的智力水平，還要有強(qiáng)烈的情感、濃厚的興趣，堅強(qiáng)的意志等，方能促進(jìn)地理的學(xué)習(xí)，所以在地理教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，隨著對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力開發(fā)問題的深入研究，興趣、情感、動機(jī)、意志等非智力因素的作用日益引起人們的注意。

動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，直接影響學(xué)習(xí)的積極性，并且制約學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是地理課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。地理學(xué)科是中學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，在其發(fā)展過程中，地理學(xué)家、天文學(xué)家們?yōu)槔硐搿檎胬矶鴬^斗獻(xiàn)身的事跡屢見不鮮。若在教學(xué)中適當(dāng)介紹這些科學(xué)家們的生平軼事，提出一些地理界己經(jīng)解決或懸而未決的難點(diǎn)問題及熱點(diǎn)問題，并適當(dāng)介紹地理知識在現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中的重大指導(dǎo)作用，這樣無疑會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)打下良好的動力基礎(chǔ)。興趣是具有濃厚情緒的志趣活動，它使人集中精力去獲得認(rèn)識，并創(chuàng)造性地完成研究活動。地理教學(xué)內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，時空界限廣闊，地理 概念乏味，地理成因深奧，加之地理課向來被一些學(xué)生視為“副課”，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時積極性不高，甚至有厭學(xué)情緒，給地理教學(xué)帶來難度。這就要求教師經(jīng)常性地從教學(xué)中提煉出生動的教學(xué)素材，改善教法，保持學(xué)生良好的興趣愛好，發(fā)揮興趣在學(xué)習(xí)活動中的強(qiáng)大的動力作用。情感是學(xué)生行為的動 因，它直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，這就需要教師及時引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制與調(diào)節(jié)能力。教學(xué)中如果學(xué)生在情感上受到教師感染，那將會轉(zhuǎn)化為一種推動地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，否則將會使學(xué)生失去對地理學(xué)習(xí)的興趣。如此形成惡性循環(huán)，那將無法保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也不會在地理學(xué)科上有什么建樹。意志總與克服內(nèi)部和外部的各種困難相互關(guān)聯(lián)，從地理教學(xué)較差的學(xué)生情況分析可以看出，他們往往是意志薄弱、畏難、怕苦、貪玩。這是他們不能克服內(nèi)部和外部的各種困難、干擾而造成的。這樣說明了培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的毅力的重要性。

地理學(xué)習(xí)中的非智力因素，具有推動、激勵、調(diào)節(jié)、感染地理學(xué)習(xí)活動，促使其順利發(fā)展的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是由動機(jī)激起和推動的，它直接關(guān)系到地理學(xué)習(xí)活動的水平、進(jìn)程和效果，成為影響地理學(xué)習(xí)的重要因素之一。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)愈明顯，愈強(qiáng)烈，對其社會意義的理解愈深刻，那么學(xué)習(xí)的自覺性、積極性就愈高，對學(xué)習(xí)就能專心致志，刻苦鉆研，頑強(qiáng)地克服困難，因而也易于在學(xué)習(xí)上取得成功。反之，如果學(xué)習(xí)動機(jī)不純或不明確，學(xué)習(xí)馬馬虎虎，缺乏積極性和自覺性，抱著“混”的態(tài)度，這樣將直接影響地理學(xué)習(xí)成績的提高?！芭d趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)超過責(zé)任感”，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。這充分說明了興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的強(qiáng)大動因。學(xué)生對學(xué)習(xí)如果沒有興趣，那就會視學(xué)習(xí)為一種苦役，也就不可能心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，肯定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，成績下降。因此學(xué)習(xí)地理，興趣是非常需要的。人是有感情的，人的思維不單是智力活動，而總是伴隨著情感因素同步進(jìn)行的。人的思維能力或受情感的激勵獲得正常甚至超常發(fā)揮，或受情感因素干擾產(chǎn)生失常甚至失誤，即人的某些智能因素與情感因素息息相關(guān)，不可分割。學(xué)習(xí)情感對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)來說，有直接的影響，起著動力的作用。興趣、動機(jī)、情感等皆使地理學(xué)習(xí)活動充滿感情色彩，成為一種精神享受。

總之，地理教學(xué)過程中，非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，其各個組成部分相互滲透，發(fā)揮著綜合效應(yīng)。要想提高教學(xué)水平，取得很好的教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)造型地理人才，那么，在地理教學(xué)及學(xué)習(xí)中就必須對非智力因素加以高度重視。合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境可以充分調(diào)動非智力因素在地理學(xué)習(xí)中的積極作用。

根據(jù)心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)情境是指任何影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的因素或條件。學(xué)生只有對該課程產(chǎn)生了興趣，才能有探求知識的欲望。這種興趣的激起，主要靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來完成。教師必須從上課一開始，就創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)情境。根據(jù)地理學(xué)科特有的旖旎的自然風(fēng)光、奇妙的自然現(xiàn)象、獨(dú)特的民族風(fēng)情、多姿多彩的人文景觀、層出不窮的地理事件，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)集聲、光、色、動畫圖像為一體的特點(diǎn)，使學(xué)生獲得多重感官的刺激，最大程度的喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，步入思維狀態(tài)，緊緊扣住學(xué)習(xí)的心弦，把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。造成“欲知道理何在，須看課文的分解”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的好奇心和積極探究的心理，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，盡快融入愉快輕松的教學(xué)情景中去。

好的引言如同演員“亮相”一樣，能一下子鎮(zhèn)住“臺腳”，抓住觀眾，激發(fā)濃厚的興趣使之進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。上課開始，教師就應(yīng)穩(wěn)定學(xué)生的興趣，組織巧妙的語言把學(xué)生帶入“地理情境”，形成課堂的第一個高潮，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的效果。如我們在講授《水循環(huán)》導(dǎo)入新課時，可引用前蘇聯(lián)學(xué)者蘇斯洛夫的一段精彩描述:“當(dāng)我們在喝一杯水時，就有充分理由去想象:這杯水中的水質(zhì)點(diǎn)，曾有一個時候在阿爾卑斯山峰的朝霞里放著光彩，后來又奔入山中的小溪。最后，它又顛簸在黑海的波浪上，閃耀在莫斯科上空的彩虹里。它或者被帶到冰雪覆蓋的北冰洋上，或者被帶到西伯利亞，被那里的松樹根貪婪地吸進(jìn)樹身??”。如此導(dǎo)入新課，學(xué)生聽完后或許會受到感染，從而產(chǎn)生了愉悅歡樂之情。

例如在講(澳大利亞)之前，利用多媒體先播放伴隨著音樂的澳大利亞特色的圖片，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生盡快融入教學(xué)所創(chuàng)造的情境中去。

在地理教學(xué)內(nèi)容中，有許多學(xué)生本來就感興趣的知識點(diǎn)，如有趣的地理現(xiàn)象和地理故事、新穎的地理資料和生動描述地理實(shí)況的文字等，這些內(nèi)容可以為課堂氣氛增光添彩，也往往形成學(xué)生的“動情點(diǎn)”，引起強(qiáng)烈效果。如在進(jìn)行

“月相”教學(xué)時，可將分別描寫月初蛾眉月、上弦月、下弦月、月末蛾眉月的古詩:“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”、“人閑桂花落，夜靜春山空，月出‘驚山鳥，時鳴春澗中”、“尋章摘句老雕蟲，皓月當(dāng)簾掛手弓，不見年年遼水上，文章何處哭秋風(fēng)”，事前制成課件或錄音，適時播放或朗讀，可使學(xué)生的情緒立即高漲。又如學(xué)到“天氣與氣候”的概念時，可選用詩句“一山分四季，十里不同天”、“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等詩句讓學(xué)生進(jìn)行分析、對比、判斷。如此情景交融，學(xué)生學(xué)習(xí)時就不會覺得是一種負(fù)擔(dān)，而會感覺到是一種精神上的享受，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也是最理想的。

2、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)的情境

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)人們對獲得知識本身產(chǎn)生興趣時，才能引發(fā)其認(rèn)知需要。認(rèn)知需要是學(xué)習(xí)中最重要、最穩(wěn)定的動機(jī)，是促進(jìn)人們進(jìn)一步探究的內(nèi)驅(qū)力，因此，要想上好每一節(jié)課，必須創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)地理知識的欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)具有信息呈現(xiàn)的生動形象性和直觀趣味性等特點(diǎn)，適應(yīng)了中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理滿足，給學(xué)生營造了生動直觀，內(nèi)容豐富的教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生之間是一種民主、平等、朋友式的師生關(guān)系。通過多媒體展示的圖文聲像適時暗示學(xué)生對學(xué)習(xí)的問題有“跳一跳，能夠得著”的感覺，使學(xué)生有一種成功感，從而創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生亢奮愉悅的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得“樂在其中”，積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)。

例如講《南極洲》這一節(jié)內(nèi)容時，首先顯示配有背景音樂的南極洲景觀圖，學(xué)生一邊欣賞優(yōu)美的音樂，一邊看著蠢笨可愛的企鵝、巨大的冰山和冰障，學(xué)生有一種親臨南極洲的感覺，興趣盎然，氣氛活躍，在一種寬松愉快的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后讓學(xué)生根據(jù)畫面所提供的信息歸納南極洲的特征，這樣學(xué)生就會輕松愉快地掌握知識。

例如講《巴西》這一節(jié)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段導(dǎo)入新課很難激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，如果先放一段巴西群眾跳桑巴舞的片段，就會取得意想不到的效果。那悠揚(yáng)的音樂，悅耳的歌聲，美麗的畫面，同時配合播放巴西政區(qū)圖，通過多媒體輔助教學(xué)課件的制作，巴西的面積、人口、物產(chǎn)、礦產(chǎn)等依次動態(tài)出現(xiàn)，這樣導(dǎo)入聽課，可以把學(xué)生注意力一下子集中起來，整個授課過程即輕松又愉快。采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難收到這種教學(xué)效果。

使用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能集圖形、文本、聲音、動畫于一體，多層次地刺激學(xué)生的感官，而中學(xué)生思維以形象思維為主，針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用多媒體優(yōu)勢，為調(diào)動學(xué)生的非智力因素，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造和諧的教學(xué)情景、濃厚的教學(xué)氛圍創(chuàng)造了條件。

過去采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學(xué)，但這些在課堂上需要花費(fèi)大量的時間，而且掛圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的，要想在課堂最后10分鐘內(nèi)使學(xué)生對所學(xué)知識完成感知、理解、鞏固等過程是比較困難的。在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)是最佳手段。

例如講《黃河》這一節(jié)中的“地土河”，運(yùn)用信息技術(shù)制作多媒體輔助教學(xué)課件“地上河形成圖”，生動的畫面引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，同時展示問題:黃河下游水文特點(diǎn)是什么?地上河是怎樣形成的?為什么會形成地上河?地上河有何危害?我們應(yīng)采取什么措施治理?讓學(xué)生設(shè)計最佳治理黃河下游地上河的方案?學(xué)生帶著這些問題積極探索，從而在課堂上創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)化探索問題的情境。

在以往教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運(yùn)動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，利用信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，學(xué)生從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察，邊操作，課堂氣氛相當(dāng)活躍。教與學(xué)成為有機(jī)的整體，活躍了學(xué)生的思維。

例如初中地理《大氣降水》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，可利用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，課前先播放一段電視節(jié)目天氣預(yù)報中常有的云系運(yùn)動圖和臺風(fēng)雨、梅雨等各種降水情境的視頻，從而營造一種教學(xué)情境，教師只需簡單過渡，就自然地引到這節(jié)課上來。在講課過程中，在講完降水形成的原理后，穿插一些利用這一原理進(jìn)行人工降雨例子，如播放一段1993年東亞運(yùn)動會開幕式前上海城市以西高空進(jìn)行人工降雨場景視頻，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給學(xué)生創(chuàng)造了一種學(xué)以致用的情境。

例如在講《臺灣省》這一節(jié)中講到火燒寮成為我國“雨極”分析其成因時候，先用動態(tài)箭頭顯示該地冬季風(fēng)不斷地從東北海洋吹來，夏季風(fēng)不斷地從東南海洋吹來，加上有一股強(qiáng)大的暖流經(jīng)過，這樣，讓學(xué)生推斷出這里空氣的水汽含量多，然后再顯示該地區(qū)的地形圖、地形雨形成模式圖，這樣學(xué)生很容易理解為什么火燒寮成為我國的“雨極”。在講到臺灣水力資源時，先顯示出臺灣島地形圖，地勢圖，讓學(xué)生根據(jù)地形推斷出河流的流向，然后再用閃爍的形式閃爍島內(nèi)大小河流的分布，這樣，學(xué)生很容易得出河短、水急的特征。通過運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既豐富了課堂教學(xué)活動，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境，誘發(fā)情感

新課程改革非常關(guān)注學(xué)生的情感，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可使地理事物和地理現(xiàn)象跨越時空，可直觀、形象、全方位地展現(xiàn)地理事物的全貌及發(fā)生、發(fā)展過程，直觀地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，刺激學(xué)生眼、手、耳、口、腦等多種感官，并使學(xué)生在獲得感性知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造探究問題的情境，促使學(xué)生積極地去探索新知識，把學(xué)生的注意力和思維吸引到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的軌道，避免了學(xué)生對地理知識的死記硬背。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造和諧的教學(xué)氛圍，營造了深厚的教學(xué)情感環(huán)境。

情感是情緒的高級發(fā)展，是人在認(rèn)識世界時所表現(xiàn)出來的各種不同的反應(yīng)和態(tài)度，在人所從事的一切事業(yè)中，直接和間接地產(chǎn)生著不可忽視的作用，是激勵活動的動力，因此，在地理學(xué)習(xí)和探究的過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的積極情感使之成為學(xué)習(xí)地理的重要動力。俗話說觸景生情，也就是說人的情感是在一定的場合下產(chǎn)生、發(fā)展的，教師運(yùn)用多媒體設(shè)計、營造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

如在講《人類對自然環(huán)境的危害》時，可先放“環(huán)境污染”等錄像，把人類由于受污染所產(chǎn)生的呼吸道疾病，老人和小孩因二氧化碳而中毒的癥狀，還有水污染后得的地方病(大脖子、骨胳僵化)等，都形象地展示在學(xué)生眼前，他們看得那樣專注，心靈受到強(qiáng)烈震撼，他們感受到了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)保情感也油然而生。

例如在講授《世界環(huán)境》問題時，用多媒體課件展示1989年世界環(huán)境主題宣傳畫—“地球出汗了”讓學(xué)生討論這幅漫畫有哪些寓意，學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)“人類之家”的情感。

例如在講《地殼運(yùn)動》時，運(yùn)用多媒體放一段褶皺、斷層、滄海桑田、海陸變遷的景象，這些地理現(xiàn)象的形成一目了然，印象深刻;對于“背斜成谷，向斜成山”這種地形現(xiàn)象，則可以通過實(shí)例展示和分析其成因來增強(qiáng)直觀性;同時把需要板書的內(nèi)容文字，設(shè)計成不同顏色和不同大小的字體，并配上不同音樂，有聲有色地調(diào)動了學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)了一種良好的教學(xué)情景，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生了探索大自然奧秘的情感。

4.5信息技術(shù)與地理課程整合中需要注意的問題

1、要避免由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“計算機(jī)為中心”、由人灌變?yōu)闄C(jī)灌或者信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究人機(jī)共灌，否則學(xué)生會缺乏思考的獨(dú)立性，易患“媒體綜合依賴癥”，創(chuàng)新思維能力更是得不到發(fā)展，多媒體地理課堂應(yīng)該是啟發(fā)式、研討式、開放式的。

2、現(xiàn)代信息在教學(xué)中只是起輔助的作用，它不能代替教師生動的、具有感情色彩的、帶有啟發(fā)性的語言和姿態(tài)。不管計算機(jī)有多么強(qiáng)的交互性，“人機(jī)對話”決不能完全取代“人際對話”，因?yàn)槿穗H交往能力是現(xiàn)代社會一個非常重要的能力。

3、各種教學(xué)媒體都具有各自的不足，計算機(jī)多媒體也有自己的不足，比如有限的顯示屏和容易迷航等。一方面教師要多學(xué)習(xí)一些計算機(jī)知識，另一方面還要充分發(fā)揮其它媒體的優(yōu)勢作少目。

4、不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要應(yīng)用計算機(jī)多媒體，另外，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該選擇不同的課件，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際設(shè)備和學(xué)生的現(xiàn)有水平，機(jī)械運(yùn)用的結(jié)果必將事與愿違。

5、在加大地理信息“量”的同時，也要提高“質(zhì)”，控制不好，學(xué)生就會被地理信息淹沒，無所適從，影明學(xué)生的思維。

6、不能太過于直觀、形象化，易影響學(xué)生想象力的發(fā)揮和邏輯思維能力的發(fā)展，這樣創(chuàng)新思維能力就難以培養(yǎng)。

結(jié)束語

信息技術(shù)與地理課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù)。然而，隨著課程整合實(shí)踐的深入，必將提高師生使用信息技術(shù)的意識，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必將大大提高教學(xué)效率，進(jìn)而大大推動地理教學(xué)改革的進(jìn)程。信息技術(shù)與地理課程整合必將成為信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué) 校教育教學(xué)的主導(dǎo)方法。

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版社，2005年1月。

致謝 本論文的選題、構(gòu)思、寫作與定稿都離不開我尊敬的導(dǎo)師王智軍副教授的悉心指導(dǎo)，在此我要對王老師表示深深的謝意!在完成論文之際，我懷著無比激動的心情，感謝三年來江西師范大學(xué)傳播學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，是他們的諄諄教誨、熱情關(guān)懷和精心培育，使我得以順利地完成教育碩士學(xué)業(yè)。特別感謝班主任叢艷華老師的無私幫助;感謝我們班的同學(xué)給我的幫助與合作;我還要感謝我的家人，感謝他們給我的鼓勵與支持同時，對本文所引用參考文獻(xiàn)的作者、譯者表示深深的謝意。正是他們的研究成果，為我的論文提供了研究基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)保證。

由于作者水平有限，文中難免出現(xiàn)疏漏和不足，懇請各位專家、學(xué)者批評指正。

最后，衷心感謝各位專家、教授在百忙中審閱我的論文!

第三篇：提高初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)實(shí)效性的實(shí)踐研究

提高初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)實(shí)效性的實(shí)踐研究

奉賢區(qū)

金匯學(xué)校

陸靈繼

一、研究的背景

《上海市二期課改中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中提到：“地理課程在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)要求制定、學(xué)習(xí)方法和手段的改革中，要將現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用作為課程的有機(jī)組成部分，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的革命，為學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)地理創(chuàng)造良好的環(huán)境”。地理學(xué)科的一個重要特點(diǎn)是它的具體性、科學(xué)性與生動性。傳統(tǒng)教學(xué)，僅憑教師手中的一本書、一支粉筆、一張圖、一張嘴是絕難體現(xiàn)學(xué)科的這一特點(diǎn)的，更不容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。美國教育學(xué)家布魯納教學(xué)理論認(rèn)為：“要廣泛采用發(fā)現(xiàn)法，重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，由學(xué)生用直覺思維推測出正確的答案，然后用分析邏輯思維去驗(yàn)證”。在信息技術(shù)騰飛的今天，計算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為地理教學(xué)的主要手段之一。它的功能強(qiáng)大，集成聲光電的運(yùn)用，可以提供圖片、文字、視頻及音頻等多渠道的信息。相比對其它學(xué)科的作用，多媒體技術(shù)對地理教學(xué)的作用尤為明顯。地理課堂引入多媒體技術(shù)手段后，教師可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過計算機(jī)（或投影儀）看到許多清晰的文字資料、地理掛圖、天文景觀、氣象變化、構(gòu)造運(yùn)動過程等。甚至可以看到反映地理學(xué)科豐富多彩內(nèi)容的動感電視、電影，聽到種種的聲音，可以模擬、創(chuàng)設(shè)地理學(xué)科教材內(nèi)容涉及的過往場景。由于課堂教學(xué)中情景的再創(chuàng)設(shè)，從而會極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)有助于直觀形象展現(xiàn)事物，充分讓學(xué)生感受到清晰、真實(shí)、生動的畫面，避免一味枯燥無味的死記硬背，并且容易突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。多媒體技術(shù)作為如對地理信息的記憶儲存、判斷，常規(guī)地理事物的形成、發(fā)展過程，特別是對地理的動態(tài)模擬以及及時了解世界最新的地理知識等方面，利用生動的動態(tài)形象信息來揭示復(fù)雜的規(guī)律、現(xiàn)象和過程。在學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)之間架起一座直觀的橋梁，很好地解決由直接感覺形象思維、直觀思維到抽象思維過渡，具有其他教學(xué)媒體無法取代的重要作用。

隨著課程改革的不斷深入，在新課程理念的引領(lǐng)下，越來越多的老師開始采用多媒體教學(xué)，但由于有些教師對新課程理念認(rèn)識上存在偏差，教學(xué)實(shí)踐中存在誤區(qū)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)的運(yùn)用在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了低效甚至無效等問題。尤其是初中地理課堂中，由于初中生的好動活潑，精神容易不集中，所以不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)往往會分散學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，沖淡課堂教學(xué)的主題，不僅不能輔助教學(xué)，反倒會影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師誤解了多媒體技術(shù)僅是為收到良好教學(xué)效果而使用的一種手段，它起輔助作用，絕非決

定作用。

利用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是最終的目標(biāo)，因此現(xiàn)實(shí)中我們必須思考怎樣將多媒體技術(shù)充分、合理的運(yùn)用，及時解決存在的問題。而那些空洞泛泛的理論總是很難付諸實(shí)踐，所以本課題立足初中地理教學(xué)，切實(shí)地針對提高多媒體技術(shù)的實(shí)效性進(jìn)行研究。目的在于提高多媒體技術(shù)對初中地理教學(xué)的幫助，減少盲目使用多媒體技術(shù)導(dǎo)致的效率不高和副作用。使地理教師在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)倪x擇和使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)，著眼于優(yōu)化教學(xué)過程，著眼于學(xué)生和諧發(fā)展為目標(biāo)，才能對學(xué)生、教師乃至學(xué)校教育的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

本課題立足初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)實(shí)效性的實(shí)踐研究，針對面小，卻推廣面極大。多媒體突破了課堂教學(xué)的時間和空間限制，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展個性，開拓視野，培養(yǎng)能力，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科亦可借鑒，從而提高多媒體技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用，使得廣大教師使用多媒體技術(shù)更加得當(dāng)、效率更高，為更好的提升教育質(zhì)量，提升學(xué)生能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才服務(wù)。

二、研究的概述

（一）研究目標(biāo)：

通過理論和實(shí)踐探索，總結(jié)和探討提高初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用實(shí)效的相關(guān)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容：

1、新課程背景下初中地理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析。

2、提高初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用實(shí)效的原則。

3、提高初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用實(shí)效的方法和策略。

（三）研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：

通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱，了解提高初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用實(shí)效的相關(guān)理論與實(shí)踐研究進(jìn)展情況，為本課題研究提供理論依據(jù)及實(shí)踐參考。

2、調(diào)查研究法：

通過調(diào)查問卷、座談訪問等形式，了解當(dāng)前初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，并對成因進(jìn)行分析。

3、對比參照法：

通過兩個以上的實(shí)驗(yàn)對象對比、觀察、分析、總結(jié)，得出行之有效的提高初中地理課堂

中多媒體時效性的方法。

4、行動研究法：

在明確課題研究的基礎(chǔ)上，制訂研究方案，通過實(shí)踐研究等方法，不斷完善研究方案，從而最大限度地提高初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效。

（四）研究過程：

1、理論研究階段：

文獻(xiàn)查閱、學(xué)習(xí)交流，完成情報綜述。

2、現(xiàn)狀調(diào)查階段：

(1)調(diào)查初中地理多媒體技術(shù)的運(yùn)用對中學(xué)生學(xué)習(xí)影響的真實(shí)情況。(2)調(diào)查新課程背景下初中地理教師在多媒體教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑和問題。

3、實(shí)施研究階段：(1)方案制訂階段

采用行動研究法，通過現(xiàn)狀調(diào)查、統(tǒng)計和分析，了解初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用成效低的原因。運(yùn)用教育教學(xué)理論及別人相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，制定出初步的研究方案。

(2)方案實(shí)施階段

利用本校進(jìn)行實(shí)施，并且選取實(shí)驗(yàn)單位進(jìn)行對比研究。在實(shí)施過程中積累經(jīng)驗(yàn)，及時總結(jié)，對方案不斷反思，加以完善。

(3)方案驗(yàn)證階段

提請有關(guān)專家鑒定，提出相關(guān)研究方案的調(diào)整建議；修訂實(shí)施方案繼續(xù)實(shí)施研究，檢驗(yàn)方案的可行性和推廣性。

(4)提煉總結(jié)階段

整理提煉實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)和研究資料，撰寫“提高初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)實(shí)效性的實(shí)踐研究”的研究報告。

三、主要成果

（一）研究現(xiàn)狀及分析

1、調(diào)查初中課堂中教師使用多媒體教學(xué)情況

為充分了解初中教師使用多媒體教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步了解使用多媒體教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響和學(xué)生對于多媒體教學(xué)所持的態(tài)度，切實(shí)研究地理教學(xué)中使用多媒體的最佳方式方法。我們對我校部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，此次發(fā)放學(xué)生問卷100份，涉及全校的六、七兩個年級。在統(tǒng)計階段，我們將男女生的問卷分開統(tǒng)計，以研究性別差異對于多媒體使用情況感受的不同。以便更深入的研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，得出更為科學(xué)有力的論斷。

問卷內(nèi)容如下：

(1)一般來說，一天八節(jié)課，大概有幾節(jié)課老師會使用多媒體上課？(2)在使用多媒體教學(xué)過程中，什么形式的內(nèi)容是你最喜歡接受的？(3)你對上課過程中多媒體上能幫助教學(xué)的小游戲是什么態(tài)度？(4)什么學(xué)科的老師經(jīng)常使用多媒體上課？[可多選](5)你覺得現(xiàn)在的老師上課是否都有必要使用多媒體輔助？(6)你是否喜歡老師上課使用多媒體進(jìn)行教學(xué)？

(7)你覺得使用多媒體上課的效果比不用多媒體上課效果好么？(8)你覺得使用多媒體教學(xué)對你掌握知識有沒有實(shí)質(zhì)性的幫助？(9)你覺得老師的課件是否精美漂亮對你的學(xué)習(xí)興趣會有影響么？(10)有時多媒體課件中大多是圖片，圖片太多會不會影響注意力？(11)課件中有些動畫圖片，跳啊跳的，會不會使你分心？(12)課件的背景顏色太深，如全黑背景，會不會使你覺得壓抑？(13)多媒體課件的顏色搭配過于鮮艷會不會引起你的反感？(14)多媒體課件中那些不必要的音效，會不會讓你覺得厭煩？(15)多媒體課件中那些飛來飛去的動作，你認(rèn)為怎么樣？(16)多媒體課件上的字體太小，是否讓你很難辨認(rèn)甚至看不清？(17)老師們在使用多媒體上課的過程中產(chǎn)生的主要問題是什么？(18)使用多媒體上課，你是否不容易知道老師的教學(xué)重點(diǎn)是什么？(19)你認(rèn)為初中地理課有必要使用多媒體上課么？

(20)地理課上老師全部使用多媒體上課，你能來得及思考么？(21)你認(rèn)為地理課上老師使用多媒體上課，還有需要寫板書么？(22)你覺得地理課有了多媒體設(shè)備之后，還有必要使用地球儀么？(23)地理課有了多媒體之后，老師的基本功如畫地圖等還重要么？(24)你對老師們使用多媒體進(jìn)行教學(xué)有什么要求或者建議？

通過對問卷的歸納分析，得出的結(jié)論主要如下：（詳細(xì)結(jié)果參見調(diào)查報告）

(1)教師們在平時的教學(xué)中使用多媒體的頻率較高，且學(xué)生喜歡多媒體輔助教學(xué)的方式，但是絕大部分受訪學(xué)生反映使用多媒體教學(xué)的實(shí)際效果并不會比常規(guī)教學(xué)好太多，對他們掌握知識的幫助并不大。

(2)課件方面，學(xué)生普遍喜歡多媒體課件中穿插一些FLASH小游戲，最喜歡視頻素材。絕大部分學(xué)生并不十分在意課件的精美程度，但是同時他們反感課件背景顏色太深或課件顏色過于鮮艷。課件內(nèi)容與課本內(nèi)容不十分吻合又粗制濫造這是他們最不喜歡的。同時學(xué)生們普遍反映課件中那些飛來飛去的動作和一些跳來跳去的GIF圖片及音效都是不必要的。課件中的字體往往太小，讓他們難以辨識。

(3)地理課使用多媒體上課的頻率是所有學(xué)科中比較高的，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為地理課非常有必要使用多媒體上課。

(4)大部分學(xué)生們都贊成在使用多媒體輔助教學(xué)的時候，不能拋棄原有的教學(xué)方式，應(yīng)該多利用黑板書寫板書，各種地理教具如地球儀也應(yīng)該出示。地理教師的基本功如畫簡筆畫地圖等還是非常重要。

2、分析原因

(1)使用多媒體教學(xué)，表面好看熱鬧，實(shí)質(zhì)未必落到實(shí)處。大部分學(xué)生都喜歡教師使用多媒體上課，教師使用多媒體輔助教學(xué)的確可以讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，課堂效果也看似更好，但往往實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，這與使用多媒體教學(xué)的特性有著密切的聯(lián)系。多媒體教學(xué)集合了聲光電等各種信息呈現(xiàn)方式，花樣繁多引人入勝，表面光鮮亮麗動態(tài)十足。但是學(xué)生的注意力又往往容易被這些華麗的外表所影響，學(xué)生學(xué)習(xí)不動腦，往往只是帶著雙眼觀看，或者抱著湊熱鬧的心態(tài)，只是看到了知識點(diǎn)，卻沒有記下掌握知識點(diǎn)。

(2)教師制作使用課件的過程中沒能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的實(shí)效性。多媒體教學(xué)應(yīng)該采用現(xiàn)代教學(xué)模式及現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行授課，并應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及所選媒體來決定采用授課的方式方法。而目前的現(xiàn)狀是：有的仍舊采用照本宣科、滿堂灌的方式授課；有的仍用傳統(tǒng)方式授課，并不是說，采用傳統(tǒng)方式授課一定不好，而是說自然采用的是多媒體教學(xué)，那授課的方式方法也要隨著改變，否則就會失去采用多媒體教學(xué)的作用；有的在多媒體課堂教學(xué)中不是采用邊講邊演示的方法，而是，先把幻燈片的全部內(nèi)容整屏顯示出來再講，這樣一來，不僅分散了學(xué)生的注意力，而且達(dá)不到啟發(fā)思維的目的。另外，多媒體教學(xué)中課件的制作水平比較低，書本搬家的現(xiàn)象比較普遍，這也大大影響了多媒體技術(shù)的實(shí)效性。有的直接把教科書上的全部內(nèi)容掃描，這就成了他的上課課件，有的課件粗制濫造、圖文混亂，造成很大的視覺壓力，而有的卻恰恰相反，鮮艷過頭，太多不必要的圖片等，極大干擾了學(xué)生的正常上課，分散了注意力。很多課件在制作過程中，從封面到主頁再到每個主題頁，過多地把精力花費(fèi)在背景和前景的畫面制作商，這種課件在展示時，給觀看者的感覺是漂亮、精美、耳目一新，但往往會使人在欣賞其精美的同時，忘記了課件要展示的主題，以至于喧賓奪主。初中課件制作的教師，總有一種成就感，對于每一個文本的進(jìn)入，頁面的過渡和按鈕的鏈接都喜歡有聲音的配合，為引起學(xué)生的注意，在多處都配有動畫，結(jié)果卻適得其反，由于學(xué)生把注意力放到了聲音和動態(tài)的畫面上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻被忽略了，這就影響了教學(xué)效果，使課件失去了輔助教學(xué)的作用。

(3)地理學(xué)科性質(zhì)決定使用多媒體更具優(yōu)勢。地理課堂教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)，不論從內(nèi)容上還是教學(xué)形式上都有所區(qū)別。它除了要板書課題外，還要根據(jù)需要隨時、快速、準(zhǔn)確地勾畫出板圖，但這很難做到盡善盡美，所以這對于每個地理教師來說都是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。例如，我們講“光照圖”，“晨昏線“、“鋒面系統(tǒng)”等內(nèi)容時，每講到一個問題就需要在黑板上勾畫出示意圖，結(jié)果是費(fèi)時費(fèi)力，還很難達(dá)到理想的課堂效果。另外，地理是一門跨文

理兩科的學(xué)科，其內(nèi)部的各要素間有著很強(qiáng)的綜合性，難度較大，理解起來很困難，學(xué)生對難點(diǎn)很難把握。而多媒體教學(xué)的特點(diǎn)剛好能夠突出地理教學(xué)上的特性，為學(xué)生們學(xué)習(xí)知識起到良好的作用。

(4)不同教學(xué)載體各有長短，需互取有無有效整合課堂?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)證明，在教學(xué)活動中，融合體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，可使教學(xué)生動活潑，富有特色。要防止教學(xué)思路被多媒體所左右，自己好的教學(xué)風(fēng)格被計算微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜，難以重復(fù)，個例罕見，難以實(shí)地，實(shí)景的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，而一些推導(dǎo)，鹽酸的教學(xué)內(nèi)容，則較適合采用傳統(tǒng)的板書方式，學(xué)生才看得清楚和明白。所以，教師應(yīng)把多媒體與其他常規(guī)媒體，傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)配合，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

（二）提高初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)實(shí)效性的原則

1、教育性原則

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，主要目的是突出教學(xué)中的重點(diǎn)、解決教學(xué)中的難點(diǎn)，使難以用語言表達(dá)、難以用板書描繪或難以用傳統(tǒng)教學(xué)工具講述的知識，通過多媒體手段很容易地表現(xiàn)出來，提高課堂教學(xué)效率。同時，在內(nèi)容上要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的實(shí)際；表現(xiàn)方法上要符合教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的要求；認(rèn)識結(jié)構(gòu)上要符合學(xué)生觀察、思考問題的規(guī)律。

2、科學(xué)性原則

即指多媒體教學(xué)內(nèi)容選材要具有典型性、代表性和真實(shí)性。闡述原理，引用名詞、術(shù)語、數(shù)據(jù)等要準(zhǔn)確可靠，示范性操作要準(zhǔn)確規(guī)范。首先是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。即內(nèi)容選材上要正確無誤，注意突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并注意教學(xué)內(nèi)容之間的因果聯(lián)系，使整個多媒體教學(xué)過程結(jié)構(gòu)合理，主次分明。其次是表達(dá)方式的科學(xué)性。多媒體地理教學(xué)的課件設(shè)計中要充分利用生動的圖形、聲、像一體、動靜結(jié)合的畫面、圖像文字的閃爍和色彩的改變等，為學(xué)生提供一個全方位、立體式的接受環(huán)境，使學(xué)生獲得多重感官刺激，最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們既掌握了地理知識，又培養(yǎng)了他們濃厚的興趣和操作能力。

3、協(xié)調(diào)性原則

多媒體地理教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢和發(fā)展前景，它可以使教師把教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析得更為透徹，演示得更為詳細(xì)，使學(xué)生容易理解和把握。但是我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)工具一樣都是整個教學(xué)過程的一個輔助手段，既不能用多媒體教學(xué)手段完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，更不能用多媒體教學(xué)手段完全替代教學(xué)的全程，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和具體要求，針對教學(xué)內(nèi)容的要求，適當(dāng)篩選。與傳統(tǒng)教學(xué)手段密切配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、共同完成整個教學(xué)過程。

4、目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學(xué)過程。任何教學(xué)活動都要圍繞某個教學(xué)目標(biāo)展開。教師在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂活動時要圍繞教學(xué)目標(biāo)，并考慮所制作的課件是否生動、富有情趣和吸引力，且主題突出切合主旨、突出重心。另外，還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向，在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下將多姿多彩的圖文有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)效果在有限的時間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。

5、引導(dǎo)性原則

在傳統(tǒng)電教輔助教學(xué)中，其理論基礎(chǔ)是行為主義學(xué)習(xí)理論：刺激→反應(yīng)。用這種理論指導(dǎo)制作的課件只能使多媒體成為一種刺激工具。而現(xiàn)代教育理論采用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)情景，意義建構(gòu)，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。課件，現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，而不是老師的教。所以課件的制作一定要圍繞學(xué)生如何“學(xué)”做文章，讓學(xué)生成為課件的“主人”。要求課件的制作，一方面要利用多媒體的強(qiáng)大功能營造一個促使學(xué)生學(xué)習(xí)與探討的環(huán)境與氛圍；另一方面，又要求在設(shè)計上給予學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)與思考時間和空間，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）提高初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)實(shí)效性的策略

1、處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

課件作為一種輔助教學(xué)軟件，它的使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計課件。在多媒體課件的應(yīng)用上，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化設(shè)計，又要在表現(xiàn)形式上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果把主要精力放在教學(xué)的形式上，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)效則平平。只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的形式有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到傳授知識、調(diào)動學(xué)生積極性，改善教學(xué)環(huán)境的目的。

課件的設(shè)計還要注重反饋性?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計要求教師重視怎樣教，更重視學(xué)生如何學(xué)。因此，教師在課件設(shè)計的過程中，要充分發(fā)揮多媒體反饋準(zhǔn)確、及時的特點(diǎn)，使課件具有跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的功能，以便教師獲得有效的反饋信息，從而更加合理地調(diào)整教學(xué)程序。

2、把握好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則，突出學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生被動的接受教師和多媒體設(shè)備提供的教學(xué)信息。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計多媒體教學(xué)過程。教師的講解和啟發(fā)不能僅用多媒體設(shè)備的播放來代替；不能只強(qiáng)調(diào)教學(xué)容量而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維規(guī)律；不能簡單的用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。應(yīng)遵循“以學(xué)為中心”的設(shè)計原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)順序，形成知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

3、處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的；所選用的多媒體課件能否讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加容易理解和掌握；還需要采用哪些傳統(tǒng)的教學(xué)手段相配合。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)對象的特點(diǎn)精心設(shè)計多媒體教學(xué)過程。在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時，要準(zhǔn)確把握使用多媒體的良好時機(jī)，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學(xué)用具、語言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，要有適當(dāng)?shù)恼n堂講解、板書、師生交互和學(xué)習(xí)反思過程。在應(yīng)用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，靈活地調(diào)用圖、文、聲、像并茂的教學(xué)信息，強(qiáng)化人機(jī)之間的交互功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學(xué)效果。

（四）提高初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)實(shí)效性的方法

1、精心制作 重在實(shí)際

課件是多媒體技術(shù)的載體，多媒體技術(shù)主要就是通過課件的形式來體現(xiàn)其優(yōu)越性。教師在上課過程中，主要運(yùn)用的也就是課件。課件質(zhì)量的好壞，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。教學(xué)質(zhì)效的良莠、多媒體技術(shù)的實(shí)效，都很大程度上取決于課件的好壞。所以課件的制作對提高教學(xué)中多媒體技術(shù)的實(shí)效是非常關(guān)鍵的一環(huán)。

(1)美化課件色彩 體現(xiàn)和諧舒適

要避免過分追求界面的美觀而將課件背景做得太花里胡哨，五彩繽紛的色彩通常會令人頭昏目眩，尤其是深色背景的選用，比如黑色背景，不僅看不清楚，而且會使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，上課的情緒和心境都會受到一定程度的影響。而雖說顏色不能過分絢爛，但是合理的搭配是必須的，粗制濫造的課件，不僅不能讓人產(chǎn)生美的享受，而且會使人覺得厭煩。這些都是對學(xué)生注意力的一種干擾，影響課堂教學(xué)效率，與我們使用多媒體課件的初衷不符，所以在制作課件配色的過程中力求舒適和諧。

(2)文字大小合適 保證人人看清

一個教室內(nèi)，學(xué)生的座位有的靠前有的靠后，有的同學(xué)視力良好，有的同學(xué)則是近視眼。不同的距離和視力條件，制約著不同的學(xué)生的可視距離，絕大部分同學(xué)都遭遇過老師上課使用的課件上的文字無法看清的窘境。教師上課的對象是全體學(xué)生，那么在制作課件的時候就應(yīng)該把讓全體學(xué)生都能看清課件上的文字考慮進(jìn)去。在具體的操作過程中，應(yīng)該親自實(shí)踐，到教室最后一排座位上去觀察幕布上的投影出來的課件上最小的文字，然后確定下你能使用的最小字號，以后制作課件的時候最小的文字也要大于這個最小字號。例如：長8米，寬6

米的教室，投影幕布假如在80寸左右，那么考慮到最后一排的學(xué)生，課件上的最小字號一般要保證在24磅字體以上，也就是說在平時制作課件的時候，所有的文字都該大于24磅字。

(3)去除無謂干擾 保留純凈課堂

許多老師在在課件中喜歡添加一些可愛的動態(tài)圖片，還有添加一些引人注意的音效，或者添加華麗漂亮的動畫效果。在課件中合理的使用這些圖片、音效、動畫效果，可以大大增加課件的觀賞性和趣味性。但不是任何情況都適合添加這些素材和效果，如果采用得不恰當(dāng)，往往會使學(xué)生分散注意力而忽視了主題。一般情況下，沒有特殊情況，我們盡量不要添加音效；而動態(tài)圖片也要盡少使用；至于動畫效果，要看有沒有需要，即使有需要也盡量采用平實(shí)的動畫效果，而不要采用過分花哨的動作。動作的進(jìn)入和退出速度也應(yīng)適中，不要太快或太慢。

(4)內(nèi)容常新同步 穿插視頻游戲

因?yàn)榻滩母碌乃俣雀鷷r代信息的發(fā)展很難同步，這就要求我們在制作課件的時候所用素材要與時俱進(jìn)，不要從網(wǎng)上隨便找出一個幾年前的課件未經(jīng)修改就拿來使用，這樣會出現(xiàn)很多問題。比如韓國首都以前我們稱為漢城，而現(xiàn)在改稱為首爾。而且要保證課件上的內(nèi)容與課本上的知識點(diǎn)同步，這樣才是真正通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生掌握了原來應(yīng)該掌握的知識。另外在課件中插入與課文內(nèi)容相契合的視頻內(nèi)容，學(xué)生們會更樂意更有興趣來接受老師授予的知識。但是視頻必須經(jīng)過裁剪選擇，明明只用視頻中一段內(nèi)容，卻把整段視頻全部播放，這樣會對課堂的時間造成極大的浪費(fèi)，影響課堂實(shí)效。還有一些FLASH的小游戲，是學(xué)生們熱愛的，在地理教學(xué)中，有很多知識點(diǎn)適合用小游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)。比如，世界政區(qū)和中國政區(qū)的學(xué)習(xí)，我們可以使用拼圖小游戲來進(jìn)行，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，掌握的知識也更加牢固了。

(5)編排突出中心 結(jié)構(gòu)主次分明

一個地理課件往往少則十幾頁，多則幾十頁，且每一頁上圖文并茂，各種地圖、景觀圖穿插其中，學(xué)生往往很難一眼了解哪里是重點(diǎn)，哪里是非重點(diǎn)。在制作課件的時候，應(yīng)該要主次分明，突出重點(diǎn)，不要面面俱到。對于重點(diǎn)文字，應(yīng)該加大字號，加深顏色或者加粗。減少不必要的頁面，結(jié)構(gòu)編排合理，千萬不要把自己也攪渾了，不知道需要的內(nèi)容放在那一頁上面，那么到時候就事倍功半了。而制作合理、主次分明、重點(diǎn)突出的課件在教師使用的過程中可以起到事半功倍的效果，極大提高課堂實(shí)效。

(6)問題逐層深入 體現(xiàn)智能交互

不要將所有的問題都設(shè)計在課件中，因?yàn)檎n堂是多變的，教學(xué)過程不會也不可能完全按

照老師預(yù)設(shè)的程序下來，如果將問題呈現(xiàn)在課件中，會帶來一個很大的弊端，既不能很好的抓住課堂中的生成資源，教師的課堂教學(xué)也會被課件嚴(yán)重的疏忽，課堂教學(xué)顯得死板和生硬。課件的頁面也可以通過鏈接等形式使課件在上課時能靈活翻頁。不要設(shè)計過于死板，如果可能，可以設(shè)計一下具有交互性的頁面，體現(xiàn)智能化，隨機(jī)應(yīng)變。

2、靈活運(yùn)用 凸顯實(shí)效

課件制作得再好，它也只不過是個道具。而真正使用這個道具，并且發(fā)揮其作用的還是教師本身，所以教師使用課件的技巧方法，對課堂上多媒體實(shí)效性的高低起到了一個決定性的作用。

(1)把握課堂容量 給足思考時間

知識的建構(gòu)是要建立在一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上的，但是知識的理性升華畢竟需要冷靜的思考，如果沒有留出足夠的思考時間，再多的信息也是無效的。提供的信息只要適宜就行，教師設(shè)計時要有效組織信息資源，努力去選擇最典型性的材料，然后給學(xué)生足夠多的時間去思考和分析，將材料充分挖掘和利用。例如上到《我國氣候特點(diǎn)》時，老師在分析我國季風(fēng)氣候顯著時，給出四個城市的對比表格，其中包含了較多信息，如城市的緯度，7月和1月平均氣溫等。而直接提問為什么中國的城市比外國的城市氣溫年較差大，反映出我國什么樣的氣候特點(diǎn)時，由于問題難度較大，學(xué)生需要大量時間思考，還要加上一定的引導(dǎo)。要是此時老師直接點(diǎn)擊換頁，不給學(xué)生足夠時間，那么他們就無法深入思考了。應(yīng)該讓課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容在適量的信息支持下，依靠學(xué)生的自主分析與對信息的加工來完成教學(xué)任務(wù)。

(2)靈活掌控課堂 適時運(yùn)用媒體

很多教師在使用多媒體上課的過程中會出現(xiàn)如下情況，一開始上課便開始打開課件，然后不停點(diǎn)擊鼠標(biāo)，點(diǎn)完就下課。這樣的教學(xué)過程，不僅死板，而且學(xué)生也不愛聽，學(xué)生也沒有參與進(jìn)來，這樣很難讓課堂實(shí)效充分發(fā)揮。而且由于課件制作之初總是會存在多多少少的設(shè)計上的疏忽，所以在有必要的時候，教師需要停下課件，進(jìn)行添加或者刪減內(nèi)容，或者改變內(nèi)容。課件中出現(xiàn)錯誤時要及時更正，不要將錯就錯。當(dāng)使用多媒體到一半，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生做練習(xí)或者使用黑板時，要使多媒體切換到黑屏或白屏狀態(tài)（PPT播放狀態(tài)中按W或B鍵），這樣才不會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，不會讓他們分心。

3、合理選擇 各顯其能

多媒體輔助教學(xué)有其突出的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段也同樣有其自身的長處。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要合理使用，將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，相得益彰，發(fā)揮其最佳的效果。例如板書能較完整地展示知識的生成過程，具有持久性、完整性、簡便性

等特點(diǎn)，所以有些內(nèi)容必須板書呈現(xiàn)，不能由多媒體去代替。如鋒面的形成、氣旋的形成等內(nèi)容，如果單純使用多媒體作圖時絕對達(dá)不到教學(xué)效果的，必須通過版畫來一步一步示范演示。

聽不如看，看不如做。所以能通過實(shí)踐解決問題的就不用多媒體演示。如果用多媒體演示實(shí)踐過程，時間是節(jié)約了，可是真實(shí)的效果就不可預(yù)見了。比如最高溫度計和最低溫度計的讀數(shù)，需要到戶外百葉箱內(nèi)讀取。如果那些實(shí)踐項(xiàng)目很難完成，才可以考慮借助多媒體來幫助解決問題。

五、研究效果

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了明顯改善

通過課題研究的實(shí)施，大部分同學(xué)反映地理課上老師使用多媒體合理多了。課堂上，老師精致又有分寸的課件創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師課件中加入的FLASH小游戲深深地吸引著他們積極主動地參與。老師改進(jìn)了使用多媒體的時間比，不再是一節(jié)課從頭到底都是按著鼠標(biāo)點(diǎn)下一頁，不再是讓學(xué)生當(dāng)一個看客，學(xué)生們有了更多參與互動的時間和機(jī)會。老師們制作的多媒體課件再也沒有出現(xiàn)一大段一大段令人眼花繚亂的細(xì)小文字，再也沒有出現(xiàn)令人壓抑的配色，再也沒有那些嘩眾取寵的不當(dāng)GIF圖片，同學(xué)們上課參與更積極了，學(xué)習(xí)效率更高了，更多的同學(xué)越來越喜歡上地理課了。

（二）教學(xué)成績有了顯著進(jìn)步

經(jīng)過一年多的努力，我校七年級地理會考成績有了明顯的提高。在市地理學(xué)科會考中，各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到或超過區(qū)平均水平。在09年地理會考中，我校七年級的地理平均分超區(qū)平均，及格率也遠(yuǎn)高于區(qū)平均水平。在地里學(xué)科競賽中，由于學(xué)生們對地理興趣濃厚，積極響應(yīng)，分別在區(qū)地理競賽中獲個人第二和團(tuán)體第二的好成績。另外在區(qū)學(xué)生地理小報評比中，我校推薦的地理小報也獲得很好的名次，并奪得優(yōu)秀組織獎。

（三）課題組成員的理論素養(yǎng)有了顯著的提高

課題組成員自從參加課題研究后，利用課余時間學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，積極參加各類培訓(xùn)、聽課充實(shí)自己，在實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失。每個學(xué)期都會在教研組內(nèi)圍繞如何提高初中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)的實(shí)效性進(jìn)行研討，在實(shí)驗(yàn)中不斷總結(jié)，完善方案。無論平時上課，還是聽課，大家都關(guān)注在課堂上如何使用多媒體能提高課堂效率，什么樣的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，對教學(xué)有利的等等，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了教師的理論水平。

六、討論與思考

（一）制作課件是多媒體技術(shù)的核心內(nèi)容之一，雖然現(xiàn)代媒體日益豐富，素材也比比皆是，但是往往教師們制作課件的技術(shù)參差不齊，尤其40歲以上的教師，往往都不太具有獨(dú)立制作課件的能力。而在年輕教師中，不太擅長制作課件的教師也不在少數(shù)，很多教師技法

單一，只會使用PowerPoint這一種制作課件的軟件，甚至不會對圖片進(jìn)行簡單的處理，不會剪裁音頻、視頻，更加不會使用Flash動畫制作軟件等。這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)尤為嚴(yán)重，甚至上海市郊等地區(qū)依然嚴(yán)重。相關(guān)單位和學(xué)校對于教師多媒體課件制作的培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有落到實(shí)處，在我們大談提高課堂多媒體技術(shù)運(yùn)用實(shí)效性的時候，我們的教師們卻還有很多人不會制作或者不擅制作課件，這未免有些讓我們的課題研究留于理論了。

（二）多媒體技術(shù)的最大優(yōu)勢之一，就在于可以廣泛快速的共享資源。一名教師的教學(xué)資源，可以在網(wǎng)絡(luò)上共享，讓其他教師學(xué)習(xí)利用，這對我國整體的教育都是有利的?？墒?，在實(shí)踐過程中，大家往往發(fā)現(xiàn)，想從網(wǎng)絡(luò)上尋求一些和自己本學(xué)科本課內(nèi)容相關(guān)，且質(zhì)量上乘的課件是非常困難的。大部分的網(wǎng)站都以盈利性為目的，而那些公益性的網(wǎng)站提供的課件又質(zhì)量低下，十分粗糙。很難找到一個很好的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，甚至上海教育資源網(wǎng)上的多媒體資源也不甚理想。反過來，我們?nèi)绻幸恍┍容^好的多媒體資料，卻又不知道上傳到哪里去，政府并沒有給我們營造一個很好的資源共享和評價平臺。所有的課件全靠任課老師去獨(dú)立完成，那顯然是很難完成的，我們課題的研究成果主要針對課件本身，但是沒有好的共享平臺，對本課題的推廣形成了很大的限制。

七、參考文獻(xiàn)

[1]《上海市二期課改中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》；上海教育出版社；2005年8月

[2]《談?wù)劦乩矶嗝襟w教學(xué)中的三大關(guān)系》；鮑國達(dá)；《教育現(xiàn)代化》；2002年第4期

[3]《中學(xué)地理多媒體教學(xué)改進(jìn)探析》；盛范明；《讀與寫:教育教學(xué)刊》；2008年第7期

[4]《地理多媒體教學(xué)諸關(guān)系分析》；賈荷陵；《當(dāng)代教育科學(xué)》；2008年第8期

[5]《淺議地理多媒體教學(xué)存在的問題及解決方法》；金志平；《教育信息化》2005年第7期

[6]《多媒體輔助地理教學(xué)中的實(shí)踐與思考》；孫國新；《青年與社會：中外教育研究》；2010年第7期

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究(階段總結(jié))

現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合報告

在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我校積極地開展現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，師生充分發(fā)揮計算機(jī)操作技術(shù)熟練的優(yōu)勢，側(cè)重對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作進(jìn)行了實(shí)踐探索。工作進(jìn)程中，我們體會到運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變師生間教與學(xué)的關(guān)系，而且對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、動手能力、創(chuàng)造能力都有十分顯著作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面都有著不同層度的改進(jìn)。

一立題背景

今天，信息技術(shù)已經(jīng)滲透人們的學(xué)習(xí)、工作和生活的各方面。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的信息和傳播技術(shù)，極大地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)和生活。人們以極大的速度跨入信息時代。在教育領(lǐng)域里，人們借助于信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。孩子們成長在21世紀(jì)這個人類的信息時代，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、生活和工作，應(yīng)初步認(rèn)識與信息技術(shù)相關(guān)的文化，學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)基本知識和技能，具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。對現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用的研究，是時代的需要，關(guān)系到祖國的前途和命運(yùn)。

1.《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。各地要逐步實(shí)施“校校通”工程,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)的連接，開設(shè)信息技術(shù)課程，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。中學(xué)信息技術(shù)課程與中學(xué)其他課程相比較，具有較強(qiáng)的整合性。整合性的根本在于它的學(xué)科交叉性和它支持知識聯(lián)系的整合性。

2.我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改造工程已基本完成，實(shí)現(xiàn)了衛(wèi)星電視系統(tǒng)、因特網(wǎng)系統(tǒng)和通訊系統(tǒng)的合一。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施為擴(kuò)大教育規(guī)模，改革教育教學(xué)方法，構(gòu)建終身教育與學(xué)習(xí)體系奠定了基礎(chǔ)。西部大開發(fā)的實(shí)施，為邊遠(yuǎn)地區(qū)帶來契機(jī)，將對西部地區(qū)的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方式效率低，嚴(yán)重阻礙教育的發(fā)展?！白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)日益被人們所接受，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門類，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)綜合課程，注重各學(xué)科之間的整合，已經(jīng)成為教育改革的趨勢。為了適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)現(xiàn)代教育與其他課程的整合。探究新形勢下的教學(xué)模式和策略成為迫切需要。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)能力，可以沖破時間和空間的限制，為學(xué)生提供豐富的感知對象，再現(xiàn)各種事物的細(xì)節(jié)和變化，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)效果。

5.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在教學(xué)中進(jìn)行時空變換、大小變換、速度變換、虛實(shí)變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動從感性向理性飛躍。

6.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于現(xiàn)代教育技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，成為激勵學(xué)生的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅需要教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還需要教學(xué)手段激發(fā)興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

從上個世紀(jì)以來，教育界對網(wǎng)絡(luò)在教育發(fā)展中的應(yīng)用給了更大的關(guān)注。面對信息社會帶來的沖擊，我校領(lǐng)導(dǎo)提出了“建網(wǎng)就是建學(xué)校，誰領(lǐng)先了一步就是領(lǐng)先了一個時代，也就搶占了教育發(fā)展的至高點(diǎn)”等觀念，為此，全校形成共識。要以信息技術(shù)為依托，以網(wǎng)上培訓(xùn)為載體，以提高教師素質(zhì)和辦學(xué)能力為目標(biāo)，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，探索出一條課堂教學(xué)新途徑。近年，我校在教學(xué)研究取得了一定成果。學(xué)校重視現(xiàn)代教育技術(shù)，大力投入資金，加快硬件、軟件建設(shè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)初具規(guī)模，因此將“現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”作為我校實(shí)驗(yàn)課題。

二課題研究的理論依據(jù)及主要內(nèi)容

在現(xiàn)代教育思想理論指導(dǎo)下：現(xiàn)代教育技術(shù)（電化教育）實(shí)驗(yàn)，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，用三種技術(shù)做兩件事情，實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)。即是(1)現(xiàn)代媒體技術(shù)，即教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；(2)現(xiàn)代媒傳技術(shù)，即運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動的工作方法，也就是媒傳教學(xué)法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)；(3)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)，即優(yōu)化教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，也就是教學(xué)設(shè)計，是一種應(yīng)用廣泛的智能形態(tài)的技術(shù)。三種技術(shù)合起來，就是現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育媒體、媒傳教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計是組成現(xiàn)代教育技術(shù)的三個基本要素。所以用三種技術(shù)，也就是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。兩件事情：1.開發(fā)、利用教學(xué)資源。教學(xué)資源包括教學(xué)信息、教學(xué)媒體、教學(xué)人員、教學(xué)環(huán)境等等。我們的實(shí)驗(yàn)中、需要積極開發(fā)、充分利用的教學(xué)資源，最主要的是現(xiàn)代教材資源和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)環(huán)境資源，也就是現(xiàn)代教材體系和電化教育系統(tǒng)工程的建設(shè)和利用。就是使教學(xué)過程各組成要素（教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、手段、方法、效果等）及其相互關(guān)系，都處于良好的狀態(tài)，做到整體優(yōu)化。

實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)： 就是建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的，以教學(xué)模式為核心的現(xiàn)代教學(xué)體系。

本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課題研究的基本內(nèi)容：

1、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的理論；

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育設(shè)計的理論與實(shí)踐；

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對普通學(xué)校各學(xué)科教育教學(xué)的影響；

4、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；

5、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教過程的評價。

本課題研究的重點(diǎn)：

1、在新的教學(xué)環(huán)境（技術(shù)支持的環(huán)境）下，教育技術(shù)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用中，需要采用何種新的教學(xué)模式和策略；

2、學(xué)校如何發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的作用。

本課題研究的難點(diǎn)：

1、通過研究、總結(jié)教育技術(shù)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用中，所采用何種新的教學(xué)模式和策略；

2、通過本課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)在信息時代如何改革傳統(tǒng)教育思

三研究方法

本課題研究方法以實(shí)驗(yàn)法為主，以文獻(xiàn)法、調(diào)研法為輔。四本階段實(shí)施過程中心工作

1.軟、硬件建設(shè)，師生信息技術(shù)培訓(xùn)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基礎(chǔ)與關(guān)鍵(1)硬件建設(shè)是基礎(chǔ),現(xiàn)代教育信息技術(shù)條件，包括硬件和軟件兩個方面，我們自2000年建校開始重視現(xiàn)代教育設(shè)施的投入，五年來，有計劃的對現(xiàn)代教育信息技術(shù)軟、硬件建設(shè)方面設(shè)立專項(xiàng)資投入金，至今已經(jīng)投入一百多萬元。建設(shè)了一個以主控室為控制中心的綜合應(yīng)用型校園網(wǎng)。到目前為止，學(xué)校有兩個教學(xué)微機(jī)室、一個教師電子備課室即網(wǎng)絡(luò)中心、一個多媒體教室和20個辦公室都配備微機(jī)，所有微機(jī)全部連入校園局域網(wǎng)。利用交互式多媒體電視教學(xué)系統(tǒng)和校園局域網(wǎng)建立了一個通暢、高速、性能強(qiáng)，能同時傳輸資料、音頻、視頻等多媒體信號的傳輸系統(tǒng)。校園網(wǎng)將全校21個信息點(diǎn)的100余臺的物質(zhì)基礎(chǔ)微機(jī)聯(lián)結(jié)起來。這個校園寬帶網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我校的個性化教育、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.師生的信息素養(yǎng)建設(shè)是關(guān)鍵

在師資隊伍信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，我們把握的原則是觀念先行，硬件建設(shè)和師資隊伍信息技術(shù)培訓(xùn)同步開展，隊伍建設(shè)適當(dāng)超前，促進(jìn)硬件投入進(jìn)度，加大軟件的開發(fā)。

通過學(xué)習(xí)、研討，教師們認(rèn)識到，現(xiàn)代化教育要求教師具有廣博的知識和能力，要有現(xiàn)代的教育思想，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。在教師計算機(jī)技術(shù)水平普遍有所提高的基礎(chǔ)上，我們通過樹典型，抓示范、在校內(nèi)開展了多媒體教學(xué)研究課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范課、兩項(xiàng)全能基本功競賽、優(yōu)秀CAI能手等活動，將原以為很高深的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)一步增強(qiáng)了每位教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的緊迫感，使教師們深刻認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，認(rèn)識到學(xué)校現(xiàn)有條件進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是完全可行的。

在技術(shù)培訓(xùn)過程中，我們向教師提出了“自我加壓、潛心研究、廣泛交流、注重應(yīng)用”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐要求，自2002年以來先后開設(shè)了windows入門、課件制作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作等培訓(xùn)班，設(shè)立了校本培訓(xùn)班和校外培訓(xùn)班，共開設(shè)了5期培訓(xùn)班約20課時的技術(shù)培訓(xùn)。3信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)模式的整合

網(wǎng)絡(luò)信息以其豐富的知識量，快捷的傳輸為多個學(xué)習(xí)者提供了同一問題的多樣化的、不同的觀點(diǎn)，提供了進(jìn)行觀察、分析、比較和綜合判斷的機(jī)會，我們在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動探求、獨(dú)立思考、分析、解決問題的極積性。強(qiáng)調(diào)以教學(xué)內(nèi)容的問題化、教學(xué)過程的探究化、教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式開展研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五明確實(shí)施目的、制定實(shí)施方案。

依據(jù)課題總體要求，以教研組為核心，召開參加課題人員會議，明確本階段實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，統(tǒng)一思想、明確認(rèn)識，在總結(jié)上一段實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上制定出本階段的實(shí)施方案，在高一、二、三年段全面探索現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用問題的一般教學(xué)模式。任務(wù)落實(shí)到每位實(shí)驗(yàn)教師，明確分工，每月進(jìn)行一次課題調(diào)研課，課后組織教師認(rèn)真討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每學(xué)期寫出與課題相聯(lián)系的結(jié)段性總結(jié)，在教學(xué)中，針對學(xué)生的具體情況和教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)際情況,結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的要求，在不斷總結(jié)、完善的基礎(chǔ)上，確定出與學(xué)生實(shí)際相符合的教學(xué)模式。確保把教研活動落到期實(shí)處。

六實(shí)施的階段性效果和存在問題 1效果：（1）提高了教師的素質(zhì)和專業(yè)知識能力。通過實(shí)驗(yàn)使課題組教師進(jìn)一步明確了改革課堂教學(xué)的必要性，加強(qiáng)了自身能力的提高，使我校教師應(yīng)用多媒體教學(xué)能力迅速提高，冮明江、閆春哲在學(xué)校組織的青年教師匯報課中均獲一等獎，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和好評。（2）全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過本階段的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過對多媒體圖片、動畫分析、比較、概括、歸納使方面能力有顯著提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、學(xué)習(xí)的主動意識得到了加強(qiáng)。其解讀、運(yùn)用各種資料解決問題的能力，整理資料的能力、學(xué)習(xí)成績獲得提高。學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力有了明顯的提高。

2存在問題：（1）在教學(xué)過程中在一定程度上存在著平時教學(xué)與課題構(gòu)建脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有真正做到課題構(gòu)建實(shí)施中的連續(xù)操作?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用缺乏持久性。（2）實(shí)驗(yàn)教師對現(xiàn)代教育、教學(xué)理論理解不夠，在實(shí)施中多數(shù)情況下憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，使實(shí)踐缺乏強(qiáng)有力的現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的支持，實(shí)際教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

七本模式下一階段實(shí)施應(yīng)注意的幾個問題

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識實(shí)際，把握住兩考考綱。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其熱情和積極性。實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)活動的雙向交流，并突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位。

3.教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極討論、闡述觀點(diǎn)和回答問題，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成相互交流學(xué)習(xí)成果的良好習(xí)慣。

4.將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課教學(xué)中時要有針對性、層次性和梯度性，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新能力。

八今后的設(shè)想

1.在實(shí)踐中不斷加深對現(xiàn)代教學(xué)理論的理解，從理念上更新提高認(rèn)識，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

2.增加相互間學(xué)習(xí),不斷苦練內(nèi)功,提高三種技術(shù)的應(yīng)用能力,做到得心應(yīng)手。

農(nóng)墾北安分局第二高中

課題組

2005年12月21日

現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

階段性實(shí)驗(yàn)報告

農(nóng)墾北安分局第二高中

課題組

2005年12月21日

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究實(shí)驗(yàn)方案

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出、當(dāng)今社會正發(fā)生著深刻的變化，社會發(fā)展日新月異，對未來勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，這必然要求作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以培養(yǎng)知識型的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，而學(xué)校教育的趨勢應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及方向轉(zhuǎn)變成為由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程及方向，給學(xué)生更多的自主發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)和生活。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)，更是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。、以信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為代表的網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)來臨。以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)正在改變著學(xué)校的教學(xué)面貌。以計算機(jī)輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的信息資源，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動性和積極性，特別是互連網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用更是有著非比尋常的意義，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了全國乃至全球，現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生可以更加自由地選擇對自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這必將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。、我校自2005年以來，適應(yīng)教育形勢的變化，一方面大力加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)條件的建設(shè)，一方面積極開展現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用研究。配備有一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)平臺、系統(tǒng)軟件和多版本的電教教材，教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高，并有許多教師在教學(xué)課件的開發(fā)和制作上達(dá)到了較高的水平。在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)方面也進(jìn)行了初步的探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。但仍有相當(dāng)一部分教師教育教學(xué)觀念不能及時轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，“ 滿堂灌”、“ 一言堂” 的現(xiàn)象仍較為普遍，部分教師一心追求課堂氣氛的活躍，盲目應(yīng)用多媒體課件，人變成了機(jī)器的奴隸?！?穿新鞋，走老路” 嚴(yán)重地制約著教學(xué)水平的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。探索利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與學(xué)科之間的整合教育，已成為我校必須進(jìn)行的課題研究。

二、課題的界定、“現(xiàn)代教育技術(shù)”指學(xué)校所有的基于智能和多媒體的教育教學(xué)設(shè)備、因特網(wǎng)和豐富的教育資源庫。、各學(xué)科指現(xiàn)行高中教育的各個學(xué)科。

基于以上理解，我們把利用“現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合教育”研究課題界定為：充分運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、因特網(wǎng)技術(shù)以及豐富的教育資源庫，通過教師科學(xué)地開發(fā)、設(shè)計，重新建構(gòu)教學(xué)程序，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科教

學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)整和。在教師的幫助和引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性和創(chuàng)造性，形成積極主動、生動活潑、和諧愉快的自主式學(xué)習(xí)過程，努力促進(jìn)學(xué)生主體意識、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與良性發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)及理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)假設(shè)：只要教師能積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，樹立學(xué)生中心、能力中心、活動中心的教學(xué)理念，積極掌握現(xiàn)代化教育理論和教育技術(shù)，靈活、科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，結(jié)合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，在課本知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的強(qiáng)烈欲望，在教師的引導(dǎo)和幫助下，形成積極參與、積極探究、互學(xué)互助的教學(xué)過程，就能有效地促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主意識和主體能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新能力。、理論依據(jù)：

（1）自主學(xué)習(xí)理論

B 自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個性化，要照顧到學(xué)生的差異；學(xué)習(xí)要有獨(dú)立性和自主性；學(xué)生要學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)的方法；課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切結(jié)合。

（2）創(chuàng)新教育理論

創(chuàng)新教育以宏揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（3）情景教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)理論。

四、課題研究的具體內(nèi)容及目標(biāo)、基本內(nèi)容：

（1）對本校使用現(xiàn)代教育技術(shù)高備的能力與水平的調(diào)查分析。

（2）據(jù)調(diào)查分析落實(shí)可行性解決方案

（3）覆蓋各學(xué)樣的教育技術(shù)整合探究性實(shí)驗(yàn)

（4）現(xiàn)代教育技術(shù)對常規(guī)教學(xué)的具大作用的研究報告

（5）整合教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用

（6）整合教育對培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科、多層面、社會化問題綜全信息能力的作用

（7）現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合推廣應(yīng)用的可行性方案。、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

通過實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段與各個學(xué)科全面溶合。并總結(jié)出實(shí)現(xiàn)整合的可行性方案。

五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計

（1）組織一批能力強(qiáng)，有進(jìn)取心的青年教師開展資源庫與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合的研究，先在幾科上有所突破，然后帶動其他學(xué)科的研究。

（2）組織下列活動反饋研究成果

定期通過問卷、交談等形式了解這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，及時了解學(xué)生由此而發(fā)生的變化，并及時調(diào)整相應(yīng)策略。通過課堂的小檢測，了解現(xiàn)代教育技術(shù)手段對于教學(xué)效率的影響。

定期的給學(xué)生一些未接觸到的材料，讓學(xué)生自學(xué)并進(jìn)行相關(guān)測試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，并分析整合學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響。

六、實(shí)驗(yàn)步驟

（一）時間：本實(shí)驗(yàn)為2年半（2 0 0 6.9-2 0 0 8.12）

（二）步驟

1、準(zhǔn)備階段

2006.9-----2006.12對全校教職工使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力與水平進(jìn)行調(diào)查。2006.1---2007.2進(jìn)行可行性解決方案的設(shè)計，確定先期實(shí)驗(yàn)科目。

2、實(shí)驗(yàn)階段

2007.2---2007.7組織學(xué)科教師進(jìn)行課題研究，選取相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)與總結(jié)

2007.8---2008.2總結(jié)整合教育對對常規(guī)教學(xué)的作用

2008.2---2008.7總結(jié)整合與創(chuàng)新能力的關(guān)系

2008.9---2008.12總結(jié)整合與綜合處理能力的關(guān)系

2008.12整合實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作。整理實(shí)驗(yàn)研究資料，積極配合上級各部門對實(shí)驗(yàn)研究的情況進(jìn)行全面總結(jié)，匯總實(shí)驗(yàn)成果，撰寫實(shí)驗(yàn)工作報告和實(shí)驗(yàn)研究報告，報有關(guān)部門申請結(jié)題。

七、實(shí)驗(yàn)組織、課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：王吉飛

成員：趙滿績、趙學(xué)東、王海、課題實(shí)驗(yàn)小組

組長：趙滿績

副組長：趙學(xué)東、王海

成員：張德滿、咸忠武、張愛榮、張波、李少娣、劉希山、鄭桂巧