第一篇：激勵(lì)式教學(xué)法在《商品采購(gòu)管理》課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

激勵(lì)式教學(xué)法在《商品采購(gòu)管理》課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，本文提出激勵(lì)式教學(xué)法，對(duì)其進(jìn)行定義，并進(jìn)一步將其應(yīng)用于《商品采購(gòu)管理》課程的課堂教學(xué)中，對(duì)激勵(lì)式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)證分析，在此基礎(chǔ)上提出了該種教學(xué)方法的延展性以及可以改進(jìn)的地方。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)式；參與；積極性

文章編號(hào)：ISSN1006―656X（2014）02-0167-01

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中教師一般是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考甚至是發(fā)言都是被動(dòng)的，如果被告知有可能被提問(wèn)，學(xué)生則會(huì)高度緊張，又加上一些學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握的不夠完整或理解不深而把準(zhǔn)備回答的時(shí)間花在了翻閱教材上，導(dǎo)致課堂提問(wèn)成為一種形式、一種任務(wù)，甚至是一種壓力和負(fù)擔(dān)，因而，不僅不會(huì)起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，反而會(huì)引起學(xué)生厭煩、抵觸的心理。

二、激勵(lì)式教學(xué)法

激勵(lì)式教學(xué)法是一種課堂教學(xué)中為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、自主討論并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一種課堂教學(xué)方法。激勵(lì)式教學(xué)法主張以引導(dǎo)的方式提前為學(xué)生創(chuàng)造回答問(wèn)題的輕松氛圍，脫離書本的束縛，為思考和回答問(wèn)題做好鋪墊。同時(shí)，輔以必要的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的欲望、興趣，再結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)的形式，最終促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去表現(xiàn)和發(fā)言。一般來(lái)說(shuō)，可以分成個(gè)人激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)兩種情況。其中，個(gè)人激勵(lì)是針對(duì)一些基礎(chǔ)、通識(shí)性知識(shí)的應(yīng)用考核，而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)則是針對(duì)一些實(shí)務(wù)性、綜合性、應(yīng)用性知識(shí)的應(yīng)用考核。

三、激勵(lì)式教學(xué)法在《商品采購(gòu)管理》課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）《商品采購(gòu)管理》課程性質(zhì)與特點(diǎn)的分析

《商品采購(gòu)管理》課程是物流管理專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程之一，同時(shí)也是一些管理類其他專業(yè)學(xué)生選修的專業(yè)課程之一。從本科層次的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本門課程注重培養(yǎng)學(xué)生采購(gòu)的基本業(yè)務(wù)能力，對(duì)采購(gòu)流程、人員等進(jìn)行管理的基本管理素質(zhì)。比較偏重實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性和綜合性知識(shí)的教學(xué)。因此，為實(shí)施激勵(lì)式教學(xué)法提供了應(yīng)用的課程基礎(chǔ)。從內(nèi)容上看，無(wú)論選取哪一本教材，大體上都可以將課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)篇、業(yè)務(wù)篇和管理篇三部分，分別從采購(gòu)及采購(gòu)管理的基本原理、采購(gòu)訂單操作等業(yè)務(wù)和流程、采購(gòu)成本控制等項(xiàng)目的管理三大方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。內(nèi)容覆蓋了基礎(chǔ)理論、實(shí)務(wù)操作、管理技能三個(gè)層次，為實(shí)施激勵(lì)式教學(xué)法提供了應(yīng)用的內(nèi)容基礎(chǔ)。

（二）激勵(lì)式教學(xué)法應(yīng)用的方案

1.章前引導(dǎo)與任務(wù)預(yù)置

與以往課堂教學(xué)方法不同，激勵(lì)式教學(xué)法為使學(xué)生增強(qiáng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的信心，并有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，一般在每章學(xué)習(xí)開(kāi)始之前都會(huì)做必要的章前引導(dǎo)，為本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)、要解決的主要問(wèn)題做好導(dǎo)入和鋪墊。如在學(xué)習(xí)采購(gòu)談判的相關(guān)內(nèi)容時(shí)就以一個(gè)典型、經(jīng)典的案例作為引導(dǎo)，讓那個(gè)學(xué)生對(duì)談判是什么、做什么、怎么做先有個(gè)大體上的認(rèn)識(shí)，這也為后面要完成的模擬采購(gòu)談判提供了參考示例，可以讓學(xué)生在做課上和課后教學(xué)任務(wù)時(shí)有知識(shí)準(zhǔn)備，而且有興趣、有信心。

2.回答問(wèn)題的名額設(shè)置

激勵(lì)式教學(xué)法在應(yīng)用中為體現(xiàn)其“激勵(lì)性”，一般要將學(xué)生的表現(xiàn)與平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，但課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，因此，在《商品采購(gòu)管理》課程的課堂教學(xué)中在提問(wèn)問(wèn)題的方式上采取名額限定的方式，在給定的時(shí)間內(nèi)提出有針對(duì)性、答案靈活、方式多樣的問(wèn)題，學(xué)生需在給定的時(shí)間內(nèi)做答，可以討論，可以相互補(bǔ)充，但名額有限，先答先得分。在這種有激勵(lì)、有競(jìng)爭(zhēng)，又不受條框限制的形式下，學(xué)生思考和回答的積極性與主動(dòng)性得到了提高。

3.考核上的遞減與遞增相結(jié)合

為激發(fā)學(xué)生在回答問(wèn)題和完成任務(wù)時(shí)的積極性，并保證回答問(wèn)題、完成任務(wù)的質(zhì)量，在成績(jī)?cè)u(píng)定上按回答問(wèn)題的順序遞減，質(zhì)量遞增的原則給分?；卮饐?wèn)題的順序越靠前，質(zhì)量越好成績(jī)?cè)礁?。如在案例分析中一般設(shè)置三到四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)可以任選一題做答，也可選擇多個(gè)問(wèn)題回答，第一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生如果回答問(wèn)題完整，邏輯清晰，則可以得到滿分，否則酌情減分。這樣的考核方式一方面具有一定的公正性，另一方面，則具有明顯的激勵(lì)性。

（三）激勵(lì)式教學(xué)法的應(yīng)用結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，分別在兩個(gè)本科班級(jí)（一個(gè)物流管理專業(yè)的班級(jí)作為專業(yè)必修課，一個(gè)工商管理專業(yè)的班級(jí)作為專業(yè)選修課）的應(yīng)用檢驗(yàn)后，事實(shí)表明，激勵(lì)式教學(xué)法在提升課堂教學(xué)效果方面，成績(jī)顯著。

1.回答問(wèn)題的人數(shù)大幅增加，課堂參與度提高

經(jīng)比較，實(shí)施激勵(lì)式教學(xué)法的這個(gè)學(xué)期，課堂上回答問(wèn)題的人數(shù)較之前增加了超過(guò)20%的比例，課堂參與度由之前的10%左右提升至50%～60%，有顯著提高。

2.回答問(wèn)題和完成任務(wù)的質(zhì)量有所提高

由于有所準(zhǔn)備，且形式靈活不受限，學(xué)生自由發(fā)揮的空間增大，因此，在回答問(wèn)題和完成任務(wù)的質(zhì)量上有明顯提升，直接表現(xiàn)在回答問(wèn)題和任務(wù)匯報(bào)的思路更加清晰，內(nèi)容更加完整，邏輯更加合理，論述更加充分等方面，由此帶來(lái)了平時(shí)成績(jī)的整體上的提高。

3.學(xué)習(xí)積極性的延續(xù)和延伸

調(diào)查表明，在《商品采購(gòu)管理》課程實(shí)施了激勵(lì)式教學(xué)法之后，在后續(xù)的相關(guān)課程，如《供應(yīng)鏈管理》課程的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生延續(xù)了之前學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并且在同期開(kāi)設(shè)的其他課程中也表現(xiàn)較好，這表明了激勵(lì)式教學(xué)法在應(yīng)用上具有明顯的延續(xù)和延展效應(yīng)。

綜上所述，激勵(lì)式教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果有積極的作用，但在《商品采購(gòu)管理》課程課堂教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，仍有一些學(xué)生不適應(yīng)激勵(lì)式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中不參與、不思考，平時(shí)和期末成績(jī)不理想，因此，下一階段，激勵(lì)式教學(xué)法將圍繞如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中學(xué)生整體上學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性等方面進(jìn)行改進(jìn)和完善，以期進(jìn)一步提高其應(yīng)用的效果和效應(yīng)。

第二篇：CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究

CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研

究

摘要：本文以CDIO工程教育理念指導(dǎo)建筑學(xué)專業(yè)《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為教學(xué)形式，將新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，并且研究新型教學(xué)方法的實(shí)施步驟，用教學(xué)成果驗(yàn)證該教學(xué)模式的可行性，最后結(jié)合實(shí)踐提出實(shí)施新型教學(xué)法需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： CDIO 主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)改革

CDIO對(duì)我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一個(gè)陌生的概念，是上世紀(jì)九十年代由MIT等四所大學(xué)研究出來(lái)的一種先進(jìn)的基于工程教育的教學(xué)模式。提倡學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程。《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程是建筑學(xué)專業(yè)一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，場(chǎng)地設(shè)計(jì)知識(shí)是建筑師日常工作中必備的知識(shí)。對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的建筑師，場(chǎng)地條件的調(diào)研、分析與利用常?？梢宰鳛橥黄圃O(shè)計(jì)本身的重要切入點(diǎn)，使設(shè)計(jì)成果成為出類拔萃的優(yōu)秀方案?！秷?chǎng)地設(shè)計(jì)》是一門提升建筑學(xué)教育水平的特色課程，筆者使用CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)我校建筑學(xué)專業(yè)的《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與研發(fā)，使學(xué)生在主動(dòng)式項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，更積極地、自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，以生成新知識(shí)和提高實(shí)際能力作為最高成就目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者從事多年《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在該課程理論教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.課時(shí)少，任務(wù)緊，無(wú)法合理協(xié)調(diào)。

本課程在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，一般面臨課時(shí)少但教學(xué)內(nèi)容龐雜的問(wèn)題。傳統(tǒng)授課方式，教師只能采取集中填鴨式教學(xué)。如此，教師工作量很大，并且由于學(xué)生一般前期儲(chǔ)備知識(shí)不足，只能被動(dòng)地對(duì)新知識(shí)死記硬背，學(xué)生工作量大，師生只以完成教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，真正“兩敗俱傷”。

2.教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，無(wú)法提高學(xué)生興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，如課堂教學(xué)、書籍閱讀、課后習(xí)題等，無(wú)論是從信息含量還是從信息獲取手段上而言，都已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的需求。并且，這種《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)模式與設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫離，把學(xué)生的注意力全部限制在課程理論知識(shí)上，導(dǎo)致一些學(xué)生課上走神，無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，從而直接影響教學(xué)質(zhì)量提高。

3.學(xué)生能力培養(yǎng)不全面。

教師在教學(xué)中孤立地傳授知識(shí)，單純地訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)學(xué)生的某種技能，沒(méi)有以學(xué)生的多元智能為前提，整合專業(yè)知識(shí)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)反思過(guò)程。

教學(xué)反思是提高教師業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，以往我們進(jìn)行的教學(xué)反思只是教師本身對(duì)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)和再思考，僅限于教師的個(gè)人行為。我們?nèi)狈Φ氖墙處熍c學(xué)生就課堂授課、項(xiàng)目布置與實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行的互動(dòng)式對(duì)話與討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”，注重“分享”、“合作”，“共同提高”。

二、CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)融入《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)的實(shí)施步驟

在CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)之前提取少量課時(shí)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂集中講解，這是項(xiàng)目正式啟動(dòng)前進(jìn)行的“預(yù)備會(huì)”，教師可以借此布置項(xiàng)目，開(kāi)啟“ARCS”動(dòng)機(jī)模式，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣督促分組，明確負(fù)責(zé)人，提出具體任務(wù)和要求。

鑒于場(chǎng)地設(shè)計(jì)課時(shí)非常緊張，可以將案例項(xiàng)目教學(xué)部分安排成視頻，組織同學(xué)課后學(xué)習(xí)，以此作為學(xué)生項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主動(dòng)式教學(xué)的一部分。同時(shí)，教師把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的且有意義的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為中心。在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，共同合作解決真實(shí)性問(wèn)題。

同學(xué)分組接到項(xiàng)目任務(wù)后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌制訂項(xiàng)目計(jì)劃，根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)和興趣安排任務(wù)，分工協(xié)作，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。項(xiàng)目計(jì)劃在得到老師的認(rèn)可后，開(kāi)始實(shí)施項(xiàng)目。在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間營(yíng)造互助學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，教材、教師等一切可以利用的資源解決問(wèn)題。在課堂中，教師不是主導(dǎo)者，而是與學(xué)生交流互動(dòng)的引導(dǎo)者、輔助者，與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間大大增加，教師要不斷捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，定期驗(yàn)收項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)做好組間評(píng)價(jià)。

最后一階段是項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段。項(xiàng)目評(píng)價(jià)可以分為教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、各小組間評(píng)價(jià)三部分。評(píng)價(jià)階段，先由小組寫出項(xiàng)目實(shí)施心得體會(huì)，一般由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向全班進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，介紹本組的設(shè)計(jì)思路和在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題是如何解決的。教師從專家或者客戶角度對(duì)每組設(shè)計(jì)做出具體點(diǎn)評(píng)，其他組成員可以提出問(wèn)題，讓設(shè)計(jì)者解釋所用的相關(guān)技術(shù)和手法。最后，小組之間互評(píng)，互相學(xué)習(xí)，根據(jù)教師意見(jiàn)繼續(xù)修改，最終評(píng)選中標(biāo)項(xiàng)目。

三、《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)樣例

1.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析。

2.本項(xiàng)目教學(xué)課時(shí)分配。

該項(xiàng)目需要用到兩個(gè)教學(xué)周8課時(shí)來(lái)完成，充分以學(xué)生的課余時(shí)間，進(jìn)行案例視頻學(xué)習(xí)和各種規(guī)范的收集整理，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原動(dòng)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能。該項(xiàng)目分課時(shí)計(jì)劃如下：

3.教學(xué)過(guò)程。

第一階段：原理講解，項(xiàng)目策劃；2課時(shí)。

教師使用投影儀播放大師作品，提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣；講解與項(xiàng)目有關(guān)的基本設(shè)計(jì)原理，列出相關(guān)參考書目；督促并調(diào)節(jié)學(xué)生分組。學(xué)生通過(guò)觀看精彩的作品，產(chǎn)生好奇心與興趣；理解與項(xiàng)目有關(guān)的基本原理，并按照興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行分組；小組討論，完成初步項(xiàng)目策劃，請(qǐng)老師進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)提示。

第二階段：課堂探究，解決問(wèn)題；2課時(shí)。

教師解答學(xué)生課后觀看視頻提出的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間討論；檢查項(xiàng)目進(jìn)展情況，給初步方案設(shè)計(jì)提出意見(jiàn)。學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)、組間大討論，并請(qǐng)老師答疑；回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，做好知識(shí)的遷移。

第三階段：初步驗(yàn)收，修改提高；2課時(shí)。

教師深入各組，進(jìn)行組內(nèi)答疑；幫助整理各組設(shè)計(jì)思路，對(duì)設(shè)計(jì)方案和匯報(bào)過(guò)程提出進(jìn)一步修改意見(jiàn)。學(xué)生組內(nèi)討論，組間請(qǐng)教；在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，根據(jù)老師和同學(xué)的建議反復(fù)修改方案，完善作品。

第四階段：項(xiàng)目驗(yàn)收，點(diǎn)評(píng)、反思。

教師聽(tīng)取各組匯報(bào)，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；向每組發(fā)放評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，得出最終的中標(biāo)方案；組織同學(xué)做好教學(xué)反思工作。學(xué)生展示和陳述自己的作品，上交心得體會(huì)；配合教師做好評(píng)價(jià)工作；配合教師做好教學(xué)反思工作。

四、教學(xué)效果分析

在學(xué)期結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷跟蹤調(diào)查。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，與其他課程傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生明顯認(rèn)可CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，認(rèn)為本教學(xué)法不僅可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以帶給學(xué)生最真實(shí)的項(xiàng)目體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生如何利用一切可以利用的資源解決問(wèn)題，如何對(duì)于所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。更重要的是，本教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和組內(nèi)合作能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“多元智能”發(fā)展，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。

五、使用CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法需要注意的問(wèn)題

1.選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。

優(yōu)秀的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案是有效實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和實(shí)際技能的結(jié)合，項(xiàng)目要與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)活動(dòng)有直接聯(lián)系，難易程度要適度。

2.教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力。

教師需要設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)練清晰的理論知識(shí)導(dǎo)航體系，提供清楚明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)清單，精心組織設(shè)計(jì)案例教學(xué)視頻，依據(jù)學(xué)生個(gè)體能力的區(qū)別合理地把握項(xiàng)目的深度和廣度，差異性地評(píng)估。

3.注意學(xué)生之間的分工協(xié)作。

項(xiàng)目大多由幾個(gè)學(xué)生協(xié)作完成，因此，分組時(shí)對(duì)組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量需認(rèn)真考慮。組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。鼓勵(lì)學(xué)生多切磋、多協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

六、結(jié)語(yǔ)

作為一種全新的教學(xué)方法，“CDIO”工程教學(xué)模式下主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法更注重教師在方法實(shí)施過(guò)程中擔(dān)負(fù)的重要作用，隨著教學(xué)方法的改變，教師的核心職責(zé)隨之發(fā)生變化。教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行充分評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生之間個(gè)體能力的區(qū)別合理地把握項(xiàng)目的深度與廣度，差異性地評(píng)估項(xiàng)目，從而梯度式地培養(yǎng)學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中解決問(wèn)題。由于教學(xué)方法的改變，教師的任務(wù)和職責(zé)劇增，需要教師花費(fèi)更多精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】本文介紹了項(xiàng)目教學(xué)法及我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂的翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施步驟，探索改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的新途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 項(xiàng)目式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0115-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)，培養(yǎng)能夠熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的全面發(fā)展的綜合型人才成為高校轉(zhuǎn)型期的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的翻譯能力，使其具備用準(zhǔn)確、地道的語(yǔ)言推介和傳播中國(guó)文化能力，對(duì)于高校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教師可以采取項(xiàng)目式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻譯課堂高效化。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的前沿課題，也是外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)。PBL理論是建立在建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)和多元智能教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生“進(jìn)行創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善，并制造出某種東西的活動(dòng)”，以真實(shí)項(xiàng)目為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的依托，既注重過(guò)程又注重產(chǎn)出，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目的過(guò)程中了解、分析、內(nèi)省并最終按要求順利自主或集體完成相關(guān)任務(wù)。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下翻譯教學(xué)的問(wèn)題

翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中一直以來(lái)未受到應(yīng)有的重視。直到2013年12月，大學(xué)英語(yǔ)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試的試卷中翻譯部分調(diào)整為段落翻譯，這一情況才有所改變。然而學(xué)生所接受的多是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，在翻譯過(guò)程中重形式多于重實(shí)際應(yīng)用，急需在教學(xué)實(shí)踐中采用合理的教學(xué)模式加以改進(jìn)。

1.翻譯教學(xué)意識(shí)薄弱

長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師教學(xué)重點(diǎn)基本都放在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)方面，過(guò)于冷落翻譯的教學(xué)，教師對(duì)翻譯教學(xué)的投入以及取得的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2.教學(xué)理念和教學(xué)模式陳舊

高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)本就繁重，教學(xué)課時(shí)日趨減少，力求在有限的課堂教學(xué)中盡可能多地安排翻譯教學(xué)，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，課堂枯燥乏味，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生缺乏足夠的翻譯實(shí)踐練習(xí)，而教師也無(wú)法掌握學(xué)生的真實(shí)水平，很難真正提升學(xué)生的翻譯能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。

3.教學(xué)資源不足

大學(xué)英語(yǔ)教材中翻譯練習(xí)數(shù)量相對(duì)較少，主要考查有限的詞語(yǔ)、固定搭配和句型的掌握能力，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生具備“能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯”這一要求所需的翻譯能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

大學(xué)英語(yǔ)翻譯是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和人文性，項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于翻譯教學(xué)，能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，具有廣泛的適用性。具體的實(shí)施過(guò)程可分為四個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段

根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的翻譯實(shí)踐項(xiàng)目，按照內(nèi)容可分為：中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。又可以具體細(xì)化為習(xí)俗、節(jié)日、美食、人物、文學(xué)、藝術(shù)、人文、自然景觀、科技、能源、環(huán)境等。

2.計(jì)劃制定階段

以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）對(duì)學(xué)生翻譯能力所達(dá)到的三個(gè)要求以及大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試考查目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目，制定相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃： 包括目標(biāo)、要求、完成時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)施以項(xiàng)目為中心，以提高英語(yǔ)翻譯能力為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革，學(xué)生在完成不同翻譯項(xiàng)目實(shí)踐中，掌握不同翻譯技巧，逐漸具備把中國(guó)的情況介紹到國(guó)外的能力。

3.實(shí)施?A段

1）創(chuàng)建項(xiàng)目小組。教師應(yīng)充分參考學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和個(gè)性特點(diǎn)指定與志愿相結(jié)合，組建項(xiàng)目小組。選定組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，確定每個(gè)成員應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。

2）討論學(xué)習(xí)、搜集資料。通過(guò)閱讀相關(guān)書籍、報(bào)刊、雜志，瀏覽英文網(wǎng)站等方式確定項(xiàng)目資料，進(jìn)行組內(nèi)討論，增加語(yǔ)言輸入，分析、提煉有用信息。

3）項(xiàng)目展示。根據(jù)任務(wù)分工，小組成員進(jìn)行項(xiàng)目化翻譯，并將作品以小組匯報(bào)、PPT展示、模擬場(chǎng)景等形式呈現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)階段

這是項(xiàng)目教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并利用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以翻譯技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，教師需轉(zhuǎn)變角色，明確定位，以保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。教師應(yīng)全程參與項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程，了解學(xué)生項(xiàng)目完成的情況，并及時(shí)提供幫助，解惑答疑，提出可行性建議，指導(dǎo)學(xué)生最終完成教學(xué)項(xiàng)目。

四、小結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)踐中能夠做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)其批判性思維能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)翻譯能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取項(xiàng)目式教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，真正讓學(xué)生投入到真實(shí)的翻譯實(shí)踐活動(dòng)中去，學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和思辨能力，使學(xué)生的英語(yǔ)翻譯應(yīng)用能力得到提高，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，為將來(lái)推介和傳播中國(guó)文化做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：采用“巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題”“引導(dǎo)積極探究”的方法，從實(shí)際教學(xué)中舉典型事例，讓探究性的地理問(wèn)題設(shè)置在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大功效。

關(guān)鍵詞：探究；地理探究問(wèn)題

地理課堂上，讓學(xué)生探究地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對(duì)此很感興趣，本文對(duì)應(yīng)設(shè)置與提出怎樣的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究能力，談一點(diǎn)初步設(shè)想。

一、反思現(xiàn)狀

一是設(shè)計(jì)地理探究問(wèn)題的水平有待于提高。

教師提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，是“知識(shí)呈現(xiàn)型”問(wèn)題，這樣的問(wèn)題沒(méi)有水平，邏輯性也很差，應(yīng)該提出具有發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題。

二是教學(xué)手段簡(jiǎn)單，采用“滿堂問(wèn)”。

一般只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單的回答。學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題解答問(wèn)題。教師偶爾提出的問(wèn)題不具體、不合理，讓學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)從探究。有時(shí)提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，只是在枝節(jié)問(wèn)題上小打小鬧，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)卻視而不見(jiàn)。而教師的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，可能批評(píng)學(xué)生答案不標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)其中的“亮點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”卻視而不見(jiàn)。

三是學(xué)生思維僵化，缺乏自主探究。

學(xué)生很少會(huì)從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題，甚至是創(chuàng)造型問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得不到應(yīng)有的升華。反思現(xiàn)狀，地理問(wèn)題的探究需提出切實(shí)可行的對(duì)策，方能沖破黑暗，迎來(lái)黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學(xué)成功，教師探究意識(shí)的建立和探究能力的提高是關(guān)鍵。為此，教師要通過(guò)各種途徑，提高自身素質(zhì)，提升自身生成提問(wèn)的思維，努力提高思想、文化和能力素質(zhì)等個(gè)人綜合素養(yǎng)，使地理問(wèn)題的探究性設(shè)置朝科學(xué)、巧妙、實(shí)用、高效的良性方向健康發(fā)展。

A、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

1、平等意識(shí)，心中有學(xué)生。在教師心目中，任何學(xué)生都是有特色、有個(gè)性、有思想的鮮活個(gè)體。教師要尊重、重視和了解學(xué)生。時(shí)刻把學(xué)生放在心中，了解學(xué)生的所有，教師要充當(dāng)問(wèn)題的探究者和學(xué)生一起思考、探究問(wèn)題。

2、情境意識(shí)，激發(fā)思維。教師要結(jié)合實(shí)際，利用校外教學(xué)資源，與社會(huì)密切聯(lián)系形成開(kāi)放式教學(xué)體系，開(kāi)拓學(xué)生的視野。創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生思維的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)如果發(fā)生在有意義的背景中，才會(huì)有效；在教師設(shè)置的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生矛盾，產(chǎn)生聯(lián)系、困惑、問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生積極想向、勤奮好學(xué)。

如在“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，本人先通過(guò)屏幕設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問(wèn)題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產(chǎn)與使用，氟氯烴過(guò)多會(huì)造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會(huì)出現(xiàn)在南極上空，為什么？（2）（展示幾個(gè)不同時(shí)間段內(nèi)的衛(wèi)星云圖）我國(guó)大陸高空的云總是自西向東運(yùn)動(dòng)，為什么？通過(guò)生活化的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在學(xué)生思考，合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運(yùn)動(dòng)有關(guān)。因此，學(xué)生集中全部注意力，迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。在探究性教學(xué)中教師該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)從知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、遷移點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)上去尋找，使學(xué)生在這些“點(diǎn)”上，探究出某種超凡脫俗的結(jié)果。

如：在“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中當(dāng)學(xué)習(xí)了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：國(guó)家氣象局預(yù)測(cè)“11月8日前后冷空氣將襲京城”預(yù)測(cè)未來(lái)8天北京的天氣趨勢(shì)：11月6日―13日？該問(wèn)題探究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理是有用的地理、是生活中的地理。把學(xué)到的知識(shí)得到了運(yùn)用，這種成功的樂(lè)趣激勵(lì)著學(xué)生不斷地探究與嘗試。

B、引導(dǎo)積極探究

1、連續(xù)設(shè)問(wèn)有梯度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)由淺入深、由已知到未知的探究過(guò)程。教師抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問(wèn)，組成有梯度的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

例如：學(xué)習(xí)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)課中，本人設(shè)置了如下思考題，讓學(xué)生探究：

一、假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)

（1）如果地球不自轉(zhuǎn)，畫出赤道與北極間的熱力環(huán)流？思考：這個(gè)熱力環(huán)流能否維持？原因？（地轉(zhuǎn)偏向力）

二、假設(shè)地表均勻，地球自轉(zhuǎn)

（2）赤道地區(qū)的上升氣流到高空后做什么樣的運(yùn)動(dòng)？在高空向北流動(dòng)的氣流刮什么風(fēng)？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運(yùn)動(dòng)？

這三個(gè)問(wèn)題邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)師生共同思考與探究，讓學(xué)生自我總結(jié)出低緯環(huán)流的形成過(guò)程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環(huán)流過(guò)程。

2、解疑方法多元化。設(shè)計(jì)的地理問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，避免將學(xué)生思維框住。

例如，常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)一課

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中本人設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個(gè)問(wèn)題需要觀察與思考的結(jié)合、比較和分析的相結(jié)合。

3、釋疑結(jié)果有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨(dú)到的見(jiàn)解、設(shè)想及做法的條件，讓學(xué)生感受成功的樂(lè)趣，然后去激勵(lì)學(xué)生不斷思考。

探究性的地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，是實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有設(shè)置的問(wèn)題巧妙實(shí)用，才能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力；才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的知識(shí)或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學(xué)遍地開(kāi)花，為我們的地理教學(xué)大放異彩！

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社 2003年11月

第五篇：人力資源激勵(lì)理論在企業(yè)中應(yīng)用研究

人力資源激勵(lì)理論在企業(yè)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著我國(guó)人事管理制度的深化改革，“人的全面發(fā)展”、“人力資源是第一資源”的觀念深入人心，當(dāng)代企業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代人力資源管理的理念改革傳統(tǒng)的人事行政工作。本文對(duì)國(guó)企人力資源管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，隨后提出了相關(guān)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】人力資源 激勵(lì)理論 應(yīng)用

激勵(lì)是指影響人們內(nèi)在需求或動(dòng)機(jī)，從而加強(qiáng)、引導(dǎo)和維持行為的活動(dòng)或過(guò)程。激勵(lì)主要是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。現(xiàn)代人力資源管理更加強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，建立健全有效的激勵(lì)制度，是企業(yè)留住人才和發(fā)展人才的的需要。

一、人力資源管理激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

現(xiàn)有國(guó)有企業(yè)隊(duì)伍建設(shè)中，雖然大部分積極推行引入激勵(lì)機(jī)制，干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了明顯提高，整體上是政治過(guò)硬、業(yè)務(wù)熟練、作風(fēng)優(yōu)良、執(zhí)法公正、管理高效、服務(wù)規(guī)范的堅(jiān)強(qiáng)集體。但隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從人力資源開(kāi)發(fā)與管理角度來(lái)看，人力資源管理中的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)也還存在著一些問(wèn)題。

1.思想情感激勵(lì)不到位

主要表現(xiàn)為思想政治工作方法簡(jiǎn)單，在實(shí)際工作中，一些單位只注重集體教育和批評(píng)幫助，而忽視了經(jīng)常性、針對(duì)性地開(kāi)展談心活動(dòng)，對(duì)干部思想動(dòng)態(tài)掌握的少，不善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭性和傾向性問(wèn)題，暖人心、聚人心的工作做得不夠，導(dǎo)致在干部中缺乏一定的凝

聚力和戰(zhàn)斗力。

2.職務(wù)晉升激勵(lì)不合理

主要表現(xiàn)為內(nèi)部考核制度不完善，沒(méi)有真正落實(shí)到個(gè)人。如員工考核的結(jié)果沒(méi)有真正與干部的任用、獎(jiǎng)懲、交流、培訓(xùn)掛鉤，獎(jiǎng)金分配沒(méi)有真正拉開(kāi)檔次，吃“大鍋飯”的現(xiàn)象依然存在，體現(xiàn)不出按勞分配“能者多勞多得”的原則。

3.職務(wù)晉升激勵(lì)不合理

在干部提拔使用上，沒(méi)有真正形成能上能下、能進(jìn)能出的激勵(lì)機(jī)制。一些部門在對(duì)干部的使用上，輪崗、交流、待崗等制度執(zhí)行還不到位，出現(xiàn)一些工作能力差的干部該換崗的不換崗，一些不想干事的干部該待崗學(xué)習(xí)的不待崗學(xué)習(xí)。這樣，不僅工作能力差的干部得不到鍛煉提高，而且對(duì)有能力干事、想干成事的干部影響很大，同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)方方面面的積極性。

二、完善國(guó)企激勵(lì)制度的措施.加強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)

經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)是一種最直接、最有效的激勵(lì)手段，工資、獎(jiǎng)金、福利待遇是干部關(guān)心的重要方面。運(yùn)用好對(duì)干部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，必須保持酬勞分配合理性，這就要求我們對(duì)工資、獎(jiǎng)金和福利的分配要用科學(xué)的方法進(jìn)行合理分配，只有物質(zhì)利益分配合理，拉開(kāi)分配檔次，堅(jiān)持按勞分配的原則才能增強(qiáng)大家的工作熱情，才能克服平均主義、吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，才能充分體現(xiàn)按勞分配“能者多勞多得”的原則。

2.職務(wù)晉升激勵(lì)

職務(wù)晉升是一種長(zhǎng)期性的獎(jiǎng)勵(lì)方法，在職位受限的情況下，可以用增加其工作責(zé)任和權(quán)限，以及突顯其工作的地位等相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)的方法來(lái)激勵(lì)員工。要建立科學(xué)合理的用人機(jī)制，真正做到“干部能上能下”、“干與不干不一樣”、“干好干壞不一樣”；以業(yè)績(jī)、以能力、以工作質(zhì)量論英雄，真正做到“能者上、庸者下”，切實(shí)給員工創(chuàng)造一個(gè)公正、公平的用人環(huán)境。干部選拔必須堅(jiān)持“任人唯賢，德才兼?zhèn)洹钡挠萌朔结?，要按照“公平、平等、?jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則，建立能上能下、能進(jìn)能出、充滿活力的激勵(lì)機(jī)制。

3.領(lǐng)導(dǎo)表率激勵(lì)

隊(duì)伍建設(shè)好不好，干部的積極性能否充分發(fā)揮，能否激發(fā)干部的工作熱情，關(guān)鍵是要看領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)干部的表率作用對(duì)干部能起到一定的榜樣作用。領(lǐng)導(dǎo)干部要求下屬做到的，自己須首先做到；禁止下屬做的，自己必須堅(jiān)決不做。領(lǐng)導(dǎo)干部自身要率先垂范，以身作則，對(duì)不正之風(fēng)要?jiǎng)诱娴?、?lái)實(shí)的、不護(hù)短、不手軟、不姑息遷就。領(lǐng)導(dǎo)如果只有言傳，沒(méi)有身教，講道理講得再好聽(tīng)，人們?nèi)匀徽J(rèn)為“其身不正，焉能正人?”因而作為領(lǐng)導(dǎo)同志，必須要做到言行一致，方能率先垂范，“其身正，不令而行”，效果顯著。

4.參與激勵(lì)

要充分發(fā)揚(yáng)民主，堅(jiān)持民主集中制原則，營(yíng)造良好的民主氛圍。在各項(xiàng)工作中要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，要提高工作管理的透明度，給予大家積極參與的機(jī)會(huì)，并賦予其知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

要積極倡導(dǎo)人人是管理者，事事讓干部參與管理，讓干部把單位各項(xiàng)工作視為自己的事，把組織視為自己的“家”，就一定能煥發(fā)其工作熱情，從而形成一個(gè)和諧、融洽的工作環(huán)境，以達(dá)到最大限度的合作。

5.進(jìn)行情感激勵(lì)

在新的歷史時(shí)期，我們?nèi)匀恍枰揽繌?qiáng)有力的思想政治工作，把思想政治工作做深、做細(xì)、做活，做到動(dòng)之以情，曉之以理。要堅(jiān)持貼近群眾、貼近實(shí)際，貼進(jìn)基層一線的原則，時(shí)時(shí)處處關(guān)心干部的生活，對(duì)干部思想動(dòng)態(tài)、工作、家庭出現(xiàn)的問(wèn)題等情況，通過(guò)走訪、談心談話等形式及時(shí)了解掌握，既教育干部正確對(duì)待問(wèn)題，防患于未然，又幫助解決困難和矛盾，溝通干群心靈的橋梁，起到凝聚人心的作用。

6.目標(biāo)考核激勵(lì)

建立以目標(biāo)責(zé)任制為特征的激勵(lì)考核辦法，是一種最基本、最明確的激勵(lì)手段。它要求責(zé)任人完成目標(biāo)任務(wù)而規(guī)定的獎(jiǎng)懲手段和保障措施。用具體的目標(biāo)責(zé)任，鼓舞和激勵(lì)員工采取積極行動(dòng)。制定既振奮人心，又切實(shí)可行的目標(biāo)責(zé)任，運(yùn)用各種手段廣泛深入進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，使大家清楚了解自身目標(biāo)任務(wù)，明確自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的目標(biāo)責(zé)任，自覺(jué)地為實(shí)現(xiàn)責(zé)任目標(biāo)而努力奮斗。

7.輿論激勵(lì)

強(qiáng)烈的自尊心、自信心、榮譽(yù)感和上進(jìn)心是一個(gè)正常人的有的心理特點(diǎn)，人的思想活動(dòng)是有目的性，適時(shí)適度的激勵(lì)就會(huì)激發(fā)出人

們的榮譽(yù)感、自豪感、光榮感和責(zé)任感，激發(fā)出各種積極性和創(chuàng)造性。對(duì)一些工作表現(xiàn)突出、好人好事要給予肯定，必要時(shí)提倡公開(kāi)宣傳，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)不良行為要進(jìn)行批評(píng)，嚴(yán)肅紀(jì)律。并通過(guò)內(nèi)部通報(bào)行式，推廣那些好思想、好作風(fēng)、講奉獻(xiàn)、爭(zhēng)貢獻(xiàn)同志的先進(jìn)事跡，激勵(lì)人們向正確、高尚的思想和行為看齊，向先進(jìn)看齊，向身邊的典型看齊，激發(fā)干部學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的自覺(jué)性，充分發(fā)揮典型示范作用。從而，達(dá)到弘揚(yáng)正氣、抵制歪風(fēng)的目的，形成奮發(fā)上的良好氛圍。

8.學(xué)習(xí)培訓(xùn)的激勵(lì)

一方面必須給企業(yè)員工創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，另一方面，要在整個(gè)公司系統(tǒng)內(nèi)部營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，把企業(yè)建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織。根據(jù)業(yè)務(wù)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能兩個(gè)方面，提高干部綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)習(xí)培訓(xùn)的激勵(lì)效果。

人力資源是第一資源，激勵(lì)機(jī)制是人力資源開(kāi)發(fā)和使用的關(guān)鍵。高度重視人力資源管理的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，完善人力資源激勵(lì)機(jī)制，才能為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的收益。

參考文獻(xiàn)：

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