第一篇：控制變量法在實驗探究題中的應(yīng)用教案

控制變量法在實驗探究題中的應(yīng)用

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知道控制變量法在實驗探究題中的應(yīng)用 2.提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?/p>

二、教學(xué)重點、難點

通過實驗、探究認(rèn)識控制變量法

三、實驗準(zhǔn)備 1.教師制作課件

2.準(zhǔn)備學(xué)生分組實驗所需儀器、藥品

四、教學(xué)過程

開門見山:我們今天學(xué)習(xí)控制變量法,在實驗探究題中的應(yīng)用。展示幻燈片并板書：

連接:什么是控制變量法呢?請看一知識回顧(出示幻燈片)例1(1)學(xué)生回答(學(xué)生回答,不完整教師補充)(2)學(xué)生回答(不完整教師補充,這里要解釋一下,即選擇②④誰變誰不變.選擇③④誰變誰不變,好為下面引出控制變量法打基礎(chǔ),也讓師、生認(rèn)識控制變量法)。

(3)學(xué)生回答(學(xué)生回答之后,小結(jié)得出控制變量法)。連接:在解題中如何應(yīng)用控制變量法呢? 請看:知識遷移

例2.⑴學(xué)生讀題目,讀完之后可以讓同學(xué)猜想一下(也可以直接給出)⑵猜想與假設(shè) ⑶收集證據(jù)(學(xué)生完成填空,教師可以幫助解決)⑷結(jié)論與解釋

⑸交流與反思,學(xué)生猜測(雙氧水分解、濃度、催化劑、溫度等)板書: 影響化學(xué)反應(yīng)速率因素(溫度、濃度、催化劑等)連接:化學(xué)反應(yīng)條件是控制實驗的靈魂,然后展示下一張幻燈片。請看 例3.⑴學(xué)生讀題并回答問題(教師略加分析)連接2.反應(yīng)的劇烈程度有與什么有關(guān)呢?請完成下列實驗(展示幻燈片,讀題說步驟,讓學(xué)生進行分組實驗)

⑶學(xué)生分析回答后板書與反應(yīng)面積大小有關(guān) 連接:控制變量法在微粒的檢驗中又是如何應(yīng)用的呢? 請看例7.學(xué)生討論,回答問題,填空.設(shè)計怎樣的實驗可以證明這個實驗?zāi)?(學(xué)生可以猜想,然后展示下一張幻燈,也可以直接展示下一張幻燈,證明教師把實驗設(shè)計好后,學(xué)生完成實驗并填空)交流和反思,方案為:向滴有酚酞的碳酸鈉溶液中加入鹽酸,可以看到實驗現(xiàn)象消失,滴加氫氧化鈣,紅色消失.總結(jié):學(xué)生總結(jié)一下本節(jié)課學(xué)習(xí)知識 板書設(shè)計:

控制變量法在實驗探究題中的應(yīng)用

一、控制變量法:其他量不變,只改變一個量,從而得出結(jié)論.二、影響化學(xué)反應(yīng)速率因素: 1.溫度 2.濃度 3.催化劑 4.接觸面積

《控制變量法在實驗探究題中的應(yīng)用》教案

梅廠鎮(zhèn)初級中學(xué)

李維

第二篇：物理實驗中“控制變量法”的應(yīng)用

物理實驗中“控制變量法”的應(yīng)用

桐梓縣容光中學(xué)

劉再平

所謂控制變量法指的是：為了弄清某些現(xiàn)象變化的原因和規(guī)律，在研究一個物理量與幾個因素間的關(guān)系時，我們往往先控制其它幾個因素不變，集中研究其中一個因素變化時所產(chǎn)生的影響。它在很多領(lǐng)域有著廣泛的運用，更是初中物理實驗中最為重要的實驗方法之一，下面就以“滑動摩擦力的大小與哪幾個因素有關(guān)”這一實驗談?wù)効刂谱兞糠ǖ膽?yīng)用。

一、明確滑動摩擦力的大小可能與哪幾個因素有關(guān)。

這是應(yīng)用控制變量法研究問題的初步條件，也是科學(xué)探究的第一步環(huán)節(jié)，即猜想與假設(shè)。這一環(huán)節(jié)要求同學(xué)們根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗對所研究的問題提出較合理的設(shè)想，便于下一步利用控制變量法進行逐個研究。，在研究“滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”實驗前，就應(yīng)該明確摩擦力的大小可能與壓力大小有關(guān)、可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)、可能與接觸面積有關(guān)、可能與物體所處的空間位置有關(guān)、可能與物體運動的速度有關(guān)等。

二、明確哪些因素應(yīng)該變而哪些因素應(yīng)該不變

這一步是應(yīng)用“控制變量法”解決問題的關(guān)鍵。在探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度是否有關(guān)時，同學(xué)們應(yīng)該明確必須控制壓力的大小、接觸面積大小等所有因素不變，只改變接觸面的粗糙程度，測量出對應(yīng)的滑動摩擦力的大??；在探究滑動摩擦力的大小與壓力大小是否有關(guān)時，同學(xué)們應(yīng)該明確必須控制接觸面的粗糙程度、接觸面積大小等所有因素不變，只改變壓力大小，測量出對應(yīng)的滑動摩擦力的大小。

三、明確怎樣控制不變量和變量

這一步是應(yīng)用“控制變量法”解決問題的根本。在探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度是否有關(guān)時、且存在怎樣的關(guān)系時，同學(xué)們應(yīng)該明確怎樣控制不變量和變量，即找到某種方法去控制壓力的大小、接觸面積大小等因素不變，同時還要控制接觸面的粗糙程度有規(guī)律的改變。當(dāng)然，要控制壓力大小不變，三次實驗最好用同樣的重物壓在受力面上，而不能改變重物的重；要保證接觸面積大小不變，應(yīng)該控制三次實驗過程只能用重物的一個面，而不能換用其它受力面，依次類推。當(dāng)然，要控制接觸面的粗糙程度有規(guī)律的改變，可以使三次實驗過程中接觸面逐漸變得粗糙，比如，第一次實驗可以讓重物直接在較光滑的木板上勻速滑動，第二次實驗可以在木板上鋪一張報紙（將報紙揉皺），再讓重物在報紙上滑動，第三次實驗可以在木板上鋪一張毛巾并固定好，再讓重物在毛巾上滑動。測量出三次實驗對應(yīng)的滑動摩擦力數(shù)據(jù)，通過分析，我們就能得出滑動摩擦力隨接觸面的粗糙程度變化的規(guī)律。同樣，在探究滑動摩擦力的大小與壓力大小是否有關(guān)時，同學(xué)們應(yīng)該明確怎樣控制接觸面的粗糙程度、接觸面積大小、物體運動的速度等所有因素不變，同時還要控制壓力大小有規(guī)律的改變，當(dāng)然，要控制接觸面的粗糙程度不變，三次實驗只能用同樣的接觸面；要控制壓力大小有規(guī)律的改變，第一次實驗可以只用重物在接觸面上滑動，第二次實驗可以在重物上加上一個鉤碼在同一接觸面上滑動，第三次實驗可以在重物上加上兩個鉤碼再在同一接觸面上滑動；再測量出三次實驗對應(yīng)的滑動摩擦力數(shù)據(jù)，通過分析，我們就能得出滑動摩擦力隨壓力變化的規(guī)律。以此類推，通過實驗分析，我們可得出滑動摩擦力的大小與哪幾個因素有關(guān)。

通過對實驗“滑動摩擦力的大小與哪幾個因素有關(guān)”的探究我們發(fā)現(xiàn)，控制變量法的基本過程是：

一、控制其它所有因素不變，二、改變所研究的因素，三、觀察所研究的物理量?？刂谱兞糠ㄔ谔骄坑绊懻舭l(fā)快慢的因素，影響壓力作用效果的因素，決定電阻大小的因素； 電流與電壓電阻的關(guān)系，電功大小與哪些因素有關(guān)，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)；通電導(dǎo)體在磁場中受力方向等實驗中都有廣泛的應(yīng)用，學(xué)生掌握了控制變量方法對學(xué)好物理有一定幫助的。

第三篇：《控制變量法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用》

“控制變量法”在初中物理教學(xué)中應(yīng)用

毛甸子學(xué)校 姜麗

一、研究背景

控制變量法，指的是當(dāng)研究多個因素之間的關(guān)系時，往往先要控制其它幾個因素不變，集中研究其中一個因素變化所產(chǎn)生的影響。

而在我們初中物理教學(xué)研究領(lǐng)域中，會經(jīng)常運用控制變量法。例如在學(xué)生剛剛接觸物理的時候，教科書就開始介紹這種方法的使用了。學(xué)生剛剛邁入速度的學(xué)習(xí)，就要求掌握控制時間相同，比較路程；或者控制路程相同，比較時間。以及后來學(xué)習(xí)聲音的特性，研究響度，音調(diào)的因素；影響蒸發(fā)的因素；阻力對物體運動的影響...我們都要運用到控制變量法。它是我們進行科學(xué)研究、解決問題的重要方法和手段，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)中必須掌握的基本方法、技能。

二、研究目標(biāo)

進行“控制變量法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用”的課題研究，有助于達到以下幾點目標(biāo)：

1、依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)和教育心理學(xué)的理念、新課程理念，控制變量法，它遵循學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能夠抓實學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)，善于總結(jié)。

2、而教師則可以以求真、務(wù)實的態(tài)度，扎實的工作，夯實學(xué)校的教育科研基礎(chǔ)，促進學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平。在教學(xué)過程中，也是教師能力提升的過程。研究控制變量法對教師的教學(xué)能力是又一次的提高。

3、符合中學(xué)生的心理特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。學(xué)生是課堂的主人，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)充滿樂趣，更熱愛學(xué)習(xí)物理。

4、重視德育教育，并注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，便于提高學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，是現(xiàn)代教育的必然趨勢。學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，更重要的是適應(yīng)新時代的生存環(huán)境。熱愛物理，熱愛生活。掌握更多的方法，讓學(xué)生對生活更加熱愛，掌握生活的技巧。體現(xiàn)出教育的社會化。在探究過程中控制變量法是一種主要的研究方法，深入研究控制變量法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用有助于更好的開展探究性教學(xué)，提高學(xué)生運用科學(xué)探究的方法，主動去獲取知識發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論的探究能力，從而形成科學(xué)概念。

三、研究對象、方法

課題研究對象：初中學(xué)生，主要實驗對象為八年級學(xué)生。

課題研究方法：采用行動研究法、調(diào)查法、實驗法等方法來進行研究。從學(xué)生對控制變量怎樣運用的培養(yǎng)方法上側(cè)重研究。

1、運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負(fù)責(zé)研究內(nèi)容，有分有合。

2、調(diào)查法：通過聽課、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

3、資料法：利用圖書館和校園網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，及時撰寫階段性小結(jié)。積極參加市級教研活動，論文、教案評比活動；在校內(nèi)開展公開課觀摩學(xué)習(xí)。邊實踐邊研究邊總結(jié)。

四、研究內(nèi)容及措施

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1、教師學(xué)習(xí)有關(guān)控制變量法在初中實驗教學(xué)中應(yīng)用的理論文章，課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，我們將組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識。掌握控制變量法在初中物理教學(xué)中的特點、要求與優(yōu)勢。從而恰當(dāng)?shù)氖褂每刂谱兞糠ㄟM行教學(xué)。使教師在理論的高處對任務(wù)型教學(xué)有了一個全新的認(rèn)識，從而使研究在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進行，避免盲目性。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在實驗探究中使用控制變量法進行研究，從而讓學(xué)生掌握這種科學(xué)的研究方法，并應(yīng)用于未來的實際生活中。學(xué)習(xí)是為了更好的生存。學(xué)習(xí)方法使人更加的聰慧，使人的發(fā)展更遠(yuǎn)。

3、把課題小組的研究活動與物理教研組的教研活動結(jié)合起來。每半學(xué)期課題組各成員安排一次“控制變量法”實驗公開課。討論這節(jié)課的成功和不足之處，各成員每人至少提出一項建議。這種比較實際的方式，有利于課題組成員的互相學(xué)習(xí)，互相切磋，共同研究，共同提高。

4、將“控制變量法”理論運用于實驗課堂教學(xué)的實踐中，從而取得一些經(jīng)驗，來提高學(xué)生的成績，在理論和實踐中，形成“控制變量法”實驗教學(xué)理念。運用于教學(xué)，學(xué)生運用于學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

（二）課題研究的措施 1、9月～10月：準(zhǔn)備階段

（1）研討、制訂課題，組織實驗研究小組，確定實驗班。（2）召開課題研討工作啟動分工會議，收集資料，進行理論學(xué)習(xí)。（3）擬定試驗研究方案。2、11月：調(diào)查階段。采用問卷調(diào)查法和對話調(diào)查法，對學(xué)生為什么不會運用、不善運用進行調(diào)查，并進行分析和思考；對學(xué)生進行關(guān)于控制變量運用的問卷和訪談，了解學(xué)生對控制變量運用態(tài)度、看法。3、12月～1月：實施階段。根據(jù)制定方案，進行實證性調(diào)查和研究；每一種同時，進行實驗的比較，尋找原因；采用行動研究的方法。此過程是這個過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對此方法的掌握情況以及應(yīng)用情況尤為重要。這是學(xué)生能力提升的過程，學(xué)習(xí)一種方法，更為關(guān)鍵的是將它應(yīng)用與學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。檢驗控制變量法的學(xué)習(xí)成果最為重要的就是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。4、3月～4月：總結(jié)階段。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計、有實施、有案例的關(guān)于學(xué)生物理探究教學(xué)中應(yīng)重視和加強控制變量法的運用的論文和一份調(diào)查報告。

五、研究成果

通過近半年的課題研究，課題組各成員的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了更新，教學(xué)能力和教學(xué)水平得到了提高，可以說教師與課題研究同步成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、動手能力得到了發(fā)展。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對“控制變量法”已有一定的認(rèn)識，有些同學(xué)能應(yīng)用“控制變量法”來分析解決生活中的一些問題。經(jīng)過課題的研究，有效地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大提高，個性特長得到了充分發(fā)揮。

六、研究反思

（一）通過“控制變量法”在物理教學(xué)中的應(yīng)用分析和研究，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣等非智力因素得到有效的開發(fā)；通過對實驗方案的設(shè)計和實驗操作，學(xué)生的科學(xué)探究能力得到一定的發(fā)展；

（二）“控制變量法”運用到物理教學(xué)，也對教師提出了更新、更高的要求，教師在課前需花大量的時間和精力對教學(xué)的目的、內(nèi)容和活動的形式等因素

充分考慮，且在課堂中要善于實驗激活課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生實驗設(shè)計及操作技能，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系。

（三）作為基礎(chǔ)教育的初中物理教學(xué)，我們要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，熱愛學(xué)習(xí)。而教學(xué)不是唱獨腳在戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

（四）新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：廣大教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作方式，重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，成為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與合作者；而學(xué)生也要轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并在學(xué)習(xí)的過程中感受到成功的樂趣，提高自身的學(xué)習(xí)能力.因此，如何提高課堂教學(xué)的效率，是廣大物理教師不斷追求的目標(biāo)。

七、個人介紹

姜麗 女 1990年5月20 物理教師 現(xiàn)從教于八年級物理教學(xué)

第四篇：實驗探究法在楞次定律教學(xué)中的應(yīng)用

實驗探究法在楞次定律教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文重點闡述了實驗探究法在楞次定律教學(xué)中的應(yīng)用。在楞次定律教學(xué)中采用“實驗探究”的教學(xué)方法，以實驗為基礎(chǔ)，以知識與技能為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：楞次定律實驗探究創(chuàng)造性思維

職業(yè)教育必須以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)中采用實驗探究的教學(xué)方法，對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生親自參與設(shè)計實驗，并學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果，體驗整個科學(xué)研究的過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、合作性。這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。筆者在楞次定律教學(xué)中進行了如下嘗試。

一、教學(xué)設(shè)計說明

楞次定律的傳統(tǒng)模式教學(xué)是：教師演示實驗→學(xué)生觀察實驗→教師總結(jié)出定律內(nèi)容→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后練習(xí)。從效果上看，多半學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向，但是學(xué)生是被動地接受知識，只能說是學(xué)會，而不是主動去學(xué)，對楞次定律的記憶不深刻。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，運用實驗探究式教學(xué)法的課堂設(shè)計是這樣的：趣味實驗引題→分組實驗探究→教師分析總結(jié)→揭示定律本質(zhì)→定律靈活運用。教師主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。學(xué)生活動時間約占課堂時間的1/2，課堂氣氛活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

二、教學(xué)過程

1.趣味入題

教師讓學(xué)生分組做磁鐵振動的實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，填寫實驗記錄。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)線圈斷開與閉合時，磁體振動時間有長短之分，教師引導(dǎo)學(xué)生分析為什么線圈閉合磁鐵振動時間會變短，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原因是有感應(yīng)電流的產(chǎn)生，原磁場與感應(yīng)磁場相互作用產(chǎn)生力，使磁鐵盡快停下來，從而引出本節(jié)課要講述的內(nèi)容、判斷感應(yīng)電流方向的指南針――楞次定律。

2.分組實驗探究

學(xué)生已經(jīng)掌握電磁感應(yīng)產(chǎn)生的必要條件，已能用安培定則判斷線圈電流產(chǎn)生的磁通的方向，教師為學(xué)生提供線圈、導(dǎo)線、檢流計、任務(wù)頁等實驗資料。學(xué)生兩人一組，分別使用磁鐵不同的極性插入、拔出線圈，觀察檢流計的變化，并運用安培定則判斷出不同狀態(tài)下感應(yīng)磁通的方向。對實驗過程進行記錄，完成任務(wù)頁的填寫。各小組要做到人人有參與、人人有分工。教師巡視時要注意學(xué)生的動作是否正確、儀器使用是否合理，在學(xué)生遇到問題時不急于解答，鼓勵學(xué)生自主探究、自己戰(zhàn)勝困難，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣形成了一種和諧、親密、積極參與的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立操作能力。

3.教師分析總結(jié)

根據(jù)學(xué)生實驗任務(wù)頁的填寫情況，教師進行分析評價，并總結(jié)得出楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，概括為“增反減同”。教師利用多媒體技術(shù)化抽象為具體，幫助學(xué)生進一步理解教學(xué)難點。

教師用多媒體演示電路，讓學(xué)生按圖接線，實驗時注意觀察電鍵閉合和斷開時線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出用楞次定律判定感應(yīng)電流方向的一般步驟：判斷原磁場方向，判斷磁通變化情況，利用楞次定律判定感生磁通的方向，利用安培定則判定感生電流的方向。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知動機，又使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

4.揭示定律本質(zhì)

教師解釋引題實驗磁鐵振動時間變短的原因：從力學(xué)角度分析，磁體振動時間變短，是因為感應(yīng)電流所形成的磁場將排斥外來磁鐵的運動，條形磁鐵受排斥力的作用運動速度降低，即動能減少，磁鐵快速停止振動。從而揭示楞次定律的本質(zhì)是能量守恒。

5.靈活運用定律

教師用多媒體顯示練習(xí)題。習(xí)題1：讓學(xué)生用楞次定律判斷直導(dǎo)體AB由上向下的勻強磁場中向右運動時，導(dǎo)體中感應(yīng)電流的方向。引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，尋找簡單解題方法，最后教師講解右手定則，說明其適用范圍：直導(dǎo)體切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的判定。

習(xí)題2：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端拔出，在整個過程中，螺線管產(chǎn)生的感應(yīng)電流是怎樣變化的？教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生分組解題，教師根據(jù)反饋信息進行講評，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課主要運用了實驗探究式教學(xué)方法，在教學(xué)中貫穿了學(xué)生的自主探究，通過趣味實驗引題、分組實驗探究、教師分析總結(jié)、揭示定律本質(zhì)、定律靈活運用等環(huán)節(jié)，從“引→探→評→伸→踐”五個方面層層遞進，真正體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的思想，使學(xué)生做到活學(xué)活用，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]王金雨.物理[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.[2]邵展圖.電工基礎(chǔ)[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.（作者單位：保定市高級技工學(xué)校）

第五篇：法向量在立體幾何解題中的應(yīng)用

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法向量在立體幾何解題中的應(yīng)用

作者：魏慶鼎

來源：《理科考試研究·高中》2013年第08期

高中數(shù)學(xué)教材引進了向量知識以后，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了一套全新的方法——向量法.向量法在解決求立幾中的角和距離兩大問題中，是行之有效的方法，它解決了以前舊版教材立幾中的這兩個難點.在舊版教材中，運用幾何法解決這兩類問題，要通過“作”、“證”、“求”，既要有較強的空間想象能力，又要求學(xué)生對空間中，線、面之間的判定、性質(zhì)等定理非常熟悉并能熟練應(yīng)用，對學(xué)生，特別是中下水平的學(xué)生是一大難點.而現(xiàn)在向量法則很好解決了這個難點，所以它對人們研究立幾問題有著普及的意義.同時向量法對立幾中的線面平行和線面垂直、面面垂直和面面平行等位置關(guān)系的證明，也非常簡便.空間向量的引入使立體幾何的解題變得直觀、易懂.而“法向量”的靈活應(yīng)用，給解決空間問題提供了一個很方便、實用的工具，會使我們在高考中快捷地解決立體幾何問題.以下是本人在教學(xué)過程中總結(jié)出來的關(guān)于“法向量”在立體幾何中的一些應(yīng)用.現(xiàn)把教學(xué)中得到的這些方法進行歸類，供同行參考.4.用法向量求二面角平面角的大小

求二面角的平面角的大小可先求出兩個平面的法向量；則兩法向量的夾角與二面角的平面角相等或互補.此時，觀察二面角的平面角為銳角還是鈍角，視情況而定.（注：在證明面面平行或面面垂直時，也可采用此法.如兩面的法向量共線，即兩平面平行；如兩平面的法向量垂直，即兩平面垂直）從以上的一些例題中，我們不難看出“法向量”這一特殊工具在立體幾何的解題中的優(yōu)越性.但在具體做題中，我們還應(yīng)對不同的題型選擇更便捷的方法去做，視自己對知識掌握的情況而定.