第一篇：“一體兩翼,三種教育”辦學(xué)模式下日語(yǔ)教學(xué)新探索

“一體兩翼,三種教育”辦學(xué)模式下日語(yǔ)教學(xué)新探索

[摘要]本文依據(jù)高中日語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《人教版目語(yǔ)新教材》的使用情況及我校日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，探討了幾點(diǎn)我校日語(yǔ)課堂教學(xué)的方法。

[關(guān)鍵詞]高中目語(yǔ)課標(biāo) 課堂教學(xué) 教學(xué)方式

在高中階段開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課程，是培養(yǎng)多元化人才，促進(jìn)中日兩國(guó)各領(lǐng)域交流的需要，同時(shí)在我?！耙惑w兩翼”辦學(xué)模式下，日語(yǔ)教學(xué)是其中不可缺少的一部分。我校日語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是三年內(nèi)完成人教版六年的教學(xué)內(nèi)容，從生源看，我校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此對(duì)我們?nèi)照Z(yǔ)教師高效的完成教學(xué)任務(wù)有一定的難度。在這種情況下我通過(guò)日語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐、對(duì)應(yīng)普通高中日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)探索出幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)方式，希望對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)及高考日語(yǔ)有一定的幫助。

1入門(mén)階段誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)有大部分學(xué)生抱有100%希望坐在你的講臺(tái)下學(xué)五十音的那天起，我們就要以新鮮的教學(xué)方式入手，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的樂(lè)趣。因?yàn)橛行W(xué)生是英語(yǔ)學(xué)不會(huì)才來(lái)到日語(yǔ)課堂，給他們一個(gè)新鮮的開(kāi)始，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，一定會(huì)碩果累累。我的做法是：學(xué)了五十音后，讓每位學(xué)生試著在電腦上用日語(yǔ)輸入法輸入所學(xué)假名，這期間不準(zhǔn)問(wèn)老師具體怎么做，然后總結(jié)出自己的記憶方法。這樣做的目的可以使學(xué)生牢牢的記住所學(xué)的每一個(gè)假名，學(xué)生輸入的方法各種各樣，學(xué)生們可以相互交流、討論，保留各自的學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)有所獲，學(xué)有所用，可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，并且不會(huì)像死記硬背那么乏味。

2布置比較特殊的寒暑假作業(yè)

打破那種傳統(tǒng)的布置許多題、許多作文的模式。我的做法是：每當(dāng)遇到假期會(huì)布置以下兩種形式的作業(yè)：

2.1看日劇。這不是普通的看看就完事了，有一定的要求。我要求他們看日劇時(shí)記錄所聽(tīng)到的句子內(nèi)容，不是就寫(xiě)幾個(gè)單詞，而是要寫(xiě)出非常地道的日語(yǔ)表達(dá)。根據(jù)假期的長(zhǎng)短規(guī)定寫(xiě)句子的數(shù)目，開(kāi)學(xué)時(shí)交作業(yè)，如果寫(xiě)下的句子非常精彩，非常具有鼓勵(lì)性、哲理性，我會(huì)印發(fā)給大家互相學(xué)習(xí)。之后把所看的日劇推薦給大家，大家互相交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)心得。這樣“寓教于學(xué)”，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)日語(yǔ)是一種放松。

2.2學(xué)習(xí)日語(yǔ)歌。根據(jù)假期長(zhǎng)短布置學(xué)習(xí)歌曲數(shù)量，最少學(xué)習(xí)一首。歌曲的性質(zhì)不限，只要是學(xué)生喜歡的，關(guān)于日語(yǔ)方面的歌曲都可以。上課時(shí)把所學(xué)到的成果帶來(lái)分享給大家，如果大家都喜歡所學(xué)的歌曲，我把歌詞印發(fā)給大家由學(xué)生教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲。

3以學(xué)生為主體

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，我們?cè)凇耙惑w兩翼、三種教育”模式下，日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然也要以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系。新課標(biāo)中高中日語(yǔ)課程為每個(gè)學(xué)生奠定綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的共同基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生探究日語(yǔ)知識(shí)，用語(yǔ)言獲取、處理和傳遞信息的能力。努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生探究感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際交往中地道的使用日語(yǔ)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力的發(fā)展水平及學(xué)習(xí)方式上存在的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)他們的共同發(fā)展。我的做法是：①給每個(gè)學(xué)生布置類型不同的作業(yè)。全班同學(xué)可以分享到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)日語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。②學(xué)生出考試題。臨近各種考試期間讓每位學(xué)生以老師的身份出一份考題，做完以后老師把同類的刪減合編后印發(fā)給學(xué)生。之后準(zhǔn)出的題由準(zhǔn)來(lái)解釋給大家。學(xué)生自己出的題一般是自己認(rèn)為比較難甚至是不會(huì)的，由于要給別人講解所以得自己去找答案，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉可以增加自主學(xué)習(xí)的能力。

4現(xiàn)有資料的利用

目前我校的客觀情況是日語(yǔ)資料比較緊缺。我們擁有“人教版教科書(shū)”、“中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)”、“日語(yǔ)網(wǎng)站上的能力考”？這三種，怎樣才能使有限資源得到充分合理的利用呢？首先要充分利用教科書(shū)。比如課后的聽(tīng)力內(nèi)容，我先讓學(xué)生聽(tīng)完之后把會(huì)話文變成敘述文，最后再把聽(tīng)力內(nèi)容合編在一起進(jìn)行綜合訓(xùn)練。提高學(xué)生語(yǔ)言的靈活運(yùn)用及表達(dá)能力然后是試卷的利用?？荚嚥恢皇菫榱说玫椒?jǐn)?shù)，而是通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)學(xué)生掌握的情況及學(xué)生的做題能力?？荚嚱Y(jié)束后的卷子，利用晨讀，讓學(xué)生反復(fù)讀、背誦。最后是錯(cuò)題本的利用。錯(cuò)題本的利用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，里面裝的都是學(xué)生第一次沒(méi)能弄明白的題，如何利用錯(cuò)題本？錯(cuò)題本不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來(lái)就完了。要經(jīng)常在空閑時(shí)間或下一次考試前，拿出錯(cuò)題本，瀏覽一下，或者將錯(cuò)題再重做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習(xí)題時(shí)，會(huì)立刻回想起曾經(jīng)犯過(guò)，從而避免再犯。錯(cuò)題本上的題目反復(fù)看過(guò)，確實(shí)已經(jīng)掌握了，可以做個(gè)標(biāo)記，在題號(hào)前或者題號(hào)上畫(huà)“×”或者畫(huà)個(gè)“o”，再看的時(shí)候可以略過(guò)這些做了標(biāo)記的題目，避免耽誤時(shí)間。我認(rèn)為，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和認(rèn)真整理，學(xué)生建立錯(cuò)題本的過(guò)程就是有針對(duì)性查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，也是將解題思路類型化的過(guò)程，是升華知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的錯(cuò)題本，切中其所有弱點(diǎn)，是任何高考專家都無(wú)法提供的最適合的復(fù)習(xí)資料，是學(xué)生將來(lái)高考沖刺的最好助手。俗話說(shuō)，“吃一塹，長(zhǎng)一智”，如果學(xué)生能從所做過(guò)的錯(cuò)題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯(cuò)誤，成績(jī)就能有較大的提高。建立錯(cuò)題本，這樣經(jīng)常溫故知錯(cuò)、持之以恒，越到最后，這個(gè)錯(cuò)題本對(duì)學(xué)生的幫助就越大。

5想辦法讓“學(xué)困生”開(kāi)口

做為教師，課堂上一定要想方設(shè)法給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開(kāi)口，尤其是外語(yǔ)課堂。比如檢查學(xué)生單詞讀法時(shí)，讓“好學(xué)生”全讀下來(lái)，“學(xué)困生”每次讀三個(gè)或者五個(gè)，慢慢的提高，日積月累就會(huì)讓他們有成就感、學(xué)有所得。同學(xué)之間要互相合作，當(dāng)問(wèn)到“學(xué)困生”他不會(huì)回答時(shí)，我讓其同桌來(lái)幫助他回答，這樣“學(xué)困生”的自尊心得到尊重與保護(hù)。所以強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)一定要維護(hù)學(xué)困生的自尊心，用民主、平等的方式對(duì)待他們，防止“學(xué)困生”產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。教師應(yīng)探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)有效的方法，尤其是針對(duì)那些“學(xué)困生”。維護(hù)他們的自尊心，幫助他們樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠大膽的展示自我。

總之，在日語(yǔ)教學(xué)改革日益推進(jìn)的今天，人們已經(jīng)對(duì)有效學(xué)習(xí)有了深刻的認(rèn)識(shí)，外語(yǔ)教學(xué)的重心已經(jīng)從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程，從機(jī)械化操練轉(zhuǎn)向知識(shí)的理解和運(yùn)用。隨著高中日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的推進(jìn)，對(duì)我們教師也提出了新的挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)成果最終通過(guò)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力來(lái)體現(xiàn)，如何讓學(xué)生通過(guò)有效的教學(xué)模式來(lái)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、提高我校日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是我們教學(xué)的重要課題。

第二篇：構(gòu)建“一體兩翼三延伸”教育模式 鋪就素質(zhì)教育之路2009-10-17 2700字

〃五中課改體現(xiàn)在?一體兩翼三延伸?教育模式上

烏丹五中是2006年11月由五所鄉(xiāng)辦初中合并而成的一所旗直屬完全寄宿制學(xué)校，2007年1月，正式實(shí)施中央教科所?新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究?課題實(shí)驗(yàn)，遵循?以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展?的核心理念，構(gòu)建了?一體兩翼三延伸?教育模式，即，?有效教學(xué)?為主體，?有效德育?和?有效體育?為兩翼，?綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?、?藝術(shù)教育?、?創(chuàng)業(yè)教育?為三延伸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。

一、以?有效教學(xué)?為主體，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

?有效教學(xué)?是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，全面貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。

在?有效教學(xué)?中，構(gòu)建了?先學(xué)后導(dǎo)——自主合作——展示評(píng)價(jià)?的有效教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱 ?XZZ?模式。以該模式為突破口，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）采取?堵??疏??促?策略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。

?堵?，就是?堵住講授時(shí)間?、?堵住教學(xué)質(zhì)量下滑?。?堵住講授時(shí)間?就是要求教師由精講逐步向多元化策略性指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生。?堵住教學(xué)質(zhì)量下滑?，實(shí)施教學(xué)?三過(guò)關(guān)?，即：每一節(jié)課過(guò)關(guān)、每一單元過(guò)關(guān)、每一學(xué)年過(guò)關(guān)。

?疏?即采取有效的思想疏通法，讓教師從熟記教育理論開(kāi)始，逐步到用理論指導(dǎo)實(shí)踐，主要做法有：

1、?以考促學(xué)?、?以學(xué)促變?

每學(xué)期教師有一次學(xué)科知識(shí)考試，每學(xué)年有一次理論知識(shí)考試。實(shí)施教師崗位動(dòng)態(tài)管理，綜合考評(píng)不合格的教師，堅(jiān)決調(diào)離教學(xué)崗位。

2、專家引領(lǐng)，培訓(xùn)提升。

韓立福博士每學(xué)期至少兩次來(lái)校，從新課程理念到實(shí)踐對(duì)教師進(jìn)行輔 導(dǎo)。同時(shí)，我們申請(qǐng)成為北京師范大學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)中心會(huì)員，定期送教師參加培訓(xùn)。

3、組本教研，突破疑難。

組本教研是以教研組為單位，以教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)為研究對(duì)象，開(kāi)展同組同室的教研活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師群策群力，總結(jié)了一些成功的做法。如，?自主—集體—個(gè)性化?的?ZJG?集體備課模式；有效合作學(xué)習(xí)中的?12345?策略；學(xué)習(xí)工具?三單?的設(shè)計(jì)和使用；確定了展示課的六要素：?展—思—論—評(píng)—演—記?；有效地撰寫(xiě)教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)論文。

?促?，即：通過(guò)過(guò)程表獎(jiǎng)，激發(fā)干勁；加分促進(jìn)，推選優(yōu)秀；談話鼓勵(lì)，增添信心；競(jìng)賽比拼，促進(jìn)和諧；多元評(píng)價(jià)，關(guān)注轉(zhuǎn)變等方式，讓教師的才智得以充分展示，讓教師的教藝出類拔萃。學(xué)年末運(yùn)用《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)總評(píng)。關(guān)注績(jī)效工資的發(fā)放方式。

（二）采取?誘??放??導(dǎo)?策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

?誘?，即循循善誘，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)變自己的角色，突出學(xué)生課堂上的主體地位。教師本著?只要學(xué)生動(dòng)腦了、動(dòng)口了、動(dòng)手了，不管結(jié)論對(duì)錯(cuò)，都要給予鼓勵(lì)?的原則，采取了：錯(cuò)誤也是資源、氣氛和諧平易、人人都發(fā)展、掏出心里話、鼓舞激勵(lì)等策略，帶給學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信心和希望。?放?，即給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間；給學(xué)生提供探究的空間；給學(xué)生創(chuàng)新求異的權(quán)利。

?導(dǎo)?，即教師采取?給方法，發(fā)三單，談收獲?的策略，引導(dǎo)學(xué)生正確走進(jìn)文本，走出文本。

二、以?有效德育?和?有效體育?為兩翼，為課堂教學(xué)改革助力。

（一）以德促教，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和凝聚力 我校每學(xué)期都要開(kāi)展教師集體活動(dòng)，有演講大賽、才藝技能大賽、書(shū)法繪畫(huà)比賽、籃球比賽等，促進(jìn)教師自我完善，增強(qiáng)敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的凝聚力。

（二）以德促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

我校以 ?中華美德教育實(shí)效性實(shí)驗(yàn)?課題研究為德育平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)新主題班會(huì)、自我教育板、自創(chuàng)警句、啟動(dòng)?十百千?等活動(dòng)，開(kāi)展了?孝敬父母?、?誠(chéng)實(shí)守信?、?立志勤學(xué)?、?團(tuán)結(jié)互助?、?求索創(chuàng)新?等德目教育，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得了向上的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到了自我管理、自我教育的目的。

（三）以體強(qiáng)身，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力

我們堅(jiān)持?兩操?、?兩課?、?兩活動(dòng)?全面落實(shí)。學(xué)生每天跑步不少于4000米；每天做俯臥撐（深蹲起）男生70個(gè)，女生50個(gè)。教師必須和學(xué)生一起跑步。

學(xué)校每年除了舉辦大型?體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)?等活動(dòng)外，小型文體活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)始終。

三、?綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?、?藝術(shù)教育?、?創(chuàng)業(yè)教育?為?有效教學(xué)?的三延伸，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)。我校將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入正式課節(jié)，每周三節(jié)，開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程，為有效教學(xué)注入生機(jī)和活力。我們把教材的延伸和拓展做為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的切入點(diǎn)，逐步向國(guó)家指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域拓展。學(xué)生通過(guò)調(diào)研，確定了《家鄉(xiāng)變化的調(diào)查》、《家鄉(xiāng)生態(tài)的調(diào)查》、《校園水資源調(diào)查》、《文明禮儀伴我成長(zhǎng)》、《感悟父愛(ài)、母愛(ài)》、《學(xué)科學(xué)法探究》、等22個(gè)活動(dòng)主題。

（二）藝術(shù)教育。學(xué)校增設(shè)了美術(shù)和音樂(lè)興趣小組。成立剪紙、素描與書(shū)法興趣活動(dòng)小組；民間樂(lè)隊(duì)（有嗩吶、二胡、笛子）和百人合唱團(tuán)?；顒?dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的促進(jìn)，學(xué)習(xí)精力更加充分，干勁更加十足，素質(zhì)有了明顯提高。

（三）創(chuàng)業(yè)教育。在有效教學(xué)中，我校讓師生共同參與探索知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得以充實(shí)和完善，注重為學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學(xué)生在實(shí)踐中磨煉意志、培養(yǎng)能力，得到技能訓(xùn)練。

四、課題實(shí)驗(yàn)的明顯成效

教師們編撰了《走進(jìn)有效教學(xué)，體驗(yàn)成功快樂(lè)》一書(shū)，被《內(nèi)蒙古教育》選為增刊。教師的一百多篇教學(xué)論文被評(píng)為中央教育科學(xué)研究所?新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究?課題中期研究成果獎(jiǎng)。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授，在2008年8月14日我校成功召開(kāi)的全國(guó)課改會(huì)上，給予了高度評(píng)價(jià)，他說(shuō)：?烏丹五中的‘新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究’課題實(shí)驗(yàn)取得了階段性成果，教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，五中的課題值得推廣。?

內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳副廳長(zhǎng)何成保同志2009年7月8日來(lái)校聽(tīng)課，他說(shuō)：?烏丹五中為學(xué)生創(chuàng)造了成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境的青山綠水，每個(gè)學(xué)生的心靈都像綻開(kāi)的花朵一樣成長(zhǎng)，像破土而出的青苗，這個(gè)價(jià)值貴如黃金。?

2009年，我校被人力資源和社會(huì)保障部、教育部授予?全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體?榮譽(yù)稱號(hào)；被赤峰市教育局評(píng)為?赤峰市農(nóng)村牧區(qū)寄宿制學(xué)校管理先進(jìn)校?、?家長(zhǎng)滿意學(xué)校?。

教育教學(xué)是一個(gè)不斷研究和探索的過(guò)程，是一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)又不斷完善和改進(jìn)的過(guò)程，烏丹五中?一體兩翼三延伸?教育模式，把烏丹五中的學(xué)生和教師帶上了教育發(fā)展的高速公路。課改只有始點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，我們將再接再厲，不斷深入研究，與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)課教學(xué)模式的探索

現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)課教學(xué)模式的探索

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制想要得到實(shí)際的效果，就必須在專業(yè)課程的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。本文以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，從課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新層面進(jìn)行了探討與分析，目的是找到現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)具備高素質(zhì)、技能型的高職人才的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 高職 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712；J954-4

學(xué)徒制教育在中國(guó)具有很悠久的歷史，但并未形成自身的體系。西方的一些國(guó)家則通過(guò)不斷的摸索形成了具有自身特色的一種教育形式。現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)施企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)的模式，學(xué)生在學(xué)校期間就具有雙重身份：即學(xué)生和學(xué)徒工，也就是通過(guò)師徒關(guān)系將企業(yè)中的實(shí)際操作和學(xué)校的理論學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的一種高職教育培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式

現(xiàn)代學(xué)徒制教育是一位企業(yè)中的工程師，即師傅，每次收少量徒弟，這是與傳統(tǒng)高職院校教育模式的最大不同，雖然這樣好像顯得有些低效，但它在實(shí)踐操作能力方面的培養(yǎng)是無(wú)法替代的，也是學(xué)校傳統(tǒng)教育的高效補(bǔ)充。現(xiàn)代學(xué)徒制教育體現(xiàn)的就是學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。每周1-2天的學(xué)校理論學(xué)習(xí)，3-4天的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，理論與實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例約為3：7。上述是一種現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的組織形式，可見(jiàn)這種教育教學(xué)模式下理論學(xué)時(shí)比較少，所以要求學(xué)校據(jù)此特點(diǎn)重新整合教學(xué)資源，把重點(diǎn)放在學(xué)生的素質(zhì)和技能上，同時(shí)把實(shí)踐作為重中之重?，F(xiàn)代學(xué)徒教育模式的特點(diǎn)

（1）高職教育本身就是以就業(yè)為導(dǎo)向，現(xiàn)代學(xué)徒制也正是為了體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在這種教育模式下學(xué)生是為了工作而去學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確、前景明確，所以大部分學(xué)習(xí)積極性高，并且應(yīng)該有一大批學(xué)生被原企業(yè)在畢業(yè)后錄用。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐內(nèi)容由學(xué)生和企?I雙方共同制定，不僅使學(xué)生能夠?qū)W到理論上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，而且突出培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，適應(yīng)企業(yè)的需求。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠接觸到企業(yè)最先進(jìn)、最真實(shí)的生產(chǎn)理念、生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)設(shè)備。

（3）理想狀態(tài)下，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉不僅不需要繳納費(fèi)用，而且根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)還會(huì)享受學(xué)徒工資，這從另一個(gè)方面大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也是現(xiàn)代學(xué)徒制最具發(fā)展?jié)摿Φ脑蛑弧，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式與理實(shí)一體化教學(xué)模式

目前，大多數(shù)高職院校進(jìn)行的理實(shí)一體化教學(xué)大多是針對(duì)專業(yè)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)，而抽象概念又多的內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)課程中來(lái)完成。這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，取得良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式則是一種更加系統(tǒng)化的多方協(xié)作的社會(huì)行為。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)徒制教育在很多方面也進(jìn)行調(diào)整和完善。學(xué)徒制教育模式注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)工作任務(wù)和真實(shí)的工作過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密。在這種模式下學(xué)生能夠完成在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際工作中如何做課上就如何來(lái)講授，而且整個(gè)過(guò)程由雙師型教師來(lái)進(jìn)行授課。學(xué)習(xí)的同時(shí)也在工作，在企業(yè)時(shí)就完全按企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，這樣學(xué)生也能夠體驗(yàn)到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理論與運(yùn)營(yíng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的基本要素

（1）政策支持

現(xiàn)代學(xué)徒制需要多方來(lái)共同實(shí)踐，不僅包括企業(yè)和學(xué)校，國(guó)家在政策和制度上也需要給予足夠的支持，當(dāng)然還有法律上的保障。只有這樣才能讓這種模式得到充分的發(fā)展與實(shí)施，從而帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)效率。

（2）師資隊(duì)伍

由真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師來(lái)授課是現(xiàn)代學(xué)徒制得以高效實(shí)施的必要保證，也就是師資隊(duì)伍的建設(shè)是其基本要素之一。包括了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性、數(shù)量的可行性及質(zhì)量的保障性，這些還都沒(méi)有真正的建立起來(lái)。同時(shí)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件與企業(yè)的工作環(huán)境也存在一定的差別，這也是需要強(qiáng)化的一個(gè)重要內(nèi)容，它的建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)有效途徑。專業(yè)技術(shù)技能與實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，是用人單位較為看重的方面，也為高職教育的發(fā)展方向指明了目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)短時(shí)間內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)。可一旦能夠在這方面有本質(zhì)的突破，將會(huì)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。因此，具有“雙師型”素質(zhì)的教師來(lái)實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)模式將是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的最為關(guān)鍵要素。

（3）教育方式

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論校企雙方建立完整的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容后，如何采取一種可行又高效的教育方式就顯得尤為重要。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育，傳統(tǒng)的課堂授課形式，顯然不能滿足其辦學(xué)目標(biāo)。這就需要企業(yè)的師傅適時(shí)的介入，以達(dá)到實(shí)踐技能的有機(jī)培養(yǎng)。這也就展現(xiàn)出了現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)所在，由企業(yè)具備豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師承擔(dān)師傅的角色，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，這種教育方式能夠最大限度的提升教育效果。學(xué)徒和學(xué)生的區(qū)別

從傳統(tǒng)意義的角度來(lái)看，學(xué)生是學(xué)科體系下偏向于書(shū)本上理論知識(shí)的掌握，學(xué)徒則是在作坊進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)，偏向于動(dòng)手能力的鍛煉。目前就我國(guó)的高職院校來(lái)講，培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)仍然缺乏企業(yè)所必需的實(shí)際工作技能，辦學(xué)實(shí)際狀態(tài)與行業(yè)企業(yè)的需要仍存在一定差距。對(duì)于我國(guó)的高職教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該是具有中國(guó)特色的，應(yīng)該與西方國(guó)家的有所區(qū)別，應(yīng)該體現(xiàn)中國(guó)的國(guó)情，應(yīng)該展示出學(xué)徒與學(xué)生的整合關(guān)系。

隨著我們國(guó)家各行各業(yè)的現(xiàn)代化水平提高，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谟萌说臉?biāo)準(zhǔn)及要求將發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的遵守規(guī)章、能操作將不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。人才的專業(yè)技能要有一定的理論知識(shí)作為支撐，才能在更廣泛的領(lǐng)域和范疇發(fā)揮其作用、體現(xiàn)其發(fā)展空間。而現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式恰恰與這種思想有著很高的切合度，它的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生具備夠用的專業(yè)理論知識(shí)和水平，同時(shí)重點(diǎn)突出學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能。

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式培養(yǎng)出來(lái)的人才是具備高素質(zhì)的技能型人才，具有與企業(yè)要求相吻合的實(shí)踐能力，所以能夠使學(xué)生具有“零距離就業(yè)”的感觸與能力。

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[作者簡(jiǎn)介]劉繼光（1980-），男，講師，碩士，從事信息處理技術(shù)研究。

第四篇：學(xué)校心理健康教育教學(xué)模式探索論文

摘要：本文從學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面探討了中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)模式的運(yùn)用。認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索多元化的更加適合中職學(xué)生身心發(fā)展的心理健康教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職生;心理健康;教育教學(xué)模式

21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型期的到來(lái)以及中職院校招生與就業(yè)政策的改革，中職學(xué)生面臨的就業(yè)等方面的壓力不斷增大，心理問(wèn)題層出不窮。而中職學(xué)生是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，他們的心理健康狀況不僅對(duì)本人、家庭有重要的影響，也關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，所以，通過(guò)探討心理健康教育教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展有著重要的意義。

一、中職生的生源特點(diǎn)與心理特點(diǎn)

1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康作了新的定義，即“健康不僅是沒(méi)有疾病，而是包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們普遍是被中考淘汰下來(lái)的“學(xué)困生”，特別是實(shí)行中職學(xué)生免學(xué)費(fèi)政策以及國(guó)家擴(kuò)大高等院校的招生規(guī)模后，對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源影響巨大。同時(shí)，中職學(xué)生正處于青春期，身心發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，人際關(guān)系敏感，需要克服自卑心理、厭學(xué)情緒，面對(duì)社會(huì)、家庭異樣的眼光以及殘酷的就業(yè)壓力。另外，由于他們尚未形成自我世界觀、人生觀和價(jià)值觀，容易受到外界各種因素的影響。在中職學(xué)校教育中要提倡的健康概念是重在從整體上把握、強(qiáng)調(diào)完整意義上的健康。開(kāi)展心理健康教育也必須依托于中職生的心理特點(diǎn)。

二、中職心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的選擇

近年來(lái)，學(xué)生的心理健康教育得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但是通常關(guān)注到的只是心理不健康的個(gè)體，把注意力集中在心理問(wèn)題方面。教育家杜威曾經(jīng)提出關(guān)于學(xué)校教育與訓(xùn)練的觀點(diǎn)：“當(dāng)重點(diǎn)放在矯正錯(cuò)誤行為而不是放在養(yǎng)成積極有用的習(xí)慣時(shí)，訓(xùn)練就是病態(tài)的?！敝新殞W(xué)校心理健康教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)是學(xué)生實(shí)際生活中普遍關(guān)心的問(wèn)題，聯(lián)系緊密的話題。教師應(yīng)當(dāng)深入了解所教授學(xué)生的心理健康狀況以及所關(guān)心的心理上需要解決的問(wèn)題。只有充分了解學(xué)生才能做到箭不虛發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，有效地開(kāi)展教學(xué)工作。教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括以下九個(gè)方面：（1）適應(yīng)性教育；（2）自我意識(shí)教育；（3）挫折教育；（4）情緒情感教育；（5）青春期生理心理教育；（6）學(xué)習(xí)心理教育；（7）生命教育；（8）人際交往教育；（9）擇業(yè)心理教育。

三、增加靈活多樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，注意教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

心理健康教育課不單要讓學(xué)生掌握基本的心理常識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯，教學(xué)活動(dòng)要發(fā)揮其發(fā)展學(xué)生的功能，就必須借助主體參與這一有效機(jī)制。心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的突出特點(diǎn)是具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性，如果教師能靈活運(yùn)用教育技術(shù)手段，增加相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，便能使課堂變得生動(dòng)有活力，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理問(wèn)題，消除負(fù)面情緒帶來(lái)的心理困惑，提高人際交往能力，促進(jìn)人格的不斷完善。心理健康教育課可以運(yùn)用的活動(dòng)形式豐富多樣，如小品表演、辯論、角色扮演、心理劇、心理測(cè)驗(yàn)、自我白描、心理電影欣賞等。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以將客觀知識(shí)與主觀體驗(yàn)相結(jié)合，從感性上升到理性，印象更加深刻。心理健康教育課也可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式?？梢葬槍?duì)有相似心理問(wèn)題的學(xué)生，組織人際交往、競(jìng)爭(zhēng)合作、情緒控制、意志責(zé)任、心靈成長(zhǎng)等團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)交流，幫助個(gè)體獲得成長(zhǎng)和適應(yīng)。同時(shí)，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在一定程度的心理問(wèn)題。這就需要教師針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)。在靈活多樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，逐步建立自信、消除自卑，在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)注意各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

四、教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）心理健康教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)與能力，促進(jìn)人格的完善

提高中職生心理健康教育質(zhì)量的首要條件是必須具有素質(zhì)較高的專業(yè)心理健康師資隊(duì)伍。心理健康教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)化訓(xùn)練，否則可能導(dǎo)致誤診、誤導(dǎo)、誤人子弟。心理教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自身人格、保持心理健康，才能更好地做好本職工作。教師要培養(yǎng)自己換位思考的能力，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，這樣能進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，拉近與學(xué)生的心理距離。在課堂上，教師可以利用自我開(kāi)放技術(shù)，經(jīng)常使用“我在你們這個(gè)年齡段的時(shí)候也遇到過(guò)這類問(wèn)題”“我以前也這樣想過(guò)、做過(guò)”“如果我是你，我也許會(huì)這樣做”等語(yǔ)言。通過(guò)這些語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)更愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法，師生進(jìn)一步建立信任關(guān)系，有利于教師對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)和教育。與此同時(shí)，學(xué)生身上存在的焦慮、緊張、自卑、不信任等消極面在不知不覺(jué)中得到改善。

（二）注意營(yíng)造心理健康教育課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系

“你可以牽馬到河邊，但是不可能強(qiáng)迫它喝水?！睂W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，只有學(xué)生以主體的身份積極加入各種活動(dòng)與體驗(yàn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到。因此，教師要始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、民主平等的課堂氛圍?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：民主平等的師生關(guān)系不僅有利于傳授知識(shí)，而且本身也能起到心理健康的教育作用。良好的師生關(guān)系和輕松和諧的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生保持健康愉悅的心境，主動(dòng)參與課堂，自覺(jué)地接受心理健康教育。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生不知如何表達(dá)時(shí)要給予積極引導(dǎo)，充分肯定并欣賞學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，一些不良風(fēng)氣影響了中職學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致學(xué)生心理健康問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、主宰自己命運(yùn)的“自由人”，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到幸福和成就感。課程的特殊性決定了心理健康課教師不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)心理健康教育教學(xué)模式的探索和改進(jìn)，將進(jìn)一步提高心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生心理健康發(fā)展和人格的完善。

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第五篇：日語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)模式探索

日語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)模式探索

【摘要】文章從日語(yǔ)泛讀課程的設(shè)置以及內(nèi)容特色出發(fā)，分析日語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)特點(diǎn)，旨在區(qū)別泛讀課程與精讀課程。力求探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下新的泛讀課程教學(xué)理念以及教學(xué)體系，不僅能夠給予教師以教學(xué)指導(dǎo)，也能夠使學(xué)生能夠真正體會(huì)到泛讀課程的魅力，擴(kuò)大自己的詞匯量和知識(shí)面。目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生日語(yǔ)閱讀理解的能力和閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷，分析歸納，推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀，略讀，查閱等能力；并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)泛讀 教學(xué)模式 邏輯思維 略讀

一、日語(yǔ)泛讀課程的內(nèi)容和特色

日語(yǔ)泛讀是日語(yǔ)專業(yè)主要必修課，同時(shí)也是使學(xué)生大量接觸日語(yǔ)讀物和培養(yǎng)閱讀能力的一門(mén)實(shí)踐基礎(chǔ)課，主要目的在于提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細(xì)讀、評(píng)讀等能力，豐富日語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)閱讀技巧，也給學(xué)生提供接觸各類日語(yǔ)文體，了解日本文化，國(guó)情的機(jī)會(huì)。配合《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)，補(bǔ)充閱讀量，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察語(yǔ)言的能力，綜合分析與歸納，以及判斷推理的邏輯思維能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，注重培養(yǎng)跨文化交際能力。不斷提高學(xué)生的知識(shí)面，以增強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)感和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高閱讀理解及分析解決問(wèn)題的能力。日語(yǔ)泛讀課程可以擴(kuò)大專業(yè)學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，讓學(xué)生了解各種文體，各種內(nèi)容的文章；還可以了解日本的文化、民族特色。

二、教學(xué)基本要求

在本的教學(xué)過(guò)程中，必須使學(xué)生真正熟練掌握文章中的詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用，理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確回答就文章提出的各種問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)諸如閱讀的過(guò)程、圖式理論、構(gòu)詞法、猜詞技巧、句子與句子的關(guān)系、話題與話題句、要旨、推理與判斷、文體與風(fēng)格等閱讀理論內(nèi)涵，注重閱讀理論與閱讀實(shí)踐的緊密結(jié)合，處理好閱讀速度與理解之間的關(guān)系。

三、日語(yǔ)泛讀與日語(yǔ)精讀課程的區(qū)別

日語(yǔ)精讀講授日語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、日語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、日語(yǔ)文章讀解、基礎(chǔ)日語(yǔ)的使用等方面的內(nèi)容，并且還要了解日本社會(huì)風(fēng)俗、文化知識(shí)，涉及到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的所有方面，是一門(mén)綜合性課程。該課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的基礎(chǔ)和日語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)匯總相關(guān)主干課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，以達(dá)到真正掌握日語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的目的。

四、泛讀課堂模式設(shè)計(jì)

日語(yǔ)泛讀課程體現(xiàn)在“泛”與“讀”兩個(gè)方面：就泛而言，材料呈多樣性；就讀而言，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，提高閱讀的準(zhǔn)確性，加快閱讀速度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀，快速，準(zhǔn)確地獲取并處理信息。課堂教學(xué)貫穿以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，采取課堂講授、提問(wèn)、討論相結(jié)合的方法。在講解閱讀技巧的同時(shí)應(yīng)輔以大量的閱讀實(shí)踐，在大量的閱讀過(guò)程中體會(huì)并掌握各種閱讀方法，達(dá)到逐漸提高閱讀理解能力與閱讀速度的目的。重點(diǎn)講授日語(yǔ)文章的表達(dá)特點(diǎn)、主語(yǔ)的省略、日語(yǔ)中應(yīng)用廣泛而學(xué)生掌握較差的日語(yǔ)慣用語(yǔ)、日中同形異義詞語(yǔ)辨析等，以開(kāi)拓學(xué)生視野，正確認(rèn)識(shí)日語(yǔ)中「?h?Z」的存在的有利之處與負(fù)面影響，避免望文生義、牽強(qiáng)附會(huì)，真正弄懂弄通。

1.講解?，F(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教授活動(dòng)本質(zhì)上具有三種功能：媒介功能、援助功能和指導(dǎo)功能。媒介功能，指教師扮演學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的媒介者的作用；援助功能，即幫助學(xué)生正確地、合理地練習(xí)；指導(dǎo)功能為教師活動(dòng)最本質(zhì)的功能，泛讀課上教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，掌握必需的篇章知識(shí)，弄清語(yǔ)言各層次之間的制約關(guān)系，以幫助他們正確預(yù)測(cè)，有效推理；同時(shí)，在理解過(guò)程中，教師還要啟發(fā)學(xué)生修正或建立理解所需的有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到精泛結(jié)合，使之互為補(bǔ)充，最大限度地提高閱讀課的效率。

2.提問(wèn)和討論。提問(wèn)可以是雙向的，討論也包括學(xué)生與學(xué)生之間的討論和學(xué)生與老師之間的討論。這里主要簡(jiǎn)要探討教師向?qū)W生的提問(wèn)。提問(wèn)可分三個(gè)階段：讀前提問(wèn)、讀中提問(wèn)和讀后提問(wèn)。讀前提問(wèn)的原則是圍繞主題提出一些發(fā)散性問(wèn)題，最大限度地激活學(xué)生的有關(guān)背景圖式，同時(shí)激發(fā)他們的認(rèn)知需求；另一方面，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖等對(duì)該語(yǔ)篇的語(yǔ)境、體裁框架、將要討論的主要內(nèi)容等作出預(yù)測(cè)，為下面的推理奠定基礎(chǔ)。讀中提問(wèn)集中在語(yǔ)篇和句法、詞匯兩個(gè)層次上，引導(dǎo)學(xué)生以篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，把握語(yǔ)言各層次之間的體現(xiàn)關(guān)系及其方式，探究語(yǔ)篇意義。讀后提問(wèn)即在攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出一些判斷、評(píng)價(jià)性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。三個(gè)階段的提問(wèn)正好充分體現(xiàn)了上文所討論的教授活動(dòng)的本質(zhì)功能--媒介、援助和指導(dǎo)功能。

3.練習(xí)。大多數(shù)閱讀教材練習(xí)只局限在內(nèi)容和詞匯兩個(gè)方面，而體裁框架、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)篇知識(shí)基本上還處于被遺忘的角落。然而，語(yǔ)篇知識(shí)如宏觀的組篇模式、微觀的篇章結(jié)構(gòu)――主（述）位結(jié)構(gòu)、信息流程、銜接手段、語(yǔ)義連貫等，是讀者進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理的重要依據(jù)，它們與讀者頭腦中的背景圖式相互作用，構(gòu)建語(yǔ)篇意義。學(xué)生通過(guò)練習(xí)在長(zhǎng)時(shí)記憶里建立起有關(guān)的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高他們的閱讀理解能力。因此，把語(yǔ)篇知識(shí)納入閱讀課教材的練習(xí)體系非常必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈旭映.基礎(chǔ)日語(yǔ)泛讀1、2冊(cè)[M].上海交通大學(xué)出版社.2009.9.1.