第一篇：課堂中有效設(shè)問的方法

課堂中有效設(shè)問的方法

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

在教學(xué)過程中，課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和知識的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑?，F(xiàn)在許多數(shù)學(xué)課上，學(xué)生參與度很高，回答問題也很積極，但大多是“是”或“不是”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，因此大多算不上有效問題。那么，該怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效設(shè)問呢？

所謂數(shù)學(xué)課堂中有效設(shè)問，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。

一：什么樣的問題才算有效？

1、可及性：跳一跳，夠得到，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律，包括學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境，個性、愛好及基本心理情況等；

2、啟發(fā)性：問題應(yīng)對所研究的問題具有提示作用，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生借助于這種啟發(fā)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)；

3、開放性：問題富有層次感，入手較易，開放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大；

4、挑戰(zhàn)性：問題能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)；

5、體驗(yàn)性：能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn)，人人有所得，包括動手、探究的機(jī)會或替代性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

6、激勵性：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)，應(yīng)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題要很好起到這種引導(dǎo)激勵作用，所以教師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應(yīng)注意問題的藝術(shù)性，盡可能多一點(diǎn)幽默感和趣味性。

二：在教學(xué)中有效設(shè)問的方法

1、分析設(shè)問——理清思路。分析設(shè)問是從“未知”看“需知”逐步靠攏“已知”而事先設(shè)計(jì)的問題，簡言之是“持果索因”的設(shè)問。

2、揭示內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)問——解決矛盾。為了使已知與未知發(fā)生必然的聯(lián)系而設(shè)計(jì)提出的問題，在幾何證明中是以添輔助線的形式出現(xiàn)而起到媒介作用、匯聚作用和顯露條件的作用而設(shè)問的。

3、歸納設(shè)問——總結(jié)規(guī)律。歸納設(shè)問是從特殊到一般的設(shè)問，其目的是總結(jié)規(guī)律性的東西。

4、演繹設(shè)問——學(xué)會應(yīng)用。演繹設(shè)問是從一般到特殊的設(shè)問，其目的是為了靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。

5、對比設(shè)問——找出異同。這是為區(qū)分兩類相近事物而設(shè)計(jì)的問題，如乘法公式中立方和與立方差的區(qū)別常常用到對比設(shè)問。

三、教學(xué)中有效設(shè)問的注意事項(xiàng)

1、教師提出每一個問題都要留給學(xué)生一定的思考時間，因?yàn)橐粋€好的數(shù)學(xué)問題都帶有一定的思維性，學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真思考一定時間后，才有可能做出比較正確的回答。

2、在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，保護(hù)他們思維的創(chuàng)造性。

3、對于學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)的方法不要全盤否定，要善于能發(fā)現(xiàn)其中有價值的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是一個鼓勵，有利于學(xué)生探索知識的信心提高，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很大的鼓舞。

4、設(shè)問要符合下列原則：明確性和簡潔性。設(shè)問的明確性是指每個問題都要圍繞教學(xué)目標(biāo)；簡潔性是指語言通俗、簡潔，不拖泥帶水。

5、注意啟發(fā)誘導(dǎo)。設(shè)問的啟發(fā)誘導(dǎo)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獨(dú)立思考，深入鉆研，透徹地理解知識，達(dá)到融會貫通、舉一反三的目的。

6、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。提問切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)富有思考性的問題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

7、明確具體。問要明確具體。如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學(xué)生頭腦中的“疑問”變成“疑團(tuán)” 由于問題提得明確具體，學(xué)生按照問題指引的方向，各抒己見很快形成了一 致的意見。

8、深淺適宜。提問還要深淺適宜。問題深了，超出了學(xué)生知識和智力的限度，思考再三也想不出來，學(xué)習(xí)積極性會受到挫傷；問題淺了，如“對不對”“行不行”“好不好”之類不講實(shí)效的問題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無益處。

9、要注意因材施教。難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。對回答有創(chuàng)見的要及時給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

10、設(shè)問要靈活。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時，我們可采用變換提問角度的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)?；蛘邔⑸噪y的問題進(jìn)行分解，降低難度，來打開學(xué)生的思路。

四、具體實(shí)例 比如：求y?sinxcosx?2的值域。

設(shè)問一：這個結(jié)構(gòu)跟數(shù)學(xué)里哪個概念有關(guān)系？（學(xué)生能回答出斜率）設(shè)問二：它表示哪兩點(diǎn)連線的斜率？（學(xué)生能回答(cosx,sinx),(?2,0)）

設(shè)問三：(cosx,sinx)在哪里？（學(xué)生能回答出在圓上）

然后，學(xué)生就自己能通過畫圖得到答案。

設(shè)問四：還有別的方法嗎？能不能轉(zhuǎn)化成我們熟悉的含三角函數(shù)的整式求最值問題？（學(xué)生能回答出sinx?ycosx?2y，并能寫出sin(x??)?2y1?y2）

設(shè)問五：能不能求出含y的

2y1?y2的范圍？

（學(xué)生很快能說出它的范圍是(?1?2y1?y2??1)）

設(shè)問六：能不能用一個不等式表示？（學(xué)生很快能說出

2y1?y2?1并解出結(jié)果來。

總之，將所授內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一系列的問題，讓學(xué)生自己去思考、回答，教師適時地啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)的程度會有所增加，教學(xué)效果良好。

第二篇：如何讓課堂設(shè)問更加有效

如何讓課堂設(shè)問更加有效

課堂設(shè)問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因就是教師能善于設(shè)問。那么，如何有效地進(jìn)行設(shè)問呢?我認(rèn)為應(yīng)做到以下方面:

一、在平等和諧的氛圍中設(shè)問。設(shè)問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在設(shè)問時能神態(tài)要自然安祥，以親切的眼神鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，也許，學(xué)生思維正確，也許學(xué)生思維出錯，無論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，而是耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，設(shè)問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。這樣，可以調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。只有創(chuàng)設(shè)出一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學(xué)生的諸多心理障礙，學(xué)生才會無拘無束地參與教學(xué)活動。

二、設(shè)計(jì)的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設(shè)計(jì)的問題有處于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這樣設(shè)計(jì)的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

三、課堂設(shè)問要積極評價。設(shè)問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。設(shè)問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個設(shè)問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價。

四、在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)處設(shè)問，引發(fā)深思。在設(shè)計(jì)問題時，教師不僅要考慮如何激發(fā)學(xué)生的思維興趣，更應(yīng)考慮如何步步引導(dǎo)學(xué)生把思維指向問題的關(guān)鍵和重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生架設(shè)一座從未知到知的橋梁。在重點(diǎn)處設(shè)問，一方面可引起學(xué)生的注意，另一方面，可以使學(xué)生對問題理解得更深刻。

總之，在課堂教學(xué)中只要精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)適時的問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，啟發(fā)學(xué)生解決問題，就會使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，就能真正達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就會出現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

．

第三篇：初中歷史教學(xué)中的有效設(shè)問

初中歷史教學(xué)中的有效設(shè)問

精品源自語文科

【專題名稱】中學(xué)歷史、地理教與學(xué)

【專 題 號】G32 【復(fù)印期號】2009年07期

【原文出處】《教育藝術(shù)》(京)2009年4期第50~51頁

【作者簡介】張林美,江蘇海門市海南中學(xué)。

在歷史教學(xué)中,不論是常規(guī)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué),設(shè)問自始至終貫穿于整個教學(xué)過程。因?yàn)橹挥性O(shè)問才能實(shí)施教學(xué)目標(biāo),才能提高教學(xué)效率,所以,設(shè)問是歷史教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。那么,在教學(xué)過程中的設(shè)問,如何操作呢?

一、設(shè)問要突出教學(xué)目標(biāo)

教師在向?qū)W生傳授知識時,常常設(shè)立一些問題讓學(xué)生思考、回答,目的是檢驗(yàn)學(xué)生對所傳授的知識是否掌握,這是教師設(shè)問的目的所在。教師在課堂教學(xué)中遇到的問題很多,對此,教師不可能都把它們提出來讓學(xué)生思考、回答,必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù),有主有次、有輕有重地提出來。簡單的、易理解的問題讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、解決;重要的、難以理解的問題由老師提出來,讓學(xué)生共同探討。這樣才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果設(shè)問不能突出教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)偏離了教學(xué)方向,茫然設(shè)之,則教師要傳授什么,學(xué)生該學(xué)習(xí)什么,就會模糊不清。如《德意志、意大利的統(tǒng)一》一課中,俾斯麥為統(tǒng)一德意志而發(fā)動的三次王朝戰(zhàn)爭的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)是按時間順序記住這三次王朝戰(zhàn)爭的名稱,并由此認(rèn)識到俾斯麥“鐵血政策”的表現(xiàn)。而有位教師在教學(xué)時卻讓學(xué)生討論:“俾斯麥三次王朝戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過是怎樣的?”由于戰(zhàn)爭比較復(fù)雜,結(jié)果經(jīng)過幾個學(xué)生的東拼西湊,再加上教師的啟發(fā)、引導(dǎo),既利用圖表,又利用掛圖,費(fèi)了九牛二虎之力,總算完成了這個討論。我想如果這是一堂歷史課外興趣小組的討論課還可行,而它是一堂歷史講授課,就偏離了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此,這就要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備,全面深入分析教材,認(rèn)真考慮設(shè)問的內(nèi)容,擬出設(shè)問的提綱,以保證設(shè)問突出教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)問要有啟發(fā)性

教師在課堂上提出的問題要有啟發(fā)性,以便調(diào)動學(xué)生的思維。這就要求問題提得要使學(xué)生經(jīng)過思考才能答出,如果只是“對不對啊?”、“是不是啊?”則意義不大。啟發(fā)性的設(shè)問不但極容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時還能盡量多地給每一個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。在具體操作過程中,對答錯的學(xué)生不要批評,教師可在糾正其錯誤后,鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考,繼續(xù)大膽回答,一味指責(zé)勢必會挫傷學(xué)生的積極性,甚至有可能使學(xué)生失掉對歷史課學(xué)習(xí)的興趣和信心。比如,我在講《秦的統(tǒng)一》一課時,設(shè)立了一個對秦始皇進(jìn)行評價的問題,并要求學(xué)生分組討論,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,最后,學(xué)生暢所欲言,有的肯定,有的否定,并各自擺出自己的理由,課堂氣氛甚是熱烈。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言,指出一方面秦始皇是一個雄才大略的君主,他在中國歷史上第一次統(tǒng)一了中國,建立了統(tǒng)一的、多民族的封建專制主義中央集權(quán)國家,對中國歷史發(fā)展有重大貢獻(xiàn);另一方面,他的暴政又暴露了地主階級本質(zhì),導(dǎo)致秦王朝很快被農(nóng)民起義推翻。通過這種啟發(fā)性的設(shè)問與回答,使學(xué)生初步學(xué)會用“兩點(diǎn)論”、“全面論”去評價歷史人物,對秦始皇這一主要?dú)v史人物也有了本質(zhì)的理解。所以說,設(shè)問具有啟發(fā)性,對培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力是極有幫助的。

三、設(shè)問要適時

所謂適時,就是教師在設(shè)問時,不能提前,也不能太晚。什么時候提問要根據(jù)當(dāng)時教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛、學(xué)生對知識感應(yīng)的程度等,做得恰到好處。有些時候,導(dǎo)入新課也可采用設(shè)問的形式,目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的注意和重視。像著名教育家斯霞、魏書生等,他們在教學(xué)中都十分注重設(shè)問的時機(jī)。此時此刻,問題一提就能打動學(xué)生的心,抓住教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn),起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課中,當(dāng)學(xué)到英法聯(lián)軍火燒圓明園時,有位教師他沒有問學(xué)生英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的,而是隨機(jī)提出這樣的問題:“同學(xué)們,看到這些侵略者為非作歹,你們的心情如何?有何想法?我們應(yīng)該怎么做?”問題一提出,學(xué)生爭相回答:有的表示出對英法強(qiáng)盜的仇恨;有的認(rèn)為清政府無能;有的表示長大要參軍,保家衛(wèi)國;甚至有的表示要成為科學(xué)家發(fā)明比別國更先進(jìn)的武器,等等。這些問題看似不重要,但它突出了講授這部分內(nèi)容的目的,激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情與報(bào)國之志。這樣的提問切合時宜,從而達(dá)到了思想教育的目的。如果提出的問題不注意適時,錯失了提問的機(jī)會,學(xué)生對知識的掌握如何,教師心里沒數(shù),而學(xué)生也弄不清楚從中要學(xué)到什么。如果是這種情況,教師課前制訂的教學(xué)計(jì)劃就很難實(shí)現(xiàn),教學(xué)目的也難以達(dá)到。所以,作為歷史教師,必須具備這種適時設(shè)問的能力,而這種能力要靠自己不斷地探索、不斷地培養(yǎng)、不斷地積累才能達(dá)到。

四、設(shè)問要適度

這是歷史課堂設(shè)問的一個特點(diǎn),因?yàn)樵趯W(xué)生沒有掌握基本史實(shí)、尚未形成歷史表象時,教師就提出有關(guān)問題要求學(xué)生回答,這樣容易造成“冷場”,甚至出現(xiàn)學(xué)生胡答亂猜的情況,反而會拖延教學(xué)時間并影響教學(xué)效果。比如講人工取火,如果提問學(xué)生:“人工取火的發(fā)明對原始農(nóng)業(yè)和原始手工業(yè)的作用是什么?”由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)原始農(nóng)業(yè)的火耕和原始手工業(yè)的制陶、冶煉等方面的知識,當(dāng)然就回答不出教師的問題。再如教師提問:“誰知道恩格斯對摩擦生火的發(fā)明給予了什么評價?”這個問題更是超出了學(xué)生的實(shí)際知識水平,因?yàn)槌跻粚W(xué)生不可能讀過恩格斯的《反杜林論》,是答不出恩格斯“摩擦生火第一次使人支配了一種自然,從而最終把人同動物界分開”的評價。所以,只有在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問,促使學(xué)生回憶思考、分析綜合,才有利于學(xué)生掌握知識和發(fā)展智力與能力,使設(shè)問真正發(fā)揮作用。

五、設(shè)問要明確具體

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況,為了最大程度地開發(fā)學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛力,讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識,設(shè)立什么樣的問題,這些在上課前都已在備課中制訂好了。在設(shè)問時,教師有一點(diǎn)必須注意:設(shè)問要明確具體。只有題意明確具體,才能使學(xué)生領(lǐng)會要求,考慮如何回答。如果問題提得太籠統(tǒng)、過大,學(xué)生會感到難以回答。在歷史課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師問題提出后遲遲得不到正確回答的現(xiàn)象,這其中的原因不外乎有兩條:一條是學(xué)生真正地不會;而另外一條就是教師問題提得過于含糊,似是而非,學(xué)生不知如何回答,于是保持沉默。這樣,學(xué)生的積極性受挫,課堂氣氛死氣沉沉。如《辛亥革命和中華民國的成立》一課,有位教師導(dǎo)入新課設(shè)立了這樣一個問題:“同學(xué)們?nèi)ミ^南京嗎?知道南京有哪些景點(diǎn)?”學(xué)生回答:“莫愁湖”、“靈谷寺”、“孝明陵”,等等。面對這么多的回答,這位教師還是不滿意,因?yàn)樗幕卮鹗恰爸猩搅辍?。于?有些學(xué)生怕說錯就干脆不舉手了,被點(diǎn)到名的學(xué)生,也只好隨便猜一個,急得這位教師額頭都冒出了汗。最后,好不容易有位學(xué)生說到了“中山陵”,才幫助這位教師解了圍,使他得以按計(jì)劃進(jìn)行下去。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?就是因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}過于籠統(tǒng),不明確。如果這樣提問:“在南京,與孫中山有關(guān)的歷史名勝是什么?”就比較明確具體了,這樣也就不會出現(xiàn)令教師尷尬的局面了,因此,教師在教學(xué)中,問題表述一定要明確具體。本文來自[教育資源庫]http://edu.5151doc.com

六、設(shè)問的語言要準(zhǔn)確

如果說設(shè)問不明確、不具體,會影響教學(xué)效果的話,那么設(shè)問的語言不準(zhǔn)確,還會使學(xué)生以錯就錯,造成更為嚴(yán)重的后果。歷史教學(xué)中,我們有的教師在設(shè)問時,由于用詞不規(guī)范,語言不嚴(yán)密,學(xué)生對其設(shè)問會模棱兩可。結(jié)果有這樣回答的,也有那樣回答的,讓人感覺怎樣回答都可行。比如《中法戰(zhàn)爭》一課,在復(fù)習(xí)舊知識時提問:“19世紀(jì)七、八十年代有哪些國家侵略了我國哪些地方?”答案是:美、日侵略臺灣;俄、英侵略新疆;英國侵略云南、西藏。但如果教師在提問中不用“侵略”而用“侵占”一詞,那么學(xué)生要是只答俄國侵占我國新疆七萬多平方公里領(lǐng)土,就不能算答錯。因?yàn)槠渌麌覍ξ覈吔貐^(qū)進(jìn)行了一系列的侵略活動,因此,教師必須加強(qiáng)語言的錘煉,規(guī)范自己的語言,使提出的問題準(zhǔn)確無誤。否則,既傳授不了知識,又?jǐn)_亂了學(xué)生的思維,特別是那些邏輯性嚴(yán)密課程的教師更應(yīng)該注意語言的準(zhǔn)確性。

綜合上述,正確的設(shè)問在中學(xué)歷史教學(xué)過程中占有特殊地位。如何更好地提高設(shè)問技巧,應(yīng)在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。在當(dāng)今信息時代,歷史教師要經(jīng)常研究史學(xué)動態(tài)和史學(xué)著作,提高自身素質(zhì),利用現(xiàn)代教育技術(shù),結(jié)合科學(xué)的設(shè)問技巧,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)效果。

第四篇：有效設(shè)問實(shí)施方案

英語教學(xué)中情感教育的滲透實(shí)施方案

一、研究課題

英語教學(xué)中情感教育的滲透

二、課題的提出

（一）研究背景

1.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)識世界、渴望獲得文化知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，重視情感教育是教學(xué)成功的關(guān)鍵。要想大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，情感教育必須寓于教學(xué)過程的始終，激發(fā)學(xué)生的健康情感，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。初中英語教學(xué)，重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，是學(xué)好英語的關(guān)鍵；有和諧的語言教學(xué)氛圍，是學(xué)好英語的前提；而重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)好英語的保證。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到“樂而好學(xué)”。

2.情感教育在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，在教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用。雖然新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，但是教師對情感因素在教學(xué)中 的作用往往估計(jì)不足，沒有真正去領(lǐng)悟。當(dāng)前越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學(xué)過程中更加應(yīng)該注重情感因素，因?yàn)榕c其他學(xué)科領(lǐng)域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。而所謂的英語教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、主動性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流著彼此的情感和體驗(yàn)，以求得共同發(fā)展。可以說，在當(dāng)前的英語教學(xué)中正發(fā)生著“情境革命”，即重視創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、有真實(shí)語言情境、人際關(guān)系溫馨、合作互動的教學(xué)情境。

（二）研究的意義 理論意義：

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積

極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。實(shí)踐意義：

在英語教學(xué)中實(shí)施情感教育有利于人的全面發(fā)展和社會進(jìn)步;對情感因素的關(guān)注會促進(jìn)語言學(xué)習(xí)效果的提高。

三、課題研究的理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，在青少年心理成長、發(fā)展過程中，情感發(fā)展是他們社會化發(fā)展過程中兩個相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。中學(xué)生情感的健康發(fā)展會對他們認(rèn)知發(fā)展，社會適應(yīng)，道德形成，潛能開發(fā)，個性發(fā)展起著極其重要的促進(jìn)、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用。反之，會對青少年各方面的發(fā)展造成障礙，甚至可能會產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的不利影響。我國傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識、既定規(guī)范的灌輸與強(qiáng)化，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時，缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻，在教學(xué)過程中加強(qiáng)情感教育是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生主體潛能的一項(xiàng)不容忽視的工作。目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,這就要求我們把對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此,英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特殊的作用。青少年學(xué)習(xí)外語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語。既然是使用外語,那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態(tài)度。

四、研究中有關(guān)概念的界點(diǎn)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。

2、英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語教學(xué)評價的要求就是“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”。

3、心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。英國教育學(xué)家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)的更加輕松,更加迅速?！?/p>

現(xiàn)代英語教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以語言為工具，以人為本”的教育理念。教師是英語教學(xué)中的組織者和參與者。過去的教學(xué)只重視知識的本位價值和實(shí)用價值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識的把握和運(yùn)用，教師的教學(xué)過程往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動，而忽略教學(xué)過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶。諸多理論研究也證實(shí)了情感教育的重要作用：羅杰斯的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感及對他人的接受、關(guān)心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學(xué)思想上，主要是“以學(xué)生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張。克拉什的監(jiān)控理論中提出了有效習(xí)得語言的關(guān)鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機(jī)水平，增強(qiáng)自信心，消除焦慮，讓學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)。班杜拉的自我效能說認(rèn)為，自我效能對

抱負(fù)水平、期望水平，對學(xué)習(xí)者的動機(jī)、愛好及學(xué)習(xí)有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學(xué)生往往信心十足，情緒飽滿，在學(xué)習(xí)上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達(dá)到目的;而自我效能低的學(xué)生則相反。一位英語教師在教學(xué)中，既要為學(xué)生樹立良好的形象，又能正確運(yùn)用積極情感因素，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)生愉快的變化。

五、研究目標(biāo)

1、重視英語教學(xué)過程中情感教育的滲透，促使教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略和方法。

2、通過實(shí)踐研究，提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。

3、滲透情感教育，優(yōu)化初中英語學(xué)習(xí)，形成高效的英語教學(xué)課堂。

六、研究的內(nèi)容方法

1、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的原則。(1)建立和諧的師生關(guān)系

成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛和諧、平等的師生關(guān)系可以使學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師每接手一個新班時，首先應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。如：第一節(jié)課要告訴學(xué)生，課堂內(nèi)外老師和學(xué)生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師可利用家訪，與學(xué)生談心，與班主任交談等方式，了解每一個學(xué)生。在一個寬松和諧的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮其潛能，提高英語學(xué)習(xí)效

率。

(2)降低焦慮，增強(qiáng)自信，樹立必勝的信念

研究表明，焦慮對英語學(xué)習(xí)有消極的影響，但焦慮是可以克服的。教師要在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理的表現(xiàn)，應(yīng)采取有效的措施及時給予幫助和引導(dǎo)。信念是人的心靈內(nèi)部迸發(fā)出來的一種力量。它驅(qū)動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并發(fā)揮無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創(chuàng)造的結(jié)果是由行為產(chǎn)生的。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂之者?！睂W(xué)生只有對知識感興趣，才會愛學(xué)、樂學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生的交流都是通過語言來傳達(dá)的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大小。因此要求教師必須提高教學(xué)語言應(yīng)用能力，盡可能多的使用風(fēng)趣、生動、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣。(4)激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種動力，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動力可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動力，外部動力是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部同因

素。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動力，提供成就感，采用激勵評價等誘因，使外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并使之持久保持，從而取得英語學(xué)習(xí)的成功。

2、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的方法

英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持用微笑來面對學(xué)生，增強(qiáng)自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學(xué)生生活中，去關(guān)愛每一個學(xué)生。教師要信賴每一個學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

理解是師生關(guān)系和諧的橋梁。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，理解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度去理解他們，成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種激勵情境，給學(xué)生一個精神依托，不失時機(jī)地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

（二）研究的方法 研究的方法：

本課題具有探索性，內(nèi)容豐富，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，因此，研究

方法主要有：行動研究法、文獻(xiàn)研究法、反思研究法等等，輔法有調(diào)查問卷法。

調(diào)查問卷法主要是：了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及對英語教學(xué)的意見和建議。

行動研究法主要是：課題組成員通過英語課堂教學(xué)和英語活動的實(shí)踐。

文獻(xiàn)研究法主要是：查找一些關(guān)于課題的理論加以辯證學(xué)習(xí)使用。反思研究法主要是：在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思、改進(jìn)。

七、課題研究計(jì)劃

研究時間：2014.5—2016.3為實(shí)驗(yàn)期 具體操作過程：

課題研究依據(jù)“實(shí)踐－認(rèn)識－提升－再實(shí)踐－再認(rèn)識－再提升”的研究思路，遵循實(shí)踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點(diǎn)結(jié)合的原則，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認(rèn)真提煉本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成高效英語課堂教學(xué)思想，以此引領(lǐng)我校情感教育理論與實(shí)踐發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動我校教育的整體提升。本課題應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的參與的深度和廣度出發(fā)，從存在差異的全體學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展出發(fā)，從而形成生動、活潑、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的素質(zhì)得到主動發(fā)展出發(fā)，從努力提高課堂教學(xué)效率出發(fā)，采取如下策略：(1)主動參與的策略。要動員各種教學(xué)要素，調(diào)動學(xué)生自覺主動參

與課堂的積極性，使學(xué)生在多思善問，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)尊重差異的策略。要實(shí)事求是地承認(rèn)與尊重學(xué)生知情意行的層次差異，因材施教，分類指導(dǎo)。

(3)師生和諧的策略。增強(qiáng)教學(xué)中民主、平等、活躍、自然的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮評價的作用，不斷激起學(xué)生參與熱情。

(4)學(xué)法指導(dǎo)的策略。加強(qiáng)學(xué)法設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與并完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的革新同步；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力為核心，形成師生雙向的發(fā)展創(chuàng)造。

八、研究的預(yù)期效果

1、撰寫論文，整理資料，撰寫階段計(jì)劃、制定實(shí)驗(yàn)研究方案，上研究課。

2、撰寫階段小結(jié)、形成課堂教學(xué)的基本模式，建立實(shí)驗(yàn)檔案。

3、撰寫總結(jié)、成果宣傳，公開課課例研討，學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀課例

九、課題研究組織機(jī)構(gòu)

1、課題指導(dǎo)

楊盛（于都縣教研室初中英語教研員）

2、課題研究小組 組長：黃永亮

組員：黃永亮、尹東生、李紅芳、陳小琴、李政、謝梅花

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效設(shè)問的研究課題方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效設(shè)問的研究

一、課題研究背景和意義

2010年始，我校針對數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，并開展了一系列聽課評課活動。但在聽評課活動中反應(yīng)出我們教師課堂中提問、設(shè)問隨著課程改革的不斷深入，教師們越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否順利地實(shí)施，課堂提問是一個關(guān)鍵。，課堂設(shè)問是否有效直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師一系列恰如其分的引導(dǎo)設(shè)問。作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，課堂設(shè)問的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。在2011年諸暨市級課題申報(bào)之際，我把“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實(shí)踐與研究”作為自己的研究課題進(jìn)行申報(bào)，一方面通過自己和其他教師的教學(xué)案例，思考如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能。

課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

（一）、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的靈魂認(rèn)為：只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中解決問題的策略研究，就是將這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

（二）、多元智能理論。

該理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，他認(rèn)為人的智能是多元的，人除了言語/語言智能和邏輯/數(shù)理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值 的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統(tǒng)智能理論多將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實(shí)踐能力相融。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，多元智能理論為如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“問題解決”的教育功能。使我們培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學(xué)依據(jù)的教育行為。

研究目標(biāo)

科研目標(biāo)：

探索以新課程理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

研究總結(jié)達(dá)到新課程要求，保證課堂教學(xué)時效取得的方式方法。

（二）工作目標(biāo)：

1、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生都有充實(shí)的精神境界和豐富的思想感情，教師對教學(xué)充滿熱情，對學(xué)生才有真摯的愛，努力建立起親密無間的師生關(guān)系，這是學(xué)生建立有效學(xué)習(xí)的重要條件。

2、整合有效學(xué)習(xí)資源，努力探索小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、途徑，開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)實(shí)踐中構(gòu)建適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）育人目標(biāo)

1、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

2、正確處理好接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生真正在課堂上學(xué)有所得。

四、研究的方法

（一）調(diào)查法：

1、教師可以通過多種形式如座談、書面小調(diào)查、分類整理。

2、學(xué)生之間調(diào)查日常生活中的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的方式以及策略。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

有的查閱有關(guān)資料和信息，更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，珍惜一切外出聽課機(jī)會，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受——反思——提升的反復(fù)探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認(rèn)識。

（三）交流法：

定期（每月一次）開展10---20分鐘的袖珍交流即學(xué)生之間，教師之間，學(xué)生與教師之間，全方位、全空間、全員的互動式交流，及時汲取他人先進(jìn)的想法和做法，豐富每個人的自我認(rèn)識。

（四）行動研究法：

設(shè)計(jì)課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調(diào)整——再行動，在實(shí)施過程中注重方案每一階段實(shí)施的實(shí)效不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，每一階段進(jìn)行論證（反饋）根據(jù)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使其合理化、科學(xué)化。

（五）文獻(xiàn)資料法：

搜集國內(nèi)外先進(jìn)的理論，為課題的研究提供理論支撐。

五、研究的過程

（一）、制定研究計(jì)劃，有步驟地開展課題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初由課題負(fù)責(zé)人圍繞課題研究內(nèi)容制定學(xué)期研究計(jì)劃，計(jì)劃訂出每個月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間。課題組成員據(jù)此就可收集相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)際的研究工作。可以說，研究計(jì)劃的制定為深入開展課題研究提供了保障。

（二）、分類成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開。由于不同年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的能力存在著較大的差異，我們將課題組成員按年級分成三大組：低段組（一、二年級）；中段組（三、四年級）；高段組（五、六年級）。各組在研究同一內(nèi)容上分別有不同的要求，使研究有一個縱向的比較，有利于科學(xué)的分析。

（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實(shí)、深入地開展。

1、在教研組的支持下，把本課題的研究過程列入了每學(xué)期的教研計(jì)劃，使課題的開展得到了保證。開展每月一次地教研沙龍活動。教研沙龍是本課題研究的一個傳統(tǒng)形式，是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞、靈感頓現(xiàn)的場所。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述??在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經(jīng)驗(yàn)。

2、聆聽大家之言，豐富內(nèi)涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，提高教師的科研能力，學(xué)校經(jīng)常請專家來校講學(xué)，安排老師外出學(xué)習(xí)。這為我們從事課題研究做好了物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

3、及時實(shí)踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學(xué)理論的同時邊實(shí)踐于課堂，為此，我們結(jié)合研究進(jìn)程，執(zhí)教了一些實(shí)驗(yàn)課，課后，我們還細(xì)細(xì)地對每一節(jié)課進(jìn)行剖析，總結(jié)不足。

六、研究成果

1、消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性

設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”哲學(xué)指出：外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。

2、教師提問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情

提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進(jìn),導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。《學(xué)記》：“善問者如攻堅(jiān)木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說此理。提問要注意趣味性。根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。

七、結(jié)論

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)

識，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個復(fù)雜的藝術(shù)領(lǐng)域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數(shù)學(xué)教師能將課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性熔為一爐，大膽創(chuàng)新，努力提高數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。但是在由于我們課題組的能力有限，對于“新課改形勢下的課堂提問”一課題不能進(jìn)行全體深入的研究和總結(jié)，在接下來的一段時間里，能通過上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和自己的課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況中能得進(jìn)一步的提高。

八、研究的成效分析

（一）、從教學(xué)法的角度思考

1、精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)

（1）、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失蘅，提出問題，特別能打動學(xué)生的心。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學(xué)生說：“小明和小強(qiáng)是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個數(shù)，我倆坐在一起的?！麄冏哌M(jìn)電影院時，發(fā)現(xiàn)——”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過程中進(jìn)一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

（2）、抓住知識點(diǎn)的坡度提問

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問要講究坡度。如教學(xué)“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點(diǎn)之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一組提問：

a、（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）

b、（教師出示一張比學(xué)生手中尺子長的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度

（3）、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（4）、抓住知識的聚合點(diǎn)提問

聚合點(diǎn)是知識網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。圍繞聚合點(diǎn)提問，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。例如：教完除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識后，抓住聚合點(diǎn)提問：商的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學(xué)生找出除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的異同點(diǎn)，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機(jī)；二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學(xué)生的實(shí)際“槍槍卡殼”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問得過淺，學(xué)生無須思考就能回答，既浪費(fèi)時間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題學(xué)生的評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

3、選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個應(yīng)用題是講怎么回事嗎？應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說說改進(jìn)的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學(xué)的好不好，為什么？??

提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識的深層與高層。例如：教完分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，讓學(xué)生比較它與商不變性質(zhì)的異同，教師設(shè)問：為什么分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)不也說成“分子分母都擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）”？通過比較、分析讓學(xué)生理解隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，必須對原有的概念進(jìn)行修正、擴(kuò)充、完善。正問——就是從問題的正面設(shè)問。反問——就是從問題的反面設(shè)問。正問與反問可以促使學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。追問——就是對某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止??

4、及時給予反饋

有的教師對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

（二）、從心理學(xué)的角度思考

“情緒是思維的催化劑?！毙W(xué)生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動思維。

1、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動機(jī)也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：

（1）、保持良好的提問心境

心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現(xiàn)。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考

慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還必須認(rèn)識到，設(shè)問是為了導(dǎo)引學(xué)生思維，開啟學(xué)生心扉，獲取反饋信息，切忌把設(shè)問作為考問學(xué)生，甚至為難學(xué)生的手段。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思路開闊，提問藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮。同時，對學(xué)生也格外親切、關(guān)愛。這一切，不僅能贏得學(xué)生的敬佩和愛戴，而且能對學(xué)生產(chǎn)生積極的感染教育作用，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，積極思維。

（2）、尊重學(xué)生的提問權(quán)

學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。

另外，教師還要在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，導(dǎo)引學(xué)生間的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維

（1）

消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性

設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭軐W(xué)指出：外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。

（2）

問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情

提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推

向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進(jìn),導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展?！秾W(xué)記》：“善問者如攻堅(jiān)木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說此理。

（3）

提問要注意趣味性

根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。

（4）提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異

提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機(jī)會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。