第一篇：發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢,在幼兒園實施特色游戲活動教學(xué)

發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢，在幼兒園實施特色游戲活動教學(xué)

摘要：游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容，通過觀察周圍幼兒或是回想自己的孩童時代，便不難發(fā)現(xiàn)，我們的童年是在快樂的游戲中度過的，特別是農(nóng)村的孩子，回想起自己的童年，總是比城市里孩子玩的更有趣、更別致。主要歸根于，農(nóng)村場地大、資源廣、人口多。但是隨著城鄉(xiāng)差距的縮短，使得農(nóng)村的孩子也被電子產(chǎn)品束縛，失去了老一輩農(nóng)村幼兒的快樂與健康，為此，我用了觀察法、文獻研究法、行動研究法對本文進行研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源

幼兒園

特色游戲 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動”，陳鶴琴先生認為“游戲是兒童的生命，教學(xué)方法與組織突出游戲化，游戲的內(nèi)容、形式與兒童年齡密切相關(guān)”。充分體現(xiàn)了游戲在幼兒園教育中的重要地位。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”那么如何利用好農(nóng)村良好的資源優(yōu)勢，對幼兒進行富有特色的游戲教學(xué)呢？。

一、農(nóng)村教育資源優(yōu)勢

幼兒生活是幼兒教育的根基和土壤，土壤的好壞影響教育的質(zhì)量，那么我們生活的這片土壤，有哪些有利養(yǎng)分呢？

（一）空間大

空間大，可以說是農(nóng)村最有利的條件，農(nóng)村不像城市高樓林立、馬路縱橫，到處可見蜿蜒小路、狹窄田埂，也有用作曬稻谷的大片空場地，也有田地周圍的一小片樹林，有大大的幼兒園操場，這些為幼兒的戶外游戲提供了有利條件。

（二）自然資源豐富

不少農(nóng)村幼兒園存在教育經(jīng)費緊缺、教玩具和操作材料缺乏的問題,為此近幾年農(nóng)村幼兒園，一直在開拓創(chuàng)新，挖掘可利用的自然資源。例如春天可以玩柳條、夏天可以玩沙子、逮蝌蚪、秋天玩玉米棒、冬天可以玩“電燈人”等等。大自然賦予我們的資源很多，只要我們發(fā)現(xiàn)，就可以使它成為教育孩子的教玩具。

（三）能工巧匠多

農(nóng)村人一輩子會做很多種工作，也是因為沒有錢，所以自己學(xué)會很多本領(lǐng)，在我童年的時候，我的爺爺就給我制作了“猴子爬山”、“小推車”、“寶劍”、“大刀”、“陀螺”“推鐵環(huán)”“沙包”等等有趣的玩具，這些玩具讓我在快樂而又無形之中學(xué)會了一些本領(lǐng)。在農(nóng)村像我爺爺一樣手巧的人每家都有，這也是非常值得欣慰的。

二、游戲在幼兒園教學(xué)中的重要地位

（一）游戲的定義

游戲是一種古老的社會文化現(xiàn)象，可以說自有人類就有游戲。但是在國內(nèi)外，不管是教育家還是心理學(xué)家對游戲都沒有一個確切的、統(tǒng)一的定義。盡管無法給游戲下一個嚴(yán)謹(jǐn)、確定的定義，但是，大家對游戲的看法主要表現(xiàn)為自主性、無外在目的性，是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。

（二）游戲的重要性

游戲能有效促進幼兒認知、社會性、情感和身體等各個方面的發(fā)展。有人指出，游戲?qū)胗變簛碚f，“它的重要性，僅次于母乳喂養(yǎng)和母愛”，足見游戲?qū)胗變喊l(fā)展的重要價值。

1.游戲促進幼兒認知發(fā)展：游戲作為幼兒園的基本活動，所傳授的知識基本上都是通過游戲的方式教給幼兒，幼兒在游戲中獲得知識、豐富信息，有些游戲需要言語表達，還能起到鍛煉幼兒語言表達能力的效果。

2.游戲促進幼兒社會性發(fā)展：游戲過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)合作、產(chǎn)生交集的現(xiàn)象，那么他們所處的環(huán)境，就像是一個小社會，孩子們通過角色扮演或者現(xiàn)實中的交往，逐漸學(xué)會與人相處的技巧、如何與別人友好相處、如何解決問題等，從而發(fā)展了孩子的社交能力。

3.游戲促進幼兒情感發(fā)展：幼兒的各種情緒，不管是積極的還是消極的，都需要表現(xiàn)，而游戲是表達幼兒情緒、情感的一種安全、有效的方式，對滿足和穩(wěn)定幼兒情感具有重要的價值。由于游戲是自發(fā)性的并且伴隨著愉快的情緒體驗的，所以對于孩子的情緒情感表達產(chǎn)生積極影響，對于具有消極情緒的幼兒來說，也是良好的調(diào)節(jié)方式。

4.游戲促進幼兒身體發(fā)展：游戲過程中，可以使身體的各個部位得到活動、得到放松，有的是運動量大的、有的是運動量小的、有的是鍛煉大肌肉的、有的是鍛煉小肌肉的，這些游戲能夠促進骨骼肌肉的發(fā)展，鍛煉幼兒的運動技能和技巧，還有利于幼兒內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，另外，游戲時所產(chǎn)生的愉快體驗也是對幼兒身體產(chǎn)生積極作用的。

總的來說，游戲的重要性表現(xiàn)在以上四點，但是并不是所有的游戲都能同時產(chǎn)生以上四種功能，某種游戲可能會達到三四種，有的可能只能達到一兩種效果，游戲的種類不同，所能達到的動能就會不同，同一種游戲，不同的教玩具材料不同，有可能達到的效果也就不同，所以游戲是需要我們每位老師不斷改造、不斷更新，然后去獲得可以發(fā)展幼兒不同技能的玩法。

三、農(nóng)村特色游戲的組織與開展

（一）特色游戲的定義 筆者認為，特色游戲就是利用地方資源開發(fā)出幼兒感興趣、有利于幼兒身心發(fā)展的游戲。

（二）特色游戲的優(yōu)點

所謂的地方資源，分為自然資源和社會資源，前者如陽光、空氣、水、沙、土地、森林、草原、動物、礦藏等；后者包括人力資源、信息資源以及經(jīng)過勞動創(chuàng)造的各種物質(zhì)財富和精神財富，如建筑設(shè)施、文化、傳統(tǒng)民俗、歷史等等。我園地處江蘇徐州農(nóng)村，地理位置上屬于南北分界線。四季分明，光照充足，雨量適中，雨熱同期。既能種植南方的溫婉水稻，又能種植北方堅挺的玉米，自然資源非常充分。人力資源方面，在以往的教育中，教師也會調(diào)動家長的力量幫助幼兒，但是留守兒童太多，基本上都是爺爺奶奶帶孩子，對現(xiàn)代的教玩具知之甚少，所以心有余而力不足，但是利用本土的東西進行再創(chuàng)造，對于家長來說就非常容易了，也得到了家長的支持與認可。

同時，通過對我們農(nóng)村的自然資源以及社會資源加以創(chuàng)新和加工，調(diào)動一切可以利用的資源，動手動腦，不僅可以豐富幼兒的游戲內(nèi)容、游戲體驗，讓幼兒可以進一步貼近社會、貼近生活、貼近大自然，還可以緩解因資金不足造成的教玩具不夠的局面以及購買的玩具不能及時靈活更改、翻新，而使得幼兒失去興趣的局面，（三）農(nóng)村特色游戲的組織與開展

從教師的指導(dǎo)上可以將游戲分為幼兒自發(fā)游戲和規(guī)則游戲，在實施利用農(nóng)村資源優(yōu)勢，開展特色游戲教學(xué)這一研究過程中，我們是以季節(jié)為單位進行組織游戲的，下面我將綜合以上兩點進行介紹。

1.自發(fā)游戲

自發(fā)游戲具有隨機性，德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物”。自發(fā)游戲，即幼兒自發(fā)組織的游戲，是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇游戲目標(biāo)與主題，自主開展游戲、自發(fā)交流游戲中存在的問題并進行自我完善的過程。把握不好度，便會產(chǎn)生“操控”和“放縱”這兩極分化的場面。

在幼兒自發(fā)游戲之前，我們首先與孩子共同布置游戲環(huán)境，為幼兒的自發(fā)游戲創(chuàng)造安全、舒適的條件。然后可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^提問，將幼兒指引到自己想要教授的問題中。

春天：①草坪上的小草開始發(fā)芽，首先帶領(lǐng)幼兒把草坪周圍檢查一遍，然后帶上“娃娃家”中的玩具到草坪上游戲。

②園丁修剪柳條，我們可以帶著幼兒去撿拾柳條、柳葉。

③幼兒園電線桿、墻頭、屋檐下燕子、麻雀聊天，我們帶著幼兒悄悄的坐在周圍，然后讓幼兒自己去觀察、猜測。

夏天：鳥語花香，蟲鳴啾啾，我們發(fā)現(xiàn)孩子對草叢中的昆蟲感興趣，于是就帶領(lǐng)幼兒到草坪捉昆蟲，幼兒捉到昆蟲非常開心，還會互說自己昆蟲的外貌特征，模仿昆蟲的叫聲等等。

秋天：秋天是收獲的季節(jié)，也是孩子們玩的最開心的季節(jié)，家里會曬糧食，所以會將一片空地打掃干凈，孩子們會三五成群的在上面玩耍，于是，我們也帶著孩子模仿家長收割麥子。我們先打掃好一片空地，然后收割種植園中的麥子，收割的過程中，我只是說：“麥子成熟了，讓我們一起收麥子喂寶寶吧！”，孩子們就把自己想象成家長，然后開始“工作”起來。冬天：初冬時節(jié)，把孩子帶到果園、菜園，老師引導(dǎo)語：“冬天到了，果樹和菜會不會冷呢？”孩子們有的把掉的樹葉蓋在菜上，有的用自己的小手幫菜暖暖“臉”，孩子們在游戲中，同情心、語言等都得到了發(fā)展。2.規(guī)則游戲

規(guī)則游戲是教師根據(jù)教育教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計游戲，旨在促進教育教學(xué)任務(wù)的完成。沒有教師對游戲的組織和指導(dǎo),便難以產(chǎn)生教育性的游戲或游戲化的教育自然也難以保證游戲能促進幼兒身心的發(fā)展。所以，在幼兒園游戲教育中，規(guī)則游戲占主要地位。春天：春天是小蝌蚪成長的季節(jié)，我們首先在班級中進行愛護動物的教育，然后請家長和幼兒一起到河邊捉蝌蚪，然后帶到幼兒園，把蝌蚪放在幼兒園的水池中，再由幼兒用捕魚工具去打撈，帶到教室進行觀察，等到蝌蚪長出腿，我們再一起放生蝌蚪。整個過程，我們認識了蝌蚪，產(chǎn)生了保護蝌蚪的情感。

夏天：我們會帶著幼兒玩塘泥，把家長挖來的塘泥，捏成不同形狀，并進行展覽

還會讓幼兒把家中的小雞、小鴨帶來幼兒園，角色扮演，我們當(dāng)一次飼養(yǎng)員 秋天：在沙池中玩沙、將落葉當(dāng)飛鏢、在種植園玩“電燈人”、看誰落葉擺的高

冬天：家長制作沙包，小朋友一起扔沙包；玩徒手捉人的游戲，不需要準(zhǔn)備任何教具，只要有一個安全的、大的場地就可以了；將蘆葦變成蘆笛進行演奏等等。我園地處農(nóng)村，所以有更多的機會讓孩子們與大自然親密接觸。幼兒在大自然的懷抱中嬉戲玩耍時，他們會自覺地去觀察、探索大自然的奧秘，通過教師的引導(dǎo)，幼兒在游戲中獲取知識，在游戲中獲得積極的情感，在游戲中得到鍛煉，我們會為了孩子的快樂與健康而積極努力，爭取更加充分的發(fā)揮農(nóng)村資源的優(yōu)勢，讓孩子在游戲中進步成長！

參考文獻：

1.《2012教師職業(yè)能力測驗教師招聘考試專用教材教育理論基礎(chǔ)》首都師范大學(xué)出版 張軍主編 112頁

2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 2001 3.《陳鶴琴的幼兒游戲觀》黃貴 選自《體育學(xué)刊》 第15卷第一期 2008年1月 4.《回歸“生活和游戲”，促進幼兒主動發(fā)展》雷湘竹 選自《廣西教育》2004年7月 5.《從游戲視角看幼兒教育》許麗珍 選自《教育與教學(xué)研究》2012年3月

第二篇：農(nóng)村幼兒園實施教學(xué)游戲化的策略

農(nóng)村幼兒園實施教學(xué)游戲化的策略

上虞市托幼中心 馬曉芽

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則中明確規(guī)定：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，要以游戲為基本活動。然后就大多數(shù)農(nóng)村幼兒園來說，目前的教育活動幾乎等同于那種“排排坐分果子”的游戲方式，局限于老師講孩子聽、老師單向傳授孩子被動參與、整齊劃一的集體教學(xué)活動，就是偶爾有游戲活動，也是“游戲兒童”類的教育活動延伸，或是“放羊式”地玩些玩具，把游戲變成閑蕩。要徹底改變這種狀況，把大量的集體教學(xué)活動讓位于個別化的游戲活動，在農(nóng)村幼兒園真正實現(xiàn)以游戲為基本活動，尚需一個漫長的過程。不過，有一點現(xiàn)在我們應(yīng)該可以做到，那就是盡可能實現(xiàn)教學(xué)游戲化。

所謂教學(xué)游戲化，就是根據(jù)幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重的狀況而提出的，是為了讓心理機能尚未完善的幼兒不至于承受正規(guī)教育帶來的強烈壓力，在教學(xué)活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構(gòu)，在輕松中達到一定的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)游戲化實質(zhì)上就是一種在教師指導(dǎo)下的孩子主動學(xué)習(xí)過程（不是控制下），是一種教師把外在要求轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在需要的活動，是一種孩子在活動中感到愉悅感到好玩而又是一種教學(xué)目標(biāo)非常清晰的活動。

農(nóng)村幼兒園要實現(xiàn)教學(xué)游戲化，首先必須在觀念上進行一些轉(zhuǎn)變：如要把原本研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯績和?，也就是研究怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯亢⒆釉趺磳W(xué)，怎樣學(xué)得輕松，學(xué)得主動；要把原有單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與游戲相結(jié)合形式，讓孩子在玩中學(xué)玩中求進步；要把現(xiàn)在僅僅注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性等等。與此同時，在實踐中我認為以下幾個策略值得借鑒：

1.教師把教育意圖客體化。在教學(xué)活動中，教師要把教育目標(biāo)隱蔽起來，物化在材料中，通過提供材料把外在的教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥膬?nèi)在需要。如，在學(xué)大班科學(xué)活動“平衡”一節(jié)中，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)非常清楚：感知平衡,探索調(diào)節(jié)平衡的方法。然而在活動中，教師一改原先農(nóng)村幼兒教師慣用的教師邊實驗邊講解的方法，通過提供二個雜技小人來創(chuàng)設(shè)游戲情景：雜技小人在表演中摔下來了，怎樣讓雜技小人穩(wěn)穩(wěn)地站起來呢？從而引發(fā)孩子的認知沖突，激發(fā)孩子探索平衡的內(nèi)在規(guī)律。接著再提供各種材料，如：可彎曲的吸管、塑料瓶蓋、膠帶、剪刀、牙簽、橡皮泥等，引導(dǎo)孩子積極與材料互動：通過調(diào)節(jié)或添加材料讓雜技小人站起來。就這樣，讓孩子在自主的玩中獲得有關(guān)平衡的經(jīng)驗。又如教分解組成，按一般的教法，教師往往會指著一張圖讓孩子說：9只鴨子，岸上幾只？河里幾只？那9可以分成幾和幾？有一老師則通過讓孩子玩保齡球，把孩子分成幾組，每組9只保齡球讓孩子比賽并進行記錄：“我打中了4只，還剩5只。”“呵，我剩下的才1只，我打倒了8只呢！”“你不行，只倒下2只，還剩7只?！笨梢娫谶@個活動中，教師把分解組成的目標(biāo)暗涵于提供的保齡球中，讓孩子感覺就在玩保齡球，而在玩中輕松愉悅地完成了教學(xué)目標(biāo)。2.教師把原來的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向、生生互動的活動。在教學(xué)活動中，教師要少扮演知識傳授者的角色，而要退居成活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動過程的觀察者和活動進展的支持者，盡量讓教學(xué)活動在師生、生生多向交流中流暢的展開。如在設(shè)計大班美術(shù)活動“我是小廚師”中，教師事先沒有進行怎樣做蔬菜拼盤的示范，而是通過先讓孩子獨立嘗試自己做出一盤菜，再展示交流：你們喜歡哪盤菜，為什么？引導(dǎo)生生進行互動。此時，教師從孩子們的作品中、相互交流中及時了解孩子對色彩搭配、造型藝術(shù)的原有經(jīng)驗，再根據(jù)孩子現(xiàn)有水平作相應(yīng)調(diào)整：若這時孩子中出現(xiàn)好的范例，教師不出示范例；若孩子已關(guān)注到了造型或色彩的搭配,則通過生教生的方式幫助提升；若孩子作品中沒有這樣的經(jīng)驗，則教師再出示成熟的范例通過感知欣賞來引導(dǎo)孩子。最后是再次操作。這個教學(xué)活動就在這種有價值的師生互動、生生互動中取得了很好的效果，前后二次作品形成明顯的對比，活動中孩子興趣也非常大，自始至終每個孩子都非常專注投入。3.在教學(xué)活動中，讓孩子人人參與，多通道參與。曾在一個農(nóng)村幼兒園教學(xué)觀摩活動中看到過這樣一個案例：為了幫助幼兒理解動物新村里1號至5號房間分別住著誰，那位老師運用了把“語言”變“畫”的游戲活動。畫面場景是：1號屋前的園地里，種著一大片紅蘿卜；2號門前有一個養(yǎng)滿了魚的大池塘，門前還掛著一根漁竿；3號屋前屋后種著桃樹，桃樹上掛滿了桃子等等。然后讓一位幼兒代小鴿子送請柬，要求是把請柬分別送到1—5號門前，邀請動物新村的小公雞、小松鼠、小白兔、小貓咪和小猴子一起來過生日。想法新穎，可存在一個很大的問題：為什么只讓一個幼兒參與活動，而不讓每位幼兒都找一找呢？如果這樣效果會更好。又如小班的一個藝術(shù)活動，老師教孩子畫大象，老師一邊畫大圓，一邊告訴幼兒：瞧，草地上有一顆很大很大的豆豆，小螞蟻看見了，拉呀拉（畫上長鼻子），可就是拉不動，請來好朋友，用力的頂呀頂（畫上四條腿），推呀推（畫上小尾巴），呵，終于把豆豆搬回了家，大家一起吃豆豆啰（畫上大耳朵）！咦，怎么變成了大象了。你們也來幫小螞蟻把豆豆搬回家好么？這時幼兒繪畫的過程就是游戲的過程，他們一邊畫一邊說，在說說畫畫中因“動作”與“痕跡”的刺激而感到非常的興奮和愉悅。如果老師說“先畫??再畫??”“照這樣畫”的講解方式，勢必讓幼兒索然寡味。4.在活動中給幼兒盡可能多的選擇自由度。教師提供的材料盡量要豐富并能根據(jù)不同層次的孩子提供不同的材料。如為了讓孩子感知對應(yīng)，給孩子很多分開的鑰匙和鎖，讓孩子幫忙：鎖店的阿姨不小心把鎖和鑰匙搞亂了，請你們?yōu)槊堪焰i找到鑰匙好嗎？孩子會發(fā)現(xiàn)每把鎖上和鑰匙上都貼有小卡片，卡片上有的是數(shù)字有的是實物，有的是動物有的是動物的影子，有的是動物的整體有的是動物的部分，只要對應(yīng)起來就馬上可以找到鑰匙。又如：剪紙活動，教師根據(jù)孩子不同的能力水平，在準(zhǔn)備的材料中有剪直線的、剪斜線的及剪曲線的，然后告訴孩子小鴨滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小貓回家的路是彎彎的，誰要剪小貓回家的路誰要剪小狗踢球??。就這樣，引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的不同能力水平進行選擇，盡可能地保證了每個孩子的活動處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

其實，以上幾點都體現(xiàn)了游戲的內(nèi)在要素： 目標(biāo)隱蔽，外在的要求盡可能地轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要；是幼兒感興趣的意愿活動；有盡可能多的選擇自由度；建立在幼兒已有經(jīng)驗上，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動等等。只要農(nóng)村幼兒園教師把握好了這幾個要素，相信孩子在教學(xué)活動中會學(xué)得更輕松也更有效，這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)游戲化。（選自《紹興教育》2005年第11期）

第三篇：淺論農(nóng)村幼兒園游戲教學(xué)實施的應(yīng)對策略

淺論農(nóng)村幼兒園游戲教學(xué)實施的應(yīng)對策略

王

芳

（四川省宜賓市翠屏區(qū)涼姜中心幼兒園

四川﹒宜賓 644000）

摘要： 游戲是幼兒教學(xué)的基本活動形式，幼兒園實行游戲教學(xué)是一種很好的教學(xué)措施。把游戲引入教學(xué)活動，能夠極大地激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒各方面的能力。實施幼兒園游戲教學(xué)主要應(yīng)從轉(zhuǎn)變幼兒家長和教師的教育觀念、高度重視農(nóng)村幼兒園游戲物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、農(nóng)村幼兒園應(yīng)因地制宜開展游戲活動、回歸自然，幼兒游戲鄉(xiāng)土化等方面去實施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園

游戲教學(xué)

實施策略

農(nóng)村幼兒園開展游戲教學(xué)活動，要從農(nóng)村幼兒園和幼兒的實際出發(fā)，充分利用自然資源，精心設(shè)計，確保游戲教學(xué)的實效性。游戲是從人性深處流淌出來的旋律，游戲是一種“心”的活動。幼兒園游戲教學(xué)的正確實施是幼兒永遠徜徉在游戲的天堂里的關(guān)鍵因素。

一、轉(zhuǎn)變幼兒家長和教師的教育觀念

1、農(nóng)村幼兒教師必須更新教育觀念

幼兒教師要著眼于農(nóng)村生活實際，發(fā)揮其聰明才智要正確處理游戲與學(xué)習(xí)、游戲與課程、教學(xué)之間的關(guān)系，要從根本上扭轉(zhuǎn)幼兒園重上課輕游戲的傾向。

首先只有把游戲看做是學(xué)習(xí)，游戲才可能成為幼兒園的基本活動。把游戲作為幼兒園的基本活動，是符合幼兒生長發(fā)育需要的。同時教師應(yīng)真正認識到游戲的價值，克服游戲指導(dǎo)過程中存在的問題，尤其是在比較艱苦的農(nóng)村幼兒園的教師，更應(yīng)該深刻地認識游戲的特征和教育作用，正確地指導(dǎo)幼兒游戲，大力開展幼兒游戲活動。只有這樣，才能使幼兒在德、智、體、美、勞諸方面生動、活潑、主動地發(fā)展。

2、農(nóng)村幼兒家長應(yīng)改變傳統(tǒng)幼兒評價觀

農(nóng)村幼兒家長務(wù)必應(yīng)把幼兒教育與中小學(xué)教育區(qū)別開來，中小學(xué)教育的評價與幼兒教育評價完全不同。幼兒教育的實質(zhì)本質(zhì)是以游戲活動為依托和途徑進行，對幼兒的教師評價是以幼兒的身心發(fā)育和行為表達緊密相連，而與識字多少、數(shù)數(shù)多少、背幾首唐詩、寫幾個單次等小學(xué)化特征評價無關(guān)。因此，農(nóng)村幼兒家長務(wù)必與幼兒園保持一致性的教育理念，從而形成教育合力，才是對幼兒的高度負責(zé)和正確的教育。

二、高度重視農(nóng)村幼兒園游戲物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展的，游戲環(huán)境的質(zhì)量在一定程度上可以決定幼兒的游戲水平，制約幼兒的發(fā)展和教師意圖的實現(xiàn)。因此必須高度重視游戲的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。具體可以從拓寬游戲空間，利用室內(nèi)外的空場地開辟活動區(qū)，豐富游戲材料。如帶幼兒去小溪玩沙、玩水，開拓幼兒的智力；去草地摘花、找蟲子等，培養(yǎng)幼兒對大自然的興趣；去樹林撿落葉，用來拼湊物體的平面圖像，用落葉構(gòu)圖新穎、奇特，栩栩如生；這種游戲?qū)τ變旱臉?gòu)圖能力、動手操作和想象能力的發(fā)展，具有很大的作用。只要教師潛心挖掘，細心尋找，充分利用自然條件，就會有令幼兒感興趣的豐富多彩的游戲活動。

三、農(nóng)村幼兒園應(yīng)因地制宜開展游戲活動

城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā),因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。農(nóng)村有很多現(xiàn)成的教學(xué)材料。幼兒園教師可充分利用農(nóng)村自然條件的優(yōu)勢開展多種游戲。例如：將農(nóng)村常見的玉米、玉米葉、麥干、絲瓜等農(nóng)作物投放在孩子們看得到且容易取放的地方，首先讓孩子熟悉材料，讓他們說說可以怎么玩，再放手讓孩子們?nèi)ネ妫屗麄冊谧杂刹僮髦械玫絾⑹?。教師可以提示孩子，如：玉米葉子可以做花，可以做玉米娃娃，整個的玉米可以做燈籠；又如麥柴，農(nóng)民做飯時當(dāng)柴燒，小朋友可以用來編東西，做成有趣的裝飾品，麥管可以用來吸水，我們現(xiàn)在用的吸管雛形就是麥管；麥管還可以用來做成小喇叭，吹出好聽的聲音。以前絲瓜瓤在洗澡時被我們用來擦背，現(xiàn)在也有類似絲瓜瓤的擦背套；荷葉在生活中的用途就更是數(shù)不勝數(shù)，現(xiàn)在小朋友用的小兜也是荷葉兜的再加工……教師要

充分利用農(nóng)村活動場地開展各種體育游戲，還可與幼兒一起自制多種體育玩具，如竹高翹、沙包、大竹圈等進行活動。農(nóng)村幼兒的游戲教學(xué)，只要教師有信心、有決心，善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，因地制宜，加上社會的支持，就能逐步走上正軌化的教學(xué)，讓幼兒在輕松、愉快的游戲中，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，健康成長，是我們的愿望，是時代的需要。

四、回歸自然，幼兒游戲鄉(xiāng)土化

農(nóng)村幼兒園應(yīng)讓幼兒園游戲回歸自然，應(yīng)結(jié)合和根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解、對幼兒生活有用的自然知識、技能，構(gòu)建起農(nóng)村幼兒園游戲回歸自然的游戲。

游戲內(nèi)容根據(jù)不同的認知對象，可以分為“家里的動物”“身邊的植物”“周邊的溪流”“身邊的山脈”等生活板塊。幼兒園游戲回歸自然，滿足了幼兒好奇、好問、好學(xué)和好動的天性，提升了幼兒的經(jīng)驗，培養(yǎng)了幼兒的問題意識和解決問題的能力。激發(fā)了幼兒美好的生命情感。農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了寬闊的游戲場所和豐富游戲材料。

作為農(nóng)村的幼兒教師，我們應(yīng)該盡力去挖掘大自然所賦予的優(yōu)勢，走近自然，充分利用身邊的自然資源來為幼兒的發(fā)展提供“養(yǎng)料”，引導(dǎo)幼兒在玩中探索，在游戲中學(xué)習(xí)知識，真正促進孩子的和諧發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉炎.《兒童游戲通論》.北京師范大學(xué)出版社，2004.12.［2］黃世勛.《兒童運動游戲創(chuàng)編與教學(xué)》.光明日報出版社，1989.7.

第四篇：淺談發(fā)揮農(nóng)村的資源優(yōu)勢是進行科學(xué)課教學(xué)的好法子

淺談發(fā)揮農(nóng)村的資源優(yōu)勢是進行科學(xué)課教學(xué)的好法子

音坑鄉(xiāng)中心小學(xué)

吳恒成

【內(nèi)容摘要】我們要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，搞好科學(xué)課的教學(xué)是老師的使命?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心”。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。那么，我們要結(jié)合農(nóng)村的教育資源，發(fā)揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)和挖掘農(nóng)村的地方資源，充實科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，有創(chuàng)造性的為科學(xué)課的教學(xué)服務(wù)。我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生具有社會實踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實施素質(zhì)教育探索新路子。該文試從農(nóng)村的資源優(yōu)勢來進行科學(xué)課的教學(xué)談?wù)剛€人的體會。

【關(guān)鍵詞】

資源

優(yōu)勢

科學(xué)課

教學(xué)

法子

我們都知道小學(xué)科學(xué)這門課程具有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維能力。擔(dān)負著對學(xué)生進行啟蒙教育，幫助學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，認識世界和構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)。從而逐步形成科學(xué)世界觀的重要使命。搞好科學(xué)課教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。我們農(nóng)村小學(xué)的設(shè)備還是很簡陋，教學(xué)資源還是很缺乏，沒有少年宮，沒有科學(xué)展覽館等，這些因素都困擾著科學(xué)課教學(xué)的開展。但是，我們生在農(nóng)村，也有我們自身的優(yōu)勢，那么，怎樣才能發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，地方的資源，優(yōu)化科學(xué)課的教學(xué)呢？

一、運用好農(nóng)村的教育資源，充實科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容

我們農(nóng)村的孩子，天天與山川草木相伴，日日同鳥獸蟲魚為伍，生活的多么豐富多彩。在科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該有意識的加強聯(lián)系孩子們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們的感性認識。這樣可以服務(wù)我們的教學(xué)，又能夠充實教學(xué)內(nèi)容。有時能取得我們意想不到的效果。例如，有時我根據(jù)氣候時令季節(jié)的不同，對教科書的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)換順序，力求做到因時而教，源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密的結(jié)合。課文有《各種各樣的花》和《花、果實與種子》在教學(xué)時我進行了調(diào)整，到春暖花開的陽春三月，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到大自然中去，放飛在花的海洋里，并且指導(dǎo)學(xué)生觀察各種各樣植物的花，使學(xué)生在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，掌握花的共同性質(zhì)，了解到花和果實的構(gòu)造，同時來認識完全花和不完全花的區(qū)別。像《豌豆莢里的豌豆》我選在豌豆收獲的季節(jié)進行教學(xué)，發(fā)動學(xué)生到家里的菜地上收集豌豆的果實，帶到課堂上進行觀察，又叫學(xué)生用來浸泡、解剖、嘗味等實驗的方法，來豐富增進學(xué)生對果實的認識。又如，我在教《動物怎樣生活》一課時，先布置學(xué)生回家親自喂雞、喂鴨、喂豬，喂養(yǎng)自己可愛的小動物，仔細觀察它們是怎樣吃食的，吃的是哪些食物，它們的生活習(xí)性是怎樣的？這樣既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的積極性，又給老師帶來了教學(xué)上的幫助。在上這一課時，學(xué)生借助自己已有的知識經(jīng)驗，相互啟迪、相互補充，大大加深了學(xué)生對動物生活的全面了解，學(xué)生又明白了動物食性的分類。再如，我教《動物與環(huán)境》時，先布置學(xué)生捉蚯蚓，在沒上課之前讓同學(xué)們議一議在什么地方能捉到蚯蚓。開始上課了，我先讓學(xué)生做實驗，實驗一：在桌上鋪開紙，把干濕不同的沙和泥土圍成同心圓環(huán)，選幾條蚯蚓放在圓環(huán)中心，觀察蚯蚓對環(huán)境的反應(yīng)，描述和交流觀察到的現(xiàn)象。有的同學(xué)突口就說，蚯蚓不喜歡沙子和干土，最后鉆進濕土里。實驗二：觀察老師蓋上裝有潮濕土壤的紙盒，在一側(cè)留有一條縫，再放進幾條蚯蚓。讓學(xué)生推測蚯蚓是怎樣尋找潮濕的土壤，它會爬到哪兒去呢？再過五分鐘，打開盒蓋，看看蚯蚓在哪里。然后，讓學(xué)生們討論討論，為什么蚯蚓總是離開盒縫向另一端爬去？為什么蚯蚓總是避開光亮，向暗的地方爬去?同學(xué)們就說暗的一端最接近蚯蚓原來的生活環(huán)境，蚯蚓生活的土壤是潮濕的，是黑暗的。蚯蚓這種趨向暗處的運動，能幫助它找到適合它們生活的潮濕的土壤的環(huán)境。向《蝸牛》、《螞蟻》、《尋訪小動物》等課文，都可隨時而擇，因地而棲。

二、要就地取材，來豐富科學(xué)課的教學(xué)資源

我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器短缺，有時制約著實驗教學(xué)的有序開展，我們要立足于現(xiàn)實，走自己創(chuàng)新之路，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師自制教具，發(fā)動學(xué)生制作學(xué)具的活動。這樣既解決了科學(xué)課教學(xué)資源的短缺問題，又為學(xué)校增添了教具、學(xué)具。比如《巖石的組成》、《巖石會改變模樣嗎》等課文，我讓學(xué)生到沙灘中撿鵝卵石，到石子中撿有植物及小動物化石的石片。要學(xué)生采集、制作動植物標(biāo)本，使學(xué)生感到制作標(biāo)本的樂趣。在教《植物的果實》一課時，我讓學(xué)生自帶核桃、豆角、葵花籽、蘋果、梨、香蕉、桔子等。上課時，請學(xué)生仔細觀察、比較這些果實的不同點，然后開展討論：為什么都叫它們是果實呢？我切開蘋果和梨，引導(dǎo)學(xué)生觀察其內(nèi)部的構(gòu)造，再切開香蕉、桔子，有的同學(xué)就嘰嘰咕咕地說出了果實的本質(zhì)特征。另外，我還充分地利用了教學(xué)掛圖，讓學(xué)生來辯認：哪些是果實？為什么？哪些不是果實？為什么？哪些是干果？哪些是肉果？我想，這樣的教學(xué)，接近了學(xué)生的生活實際，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下親自動手操作來感知事物，參與教學(xué)，興趣濃厚，課堂氣氛活躍。提高了課堂教學(xué)效率，增強了學(xué)生的實踐能力。

三、開發(fā)科學(xué)課資源，建立科學(xué)課科技實驗基地

我們生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，學(xué)校的每一個角落都是很好的科學(xué)課科技實驗基地，合理開發(fā)利用科學(xué)課資源。這樣就能使學(xué)生從事更為豐富的課外考察活動，以及收集分析資料活動。比如，《我們關(guān)心天氣》這一課，學(xué)生們通過參加氣象小組的觀察活動，進一步的認識了解常見的天氣現(xiàn)象，使學(xué)生體會到科學(xué)課事物的變化是有規(guī)律可循的，這種變化也可為人類所掌握。從而，培養(yǎng)學(xué)生認真細致的科學(xué)態(tài)度，增強學(xué)生用科學(xué)的能力。又如，學(xué)生們學(xué)了《空氣和我們的生活》以后，他們就主動考察研究現(xiàn)在的農(nóng)村空氣情況，找到了空氣質(zhì)量下降的原因，這就是從課堂向課外拓展中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實踐中，實實在在的學(xué)到了科學(xué)知識，鍛煉了科學(xué)實踐的能力。

總而言之，我們要善于利用身邊一切可以利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。我們要充分發(fā)揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的優(yōu)勢地域，發(fā)現(xiàn)和挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這樣不但能夠提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)效率，而且也可以在豐富的實踐活動中，發(fā)揮學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新精神，更好地探尋素質(zhì)教育的新途徑?！緟⒖嘉墨I】

1、《小學(xué)備課大全》浙江教育出版社1987年出版。

2、《小學(xué)自然》浙江教育出版社1990年出版。

3、小學(xué)三年級第五冊和第六冊《科學(xué)教學(xué)參考書》，人民教育出版社2005年出版。

第五篇：游戲化教學(xué)在農(nóng)村幼兒園中的運用

游戲化教學(xué)在農(nóng)村幼兒園中的運用

【摘 要】《3到6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是指導(dǎo)我國學(xué)前教育綱要性文件，本文從實施指南因以游戲為幼兒園教育為基本活動的觀點出發(fā)，簡明的闡述了如何運用《指南》指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，分析和觀察幼兒的游戲行為，從而更好地介入和指導(dǎo)幼兒的游戲活動。

【關(guān)鍵詞】游戲;教學(xué);發(fā)展;農(nóng)村

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。幼兒期是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于身心發(fā)育尚未完善，對各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)能力差，對疾病的抵抗力較弱。運用《3到6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)游戲，最重要的是融會貫通的理解指南所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點，為幼兒成長創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢利導(dǎo)、因材施教。同時也貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，要求以游戲為基本活動，使其他在游戲中能夠?qū)W習(xí)新知識、練習(xí)語言表達、發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)。

那么如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性？讓他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等。加上農(nóng)村幼兒園，尤其是村級幼兒園，由于受到各項條件的限制，這就需要我們能結(jié)合農(nóng)村優(yōu)勢與傳統(tǒng)游戲相結(jié)合，營造良好地游戲環(huán)境，開展游戲評價，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。

一、因地制宜，積極營造良好的游戲環(huán)境

現(xiàn)實生活中，不少教師及家長的觀念上仍然存在重上課，輕游戲的傾向。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時很少玩游戲或不玩游戲。即使玩，也容易忽略游戲的教育手段，過多考慮教學(xué)的因素，滿足不了孩子的興趣和好奇心。農(nóng)村幼兒園設(shè)備比較簡陋，有些活動器材及玩具比較缺乏，游戲活動比較簡單。游戲的水平和質(zhì)量在一定程度上受到限制，教師的教育意圖也很難實現(xiàn)。往往出現(xiàn)游戲時幼兒似懂非懂，不能很好的掌握游戲的技巧和方法，發(fā)掘其無窮的趣味。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒對游戲的投入和接受有著直接關(guān)系，不注重創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，就無法使幼兒很好的進入活動，從而影響幼兒的全面發(fā)展

同時老師只是作為游戲伙伴參與游戲，并以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒真實感受。在游戲中教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)。并根據(jù)平時對幼兒活動特點的觀察和了解，進行相應(yīng)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對游戲的熱愛。

二、因勢利導(dǎo)，開展有效的游戲教學(xué)

（一）結(jié)合農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土文化，開展游戲教學(xué)。

農(nóng)村幼兒教師必須更新教育觀念，著眼于農(nóng)村生活實際，發(fā)揮聰明才智，我們身邊有豐富的社會資源，我們可帶領(lǐng)幼兒去親近它，討論它，從而豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)了幼兒模仿成人生活、勞動的愿望，自發(fā)地生成有鄉(xiāng)土特色的游戲，這樣的游戲幼兒才愿玩、會玩、樂于玩。例如“田園除草家”、“看醫(yī)生”、“小小修理”、“開飯館”、？“開超市”、“過家家”等等。其實，千姿百態(tài)的農(nóng)村隨處可見的隨手可得的一些東西，將其加工，就是進行游戲的極好素材。我們用火柴盒制作火車、小船;用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品;用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車、輪船;用蛋殼制作各種動物頭具，燈籠;麥子收割了，麥桿可拼搭成動物、房屋、機器人等各種形狀，干燥的麥桿有浮力，還能做各種水上玩具;用形狀顏色各異的種子、樹葉粘貼各種小動物等等。游戲中豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)了幼兒模仿成人生活、勞動的愿望，自發(fā)地生成有鄉(xiāng)土特色的游戲，這樣的游戲幼兒才愿玩、會玩、樂于玩。

（二）重視民間游戲的挖掘及應(yīng)用

民間游戲大多都有著不同地域、不同文化的烙印，表現(xiàn)出了不同的游戲內(nèi)容。由于幼兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外活動的時間我們讓孩子們自由選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布” “跳皮筋”、“小魚游”等游戲，使游戲環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂，可以鍛煉幼兒的動作靈活性和節(jié)奏感，玩得快樂，學(xué)的自然。民間游戲的這些特性說明了游戲內(nèi)容和資源非常豐富，符合農(nóng)村實際的經(jīng)濟情況，不需要花錢買大型的戶外玩具和昂貴的室內(nèi)操作材料，就可以讓農(nóng)村的幼兒活動起來，就可以達到教育幼兒的目的。兒童在自發(fā)的狀況下也樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進幼兒全面發(fā)展。

三、因人而異，建立完善的評價機制

幼兒園游戲教學(xué)評價是促進幼兒園教師游戲教學(xué)水平提高的重要途徑，所以在游戲教學(xué)過程中我們要注重對游戲教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、形式等方面進行全面的評價。促進教師對教學(xué)自我反思、自我改進，是游戲化教學(xué)真正落到實處，遍地開花。

在游戲的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會需要的社會性行為。

總而言之，幼兒教學(xué)的好壞，在很大程度上影響了幼兒的成長和發(fā)展。教師在開展幼兒教學(xué)時，往往因為要個必要的教學(xué)任務(wù)，而無法找到良好的教學(xué)來開展教學(xué)，游戲化的教學(xué)先天符合幼兒的心理，在教學(xué)過程中，還可以活躍幼兒課堂教學(xué)，點燃幼兒的學(xué)習(xí)情趣，簡化教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，并起到發(fā)展學(xué)生想象力的作用。

參考文獻：

[1]閆守軒;游戲：本質(zhì)、意義及其教學(xué)論啟示[J];教育理論與實踐;2002年05期

[2]萬勁;新課程與游戲精神[J];太原教育學(xué)院學(xué)報;2004年S1期

[3]劉曉燕;游戲與兒童――關(guān)于游戲的思考[J];學(xué)前教育研究;2001年05期