第一篇：原電池教學(xué)反思

《原電池》教學(xué)反思

付文磊

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完原電池的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)電解的原理及其應(yīng)用，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、通過對(duì)現(xiàn)象的觀察，問題的討論，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)理論的抽象感和乏味感。原電池和電解池這一部分的基礎(chǔ)知識(shí)不是很復(fù)雜，但是最近幾年的高考題以次命題的考題不是很容易得分，就我個(gè)人的看法，不是說題目有多么的新穎，一方面是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不夠熟練，更為重要的是在題干中提取有效信息的能力有待提高。簡(jiǎn)單的舉個(gè)例子，學(xué)生們對(duì)于一個(gè)陌生的裝置，不能準(zhǔn)確的判斷是原電池還是電解池。當(dāng)然這是個(gè)小問題，有電源就是電解、沒有就是原電池。對(duì)于他們來說，更難的是對(duì)于一個(gè)新型的原電池，不能準(zhǔn)確的找出正負(fù)極。其根本原因，學(xué)生提取有用信息的能力不高。題干中明明提到電極材料是什么，接下來就根據(jù)電極材料的性質(zhì)判斷正負(fù)極。但學(xué)生非要糾結(jié)于那些“不明物”是做什么的，擾亂了思路，做題速度顯然就慢了。

1、我在授課過程中主要采用了和原電池對(duì)比的方法，使學(xué)生在腦海里形成對(duì)兩種裝置的清晰認(rèn)識(shí)，使知識(shí)在學(xué)生頭腦里系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，同時(shí)采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維和合作意識(shí)。

2、在實(shí)際教學(xué)中，還是發(fā)現(xiàn)由原電池向電解池的過渡還是稍顯突兀，對(duì)于電解池中離子和電子的定向移動(dòng)理解存在一些困難，這是在以后的教學(xué)中需要注意的地方。

3、以后的教學(xué)還可以結(jié)合可充電電池的充電和放電來理解原電池與電解的區(qū)別。所以我個(gè)人認(rèn)為，在平常做練習(xí)的時(shí)候，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這樣方面的能力。學(xué)生做題時(shí)，要讓他們充分思考，發(fā)現(xiàn)自己的出錯(cuò)點(diǎn)。老師講解時(shí)，一方面要對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類，比方說哪一類是原電池、哪一類是電解池，另外要將題干中的關(guān)鍵信息點(diǎn)指明給學(xué)生，讓他們自己多體會(huì)多總結(jié)。

第二篇：原電池教學(xué)反思

對(duì)《原電池電極反應(yīng)式書寫》一課的教學(xué)反思

杜浪濤

電化學(xué)是高考的熱點(diǎn)，幾乎每年都考，其試題形式靈活多樣。研究近年高考不難發(fā)現(xiàn)只要能快速準(zhǔn)確的書寫出電極反應(yīng)式，則基本上就可以做對(duì)這類題目?，F(xiàn)就《原電池電極反應(yīng)式書寫》這節(jié)復(fù)習(xí)課，反思如下：

1、思得：本課設(shè)計(jì)精巧，把考查點(diǎn)繁雜的內(nèi)容有機(jī)地組織在了一起，密度大，卻不失緊促，不顯慌亂，條理清晰，注重把握電化學(xué)自身特點(diǎn)的同時(shí)，以氧化還原反應(yīng)為突破口，揭示了電化學(xué)的精髓。

為了不讓本課上得太“傳統(tǒng)”，避免一言堂式的“穿串”，我設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的思維情境。課堂包括以下環(huán)節(jié)：1.電化學(xué)學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)介；2.核心知識(shí)自主排查；3.交流討論、質(zhì)疑、釋疑；4.總結(jié)書寫電極反應(yīng)式的方法和步驟；5.自主完成精選電池的電極反應(yīng)式并板演；6.交流討論、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；7.鏈接高考；8.總結(jié)歸納。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程既注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，充分的讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，也注重了學(xué)生真實(shí)的收獲與成長(zhǎng)。

2、思失：本堂課從教學(xué)設(shè)計(jì)到完成授課，都沒有考慮到尖子生與學(xué)困生的問題。所以課堂效率如何，值得商榷！值得我思考的問題是這節(jié)課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少是有效的，包括好的、中間的、困難的學(xué)生。如何才能確保課堂上沒有“局外人”，沒有學(xué)生被“邊緣化”。

《禮記·中庸》中提到:"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮”。所以我認(rèn)為，一堂“好課”是認(rèn)真準(zhǔn)備出來的。

第三篇：教學(xué)反思-原電池

4.1 《原電池》教學(xué)反思

旬陽(yáng)中學(xué)

張金娟

本節(jié)課是人們教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第四章第一節(jié)的內(nèi)容，主要研究化學(xué)能與電能之間的一種轉(zhuǎn)換裝置——原電池。學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，有利于學(xué)生了解電化學(xué)反應(yīng)所遵循的規(guī)律，知道電化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的作用。同時(shí)，通過科學(xué)探究活動(dòng)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，樹立學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的志向。

我國(guó)古代的教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是我學(xué)習(xí)和提高的過程。我經(jīng)常聽課，課后和老師們討論，借鑒他們?cè)诮虒W(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，使我能快速的成長(zhǎng)，但是，總是用別人的東西，只能成為別人的影子，永遠(yuǎn)沒有自我，所以，每上完一節(jié)課我都總結(jié)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以便形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在好的方面，我認(rèn)為有以下四個(gè)特點(diǎn)：

一、目標(biāo)定位，全面、合理、科學(xué)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和原電池在化學(xué)選修4中的地位及作用，我本著全面、全員、全程的育人宗旨，力求實(shí)現(xiàn)通過化學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)“從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，即通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生了解原電池的組成及工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式,在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)原電池。

通過探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與分析問題的能力，并體會(huì)化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化過程,通過反應(yīng)物之間電子的轉(zhuǎn)移的回顧，理解原電池的形成是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)的拓展和運(yùn)用；通過探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索創(chuàng)新精神和同學(xué)間的交流合作學(xué)習(xí)的協(xié)作精神，并通過實(shí)驗(yàn)不斷體現(xiàn)出由實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程，通過原電池的探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與愉悅，增強(qiáng)為人類的文明進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與投身科學(xué)追求真理的積極情感。

二、教學(xué)策略 引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

原電池在高一化學(xué)必修2已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過，本節(jié)課是其知識(shí)的延續(xù)和加深，所以重點(diǎn)在于如何改進(jìn)原電池。在教學(xué)過程中，我用很少的時(shí)間去幫助學(xué)生回憶原電池的知識(shí)，然后開展探究性實(shí)驗(yàn)將學(xué)生分成四組，通過提供材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)事實(shí)設(shè)疑，又以實(shí)驗(yàn)事實(shí)釋疑，讓學(xué)生從直觀、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和分析，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析的結(jié)果，從而展開教學(xué)。

三、教學(xué)資源

發(fā)揮媒體輔助功能，本課時(shí)多媒體課件制作精美，給人以美的享受，借助現(xiàn)代媒體生動(dòng)直觀地展開原電池原理，并利用多媒體的微觀動(dòng)畫演示了加鹽橋的原電池中鹽橋的作用，有利于學(xué)生突破原電池原理這一教學(xué)難點(diǎn)。

四、教學(xué)流程的安排 為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主線、思維為核心、能力為根本”的五為主原則，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為按一定梯次遞進(jìn)的活動(dòng)序列，力求最大限度地體現(xiàn)：設(shè)計(jì)問題化，過程活動(dòng)化，活動(dòng)練習(xí)化，練習(xí)要點(diǎn)化，要點(diǎn)目標(biāo)化，目標(biāo)課標(biāo)化的課程要求。從學(xué)生感興趣的生活中的實(shí)例入手，以活動(dòng)為載體，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲，在收獲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中升華。

本節(jié)課按照設(shè)計(jì)思想基本達(dá)成目標(biāo)，但教學(xué)過程中還存在以下困惑：

1、整節(jié)課節(jié)奏較快，時(shí)間把握不適度，在前面復(fù)習(xí)就知識(shí)時(shí)占用了大量的時(shí)間。仔細(xì)回想課堂時(shí)間是有限的，一些沒有必要的環(huán)節(jié)可以刪去。比如說，課件上有的文字不必在黑板上板書。

2、學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告收上來給予點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3、本節(jié)課由于是分組實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，電流表指針不偏轉(zhuǎn)，究其原因是鹽橋制作不合格。在以后的實(shí)驗(yàn)課之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。

4、類似于這種探究實(shí)驗(yàn)課，將學(xué)生分組討論、探究固然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是課堂秩序較難維持，時(shí)間較難把握，應(yīng)該在課前做好縝密的計(jì)劃。

以上是我上完這節(jié)課的所思所想，不到之處請(qǐng)各位同仁指正，共同探討符合新課程的教學(xué)方法，理解新課程的教學(xué)理念?；ハ鄬W(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2009年11月28日

第四篇：《原電池》教學(xué)反思[范文模版]

“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過自學(xué)、對(duì)話、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，打造的一種高效課堂模式。這種教學(xué)模式以“導(dǎo)學(xué)案”為知識(shí)載體，以“共同體”為學(xué)習(xí)組織形式，突出自主、合作和探究。

新學(xué)年，我下了一番“繡花功夫”，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略的精髓，精心備課，讓常態(tài)教學(xué)課堂充滿思維的碰撞，打造了高效智慧課堂。下面我將《化學(xué)反應(yīng)原理》第1章第3節(jié)《原電池》一節(jié)課堂教學(xué)過程記錄下來，為進(jìn)一步推進(jìn)高效課堂積累經(jīng)驗(yàn)。

以此，作為我的教學(xué)反思。

“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)過程實(shí)錄。

1．“導(dǎo)學(xué)案”編寫。

本節(jié)內(nèi)容是建立在電極反應(yīng)的概念基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的基本原理。以一個(gè)學(xué)生熟悉的自發(fā)氧化還原反應(yīng)為研究對(duì)象，精心設(shè)計(jì)構(gòu)建的內(nèi)容體系。首先由學(xué)生熟悉的鋅銅稀硫酸原電池入手，提出如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能這一情景，然后由單液逐漸過渡到雙液，引出問題情景，設(shè)計(jì)階梯問題，讓學(xué)生在自學(xué)必修二原電池部分的基礎(chǔ)上，通過問題，讓學(xué)生充分對(duì)話，思維充分發(fā)散，然后通過精講點(diǎn)撥進(jìn)行概括總結(jié)。按照“三步五環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)案編寫。

2．“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)過程實(shí)施。

本課堂教學(xué)實(shí)施，按照“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的“自學(xué)-對(duì)話-評(píng)價(jià)”的三步推進(jìn)，師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求，在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)解決基本問題，通過思考產(chǎn)生疑問帶著問題進(jìn)入合作探究，取得了很好的效果。在教學(xué)過程中，“共同體”發(fā)揮了重要的作用，并在對(duì)話中激發(fā)了課堂智慧，提高了課堂教學(xué)效果。

摘錄部分課堂教學(xué)智慧和大家共饗。

2.1．“夢(mèng)之隊(duì)”共同體的課堂智慧：一張膜可能帶來的能源革命。

“對(duì)話環(huán)節(jié)”是我們“放縱思維”的自由討論階段。老師設(shè)計(jì)的對(duì)原電池原理理解的幾個(gè)遞進(jìn)式問題又激發(fā)了我們的智慧，我們“夢(mèng)之隊(duì)”共同體在原電池自放電方面進(jìn)行了探究，作為這堂課的一個(gè)隨筆與思考。

11原電池的自放電現(xiàn)象實(shí)在是讓人頭痛不已。在資源飛速減少的今天，人類必須要珍惜每一份能利用的資源。下面以“銅鋅原電池”為例，介紹一個(gè)大膽的設(shè)想。

在鋅銅原電池反應(yīng)時(shí)，一個(gè)最大的問題時(shí)鋅上有銅析出，銅片質(zhì)量增加，這樣一來就降低了反應(yīng)的效率，浪費(fèi)了部分資源。這時(shí)有一個(gè)很好的辦法，將實(shí)驗(yàn)裝置改裝成圖1的模式。課本上給出了解決辦法就是在兩電解質(zhì)溶液中架起一座鹽橋（即在圖1中架一座鹽橋），這樣一來就形成閉合回路，也就構(gòu)成了原電池。這個(gè)方法雖然是個(gè)好方法，但鹽橋在實(shí)驗(yàn)操作中體積大，不便于操作。同時(shí)鹽橋使用后需放在某液體中浸泡才可以保證下次試驗(yàn)。

一個(gè)遐想油然而生，既然這樣形不成閉合回路，我們可以不使兩種溶液隔離?？梢坏﹥煞N溶液混合后，溶液中依然會(huì)有銅離子。其實(shí)我們不妨換個(gè)思路。既然一切都因銅離子而起，那為何不把銅離子隔離，其他陰離子自由通行呢？鑒于此，以下這種實(shí)驗(yàn)裝置出現(xiàn)了。

也許有人會(huì)問這樣不還是將溶液混合了嗎？其實(shí)不然，圖中的3就是這個(gè)裝置中最具特色的。這是一個(gè)類似于離子交換膜的物質(zhì)。它會(huì)將溶液中的銅離子攔下，不會(huì)使其與鋅離子混合，其他離子可以自由通過。這樣一來，既解決了自放電的問題，又可以形成閉合回路，可謂是一舉兩得。

發(fā)明出了這種膜，那么會(huì)很大程度上的抑制電池的自放電現(xiàn)象，減少能源浪費(fèi)。一張小小的交換膜可能帶來能源的革命，只要我們肯動(dòng)腦筋，智慧的火花就會(huì)放電，那就讓我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一起“腦洞大開”，發(fā)揮我們的才能吧！

2.2．“巔峰”共同體的課堂智慧：一根導(dǎo)線的秘密。

今天，我們研究的是原電池原理，老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)遞進(jìn)式問題激發(fā)了我們的對(duì)原電池原理的思考，我們“巔峰”共同體在鹽橋的導(dǎo)電原理方面方面進(jìn)行了大膽猜測(cè)，并經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證是正確的，期望能得到理論支持?！皦?mèng)之隊(duì)”的想法很好，但是離實(shí)際還差一步。

33我們把鹽橋撤掉，中間用導(dǎo)線連接結(jié)果會(huì)怎么樣呢？實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，也會(huì)產(chǎn)生電流，為什么呢？

觀點(diǎn)1：銅導(dǎo)線在裝置中起一個(gè)媒介的作用。我們都知道銅導(dǎo)線可以導(dǎo)電。而電流是由負(fù)電荷定向移動(dòng)產(chǎn)生的。很顯然，這一種觀點(diǎn)是成立的。

觀點(diǎn)2：銅導(dǎo)線接入后，實(shí)際上又構(gòu)成了新的原電池。未接入銅導(dǎo)線前，兩個(gè)燒杯中的鋅極、銅極分別為原電池的負(fù)極和正極，而接入導(dǎo)線后，鋅極和銅導(dǎo)線構(gòu)成原電池的電極，銅極和硫酸銅溶液成為了導(dǎo)電的介質(zhì)，所以會(huì)有電流產(chǎn)生。于是我們又做了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證：

猛然一看，會(huì)認(rèn)為有兩個(gè)原電池，但實(shí)際上多個(gè)“池子”串聯(lián)時(shí)，一般只有一個(gè)原電池。在老師的幫助下，我們弄清了反應(yīng)原理：銅和鐵片構(gòu)成了原電池的正極和負(fù)極，銅和硫酸銅溶液為導(dǎo)電介質(zhì)?？蓡栴}來了，鋅和鐵可以構(gòu)成原電池！銅和鐵也可以！到底哪一個(gè)是反應(yīng)的本質(zhì)？當(dāng)時(shí)老師提醒了一下：金屬活動(dòng)性相差越遠(yuǎn)，產(chǎn)生的電勢(shì)差越高。即使鋅鐵反應(yīng)了，產(chǎn)生的電勢(shì)遠(yuǎn)沒有銅鐵產(chǎn)生的高，所以最終還是銅鐵為正極和負(fù)極，可見觀點(diǎn)2成立。

綜上所述，銅導(dǎo)線可以認(rèn)為是做一個(gè)介質(zhì)，保證電子移動(dòng)；也可以作為反應(yīng)的電極，重新構(gòu)成原電池。

只是一根小小的導(dǎo)線就讓我們學(xué)習(xí)了這么多。生活不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)習(xí)同樣如此。只要我們認(rèn)真的對(duì)待課堂中的每一個(gè)問題，我們都會(huì)知道老師備課的目的所在。只要我們認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們?cè)缤頃?huì)登上成功的彼岸。還等什么，心動(dòng)不如行動(dòng)，開動(dòng)腦筋，去發(fā)現(xiàn)屬于自己的明天吧！

3．“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)反思

一節(jié)普通的“三步五環(huán)節(jié)”的化學(xué)課堂打開了學(xué)生思維的閘門，課堂上“師生”，“生生”的課堂交流啟迪了智慧，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。把課堂變成了學(xué)生的課堂，變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅是高效的課堂，也是啟迪智慧的課堂。

三步五環(huán)節(jié)課堂的確給學(xué)生帶來自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，共同體內(nèi)的體員更加和諧，交流更加自由，提高了思維的廣度和深度。這樣的一個(gè)平臺(tái)同時(shí)也給我們老師帶來了教育教學(xué)的變革，教師后臺(tái)工作要求更高了，備課提出了更高的要求，課堂上不僅僅是怎么教的問題，更重要的是學(xué)法問題，課堂駕馭的要求提高了，同時(shí)育人方式更加靈活了，學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的同時(shí)，教師也得到了進(jìn)步，專業(yè)得到了更好的發(fā)展，真正的達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同成長(zhǎng)。

“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師精心設(shè)計(jì)的“自學(xué)環(huán)節(jié)”可以幫助學(xué)業(yè)生有效地自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，逐步養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)與合作交流的狀態(tài)。教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系的變化從教師帶著教材走近學(xué)生，到教師帶著學(xué)生走近教材，開始轉(zhuǎn)變成學(xué)生帶著問題和教材走向教師。

“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略是來源于教學(xué)實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的，所以具有極強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性，它大大提高了課堂效率，減輕了教師的課上負(fù)擔(dān)，讓課堂成為了學(xué)生的樂土。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們理應(yīng)本著“務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的科學(xué)態(tài)度，弘揚(yáng)“認(rèn)真精神”，保持理論聯(lián)系實(shí)際，且思且行，且行且思。

第五篇：高三化學(xué)原電池復(fù)習(xí)教學(xué)反思

設(shè)計(jì)生成高效課堂教學(xué)反思------高三化學(xué)原電池復(fù)習(xí)

蛟河一中陳永

2009-11-24

【考綱巡視】理解原電池工作原理，能寫出常見的簡(jiǎn)單電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。了解常見的化學(xué)電源，認(rèn)識(shí)化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的實(shí)際意義及其重要應(yīng)用。

考情分析：電化學(xué)的內(nèi)容一直是高考考試的熱點(diǎn)：在2006-2009年的多套高考試題中均有覆蓋。

啟迪與思考：電池與生活、生產(chǎn)實(shí)際密切相連題材很多，考查點(diǎn)在原電池電極判斷及電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式書寫，多以選擇題形式出現(xiàn)。也可與物理相關(guān)知識(shí)聯(lián)系以填空題、計(jì)算題形式出現(xiàn)。

學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)掌握了氧化還原等基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)習(xí)原電池的知識(shí)做好了知識(shí)準(zhǔn)備。對(duì)電化學(xué)復(fù)習(xí)充滿渴望，能主動(dòng)參于學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，教學(xué)進(jìn)程宜慢，內(nèi)容宜由淺入深。因而，我設(shè)計(jì)的本節(jié)原電池的教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】鞏固原電池工作原理、原電池中電極反應(yīng)式書寫及相關(guān)問題，增強(qiáng)分析、理解、歸納、運(yùn)用能力，初步達(dá)到考綱要求。

【過程與方法】采用由淺入深、由表及里、分散難點(diǎn)、建立知識(shí)模型等方法達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的品質(zhì)，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的成功喜悅。

設(shè)計(jì)思路 ：以氫氣還原氧化銅反應(yīng)為知識(shí)模型，復(fù)習(xí)氧化還原的基本概念。繼而類推銅鋅原電池的知識(shí)模型在學(xué)習(xí)原電池的重要性。在與學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上達(dá)成統(tǒng)一后，重點(diǎn)從銅鋅原電池的工作原理展開對(duì)原電池的復(fù)習(xí)。也這符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律：由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。在復(fù)習(xí)原電池的過程中分散重點(diǎn)：準(zhǔn)確判斷原電池的正負(fù)極：（引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)），突破難點(diǎn)：（以鉛蓄電池為例，引導(dǎo)學(xué)生歸納電極反應(yīng)的書寫規(guī)律）同時(shí)，在學(xué)案中配備了同步練習(xí)題使學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握基本規(guī)律。

教學(xué)實(shí)施過程中，很好地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想并很好地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)在學(xué)生練習(xí)的過程中，一個(gè)學(xué)生提出了：“生成了粒子與溶液中中的粒子再反應(yīng)的時(shí)候，跟轉(zhuǎn)移電子數(shù)還有關(guān)系嗎？”根據(jù)所學(xué)生的提出的問題，師生共同梳理了書寫的電極反應(yīng)式的規(guī)律。從學(xué)生的反饋來看，有效完成了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)良好。

不足之處：學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)得不是很積極，這要在平時(shí)的教學(xué)過程中有待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。

總之，在學(xué)校倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)生成高效的課堂教學(xué)模式激發(fā)了我們研究教學(xué)規(guī)律的熱情，并在精心設(shè)計(jì)的過程中加深了我對(duì)高效教學(xué)的理解：一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅能把知識(shí)正確地傳輸給學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在增長(zhǎng)才干的同時(shí)更能茁壯健康地成長(zhǎng)。