第一篇：巧妙“設(shè)問(wèn)”促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

巧妙“設(shè)問(wèn)”促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

寧陜縣賈營(yíng)小學(xué)

賈家安

在閱讀教學(xué)中“提問(wèn)”是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙能夠引出需要著重解決的詞句及內(nèi)容，同時(shí)活躍課堂教學(xué)氣氛，避免教師“一言堂”的現(xiàn)象，更重要的是還能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

成功的提問(wèn)應(yīng)在啟發(fā)性上下功夫，富有啟發(fā)性的問(wèn)題就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能得的時(shí)候，教師用巧妙的提問(wèn)，給學(xué)生指出思維的方向和尋求答案的途徑。那么，怎樣的設(shè)問(wèn)才算巧妙呢？

在教學(xué)實(shí)際中，一般可以緊扣文章中心，在文章的重點(diǎn)、關(guān)鍵處提問(wèn)，也可以在畫(huà)龍點(diǎn)睛處、內(nèi)容儲(chǔ)蓄處、潛在的聯(lián)系處，以及某些看似矛盾其實(shí)并不矛盾的地方提問(wèn)，還可以從能激發(fā)學(xué)生想象及創(chuàng)造性思維處提問(wèn)。總之，教師要找準(zhǔn)切入口精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題。

例如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，為了引出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：1.周瑜佩服諸葛亮的什么？2.那些內(nèi)容體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？3.諸葛亮的每一步安排各有什么目的？等等。提出這些問(wèn)題充分讓學(xué)生邊讀課文邊思考，在師生共同討論的同時(shí)，思維活動(dòng)經(jīng)過(guò)不斷地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)而螺旋上升，從而達(dá)到理解文章和訓(xùn)練思維的目的。

“提問(wèn)”設(shè)計(jì)巧妙，有利于學(xué)生的出阿哥造性思維的發(fā)展，想象

能力的培養(yǎng)就是其中最重要的途徑之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)檫@是是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉”。離開(kāi)了想象，既難以理解課文內(nèi)容，有難以發(fā)展語(yǔ)文能力，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的想象力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。而“提問(wèn)”的精當(dāng)又有助于想象力的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容的創(chuàng)造性思維因素，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

又例如我在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，結(jié)合課后訓(xùn)練：“合理的想象”設(shè)問(wèn)：當(dāng)桑娜看到鄰居西蒙死后，蒼白僵硬的手要抓住什么似的，同學(xué)們想象一下，西蒙可能抓到什么？在師生共同討論時(shí)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況合理的開(kāi)展想象，學(xué)生想到了可能那自己的衣服蓋在孩子身上給孩子最后的愛(ài)，而孩子全然不知今后的命運(yùn)，從而體會(huì)到死者悲慘、生者可憐，引起學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣就達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

從教學(xué)實(shí)踐看，“提問(wèn)”是一個(gè)有思考價(jià)值的課題，它既能幫助學(xué)生理解句子的深刻含義和含義深刻的句子，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在實(shí)施新課程的今天，在以閱讀為主的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練的核心就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，這就要求教師精心巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實(shí)處，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

第二篇：巧妙設(shè)問(wèn),課堂增色

巧妙設(shè)問(wèn)，課堂增色

柴霞

【摘 要】在思想政治課堂教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的手段，不僅可以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思辨能力；而且能夠更好地了解學(xué)情，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。課堂提問(wèn)是手段更是藝術(shù)，教師要巧妙設(shè)問(wèn)，才能事半功倍，使課堂增色。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；課堂；問(wèn)題；激發(fā)；引導(dǎo)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。” 在思想政治課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)成思品教育的目標(biāo)，從而使課堂生動(dòng)活潑，巧妙設(shè)問(wèn)是非常重要的手段。

一、提問(wèn)的作用。

課堂提問(wèn)可以說(shuō)是教與學(xué)的橋梁,是師生思想交流的重要手段,也是解決教學(xué)矛盾的一把“鑰匙”。提問(wèn)可以通過(guò)師生相互作用，督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；還能使教師了解學(xué)情，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。具體的作用如下：

1、提問(wèn)有利于把握課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

思想政治課的內(nèi)容，充滿了大道理。學(xué)生單純地閱讀教材，聽(tīng)老師講解很容易產(chǎn)生倦怠，從而失去學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況適時(shí)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，創(chuàng)設(shè)出有效地教學(xué)情境，達(dá)到以問(wèn)置疑，以問(wèn)求思的目的。

2、提問(wèn)有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)學(xué)情的了解。“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。提問(wèn)是學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要手段。通過(guò)提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、概括和表達(dá)。在師生的問(wèn)答中，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的不足，也讓教師了解了學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，同時(shí)也增進(jìn)了雙方的情感交流。

3、提問(wèn)有利于調(diào)整學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的思維。

在學(xué)生走神時(shí)，在學(xué)生自滿時(shí)，在學(xué)生急于求成時(shí)，適時(shí)的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，提振學(xué)生的思想，更是激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的好方法。

4、提問(wèn)有利于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)其思辨能力。

針對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)陷入緊張的思考，然后面臨組織語(yǔ)言表述的情境。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維的邏輯性，都會(huì)得到極大的鍛煉。

二、提問(wèn)的內(nèi)容。

首先，教師的提問(wèn)要考慮學(xué)情即學(xué)生的認(rèn)知程度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的注意 ,激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇和探索的欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。比如，學(xué)習(xí)“怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和能力”時(shí)，我們可以以伽利略的比薩斜塔試驗(yàn)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析明確對(duì)固有知識(shí)的質(zhì)疑是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，因此教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，才能有所發(fā)現(xiàn)。

其次,提出的問(wèn)題要有教學(xué)意義 ,既要有一定的思維容量和思考價(jià)值,又要難度適中 ,使學(xué)生“跳一跳,搞得到”。比如學(xué)習(xí)改革開(kāi)放一節(jié)時(shí)，針對(duì)改革開(kāi)放的意義，我們可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么改革開(kāi)放是新時(shí)期最鮮明的特點(diǎn)？”從而讓學(xué)生回顧歷史，通過(guò)歷史的對(duì)比產(chǎn)生印象，最后得出結(jié)論。這樣的提問(wèn)，圍繞中心和學(xué)生的難點(diǎn)，有的放矢，有利于喚起學(xué)生思考、想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生步步深入地領(lǐng)會(huì)所學(xué)道理。

再次,提問(wèn)的問(wèn)題要簡(jiǎn)明、生動(dòng)、有吸引力 ,且能照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ,有的放矢,避免那種少數(shù)優(yōu)生頻頻發(fā)言 ,大多數(shù)學(xué)生悶悶而坐的狀況出現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“如何弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”一節(jié)時(shí)，可以提出問(wèn)題：“你所知道的傳統(tǒng)文化有哪些？比如我們的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？”以生活中學(xué)生熟悉的內(nèi)容為題，這樣就可以引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠暢所欲言，達(dá)到預(yù)期的效果了。

三、提問(wèn)的方式。

1、教師的提問(wèn)要目標(biāo)明確。

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也要難易適度。所提問(wèn)題應(yīng)圍繞所學(xué)理論又要切合實(shí)際。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)積極的思考之后，引起和促進(jìn)學(xué)生的思維，從而解決問(wèn)題。

2、教師的提問(wèn)要新穎。

設(shè)問(wèn)要明確具體，又富有趣味。既要“放”，又要“收”。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、教師的提問(wèn)要靈活。

提問(wèn)應(yīng)是多層次、多角度，努力做到一題多問(wèn)，并深入淺出?？梢詮臅r(shí)政熱點(diǎn)入手去提問(wèn)，也可以從學(xué)生的日常情境入手，可以以詩(shī)詞為提問(wèn)背景，也可以從知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)去提問(wèn)。

4、教師的提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)。

教師的提問(wèn)應(yīng)步步深入，前后銜接，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想拓展，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入探究，最終理解深化所學(xué)知識(shí)。

四、提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)。

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。在課堂氣氛沉悶時(shí)拋出問(wèn)題，會(huì)“于無(wú)聲處起波瀾”，讓學(xué)生興奮起來(lái)；在學(xué)生浮夸松懈時(shí)點(diǎn)出問(wèn)題，則會(huì)“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，讓學(xué)生聚精會(huì)神專(zhuān)注起來(lái)。問(wèn)題的出示必須適時(shí)恰當(dāng)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的快樂(lè)。

2、提問(wèn)要面向全體學(xué)生。

要“因題施問(wèn)”即：有難度的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，容易的問(wèn)題則叫學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，也有些問(wèn)題叫中等的學(xué)生回答?？梢杂嗅槍?duì)性的點(diǎn)名提問(wèn)，也可面向全體學(xué)生泛?jiǎn)?，這樣才會(huì)創(chuàng)設(shè)出平等寬松的氛圍，給每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

3、提問(wèn)要善于賞識(shí)激勵(lì)。

教師在提出問(wèn)題時(shí)要表現(xiàn)出期待和信任，在傾聽(tīng)回答時(shí)要專(zhuān)注。對(duì)回答的好的學(xué)生要給予贊揚(yáng)，對(duì)回答差的或錯(cuò)的同學(xué)要予以點(diǎn)播和糾正，同時(shí)更要給予鼓勵(lì)?！皣?yán)厲的鞭策不能使馬兒奔跑半步，溫柔的一吻足以使它飛馳百里。” 教師要善于賞識(shí)激勵(lì)，才能充分激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力，達(dá)到教育教學(xué)的目的。總之，如教育家林·G·卡爾漢所說(shuō)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！鄙朴谔釂?wèn)是手段更是藝術(shù)，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用提問(wèn)這一教學(xué)手段，巧妙設(shè)疑，才能事半功倍，使課堂增色。

*【作者簡(jiǎn)介】柴霞，山東省沂源縣歷山中學(xué)教師，中教一級(jí)（山東 沂源 256100）

第三篇：創(chuàng)新思維促進(jìn)發(fā)展

以創(chuàng)新思維促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代管理活動(dòng)中的創(chuàng)新需求決定管理者必須有創(chuàng)新思維，管理創(chuàng)新是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持久動(dòng)力源。在實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著復(fù)雜的外部環(huán)境、繁多的市場(chǎng)信息，管理者只有敢于和善于創(chuàng)新思維，才能不斷拓展經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)不斷前進(jìn)。通過(guò)近期的學(xué)習(xí)、觀摩和調(diào)研，結(jié)合喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，探討如何以創(chuàng)新思維促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)新思維是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要前提

1、創(chuàng)新思維是經(jīng)濟(jì)管理者現(xiàn)實(shí)的選擇：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，優(yōu)勝劣汰成為競(jìng)爭(zhēng)中不可抗拒的潮流。在這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，管理者要善于打破陳規(guī)陋習(xí)，只有用創(chuàng)新的思維作出適應(yīng)市場(chǎng)的決策，才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中站穩(wěn)腳跟，處于不敗之地。

2、創(chuàng)新思維要求經(jīng)濟(jì)管理者具有較高的素質(zhì)：善于創(chuàng)新思維是管理者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，需要領(lǐng)導(dǎo)者具有較高的知識(shí)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。一是要有寬闊的知識(shí)面，如馬克思主義唯物辯證法、現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，科技、金融、法制等方面知識(shí)等。要隨著時(shí)代的變化和發(fā)展，自覺(jué)地更新觀念，用新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的觀念來(lái)指導(dǎo)自己的行為。二是要有良好的精神狀態(tài)。要以一種時(shí)不我待的緊迫感，堅(jiān)韌不拔，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)開(kāi)動(dòng)腦筋，謀事、成事，才能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理不斷發(fā)展進(jìn)步。三是要有

敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)。創(chuàng)新思維與風(fēng)險(xiǎn)相伴，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣是對(duì)一名領(lǐng)導(dǎo)者德識(shí)、膽略、才智的考驗(yàn)與檢驗(yàn)。

3、創(chuàng)新思維要處理好的幾個(gè)關(guān)系。一是領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維與群眾智慧的關(guān)系。既要有獨(dú)特的見(jiàn)解，能深謀遠(yuǎn)慮、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，還要集思廣益，充分尊重群眾的首創(chuàng)精神，正確對(duì)待和利用好群眾的智慧。二是大膽探索與科學(xué)求實(shí)的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)管理者的創(chuàng)新思維體現(xiàn)在決策中，就是建立在科學(xué)求實(shí)基礎(chǔ)上的大膽探索。三是繼承與發(fā)展的關(guān)系。事物總是不斷發(fā)展變化的，沒(méi)有繼承，發(fā)展就失去了基礎(chǔ)；而沒(méi)有發(fā)展，經(jīng)濟(jì)就不會(huì)進(jìn)步，既要繼承前人的經(jīng)驗(yàn)，又要敢于突破陳規(guī)。四是改革與穩(wěn)定的關(guān)系。改革不是要犧牲穩(wěn)定求發(fā)展，而是要促進(jìn)發(fā)展保穩(wěn)定。

二、喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)

喀什地區(qū)是國(guó)家實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的重點(diǎn)地區(qū)，新疆跨越式發(fā)展戰(zhàn)略的確立、對(duì)口援疆工作的全面展開(kāi)以及喀什經(jīng)濟(jì)特區(qū)的成立，為喀什地區(qū)的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了千載難逢的戰(zhàn)略機(jī)遇。

1、區(qū)位優(yōu)勢(shì)更加明顯，項(xiàng)目帶動(dòng)能力日益增強(qiáng)。作為南疆四地州互通的交通樞紐,喀什地區(qū)口岸區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯,已突顯出全國(guó)全疆向西開(kāi)放大通道和橋頭堡的作用。國(guó)家和自治區(qū)對(duì)喀什的重點(diǎn)政策和項(xiàng)目支持為打造喀什中亞、南亞經(jīng)濟(jì)圈重心地位創(chuàng)造了有利條件?！笆晃濉币詠?lái)，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃建設(shè)喀什邊境輕工業(yè)園、重工業(yè)園、紡織工業(yè)園和化學(xué)工業(yè)園。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)副

產(chǎn)品深加工、輕工業(yè)、建材業(yè)、外貿(mào)旅游業(yè)、石油天然氣及下游產(chǎn)品等五大支柱產(chǎn)業(yè)。

2、發(fā)展外向型農(nóng)業(yè)出現(xiàn)新機(jī)遇。發(fā)展外向型農(nóng)業(yè)為喀什地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的市場(chǎng)空間。隨著中國(guó)新疆周邊國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,與中國(guó)的貿(mào)易往來(lái)不斷增多，在發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品及其他產(chǎn)品交易市場(chǎng)已成規(guī)模,龍頭企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大,產(chǎn)業(yè)鏈條逐步延長(zhǎng),輻射帶動(dòng)作用日益明顯。

3、以工補(bǔ)農(nóng)的基礎(chǔ)條件正在完善，產(chǎn)業(yè)格局逐步建立。工業(yè)企業(yè)集中,產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模業(yè)已形成,工業(yè)園區(qū)項(xiàng)目不斷充實(shí)完善,逐漸成為喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長(zhǎng)極。工業(yè)的發(fā)展為財(cái)政提供了大量的資金積累,也為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供了資金保障。以工補(bǔ)農(nóng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、民族手工業(yè)和服務(wù)業(yè)創(chuàng)造產(chǎn)值的能力不斷提高,為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)拓了廣闊前景。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的資金有了一定保障,農(nóng)民依靠二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展增加個(gè)人收入的途徑正在不斷拓寬。

4、文化旅游資源豐富多彩?？κ驳貐^(qū)在旅游、商貿(mào)、土地、光熱等資源方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)研究喀什地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì),實(shí)施開(kāi)發(fā)與保護(hù)并舉,充分挖掘資源潛力,實(shí)現(xiàn)資源經(jīng)濟(jì)價(jià)值,必然會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)。

三、促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的思路

由于喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)與農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展就成為今后一個(gè)時(shí)期政策重點(diǎn)考慮的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,也是喀什地區(qū)全面建設(shè)小康社會(huì)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

一是需要處理好喀什地區(qū)社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求與縣域發(fā)展定位的關(guān)系?？κ驳纳鐣?huì)轉(zhuǎn)型起步較慢，新一輪援疆給喀什地區(qū)的社會(huì)轉(zhuǎn)型以強(qiáng)大的動(dòng)力，是喀什地區(qū)社會(huì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)新的歷史起點(diǎn)，也是快速社會(huì)轉(zhuǎn)型的開(kāi)始。在喀什地區(qū)十二五發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，把進(jìn)一步發(fā)展工農(nóng)業(yè)擺上了重要日程，我們應(yīng)該把握好這社會(huì)轉(zhuǎn)型給區(qū)域發(fā)展所帶來(lái)的重大機(jī)遇，科學(xué)確立發(fā)展路徑，按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展要求制定相應(yīng)的政策和評(píng)價(jià)指標(biāo),明確不同區(qū)域的功能定位,提出優(yōu)化整合區(qū)域定位、實(shí)行差別化區(qū)域調(diào)控政策,以利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是在戰(zhàn)略的選擇上要處理好全球視野和本土眼光的關(guān)系?？κ驳纳鐣?huì)轉(zhuǎn)型和內(nèi)地的社會(huì)轉(zhuǎn)型有一個(gè)非常大的不同點(diǎn)，那就是在改革開(kāi)放初期和現(xiàn)在是完全不一樣的國(guó)際背景和國(guó)內(nèi)條件。就國(guó)內(nèi)來(lái)講，內(nèi)地的社會(huì)轉(zhuǎn)型已經(jīng)基本定型，就全球來(lái)講，全球一體化的程度越來(lái)越深?？κ驳纳鐣?huì)轉(zhuǎn)型應(yīng)該跳出喀什看喀什，跳出新疆看喀什，跳出全國(guó)看喀什。只有在全球視野當(dāng)中，才能看清喀什發(fā)展的時(shí)空條件和時(shí)空定位，才能準(zhǔn)確找到喀什發(fā)展的基本路徑，只有把全球視野與本土眼光結(jié)合起來(lái)來(lái)看喀什的社會(huì)轉(zhuǎn)型，來(lái)思考喀什的戰(zhàn)略定位，來(lái)確定喀什的發(fā)展路徑，來(lái)制定喀什的發(fā)展舉措，才能夠確定適應(yīng)本地情況的發(fā)展方式。在喀什

地區(qū)農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中,城鎮(zhèn)化建設(shè)是一個(gè)匯聚點(diǎn),是推動(dòng)全局的一大樞紐。解決農(nóng)村區(qū)域發(fā)展差距問(wèn)題,應(yīng)通過(guò)工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展逐步完成。應(yīng)在提高城鎮(zhèn)化建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展上下大氣力,使城鎮(zhèn)化帶動(dòng)農(nóng)村一體化發(fā)展區(qū)率先走在發(fā)展的前列,按照以城帶鎮(zhèn)、以鎮(zhèn)帶村、城鄉(xiāng)一體梯度推進(jìn)的城鎮(zhèn)空間發(fā)展思路,積極構(gòu)筑喀什地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系,推進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)新格局。要牢牢把握將喀什市建成“面向中亞的區(qū)域性商貿(mào)、旅游中心城市”的總要求,加快新農(nóng)村建設(shè)步伐,建立健全一個(gè)機(jī)制(即黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、部門(mén)齊抓共管、社會(huì)積極參與的工作推進(jìn)機(jī)制);圍繞優(yōu)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)的產(chǎn)業(yè)格局,選準(zhǔn)兩個(gè)發(fā)展模式(即園區(qū)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)模式、能人經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)模式);推進(jìn)三種建設(shè)類(lèi)型(以工補(bǔ)農(nóng)—增強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)型、以工補(bǔ)農(nóng)—優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)換型、以城帶鄉(xiāng)—城鄉(xiāng)一體化發(fā)展型);發(fā)展壯大農(nóng)村四大產(chǎn)業(yè)(現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、二三產(chǎn)業(yè)、勞務(wù)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村特色旅游產(chǎn)業(yè));實(shí)施建設(shè)四大工程(公共設(shè)施工程、培育新型農(nóng)民工程、農(nóng)村基層民主政治建設(shè)工程、社會(huì)公共服務(wù)體系建設(shè)工程)。建立以工補(bǔ)農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)不同區(qū)域統(tǒng)籌,不同區(qū)域相互協(xié)調(diào),不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí),不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展梯度向農(nóng)村工業(yè)化、城市化推進(jìn)。

三是要處理好政府行為和市場(chǎng)邏輯的關(guān)系。不能習(xí)慣于用政府的力量去解決發(fā)展中的一切問(wèn)題，要用市場(chǎng)的眼光去觀察問(wèn)

題，用市場(chǎng)的手段去解決問(wèn)題。如果把各項(xiàng)工作納入市場(chǎng)的機(jī)制去思考，很多資源就會(huì)變成資本，就會(huì)盤(pán)活區(qū)域內(nèi)很多資源，增加發(fā)展動(dòng)力。

四是要處理好具體操作上的執(zhí)行上級(jí)規(guī)定與創(chuàng)新創(chuàng)造之間的關(guān)系。任何一個(gè)地區(qū)的發(fā)展都要遵循國(guó)家的法律法規(guī)辦事，不能違背國(guó)家的有關(guān)法令，都要執(zhí)行上級(jí)的戰(zhàn)略部署和分配的有關(guān)任務(wù)。但是，如何發(fā)展，如何遵循國(guó)家的規(guī)定，如何完成上級(jí)的部署和任務(wù)，這要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，這就要做好結(jié)合文章，提升創(chuàng)新力，用創(chuàng)新的思維，用創(chuàng)新的方法去推動(dòng)工作。

五是處理好改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系。改革是動(dòng)力，發(fā)展是目的，穩(wěn)定是前提。要發(fā)展就要改革，要改革就要高度重視穩(wěn)定，短期的發(fā)展靠穩(wěn)定，長(zhǎng)期的穩(wěn)定靠發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，確保健康可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)健康和諧發(fā)展的動(dòng)力所在。

今年是實(shí)施新一輪援疆開(kāi)局年，在新的歷史時(shí)期，喀什經(jīng)濟(jì)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展的重任歷史地落在了每一位經(jīng)濟(jì)管理者身上。只有不斷解放思想，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化措施，在抓落實(shí)、求實(shí)效上下功夫，不斷解放思想，立足當(dāng)前，從長(zhǎng)計(jì)議，努力解決好經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中存在的突出問(wèn)題與矛盾，才能實(shí)現(xiàn)地域經(jīng)濟(jì)健康和諧可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：抓點(diǎn)設(shè)問(wèn),啟發(fā)思維

抓點(diǎn)設(shè)問(wèn)，啟發(fā)思維

提問(wèn)，是一門(mén)科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯處熤挥性诮虒W(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情景，才能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么，如何巧設(shè)問(wèn)題情景呢？在我數(shù)年的教學(xué)生涯中，認(rèn)為應(yīng)該抓住教材中的七個(gè)“點(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、空白點(diǎn)

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)創(chuàng)作意圖，而留下一些空白讓人們通過(guò)想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這些空白之處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)想象去填補(bǔ)空白。如教《為了五美元的禮物》這篇課文，可抓住文中詞句“……嗎？……呢！”設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是這里的省略號(hào)省略了什么？二是“……嗎”、“……呢”各表現(xiàn)了魯本怎樣的思想情感的變化？這樣，學(xué)生通過(guò)想象，加深了對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，豐富了感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，發(fā)展了形象思維。

二、矛盾點(diǎn)

矛盾是思維的“催化劑”。根據(jù)課文的矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成一種認(rèn)知沖突，可以激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。課文的矛盾點(diǎn)主要有兩類(lèi)：

一類(lèi)是閱讀材料本身的“矛盾”。有的課文的語(yǔ)言文字表達(dá)看起來(lái)似乎“自相矛盾”，實(shí)際上這卻是作者的匠心所在。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的題目本身就是一對(duì)矛盾，讓學(xué)生帶著矛盾的心理去學(xué)習(xí)課文，深入理解父親和母親對(duì)他的作品產(chǎn)生截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟到的東西——愛(ài)。，一類(lèi)是閱讀材料與學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的“矛盾”。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文中寫(xiě)小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了……多么溫暖、多么光亮的火焰啊……”學(xué)生會(huì)困惑不解：一根小小的火柴發(fā)出的光和熱，真有那么溫暖、那么光亮嗎？小女孩為什么會(huì)有這種感覺(jué)？教師由此設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思矛盾，想原因，找答案，明好處，在解決矛盾的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、精彩點(diǎn)

不少課文，尤其是文學(xué)性較強(qiáng)的課文，作者在描景狀物、記人寫(xiě)事等方面往往有很多生花妙筆，具有很高的藝術(shù)魅力和欣賞價(jià)值。教師根據(jù)課文描寫(xiě)的這些精彩之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，仔細(xì)品味，可以有效地發(fā)展學(xué)生的形象思維。

四、突破點(diǎn)

就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“最佳突破點(diǎn)”一般是課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的語(yǔ)言現(xiàn)象，這些語(yǔ)言現(xiàn)象又常常是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，有的還具有明顯的導(dǎo)讀作用，可以用它做教學(xué)的“突破點(diǎn)”。

五、課題題眼。題目是文章的“眼睛”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“眼睛”深入到課文的“內(nèi)臟”。作為課題的中心詞──題眼，向我們提示了課文的閱讀要求。如《花邊餃子里的愛(ài)》一文，課題的題眼是“愛(ài)”，文中的二、六、七、八這四個(gè)自然段則告訴了我們“愛(ài)”的含義。因此，我們可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：課題的題眼是什么？課文中哪些自然段告訴了我們“愛(ài)”的含義。

第五篇：精心設(shè)問(wèn)啟迪思維

精心設(shè)問(wèn)啟迪思維

提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用主要有：（1）啟迪思維，落實(shí)雙基，提問(wèn)，能揭露矛盾，引起認(rèn)知沖突，把各種層次學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在落實(shí)雙基的同時(shí)培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力。（2）反饋信息，實(shí)現(xiàn)調(diào)控。通過(guò)提問(wèn)獲取反饋信息，檢查教學(xué)效果。及時(shí)調(diào)整修改原先的教案，使之符合課堂教學(xué)的實(shí)際狀況。（3）活躍氣氛，激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課疲勞、注意力分散時(shí)，巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從無(wú)意注意轉(zhuǎn)入有意注意，繼續(xù)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)才能充分發(fā)揮以上作用呢？下面談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、摸清思路，通盤(pán)考慮數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控，達(dá)到編者、教者、學(xué)生三個(gè)思路的和諧統(tǒng)一。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，首先要將心比心設(shè)身處地為學(xué)生著想，學(xué)生的思路從哪里開(kāi)始，向何處發(fā)展，在哪里可能受阻，應(yīng)設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思路，指明思維的方向。如教學(xué)“整除”的意義時(shí)，由于概念比較抽象，學(xué)生往往對(duì)整除的意義理解不深、掌握不住，容易對(duì)除盡與整除這兩個(gè)概念產(chǎn)生混淆。一位教師先讓學(xué)生口算，然后設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三組口算題進(jìn)行分析、比較。①15÷3＝5 24÷2＝12②6÷5＝1．2 2．4÷0．8＝3③9÷7＝1??2 33÷6＝5??3（1）第①組的被除數(shù)、除數(shù)、商各是什么數(shù)？第②組與第①組有什么不同？第③組與第①組有什么不同？（2）哪些算式的被除數(shù)能被除數(shù)除盡？哪些算式的被除數(shù)能被除數(shù)整除？在此基礎(chǔ)上初步歸納出整除的意義：像第①組這樣，數(shù)）a除以數(shù)b（a、b均為整數(shù)），除得的商正好是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，我們就說(shuō)，a能被b整除。在學(xué)生初步理解了整除的意義后，緊接著教師又巧妙提出兩個(gè)問(wèn)題：“a能被b整除必須具備哪兩個(gè)條件？”“整除可以說(shuō)成除盡嗎？除盡能說(shuō)成整除嗎？”讓學(xué)生展開(kāi)積極的思考、討論，從正反兩個(gè)方面弄清整除和除盡的種屬關(guān)系：除盡包括整除，整除是除盡的一種特殊情況。正因?yàn)檫@位教師摸清了學(xué)生的思路，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，由易到難，步步深入，才使學(xué)生對(duì)整除、除盡這兩個(gè)容易混淆的概念理解得比較深刻。摸清思路，要對(duì)好、中、差三種學(xué)生的思路心中有數(shù)。一個(gè)問(wèn)題三種水平學(xué)生會(huì)怎么回答，事先都要有個(gè)估計(jì)，否則就不能很好地根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況因勢(shì)利導(dǎo)。在摸清學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，教師對(duì)一節(jié)課的發(fā)問(wèn)要通盤(pán)考慮，想問(wèn)哪些問(wèn)題，哪幾個(gè)問(wèn)題最值得問(wèn)，要認(rèn)真進(jìn)行篩眩需要問(wèn)的問(wèn)題，先問(wèn)什么后問(wèn)什么，應(yīng)做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

二、突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵提問(wèn)切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。如義務(wù)教材六年制第三冊(cè)除法的初步認(rèn)識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)除法的含義，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每一份是多少，用除法計(jì)算。教學(xué)的關(guān)鍵是通過(guò)實(shí)際分物幫助學(xué)生建立平均分的概念。在教學(xué)平均分概念時(shí)，一位教師讓兩名學(xué)生到講臺(tái)前演示：把6支鉛筆分給兩個(gè)人，看看有幾種不同的結(jié)果。①一人得1支，另一人得5支；②一人得2支，另一人得4支；③兩人各得3支。接著邊板書(shū)三種結(jié)果，邊提出一個(gè)問(wèn)題：“第③種結(jié)果與前兩種結(jié)果有什么不同？”這一問(wèn)問(wèn)在關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)討論得出：第③種每人分得的鉛筆支數(shù)同樣多，像這樣每份分得同樣多的分法叫做“平均分”。使學(xué)生較好地理解了“平均分”的概念，不僅為學(xué)習(xí)例1掃除了思維障礙，而且為學(xué)習(xí)例2，進(jìn)一步感知除法的含義奠定了基礎(chǔ)。

三、明確具體，深淺適宜提問(wèn)要明確具體。如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會(huì)使學(xué)生頭腦中的“疑問(wèn)”變成“疑團(tuán)”。如教學(xué)通用教材六年制第九冊(cè)梯形面積公式推導(dǎo)時(shí)，一位教師先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形硬紙板，啟發(fā)學(xué)生拼成平行四邊形，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐邊演示拼的過(guò)程，邊提出了如下一組問(wèn)題讓學(xué)生觀察、思考。①拼成的平行四邊形的底是梯形的什么？②它的高就是梯形的什么？③拼成的平行四邊形面積與梯形面積有什么關(guān)系？由于問(wèn)題提得明確具體，學(xué)生按照問(wèn)題指引的方向，各抒己見(jiàn)很快形成了一 致的意見(jiàn)：拼成的平行四邊形的底就是梯形上、下底的和；高就是梯形的高；拼成的平行四邊形面積正好是原梯形面積的2倍。從而得出梯形面積公式：（上底十下底）×高÷2。提問(wèn)還要深淺適宜。問(wèn)題深了，超出了學(xué)生知識(shí)和智力的限度，思考再三也想不出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到挫傷；問(wèn)題淺了，如“對(duì)不對(duì)”“行不行”“好不好”之類(lèi)不講實(shí)效的問(wèn)題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無(wú)益處。

四、循循善誘，及時(shí)調(diào)節(jié) 提問(wèn)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，也就是學(xué)生想問(wèn)還沒(méi)有問(wèn)出來(lái)，想說(shuō)而又不知道該怎么說(shuō)的那種“憤”、“悱”情境。要注意因材施教，難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。對(duì)回答有創(chuàng)見(jiàn)的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。在循循善誘的同時(shí)，還要十分重視根據(jù)提問(wèn)中獲取的反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)。如教學(xué)通用教材六年制第十一冊(cè)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例2：“蒼海號(hào)捕魚(yú)船五月份捕魚(yú)2400噸，六月份比五月份多捕了1／4，六月份捕魚(yú)多少噸？”在學(xué)生較好地掌握一種解法后，我們便可提出“能不能用另一種方法來(lái)解呢？”當(dāng)學(xué)生想出第二種解法的列式后，我們通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出算式的意義和解題思路；當(dāng)全體學(xué)生都掌握了第二種解法，我們可以再一次提高要求，不僅把例2的第二個(gè)條件改成“六月份比五月份少捕1／6”，讓學(xué)生獨(dú)立完成，還要學(xué)生說(shuō)出改后的題目在思路上和例2的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生向著思維的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，利用一題多解、一題多變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時(shí)，我們可采用變換提問(wèn)角度的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)?；蛘邔⑸噪y的問(wèn)題進(jìn)行分解，降低難度，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路。有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了，并不是完全不會(huì)，而是由于考慮不周或心情緊張?jiān)斐傻?，可用針?duì)性強(qiáng)的例子“點(diǎn)”一下，讓學(xué)生自己“領(lǐng)悟”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自行糾正。

五、錘煉語(yǔ)言，準(zhǔn)確生動(dòng)我們要十分注意錘煉自己的語(yǔ)言，使發(fā)問(wèn)的語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)練；發(fā)問(wèn)的聲音高低和諧動(dòng)聽(tīng)，節(jié)奏快慢得當(dāng)，把字字句句送入學(xué)生的耳中，做到聲入心通。因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言直接影響著提問(wèn)的效果和學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。特別是要準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤、如在解答應(yīng)用題時(shí),學(xué)生忘了在計(jì)算結(jié)果上寫(xiě)單位名稱(chēng)。有位老師發(fā)問(wèn)時(shí)說(shuō)，“我們能不能把名數(shù)丟了？”這樣就把單位名稱(chēng)和名數(shù)混為一談,看上去是在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而實(shí)際上不知不覺(jué)地又給了學(xué)生另一個(gè)錯(cuò)誤的概念。所以我們一定要在語(yǔ)言的表達(dá)上下功夫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能受到良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言熏陶。、（江蘇詹明道）“"注意解題的整體思維”“注意解題的整體思維初學(xué)代數(shù)的同學(xué)，往往對(duì)解一些貌似繁雜的題目感到困難，究其原因，是因?yàn)槿鄙僬w思維意識(shí)，若能巧妙地運(yùn)用整體思維方式解題，便會(huì)提高解題技能。下面舉三個(gè)例子，重在分析，解法從略。例1計(jì)算(-0．02 3×96/13-4)1994×|0.125-1/8|+36×1/4-9/0.01×1/7)1995分析：按一般運(yùn)算順序,必須先算(－0．02 3×96/13-4)1994,這很麻煩，若能從整體出發(fā),0．125-1/8|和36×1/4-9的值分別等于零。因此,原式的計(jì)算結(jié)果是零。例2已知y＋b=k（x＋a），當(dāng)x=3時(shí)y＝5;當(dāng)x＝2時(shí)y＝2,求x表示Y的關(guān)系式。分析，直接求k、a、b的值是困難的,可先將已知式變形為y=kx+（ka－b）把ka－b當(dāng)作整體，用已知條件 5=3k+(ka-b),k=3,換得 2=2k+(ka-b),解出ka-b=-4也就是所求關(guān)系式為y=3x-4.例3已知x+y=1／2①，x 2＋y 2＝1／3②。試求8（x4y＋xy4）的值。分析：（x 4y＋xy 4）=8xy（x 3＋y 3）=8xy（x+y）（x 2－xy+y2）,y是關(guān)鍵，由①兩邊平方得（x＋y）2=x 2＋y 2＋2xy=1／3+2xy=1／4．即xy=－1／24③，將①、②、③整體代入所求式子，便可得出結(jié)果-1／16．(江蘇陳洪順)”“注意數(shù)學(xué)教學(xué)中的“適度””"注意數(shù)學(xué)教學(xué)中的“適度”在數(shù)學(xué)教學(xué)中常會(huì)遇到這種現(xiàn)象：對(duì)教學(xué)難點(diǎn)老是害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，反復(fù)地、不厭其煩地講解、示范，效果反倒不好。而如果將這一問(wèn)題放給學(xué)生去討論，自己去理解，教師適度點(diǎn)撥，會(huì)收到很好的效果。所以，教學(xué)中教師要合理把握“適度”。

一、講解過(guò)程中的適應(yīng)教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用呢？如果教師對(duì)每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)練習(xí)題都與學(xué)生守在一起的話，會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種依賴感，被動(dòng)感。這種消極心里的產(chǎn)生不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要正確處理好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，講解適度，就會(huì)取得很好的效果。如義務(wù)教材第三冊(cè)有這樣一個(gè)例題：“小華做了24個(gè)信封，平均分給8個(gè)同學(xué)，——？”選一個(gè)合適的問(wèn)題，畫(huà)上線，再解答。1．每個(gè)同學(xué)做了幾個(gè)？2．可以分給幾個(gè)同學(xué)？3．每個(gè)同學(xué)分得幾個(gè)？一般做法是：把三個(gè)問(wèn)題一一分析給學(xué)生聽(tīng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生選擇好哪一個(gè)問(wèn)題，集體列式解答。我在講這個(gè)例題時(shí)，沒(méi)有這樣做，而是提出看誰(shuí)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。幾句話把學(xué)生激勵(lì)得神氣十足，然后，到此卡住，放手讓學(xué)生獨(dú)立選問(wèn)題，按順序講述理由。由于學(xué)生都覺(jué)得自己能把問(wèn)題答對(duì)，結(jié)果幾個(gè)尋1”的同學(xué)沒(méi)把后說(shuō)完，全班就爭(zhēng)論起來(lái)，什么講不通啊，沒(méi)法算呀，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，終于統(tǒng)一 到填空題“3”上來(lái)，大家余興未盡，快活的樣子一直持續(xù)到下課。這就是講課中教師應(yīng)把握的“適度”，即所謂的“點(diǎn)”到為止。

二、教學(xué)語(yǔ)言的適度語(yǔ)言是重要的交際工具，教師教學(xué)過(guò)程中要使用語(yǔ)言，但運(yùn)用語(yǔ)言要靈活適度。一是對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言適度?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女感情脆弱，情緒波動(dòng)大，心理承受力差，如果教師批評(píng)的話稍稍過(guò)重，就容易使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，隨即變得頹廢、消沉。如果教師整天說(shuō)個(gè)沒(méi)完，或板起面孔訓(xùn)斥，就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)教師的尊敬。嚴(yán)肅與活潑、簡(jiǎn)潔與詳細(xì)、直截與委婉、激越與深沉，同樣是一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有的素質(zhì)。二是講解語(yǔ)言要適度。如義務(wù)教育第三冊(cè)的兩步應(yīng)用題，有位教師在講完例題后，出了這樣一個(gè)練習(xí)題：在二十五屆巴賽羅娜奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員共奪得了16枚金牌，22枚銀牌，在這些獎(jiǎng)牌中，男運(yùn)動(dòng)員奪得了12枚，女運(yùn)動(dòng)員奪得了幾枚？在學(xué)生解答完后，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是應(yīng)該的，也是必要的。而這位教師從歷屆奧運(yùn)會(huì)說(shuō)起，說(shuō)起我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的騰飛，說(shuō)起外國(guó)的體育怎樣??這樣脫離了本課內(nèi)容，沒(méi)有適時(shí)而止，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。這就是說(shuō)，在教學(xué)中掌握好語(yǔ)言的適度是很重要的。

三、應(yīng)用電化教學(xué)的適度在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，電化教學(xué)已應(yīng)用于每一門(mén)課的教學(xué)中。恰當(dāng)?shù)碾娀虒W(xué)手段能變難為易，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，增加練習(xí)量，確實(shí)提高了教學(xué)效率。但運(yùn)用電化教學(xué)也要因地、因內(nèi)容、因情況來(lái)選擇，不能濫用電化教學(xué)。如有的教師一味追求電化教學(xué)，把練習(xí)題也抄在膠片上這實(shí)在是不必要的。目前，個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)了允許學(xué)生帶計(jì)算器上課的現(xiàn)象，教師布置計(jì)算題，班上嘀嘀亂響，所謂運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算方法。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的計(jì)算能力就可想而知了。數(shù)學(xué)教學(xué)中正確掌握好適度，需要教師對(duì)知識(shí)的正確理解。因此，教師要提高自身素質(zhì)，使自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮也要注意“適度”。