第一篇：班導(dǎo)師工作課程化模式下學(xué)生黨員教育探索

班導(dǎo)師工作課程化模式下學(xué)生黨員教育探索

摘 要：高校班導(dǎo)師在學(xué)生黨員教育中具有重要地位，班導(dǎo)師在學(xué)生黨員教育工作的課程化建設(shè)是對(duì)高校大學(xué)生黨員教育和繼續(xù)培養(yǎng)的有益探索，研究班導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生黨員教育工作的課程化模式下的有效措施，對(duì)班導(dǎo)師工作專業(yè)化建設(shè)和學(xué)生黨員教育的系統(tǒng)化提升都具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：班導(dǎo)師；工作課程化；學(xué)生黨員

一、班導(dǎo)師工作在學(xué)生黨員教育中實(shí)現(xiàn)課程化的必要性

班導(dǎo)師是高校思想政治工作隊(duì)伍中的重要組成部分，在班級(jí)中是起到良好的教育者作用。在大學(xué)教育階段，當(dāng)學(xué)生思想教育呈現(xiàn)問題時(shí)，班導(dǎo)師的及時(shí)有效、耐心引導(dǎo)是包括學(xué)生黨員在內(nèi)的受眾群體中最直接、最具時(shí)效性的。班導(dǎo)師課程化就是用教學(xué)的理念來認(rèn)識(shí)班導(dǎo)師的工作性質(zhì)，用課程的形式規(guī)劃班導(dǎo)師的工作內(nèi)容，用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范班導(dǎo)師的工作行為，用最后評(píng)優(yōu)的方式來評(píng)價(jià)班導(dǎo)師的工作效果，促進(jìn)班導(dǎo)師履行教師角色，充分發(fā)揮教育功能，實(shí)現(xiàn)了高校班導(dǎo)師履行了教師職責(zé)的義務(wù)。其主要內(nèi)涵就是，將班導(dǎo)師的思想政治教育，道德品質(zhì)，未來的就業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。以課程的形式向?qū)W生表達(dá)出來，更具有信任度。

學(xué)生黨員教育的系統(tǒng)化和規(guī)范化是實(shí)現(xiàn)和提升大學(xué)生黨員軟實(shí)力的重要決定性因素，而班導(dǎo)師的工作在班級(jí)學(xué)生思想教育過程中的作用是毋庸置疑的重要角色，促進(jìn)班導(dǎo)師在學(xué)生黨員思想教育和培養(yǎng)工作的課程化建設(shè)，必將會(huì)給學(xué)生黨員教育培養(yǎng)注入嶄新的教育舉措，加速學(xué)生黨性培養(yǎng)的專業(yè)化進(jìn)程，促進(jìn)基層黨建工作成效性，是加強(qiáng)黨的自身建設(shè)的需要，更是提高班導(dǎo)師工作職業(yè)化的需要。

二、班導(dǎo)師工作課程化與學(xué)生黨建的關(guān)聯(lián)性

1.班導(dǎo)師是學(xué)生黨員黨性教育的直接引導(dǎo)者

教育是保障黨員發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生黨員不斷成熟的必經(jīng)之路，學(xué)生黨員的健康成長需要更系統(tǒng)的全方位后續(xù)培養(yǎng)教育，才能實(shí)現(xiàn)其思想上的不斷進(jìn)步。班導(dǎo)師作為學(xué)生黨員的引路人、鞭策師、規(guī)劃師等這些多重身份，向?qū)W生黨員講述和教導(dǎo)思想道德品質(zhì)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)，黨性文化知識(shí)，大學(xué)人際關(guān)系，未來的職業(yè)生涯，個(gè)人就業(yè)方向等?？梢哉f，班導(dǎo)師在高校黨組織發(fā)展學(xué)生黨員的整個(gè)過程中對(duì)培養(yǎng)本班級(jí)學(xué)生的黨性意識(shí)和入黨觀念都起到方向性的引導(dǎo)。

大學(xué)生班導(dǎo)師并不僅不是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理者，更應(yīng)該承擔(dān)起思想政治教育的義務(wù)和職責(zé)，能夠和善于關(guān)心學(xué)生的思想狀況、政治立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的思想政治品德負(fù)責(zé)。思想和素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生黨員來分析，更需要專門系統(tǒng)性的加強(qiáng)和推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的需要，更是教育學(xué)生形成良好思想品質(zhì)、政治素養(yǎng)的要求。大學(xué)生黨員的思想素質(zhì)和身心素質(zhì)、身體健康等因素都間接的影響他們的學(xué)習(xí)，因此單憑智力因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將高校班導(dǎo)師的工作歸屬到課程化建設(shè)中，可以使高校班導(dǎo)師更便捷的將黨的路線、方針、政策，特別是在黨的教育指導(dǎo)方針具體貫徹落實(shí)到課程的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而有效的擔(dān)當(dāng)起對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作，努力完成社會(huì)主義新常態(tài)下對(duì)大學(xué)生黨員的教育培養(yǎng)任務(wù)。

2.學(xué)生黨員是班導(dǎo)師開展班級(jí)工作的橋梁和紐帶

大學(xué)生黨員是班級(jí)學(xué)生當(dāng)中的排頭兵，由于其先進(jìn)的思想覺悟，能夠使其成為高校班級(jí)建設(shè)管理的重要力量，在班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、宿舍建設(shè)、良好班風(fēng)的形成等諸多方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用，班導(dǎo)師的很多班級(jí)事務(wù)性工作往往要依托于班級(jí)的學(xué)生黨員，因此大學(xué)生黨員作用的發(fā)揮程度，決定了其在班導(dǎo)師和班級(jí)學(xué)生之間的橋梁作用程度。

學(xué)生黨員能夠依托班導(dǎo)師提供的施展平臺(tái)，憑借自身的政治素養(yǎng)來主導(dǎo)班級(jí)建設(shè)的發(fā)展，及時(shí)的協(xié)助班導(dǎo)師開展各項(xiàng)班級(jí)工作。學(xué)生黨員開展班級(jí)工作具有強(qiáng)大的精神特質(zhì)，其具備的領(lǐng)導(dǎo)力和政治影響力，使其能夠讓班級(jí)同學(xué)信服和配合，這對(duì)班導(dǎo)師工作而言是非常得力的，同時(shí)班導(dǎo)師還可以從學(xué)生黨員中獲取班級(jí)其他成員的各種思想狀況信息，有利于班導(dǎo)師及時(shí)的了解和處理班級(jí)事務(wù)。

三、班導(dǎo)師工作課程化模式下學(xué)生黨員教育路徑

1.建立學(xué)生黨員教育課程化模塊

從黨員教育活動(dòng)課程的教學(xué)背景著手，認(rèn)真分析每次課程的實(shí)施環(huán)境和具體準(zhǔn)備，編制可行性教學(xué)大綱；明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每次課程的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真梳理，提出課程關(guān)鍵點(diǎn)，將課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)通過有效形式傳遞給班級(jí)的每名黨員當(dāng)中，使學(xué)生黨員能夠有的放矢的準(zhǔn)備好每次班導(dǎo)師的上課預(yù)習(xí)活動(dòng)，在班導(dǎo)師的具體課堂上進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和提高；班導(dǎo)師要針對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行有效的導(dǎo)入，采取必要的教學(xué)手段和教學(xué)工具，備課過程中要積極查閱相關(guān)參考資料，認(rèn)真對(duì)待每一堂課程。必要時(shí)基層黨組織應(yīng)該建立相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)體系，對(duì)班導(dǎo)師的輔導(dǎo)教育進(jìn)行督查和指導(dǎo)，定期召開教學(xué)工作總結(jié)會(huì)議，進(jìn)行及時(shí)的修正，以期提高學(xué)生黨員教育教學(xué)的實(shí)際效果。

2.實(shí)現(xiàn)黨員教學(xué)內(nèi)容的課程建設(shè)

學(xué)生黨員教育通過課程建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，參考課程培養(yǎng)體系框架和專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)黨員教育培養(yǎng)大綱，培養(yǎng)方案計(jì)劃等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，建立相應(yīng)的教育課程大綱和課程培養(yǎng)計(jì)劃。課程內(nèi)容圍繞學(xué)生黨員應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些黨建書籍，接受哪些黨建類課程，圍繞“三會(huì)一課”參加什么形式的業(yè)余黨校學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。針對(duì)新常態(tài)下的黨員教育特點(diǎn)，更新傳統(tǒng)的教育模式和方法，及時(shí)了解和熟悉當(dāng)代大學(xué)生的人格特點(diǎn)及成長發(fā)展規(guī)律，積極運(yùn)作大學(xué)生黨建工作的新平臺(tái)搭建框架，通過開展黨建創(chuàng)新知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、時(shí)事政治網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，熱點(diǎn)問題追蹤研討，黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任書等；充分挖掘新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)資源，發(fā)揮微信、QQ群、微頁、微課堂等新媒介的課程化管理工具，廣泛的調(diào)動(dòng)大學(xué)生黨員的理論知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生黨員自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主體意識(shí)。

3.挖掘新常態(tài)下的學(xué)生黨員專業(yè)質(zhì)量調(diào)研

班導(dǎo)師在學(xué)生黨員教育課程化模式下，其具體教學(xué)質(zhì)量是黨員教育的生命線，牢固樹立質(zhì)量意識(shí)。強(qiáng)化教學(xué)效果考核，組織好質(zhì)量檢測(cè)、黨員素質(zhì)測(cè)試，測(cè)試之后要搞好質(zhì)量分析，全體班導(dǎo)師注意鉆研黨課教材，探討教法，研究測(cè)試題型，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資料，改進(jìn)教育輔導(dǎo)方法，明確改進(jìn)黨員教育教學(xué)的方向和方法，從而大面積提高黨員教育課程的教學(xué)質(zhì)量。增強(qiáng)全體班導(dǎo)師的質(zhì)量意識(shí)，形成全面的質(zhì)量觀，關(guān)注每個(gè)學(xué)生黨員，挖掘?qū)W困生黨員的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生黨員自身獲得更多的關(guān)愛尊重，在班導(dǎo)師的課程下能夠感受到快樂與成功，健康成長就不會(huì)是學(xué)生黨員過多擔(dān)憂的問題了。

4.建立學(xué)生黨員活動(dòng)課程導(dǎo)向模塊

在學(xué)生黨員中開展“四重”活動(dòng)月，即“重想入黨動(dòng)機(jī)、重講黨員責(zé)任、重學(xué)黨員先進(jìn)、重塑黨員形象”。通過舉辦“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)系列活動(dòng)之重溫入黨誓詞” 儀式，拉開黨員主題教育序幕，重想入黨動(dòng)機(jī)；通過板報(bào)、博客、網(wǎng)絡(luò)等形式，對(duì)學(xué)生黨員進(jìn)行誠信教育、素質(zhì)教育，重講黨員責(zé)任；通過組織黨員、積極分子學(xué)習(xí)黨章、黨的教育讀本和模范黨員的先進(jìn)事跡，重學(xué)黨員先進(jìn)；通過黨支部討論會(huì)交流行動(dòng)體會(huì)，使黨員意識(shí)增強(qiáng)，處處起模范作用，重塑黨員形象。制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，把重心放到提高公共課教學(xué)質(zhì)量和服?昭?生上，讓“創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)”帶動(dòng)育人工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永華.工作課程化模式下高校輔導(dǎo)員工作實(shí)效性提升研究[J].湘潮（下半月），2014（10）：47-49.[2]徐睿.新時(shí)期高校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].課程教育研究，2012：197-198.

第二篇：事件管理視角下高校學(xué)生黨員教育模式研究

事件管理視角下高校學(xué)生黨員教育模式研究

姚麗麗

（上海電力學(xué)院 電力與自動(dòng)化工程學(xué)院，上海200090）

摘 要：從事件管理的角度，在對(duì)上海電力學(xué)院電力與自動(dòng)化工程學(xué)院學(xué)生黨員調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析社會(huì)重大事件對(duì)高校學(xué)生黨員的影響，提出構(gòu)建高校學(xué)生黨員事件教育管理新模式。

關(guān)鍵詞： 事件管理；大學(xué)生黨員；黨員教育

Study on Education Model of College Student Party Members

From the Perspective of Event Management

YAO Li-li

(School of Electric Power and Automatic Engineering,Shanghai university of Electric

power,Shanghai 200090,China)

Abstract：From the aspect of event management, analyzing on student party members in school of Electric Power and Automatic Engineering, shanghai University of Electric Power,this article analyzes the influence of university student party members upon the major social events and establishes a new model of university students event education.Key words：event management;college student Party Members;education of Party Members

新世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息的快捷傳遞，國內(nèi)外重大事件對(duì)大學(xué)生思想政治道德狀況產(chǎn)生的影響和沖擊比以往任何時(shí)候都要迅速和深遠(yuǎn)。大學(xué)生黨員是大學(xué)生群體中的先進(jìn)分子和骨干，對(duì)重大事件所具有的敏感度和關(guān)注度較高。因此，對(duì)高校黨建工作者來說，如何運(yùn)用重大事件加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生黨員的教育管理，引導(dǎo)其正確分析國際國內(nèi)形勢(shì)，理解、認(rèn)同并堅(jiān)決執(zhí)行黨和政府的路線方針政策，進(jìn)而發(fā)揮自身的先進(jìn)性，形成理性表率作用，對(duì)于黨的建設(shè)和高校和諧穩(wěn)定具有非常重要的意義。

本課題將當(dāng)下事件管理概念與我國高校大學(xué)生黨員教育結(jié)合起來，在對(duì)上海電力學(xué)院電力與自動(dòng)化工程學(xué)院學(xué)生黨員調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析社會(huì)重大事件對(duì)高校學(xué)生黨員的影響，試圖構(gòu)建保持高校學(xué)生黨員先進(jìn)性的長效機(jī)制，同時(shí)也為事件管理在高校學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域的推廣做一嘗試。

1社會(huì)重大事件的分類及管理

事件有多種類型，典型的城市事件是發(fā)生在每年的同一時(shí)間的同一地點(diǎn)，或從一個(gè)地點(diǎn)移到另一個(gè)地點(diǎn)；另一類事件是一次性慶典(如千年紀(jì)念等)；第三類是任何地點(diǎn)的任何活動(dòng)，如各類展覽。有些事件與特定的人物有關(guān)，或與現(xiàn)存的旅游吸引物有關(guān)，如博物館舉辦的[1]

特別的主題展覽等。重大災(zāi)難性事件、公共安全事件考慮到其突出的影響性、規(guī)模性以及引起關(guān)注的程度，筆者也將其歸納為社會(huì)重大事件。（如表1）

表1重大事件分類

事件性質(zhì) 事件類型

體育事件

會(huì)展事件

有益事件

慶典事件

會(huì)議事件

涉及公共安全

涉及公共衛(wèi)生

人為導(dǎo)致事件

涉及公共環(huán)境

有害事件 涉及公共政策

自然爆發(fā)事件 核泄露 大規(guī)模游行示威 日本海嘯 舟曲特大泥石流

汶川地震

重大事件管理就是按照既定目標(biāo)，將各類重大事件加以綜合性、科學(xué)性、高效優(yōu)化設(shè)計(jì)、規(guī)劃并給予管理的一門新興、實(shí)用性很強(qiáng)的多學(xué)科、跨學(xué)科管理科學(xué)，它產(chǎn)生于80年代的美國，是適應(yīng)爆炸式增長的政府和非政府機(jī)構(gòu)開展的各級(jí)各類的政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、體育賽事、主體旅游、會(huì)議會(huì)展、娛樂狂歡等需要而產(chǎn)生的一項(xiàng)具有鮮明的管理特征，既不同于普通政府行政管理也不同于商業(yè)企業(yè)管理的跨組織的高度綜合性的管理活動(dòng)。成功事件管理的主要五個(gè)關(guān)鍵步驟是：

（1）啟動(dòng) 成立事件管理機(jī)構(gòu)，開始事件管理程序或進(jìn)人事件管理階段；

（2）調(diào)研 結(jié)合實(shí)施該類事件管理相關(guān)的國內(nèi)外案例、國內(nèi)相關(guān)政策規(guī)定、社會(huì)背景、技術(shù)條件等進(jìn)行科學(xué)調(diào)研；

（3）規(guī)劃設(shè)計(jì) 定義事件管理目標(biāo)，確定事件管理的范圍、時(shí)限、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與協(xié)調(diào)對(duì)象及內(nèi)容，選擇實(shí)現(xiàn)事件管理目標(biāo)的最佳策略和手段；

（4）實(shí)施 調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，執(zhí)行事件管理計(jì)劃；

（5）評(píng)估 評(píng)估事件管理的各個(gè)規(guī)劃目標(biāo)與步驟的實(shí)施結(jié)果，補(bǔ)差補(bǔ)漏。[2]事件范圍案例 北京奧運(yùn)會(huì) 上海世博會(huì) 建國六十周年慶典 博鰲亞洲論壇 倫敦地鐵大爆炸 非典的爆發(fā)

2社會(huì)重大事件對(duì)大學(xué)生黨員的影響

信息化時(shí)代下的重大事件，公眾關(guān)注度高，影響也較為復(fù)雜。其影響不僅涉及不同的事件和空間維度, 還涉及有形和無形的影響；從影響所涉及的領(lǐng)域上看，重大事件的影響包括政治影響、經(jīng)濟(jì)影響、社會(huì)與文化影響以及環(huán)境影響；從影響的效果看，則包括積極的影響和消極的影響。

本文著重分析重大事件對(duì)大學(xué)生黨員群體的影響，有針對(duì)性地對(duì)上海電力學(xué)院電力與自動(dòng)化工程學(xué)院各年級(jí)學(xué)生黨員進(jìn)行了調(diào)查，了解學(xué)生黨員對(duì)重大事件的關(guān)注點(diǎn)，獲取渠道和認(rèn)識(shí)思考，分析重大事件對(duì)大學(xué)生黨員構(gòu)成的影響。本次抽樣調(diào)查共發(fā)放問卷158份，回收有效問卷154份，問卷回收率97.5%，調(diào)查結(jié)果分析如下。

（1）思想上積極要求進(jìn)步，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題大學(xué)生黨員對(duì)時(shí)政要聞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)民生等問題都表現(xiàn)出了極大的興趣：關(guān)注時(shí)事政治熱點(diǎn)問題者達(dá)45.3%；經(jīng)濟(jì)類達(dá)32.1%；民生類高達(dá)60.5%?？梢婋m然在校學(xué)生黨員雖還未真正踏入社會(huì)，但對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注度已有了一定的重視。

（2）不同年級(jí)的學(xué)生黨員、關(guān)注點(diǎn)不同本次調(diào)查顯示，高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)有明顯的區(qū)別。高年級(jí)學(xué)生更加關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、民生和就業(yè)信息。有97%的學(xué)生都涉及到這些方面；而低年級(jí)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)注度則為 46.3%，對(duì)娛樂藝術(shù)等的關(guān)注度為 57.7%?？梢?，高年級(jí)學(xué)生黨員思想更加敏銳、視野更加開闊，對(duì)社會(huì)的關(guān)注程度較高，更關(guān)注個(gè)人未來發(fā)展。而低年級(jí)黨員處于自我角色轉(zhuǎn)換階段，更加注重娛樂身心，帶有一定的理想主義色彩。

（3）重大事件獲取渠道增多，網(wǎng)絡(luò)成為信息獲取主渠道學(xué)生黨員獲取各種政治經(jīng)濟(jì)資訊的渠道日益多元化，網(wǎng)絡(luò)為56.5%，主流報(bào)刊媒體為24.8%，思政課為18.7%?？梢?，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生黨員的影響占了主導(dǎo)地位，主流報(bào)刊和課堂教育對(duì)學(xué)生黨員的影響在下降。如何打造有效的黨員教育陣地，成為高校學(xué)生黨建工作者需要面臨和思考的問題。

（4）對(duì)熱點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)的深度和廣大稍有欠缺本次調(diào)查結(jié)果顯示，62.1%的大學(xué)生黨員是懷著有意識(shí)的心態(tài)去關(guān)注熱點(diǎn)問題的，無意識(shí)的、偶爾看到的占 37.9%。其中只是知道有該事件發(fā)生的占到了28.8%，詳細(xì)了解該事件的發(fā)展過程占到了 47.5%，有23.7% 深入了解并有自己的看法?？梢姡钊敕治鏊伎嫉耐瑢W(xué)只在少部分，而大部分同學(xué)只停留于知道熱點(diǎn)問題的層面上，缺乏深入的分析和獨(dú)立思考，使命感和責(zé)任感相對(duì)欠缺。

綜上得出，高校學(xué)生黨員作為較為優(yōu)秀的青年群體，對(duì)國內(nèi)外重大事件的關(guān)注度較高，并且越來越依靠網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)新聞資訊，但面對(duì)海量、魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，常常缺乏獨(dú)立[3]

判斷和思考能力。因此，借助重大事件管理的概念和理論，以高校如何以重大事件為契機(jī)，加強(qiáng)大學(xué)生黨員的教育管理至關(guān)重要。

3以事件管理為視角構(gòu)建高校學(xué)生黨員教育新模式

3.1凝練重大事件內(nèi)涵充分挖掘?qū)W生黨員教育素材

我們應(yīng)以重大事件為契機(jī)，營造教育環(huán)境，提升大學(xué)生黨員的愛國主義、民族主義精神以及社會(huì)責(zé)任感。重大有益事件多為目標(biāo)明確，意義重大而影響深遠(yuǎn)的事件，它成為激發(fā)愛國主義情懷、振奮民族精神的鮮活載體和良好契機(jī)。如建國六十周年慶典，北京成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，上海成功舉辦世博會(huì)等都能極大地激發(fā)人們的愛國熱情，增強(qiáng)人們的民族自尊心和自豪感。重大有害事件本身具有突發(fā)性和意外性，對(duì)一個(gè)國家可能造成一定的消極影響，但只要善于加以利用，完全可以轉(zhuǎn)化為愛國主義和社會(huì)責(zé)任感教育的良機(jī)。2003年非典的肆虐、5·12汶川大地震、拉薩“3·14”暴力事件的發(fā)生都曾對(duì)國家和人民帶來巨大的精神和物質(zhì)損失。但在同重大災(zāi)難做斗爭(zhēng)的過程中，我們看到了無數(shù)頑強(qiáng)拼搏、不畏艱險(xiǎn)、舍己救人、樂觀向上的動(dòng)人事跡，如在抗擊“非典”的殊死斗爭(zhēng)中，鐘南山以其戰(zhàn)士的勇敢無畏、學(xué)者的錚錚風(fēng)骨和懸壺濟(jì)世的仁心仁術(shù)，挺身而出，力挽狂瀾，贏得了國人由衷的敬重，這是民族精神的極度昂揚(yáng)，這是民族凝聚力的生動(dòng)體現(xiàn)。高校在應(yīng)對(duì)重大事件時(shí)，應(yīng)充分挖掘這些思想精華，凝練重大事件中的思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)，不斷豐富思想政治工作新內(nèi)容。

另外，我們的民族文化雖然歷經(jīng)千年洗禮，但依然熠熠生輝。在中華民族幾千年的發(fā)展史中，留下了許多具有特殊意義的節(jié)日和慶典日，在中國革命歷程中也留下了許多值得紀(jì)念的日子。如：端午、中秋、元宵、國慶等節(jié)日，而這些節(jié)日恰巧是進(jìn)行民族文化和民族精神宣傳、教育的最佳時(shí)機(jī)。

3.2理順隸屬關(guān)系發(fā)揮基層學(xué)生黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用

學(xué)生黨支部是高校黨的基層組織，是大學(xué)生黨建工作的基礎(chǔ)，是高校學(xué)生黨員中貫徹落實(shí)黨的路線、方針、政策的決定力量，是學(xué)生黨員活動(dòng)開展的有效載體，也是維護(hù)黨的純潔性、先進(jìn)性的關(guān)口???。在重大事件中，必須充分發(fā)揮基層學(xué)生黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，要求學(xué)生黨員清醒認(rèn)識(shí)，嚴(yán)守黨的紀(jì)律，自覺維護(hù)中央權(quán)威，培養(yǎng)不怕苦不怕累，臨危不懼、聽從指揮、無私無畏的高尚品質(zhì)和精神面貌，發(fā)揮他們?cè)谂囵B(yǎng)聯(lián)系大學(xué)生入黨積極分子工作中的重要作用，擴(kuò)大他們?cè)趯W(xué)生中的影響力和號(hào)召力，達(dá)到一個(gè)黨員、帶動(dòng)一批學(xué)生的效果，把大學(xué)生黨支部建設(shè)成為帶動(dòng)學(xué)生班級(jí)團(tuán)結(jié)進(jìn)步和開展思想政治教育的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。

發(fā)揮學(xué)生黨支部在重大事件管理中的作用，需要做好以下幾點(diǎn)工作。一是理順隸屬關(guān)系，[4]

暢通對(duì)學(xué)生黨支部指導(dǎo)工作。完善學(xué)校黨委、院（系）黨總支（黨委）、大學(xué)生黨支部三者相互銜接的工作體系，建立學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系院（系）黨總支（黨委）、院（系）黨總支（黨委）領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系大學(xué)生黨支部制度。在重大事件的大學(xué)生黨員教育上，黨委組織部門要切實(shí)履行職責(zé)，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)造性地開展工作，對(duì)于有負(fù)面影響的重大事件，要做好學(xué)生黨員的預(yù)防教育。二是發(fā)揮學(xué)生黨支部在班級(jí)中的戰(zhàn)斗堡壘作用。在重大事件發(fā)生前后，做學(xué)院黨委和基層黨員間聯(lián)系與紐帶工作，建立黨員班級(jí)負(fù)責(zé)制、明確班級(jí)聯(lián)系對(duì)象，每個(gè)黨員身邊掌握有1—2名群眾的基本情況，采取談心活動(dòng)等發(fā)揮黨員在重大事件中政治上和思想上的引導(dǎo)作用。

3.3遵循教育規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生黨員教育方案

運(yùn)用重大事件開展大學(xué)生黨員教育管理工作的關(guān)鍵，在于遵循教育規(guī)律，依據(jù)各類事件的具體內(nèi)容和不同性質(zhì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教育主題、創(chuàng)新開展教育活動(dòng)方案，增強(qiáng)教育的吸引力、感染力和影響力。

2008年四川汶川特大地震發(fā)生后，在黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全黨全社會(huì)全力投入抗震救災(zāi)、黨心民心空前凝聚的感人氛圍，十分有利于教育引導(dǎo)廣大學(xué)生黨員堅(jiān)定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想信念。在抗震救災(zāi)事件中，蘊(yùn)含了豐富的思想內(nèi)涵，我們應(yīng)加以設(shè)計(jì)和引導(dǎo)：抗震救災(zāi)中強(qiáng)大的動(dòng)員力從哪里來的？地震中人性的光輝是怎樣體現(xiàn)出來的？中國廣大黨員干部的表現(xiàn)怎樣引起了世人的震驚的？通過引導(dǎo)思考，在應(yīng)對(duì)重大事件中思想的光輝不斷閃耀，那就是：中國在不平坦的發(fā)展中崛起；多難興邦；走自己的路，任爾東西南北風(fēng)；和平演變?cè)谥袊ъ`，穩(wěn)定是通向強(qiáng)國之路；國家、民族、民生至高無上；一方有難，八方支援；正確表達(dá)、理性思考，廣大黨員是中國通向強(qiáng)國之路的中堅(jiān)力量。另外，我們還應(yīng)突出“情系汶川、共度難關(guān)”的教育主題，派出黨員支援服務(wù)隊(duì)趕赴災(zāi)區(qū)，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)黨和政府的關(guān)懷舉措以及災(zāi)后重建的進(jìn)展成就，開展捐款捐物、志愿獻(xiàn)血、集體哀悼等教育活動(dòng)，使抗震救災(zāi)精神在全校黨員及學(xué)生心中激起了強(qiáng)烈共鳴，增強(qiáng)廣大學(xué)生黨員的使命感和責(zé)任感。

3.4創(chuàng)新教育方式開辟“易班”黨建教育管理陣地

互聯(lián)網(wǎng)已越來越成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂的重要工具和日常生活中的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)造就了當(dāng)代大學(xué)生數(shù)字化的生存方式。在這一背景下，傳統(tǒng)黨建工作中諸如單一的讀書、讀報(bào)式組織生活已無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生黨建的需要。根據(jù)目前大學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因勢(shì)利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)開展黨建工作，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到黨建工作中，拓展大學(xué)生黨[6]

員培養(yǎng)、教育的方式。建立起一個(gè)集教育、溝通、管理于一體的“網(wǎng)絡(luò)黨建陣地”，將極大地簡(jiǎn)化繁瑣的日常黨務(wù)工作，提高工作的時(shí)效性和有效性，開創(chuàng)學(xué)生黨員教育新空間。當(dāng)前，“易班”（E-CLASS）即可打造成一個(gè)很好的黨建工作平臺(tái)?！耙装唷保‥-CLASS）是上海市教衛(wèi)黨校、市教委在全市高校中重點(diǎn)推進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)項(xiàng)目。它集成了BBS、SNS、博客、微博、手機(jī)應(yīng)用等多種新型互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。

將大學(xué)生基層黨建工作與“易班”相結(jié)合，打造基于支部劃分的“易班”線上教育抓手和平臺(tái)，包括創(chuàng)建黨史學(xué)習(xí)專欄——通過分享學(xué)習(xí)黨的經(jīng)典著作、歷史長卷、偉人傳記、國情咨文等，增進(jìn)支部黨員對(duì)黨史的全面了解和深入研究；創(chuàng)建黨建理論學(xué)習(xí)專欄——定期發(fā)布高校黨建理論研究成果和世界政黨動(dòng)態(tài)等，引導(dǎo)支部黨員關(guān)注理論熱點(diǎn)，掌握最新研究成果，指導(dǎo)具體工作實(shí)踐；創(chuàng)建黨建工作研討專欄——利用E優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間空間局限，為本支部黨員及支部之間提供溝通思想、交流經(jīng)驗(yàn)、抒發(fā)情感的有效載體。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：開放教育中統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)模式探索論文

論文摘要：以信息化為特征的遠(yuǎn)程開放教育對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式既提出挑戰(zhàn)，也提供了新的機(jī)遇。本文介紹了幾年來作者在《國民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐，順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，探索建立“營造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”的教學(xué)模式的思路和體會(huì)。

隨著現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革工作的深入，一些多元化教學(xué)方式相繼被提出，這些對(duì)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新都起了有力的推動(dòng)作用。但是，對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科而言，教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體和資源越來越豐富的情況下，集各教學(xué)方式之長，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正融入專業(yè)課程的教學(xué)中去，以優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前開放教育工作所面臨的挑戰(zhàn)。

筆者自承擔(dān)《國民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作以來，順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，以提高學(xué)生自學(xué)能力、喚醒學(xué)生潛能為出發(fā)點(diǎn)，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，采用設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐的方式，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育中統(tǒng)計(jì)課程的新型教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

一、課程教學(xué)模式改革的基本構(gòu)想

(一)連續(xù)幾輪教改的總體思路

開放教育下，教師的角色從傳統(tǒng)教育的“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育中的“主導(dǎo)”，這種轉(zhuǎn)換實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)造，才能適應(yīng)教學(xué)模式的深刻變革。筆者在承擔(dān)《國民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作，從剛開始接受這一工作起，就有意識(shí)地將這門課的教學(xué)作為課程模式改革的試驗(yàn)平臺(tái)，在連續(xù)幾年的教學(xué)實(shí)踐中，持之以恒地探索課程教學(xué)模式改革的方法。圖1是實(shí)施課程模式改革的總體思路示意圖。

(二)具體教學(xué)過程的操作

盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著自己的基本特征，但作為教育學(xué)的分支學(xué)科，母體教育學(xué)理論為其提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)，象布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)展”理論中的啟發(fā)原則、反饋原則；巴斑斯基教學(xué)最優(yōu)化理論中的教學(xué)要素和教學(xué)形式的最優(yōu)化結(jié)合原則等在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中仍具有強(qiáng)大的生命力。具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，千方百計(jì)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其著眼于學(xué)生素質(zhì)提高和潛能開發(fā)。通過“營造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”來完成教學(xué)過程。教學(xué)過程流程如圖2所示

(三)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一個(gè)不斷完善的過程。在這動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程中，為了從總體上對(duì)改革進(jìn)程了解，筆者還運(yùn)用了“自我評(píng)價(jià)”機(jī)制，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，圍繞該課程教學(xué)模式改革這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容側(cè)重以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)；

2、對(duì)教師導(dǎo)學(xué)方式的評(píng)價(jià)；

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；

4、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及媒體的要求。

通過這一方式，來對(duì)教學(xué)改革自我評(píng)價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。

二、課程教學(xué)模式改革的具體實(shí)踐

《國民經(jīng)濟(jì)核算》這門課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍非常廣，既反映社會(huì)再生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也反映國民經(jīng)濟(jì)各部門的活動(dòng)；既有分量和總量核算，也有存量和流量核算；這些內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)面要求較高。而且，該課程屬于宏觀經(jīng)濟(jì)核算范疇，要求學(xué)習(xí)者具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)方面的基本概念和理論知識(shí)，而從教學(xué)對(duì)象來看，會(huì)計(jì)學(xué)本科的學(xué)生微觀會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不少，但對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)基本概念知之甚少，這些都使課程初學(xué)者或多或少感到這門課一般知識(shí)枯燥乏味，關(guān)鍵問題又深?yuàn)W難懂，并且與所從事的實(shí)際工作關(guān)聯(lián)不大，給本課程學(xué)習(xí)帶來了更大的困難。筆者在對(duì)本課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)一體化方案、教學(xué)方法不斷改進(jìn)，逐步形成了有自己特色的教學(xué)模式。

(一)營造環(huán)境

建設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的硬、軟件環(huán)境，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)實(shí)踐的第一步。

1、資源和環(huán)節(jié)

《國民經(jīng)濟(jì)核算》是統(tǒng)設(shè)課程，中央電大已提供了主教材、輔助教材、IP課件等較豐富的教學(xué)媒體和網(wǎng)上課程資源。筆者一方面指導(dǎo)學(xué)生用好已有資源，另一方面也積極參與到課程的資源建設(shè)中去，先后錄制了19講的直播課堂。在網(wǎng)上資源安排上，除保持教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等常規(guī)欄目外，增設(shè)了一體化方案、往屆試題、方法指導(dǎo)、知識(shí)拓展、試卷分析、在線自測(cè)等多個(gè)欄目，力求從不同角度全方位滿足每個(gè)學(xué)生的自學(xué)要求。

豐富的教學(xué)媒體給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源，這些媒體還必須在一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中來實(shí)現(xiàn)，而合理的教學(xué)環(huán)節(jié)也只有通過實(shí)踐來優(yōu)化。

由于學(xué)習(xí)者個(gè)人情況不盡相同，在自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和課程資源的使用上會(huì)存在著差異，因此提出教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課程初學(xué)者對(duì)教材內(nèi)容和各媒體資源都比較陌生的情況下是非常必要的。

2、學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)《國民經(jīng)濟(jì)核算》這門課時(shí)，學(xué)生常常覺得內(nèi)容抽象、原理枯燥、計(jì)算煩瑣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)按應(yīng)試教育理念所設(shè)計(jì)，以教師為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)面授教學(xué)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生自覺擺脫對(duì)傳統(tǒng)模式的依賴，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，減輕畏難情緒，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

通過“新”來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這門課所介紹的SNA核算體系原本就是一個(gè)新興的宏觀核算體系，關(guān)鍵指標(biāo)正式在《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》公布不過幾年時(shí)間。及時(shí)吸收本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解最新的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這種做法一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

每學(xué)期開學(xué)的導(dǎo)學(xué)課上，在介紹教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，立刻引入一些最常見的宏觀經(jīng)濟(jì)概念，如GDP(國民生產(chǎn)總值)、可支配收入等，比較我國和發(fā)達(dá)國家、安徽和其他省份具體數(shù)字差異，點(diǎn)明本課程就是側(cè)重講解這些宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵和計(jì)算方法。學(xué)生對(duì)這些在眾多媒體中頻頻出現(xiàn)、而又解釋不清的概念立刻會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，為以后的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。在隨后的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者不時(shí)地針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)所涉及的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生去點(diǎn)擊諸如“國家統(tǒng)計(jì)局”、“國家外匯管理局”等網(wǎng)站，站中對(duì)此指標(biāo)的解釋以及我國近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展在這些指標(biāo)上的真實(shí)數(shù)據(jù)，讓他們感到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際息息相關(guān)。

(二)優(yōu)化面授

開放教育條件下，網(wǎng)上學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式，面授的地位極易被忽視，而且在具體實(shí)施過程中，也易重新落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的套路。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式的改革，并不是簡(jiǎn)單地減少面授教學(xué)，而且面授也不一定是上大課一種形式。只有以素質(zhì)教育的理念去設(shè)計(jì)和優(yōu)化面授過程，才會(huì)形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，并彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人文精神的缺失，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

電子教案是面授課的主要載體，設(shè)計(jì)好電子教案是幫助學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在體系順序上基本尊重教材的安排，這樣有利讓學(xué)生有針對(duì)性地做些筆記，避免“課上豐富多彩，課后兩手空空”的現(xiàn)象發(fā)生。其次教案的表現(xiàn)方式直觀化，通過圖形、箭頭、色彩等多種形式突出課程重難點(diǎn)，每張教案力求文字簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容直觀，目的在于讓學(xué)生在有限的課時(shí)中能最大限度地對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的精髓留下深刻印象。自學(xué)方法的傳授，自學(xué)過程的引導(dǎo)也應(yīng)貫徹于整個(gè)面授過程。筆者一方面抓住每次面授機(jī)會(huì)，精心準(zhǔn)備，授課時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，講重點(diǎn)、理邏輯、順?biāo)悸穪韱l(fā)學(xué)生的思維。另一方面在授課伊始就幫助學(xué)生理出課程主線：國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程，以主線為鏈條，根據(jù)教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容分為經(jīng)常帳戶核算、積累核算、對(duì)外核算、其他核算四個(gè)板塊，對(duì)每一板塊，提出具體的自主學(xué)習(xí)要求，點(diǎn)明自學(xué)難點(diǎn)和常見問題，對(duì)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排和媒體使用提出參考建議，讓學(xué)生在學(xué)前做到心中有數(shù)，避免盲目性。

(三)強(qiáng)化交流

學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師就無所作為，相反，教師作為輔導(dǎo)者，要積極利用各種環(huán)節(jié)和媒體與學(xué)生交流，使學(xué)生感到老師仿佛就在身邊。

遠(yuǎn)程教育模式中媒體多、信息暢，師生不但能充分進(jìn)行情感交流、信息交流，而且能深化交流。這為應(yīng)用反饋原則來改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率提供了極好的平臺(tái)。因此，筆者將求“實(shí)”與求“新”相結(jié)合，在培養(yǎng)興趣的前提下，采用實(shí)際步驟，多種形式地為學(xué)生提供反饋信息，雙管齊下地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體做法就是，在設(shè)計(jì)教學(xué)一體化方案時(shí)，將平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上交流、小組討論、期中測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的成績均以一定的百分比納入形成性考核成績。通過平時(shí)交流觀察、作業(yè)評(píng)分、網(wǎng)上答疑提問次數(shù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等辦法對(duì)每位學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力隨時(shí)評(píng)價(jià)，分別促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些在實(shí)踐都取得了良好的效果。

作業(yè)是反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的直接手段，對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)除了按時(shí)批改記分外，給予個(gè)性化評(píng)語也是筆者一直堅(jiān)持做的，雖然只是寥寥數(shù)語，讓學(xué)生感受到的卻是教師對(duì)他學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和進(jìn)一步努力的建議。

網(wǎng)上答疑是最方便，最廣泛的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，這種教學(xué)形式的及時(shí)、高效和交互性是其他任何方式所無法比擬的。每學(xué)期中央電大對(duì)本課程都組織相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，筆者及時(shí)在網(wǎng)上發(fā)布信息并積極組織學(xué)生參加。平時(shí)在教學(xué)中遇到問題能及時(shí)與中央電大課程主持教師EMAIL聯(lián)系，交流課程教學(xué)心得。此外，每月組織一次網(wǎng)上答疑，面向全省電大學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)，平時(shí)對(duì)學(xué)生的提問做到有問必答，及時(shí)回答，這些都大大加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

實(shí)踐表明，這種多方面、多手段、多媒體、多環(huán)節(jié)綜合互補(bǔ)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生快速入門、深入理解消化所學(xué)內(nèi)容、降低自學(xué)難度，提高自學(xué)能力起到重要作用。

(四)催化能力

我們的學(xué)生來自社會(huì)，通過電大教育，最終將服務(wù)和回報(bào)社會(huì)，學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我在教學(xué)中孜孜追求的最高目標(biāo)。

《國民經(jīng)濟(jì)核算》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，筆者認(rèn)為“案例教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種行之有效的方法。但“案例教學(xué)法”如何成功實(shí)施，還是一個(gè)值得探討的問題。筆者在本課程中引入案例教學(xué)最大的體會(huì)就是“精、點(diǎn)、收”相結(jié)合。

所謂“精”就是精選案例，案例不應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際接受能力和興趣，也不應(yīng)僅僅局限于教材本身內(nèi)容。隨著自主學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生提問質(zhì)量有了明顯提高，將學(xué)生提的問題作為案例來組織討論是一個(gè)很好的方法。一次有位同學(xué)在網(wǎng)上問“宏微觀資產(chǎn)負(fù)債表有什么異同?”這個(gè)問題啟發(fā)了我，學(xué)生對(duì)微觀資產(chǎn)負(fù)債表大都比較熟悉，但對(duì)同樣屬于資產(chǎn)負(fù)債核算工具的宏觀表了解甚微，盡管教材也講得比較詳細(xì)，但學(xué)生還是對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)理解不深。后來在設(shè)計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，將這個(gè)問題作為小組討論題，事先布置，要求學(xué)生先自學(xué)宏微觀資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，再利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)比較資料，然后參加小組討論。在討論時(shí)，大家互相評(píng)論，都沒講到的教師最后補(bǔ)充并在討論后總結(jié)成文掛在電大在線課程頁面下，學(xué)生對(duì)此興趣很大，最后這個(gè)知識(shí)點(diǎn)未經(jīng)面授課講述，不僅在小組討論中迎刃而解，而且還帶動(dòng)其他章節(jié)的如固定資產(chǎn)消耗等概念的深入理解，教學(xué)效果事半功倍。

“點(diǎn)”是指在組織小組討論時(shí)，適時(shí)地點(diǎn)撥，點(diǎn)出問題所在，把學(xué)生的思維往研究的關(guān)鍵問題上靠，避免學(xué)生走彎路。

“收”是對(duì)學(xué)生的討論研究成果及時(shí)歸納總結(jié)評(píng)述。

由于統(tǒng)計(jì)案例的精選，適時(shí)的引導(dǎo)，加上學(xué)生已有的實(shí)踐知識(shí)，在小組討論時(shí)，氣氛活躍，學(xué)生分析問題和解決問題的能力都得到切實(shí)提高。

三、課程教學(xué)模式改革的自我評(píng)價(jià)及完善

課程模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要不斷的探索和完善。在以上的教學(xué)實(shí)踐中，我們始終把全方位的教學(xué)反饋?zhàn)鳛橐环N重要的手段來推動(dòng)和完善改革，連續(xù)幾屆圍繞該課程教學(xué)模式改革主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要想通這些調(diào)查來從總體上對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。

教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，只有將教學(xué)各要素進(jìn)行最佳結(jié)合，才能取得最好的教學(xué)效果。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著改革深入，教學(xué)效果明顯提高。認(rèn)為課時(shí)安排合適、希望有多種媒體助學(xué)和認(rèn)為作業(yè)難度適中的學(xué)生比例逐步上升，而希望面授課面面俱到、認(rèn)為課程自學(xué)較難和從未上網(wǎng)查詢過課程資料的學(xué)生比例逐漸下降。這表明，絕大部分學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)模式改革方向是認(rèn)同的，能夠并且愿意主動(dòng)提高自身自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排與教師課程一體化設(shè)計(jì)正逐漸吻合。所有這些都在積極推動(dòng)著一種新型的、比較成熟的課程教學(xué)模式的形成和完善，這就是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、以媒體為手段、科學(xué)合理地安排面授、自學(xué)、輔導(dǎo)、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例，充分體現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為核心的開放教育教學(xué)模式。從歷次期末考試成績來看，自主化學(xué)習(xí)方式不僅沒有削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而強(qiáng)化了自學(xué)能力。一個(gè)教學(xué)相長、互為推動(dòng)、良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)正逐步形成。

四、結(jié)束語

幾年來，我們逐步進(jìn)行了《國民經(jīng)濟(jì)核算》新型教學(xué)模式的探索。開放教育下的課程教學(xué)模式改革是新興事物，有許多問題尚待解決，筆者在這方面只是做了些初步的嘗試。這些改革實(shí)踐也給我深深的啟迪，就是作為工作在開放教育第一線的課程責(zé)任教師，只要立足于本學(xué)科，樹立創(chuàng)新意識(shí)，抓緊現(xiàn)代開放教育的進(jìn)一步發(fā)展提供的良好機(jī)遇，從課程改革的點(diǎn)滴做起，持之以恒，必將走出一條適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教學(xué)之路，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更有用的人才。

第四篇：生本教育模式下的班主任工作

生本教育模式下的班主任工作

“生本教育”的理念與以往教育的最大不同在于它的基本理念是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體的和諧發(fā)展，注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、自身的感悟，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開發(fā)與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生自發(fā)提出所要探究的問題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，以達(dá)到學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使班級(jí)的管理真正受到學(xué)生的歡迎，體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想?！吧窘逃钡陌嗉?jí)管理把學(xué)生放在中心位置，班主任要摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生的愿望與要求，“沉”到學(xué)生中去。因?yàn)楝F(xiàn)代的初中生思想活躍，信息靈通，善于思考，很少盲從，對(duì)很多問題都有自己的看法。所以針對(duì)班級(jí)存在的問題要鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，廣泛聽取學(xué)生意見，通過不斷的師生交流，達(dá)成共識(shí)滿足學(xué)生的合理要求。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！吧窘逃钡陌嗉?jí)目標(biāo)建設(shè)，班主任不能把過于脫離實(shí)際的目標(biāo)強(qiáng)加給學(xué)生，要知道學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，不能忽視學(xué)生在目前學(xué)習(xí)生活中的生命狀態(tài)。要懂得學(xué)生總是在變化著、生長著，他們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)階段有著不同的生命體驗(yàn)，班主任所要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于其生命充分成長的情境，把學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力引發(fā)出來，使學(xué)校生活成為學(xué)生生命成長的歷程?！吧窘逃崩砟钕碌陌嗉?jí)活動(dòng)中，要為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，班主任結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究、去創(chuàng)造，通過班級(jí)活動(dòng)的過程展現(xiàn)自我，使班級(jí)生活成為有意義充滿樂趣的過程，感受到自我存在的價(jià)值和自我生命的力量?，F(xiàn)在我就班主任們所面臨的問題提幾點(diǎn)自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作思路，班主任“無為而治”，學(xué)生“有為而治”。

班級(jí)究竟是誰的班級(jí)？這是個(gè)值得思考的問題，是學(xué)校的？是班主任的？是任課老師的？是學(xué)生的？班級(jí)在剛開始時(shí)，都是平行的，可是過上一年、兩年，差距就慢慢出現(xiàn)了，這種差距除了與班主任和任課老師有一定的關(guān)系外，學(xué)生才是班級(jí)的“經(jīng)營者”，學(xué)生才是真正主宰這種差距的看不見的手。而我們?cè)谌粘５墓芾懋?dāng)中，只將學(xué)生當(dāng)成了被管理者，將他們從管理者的隊(duì)伍中排除出去。傳統(tǒng)的觀念誤導(dǎo)著我們，讓我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到兒童最終要過成人生活的同時(shí)，卻忽視了兒童當(dāng)下的生活；在認(rèn)識(shí)到學(xué)生身心發(fā)展的不成熟性的同時(shí)，卻忽視了他們正在或已經(jīng)成為主體這一事實(shí)；在認(rèn)識(shí)到班級(jí)是一個(gè)由成人領(lǐng)導(dǎo)的組織的同時(shí)，卻忽視了班級(jí)還是一個(gè)帶有一定程度學(xué)生自治性質(zhì)的組織。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)有助于我們?cè)诶斫獍嗉?jí)管理的主體時(shí)確立三個(gè)意識(shí)：一是學(xué)生主體意識(shí)。班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造才能的空間，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。二是師生合作意識(shí)。當(dāng)班主任和任課教師視自己為班級(jí)中的一員而參與班級(jí)活動(dòng)時(shí)，他們和學(xué)生之間的關(guān)系才能成為伙伴和合作的關(guān)系，而不是支配與服從的關(guān)系。三是方向引領(lǐng)意識(shí)。班主任和教師的職能不是將兒童納入成人的生活之中，而是要指導(dǎo)和幫助學(xué)生做出最有價(jià)值的選擇，引領(lǐng)兒童身心健康成長。

二、將班集體還給學(xué)生，讓班集體成為學(xué)生的班集體，而不是班主任的班集體。

為什么要進(jìn)行集體建設(shè)?這一問題牽涉到班級(jí)管理中的基本理念。建設(shè)一個(gè)集體本身就是目的，還是僅僅作為一種手段?這個(gè)問題認(rèn)識(shí)不清，班級(jí)集體建設(shè)就會(huì)迷失方向，進(jìn)而造成班級(jí)管理實(shí)踐中“管理主義”‘工具主義”理念的盛行。其實(shí)，集體只是學(xué)生個(gè)體的一種存在方式，建設(shè)班級(jí)集體只是一種手段，其最終目的是為了使個(gè)體獲得更好的發(fā)展。科學(xué)地理解個(gè)體和集體的關(guān)系，不僅可以保持個(gè)體和集體之間的適度張力，使個(gè)體在集體中真正成為一種個(gè)性化的存在，而且會(huì)在建設(shè)集體的同時(shí)自覺地利用集體開展教育，集體才不會(huì)變成一個(gè)靜止的存在，集體才能成為教育的資源。而現(xiàn)在我們已經(jīng)具有了這樣的資源，可是卻沒有正確的利用它，這種資源在我們的手中卻變成了一個(gè)將兒童“標(biāo)準(zhǔn)化”、“格式化”的借口和工具，不但沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反而起到了壞的作用。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)有助于我們?cè)诶斫獍嗉?jí)管理目標(biāo)時(shí)必須確立三個(gè)意識(shí)：一是生本意識(shí)。在處理班級(jí)團(tuán)體和學(xué)生個(gè)體的關(guān)系時(shí)，必須明確兩者的關(guān)系，而不能本末倒置。在班級(jí)中，學(xué)生身心的健康發(fā)展永遠(yuǎn)是第一位的。二是生活意識(shí)。既然視班級(jí)生活為學(xué)生生活的重要組成部分，就必須還班級(jí)生活以親和、溫馨與自由。三是資源意識(shí)。在建設(shè)班級(jí)集體的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確立資源意識(shí)，充分挖掘集體作為教育資源的潛力，真正把班級(jí)集體建設(shè)和兒童個(gè)人發(fā)展很好地統(tǒng)一起來。

三、注重情感教育，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)風(fēng)箏，而握在班主任手中的是那條叫做“愛”的線。

蘇霍姆林斯基說過：沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話, 只能培養(yǎng)出偽君子。班主任只有對(duì)學(xué)生懷有真誠的感情，使學(xué)生獲得心理上的滿足，才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任。從而使得學(xué)生對(duì)教師崇敬、信任和親近，縮短師生的心理距離，形成教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)有助于我們?cè)谂c同學(xué)們交流時(shí)確立三個(gè)意識(shí)：一是要懂得寬容，以同齡人的心態(tài)理解學(xué)生、尊重學(xué)生。班主任信任學(xué)生，尊重學(xué)生，就能喚起他們的自尊心、自強(qiáng)心，激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。二是對(duì)學(xué)生的愛要有原則，多賞識(shí)學(xué)生，讓表揚(yáng)和鼓勵(lì)助學(xué)生走向成功之路；對(duì)于問題也要看準(zhǔn)機(jī)會(huì)，選擇最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行思想教育。沒有原則的愛是偏愛溺愛，而過分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融，批評(píng)的藝術(shù)應(yīng)是嚴(yán)格與善良的圓滿結(jié)合。學(xué)生對(duì)班主任的批評(píng)，感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。所以班主任對(duì)學(xué)生要求要適度、合乎情理，嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。

三、讓愛成為一種能力，一種習(xí)慣。班主任不僅要將自己的愛傳遞給學(xué)生，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去愛，去愛老師，去愛同學(xué)，去愛學(xué)校，去愛社會(huì)，讓愛不斷的傳遞下去。

四、班主任行為的策略性和藝術(shù)性。

中國歷來講究策略的運(yùn)用，面對(duì)相同的事情，而采取不同的策略，往往就會(huì)出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。在班級(jí)工作中同樣如此，對(duì)于班級(jí)來說，如果學(xué)生是那只看不見的手，那么班主任就是那只看得見的手，所以在班級(jí)工作中，同學(xué)們對(duì)于它的關(guān)注度也就格外的高，一旦有問題處理不當(dāng)，后果也會(huì)相當(dāng)嚴(yán)重。我們總是希望同學(xué)們能和這只“手”握手，拉好這只“手”，而不是害怕這只“手”或是和這只“手”掰手腕。可是為什么我們遇到的卻總是后者多于前者呢？我們總在責(zé)備學(xué)生，卻忘了看看我們伸出去的“手”是什么樣子的，是通過一種什么樣的方式伸出去的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)有助于我們?cè)诮窈蟮男袨橹写_立三個(gè)意識(shí)：

一、在面對(duì)學(xué)生的行為中要講究策略性和藝術(shù)性。好的方法往往能夠起到事半功倍的效果，而錯(cuò)誤的方法則會(huì)事倍功半。

二、在日常生活中，在與學(xué)生的日常接觸中也要注意細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生起到一些潛移默化的作用，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與其他人之間也能保持這種行為的策略性和藝術(shù)性。

三、班主任還必須講究處理與班級(jí)科任教師及與學(xué)生家長關(guān)系的策略和藝術(shù)，盯住班主任的不僅僅是學(xué)生，任課教師和家長的目光同樣聚焦在班主任的身上，取得任課教師和家長的尊重和信任與取得學(xué)生的尊重和信任同樣重要。畢竟班主任不可能將所有的工作全部完成，仍然需要學(xué)校，任課教師和學(xué)生的共同努力。

另外，“生本教育”下的班主任工作要注重對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)。把班級(jí)建成學(xué)生的家園，溫馨的港灣。班主任不只是面向?qū)W生的說教者，更是體諒學(xué)生的傾聽者、引導(dǎo)者?？偸菫閷W(xué)生彰顯各自生命的力量、發(fā)展各自的獨(dú)特精神提供一個(gè)廣闊、融洽、自主的空間，讓學(xué)生的心靈得以自由舒展，生命意義得以真正實(shí)現(xiàn)。

第五篇：探索幼兒園“五恩”教育模式 推進(jìn)適應(yīng)新時(shí)期下幼兒園文化建設(shè)

探索幼兒園“五恩”教育模式 推進(jìn)適應(yīng)新時(shí)期下幼兒園文

化建設(shè)

【摘要】感恩教育盡管并不陌生，但是大多停留在“感恩”單一的情感層面上，我園開展的“五恩”體驗(yàn)――踐行教育模式試圖用一種更開放、更發(fā)展的視角，通過“五恩”概念的提出，從道德認(rèn)知（識(shí)恩、知恩）、道德情感（感恩）、道德行為（報(bào)恩、施恩）三方面加以建構(gòu)，突出了“五恩”的兩個(gè)基點(diǎn)：體驗(yàn)――踐行來探討適宜幼兒園的道德教育模式。這不僅從理論上總結(jié)了我園幼兒“五恩”教育的經(jīng)驗(yàn)，而且也為充實(shí)幼兒園道德教育理論依據(jù)作出了努力。

【關(guān)鍵詞】五恩教育目標(biāo)方法成效構(gòu)想

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0015-02

一、目標(biāo)與思路：

中國是個(gè)禮儀之邦，自古以來有著“施恩不圖報(bào)”的傳統(tǒng)美德，也不乏“知恩不報(bào)非君子”、“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”等古訓(xùn)。然而，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，一家六口人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，對(duì)他們的要求總是想方設(shè)法地滿足，使孩子養(yǎng)成了懶惰、驕橫的壞習(xí)慣，自私自利、只知接受、不懂付出的現(xiàn)象也普遍存在。這樣“抱大的一代”，直到成年、進(jìn)了高等學(xué)府以后，依然只知道對(duì)父母撒嬌撒野，一旦家長不遂其心愿，就由嬌而橫，由愛生恨，甚至還恩將仇報(bào)。烏鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩，我們的一些孩子卻根本沒有感恩意識(shí)，喪失了做人最起碼的道德。面對(duì)這種現(xiàn)象，作為教育者，我們一直在思考這樣一個(gè)問題：就是如何教育好我們的下一代，讓中華民族的美德重新回歸？基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們從感恩教育入手，通過各類活動(dòng)，開啟孩子的感恩之心，凈化孩子的道德心靈。幼兒園通過“五恩體驗(yàn)―踐行”教育營造一種尊重傳統(tǒng)美德、以感恩為核心價(jià)值的幼兒園文化。

二、實(shí)施方法與過程：

幼兒園于2007年開始實(shí)施感恩教育，到2010年深化為“五恩”教育，使幼兒園的感恩教育有了園本化的特征，使感恩教育更系統(tǒng)、更有針對(duì)性。

（一）強(qiáng)化環(huán)境布置，營造感恩氛圍。

環(huán)境是一種教育資源，也是孩子最直接、最具體、最容易感受到的一種極佳的教育手段。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我園以“氛圍渲染造幼兒園感恩教育之聲勢(shì)”的思路，對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。走道上布置的是幼兒園感恩活動(dòng)動(dòng)態(tài)，墻面上懸掛的是一幅幅感恩宣傳畫，教室里展示的是感恩教育活動(dòng)的主題圖，廣播里播放的是感恩活動(dòng)主題歌。除此之外，教師們自行設(shè)計(jì)的感恩娃頭像，每月“感恩之星”的事跡照片也隨處可見。

（二）結(jié)合每月主題，感恩分層推進(jìn)。

幼兒園結(jié)合每月活動(dòng)主題，形成了系列感恩教育活動(dòng)。

系列一：每年的十二月、四月為感恩教育活動(dòng)月。活動(dòng)前，各年級(jí)組針對(duì)不同年齡幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合本土教育資源，制定出切實(shí)可行的感恩教育計(jì)劃。教師人人參與園內(nèi)感恩活動(dòng)研討課或觀摩活動(dòng)。如：有時(shí)以社會(huì)領(lǐng)域?yàn)橹?，有時(shí)以健康領(lǐng)域?yàn)橹?，有時(shí)不規(guī)定領(lǐng)域，每次活動(dòng)無論從教學(xué)理念、活動(dòng)前準(zhǔn)備、目標(biāo)的表述，活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)的實(shí)施，較之以往都有了很大的進(jìn)步，更為可貴的是打破了以往草草講評(píng)，你好我好大家好的形式，而是放慢節(jié)奏，課課落實(shí)。人人錄制了教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，為教師自我反思和組內(nèi)討論提供依據(jù)；搞好活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思，撰寫相關(guān)的活動(dòng)案例反思與教育敘事。真正實(shí)現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展，以活動(dòng)促教研的效果。

系列二：將節(jié)日活動(dòng)、重大事件與感恩課題研究結(jié)合起來，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)心懷感恩，知恩報(bào)恩。結(jié)合每年的“三八”“五一”“母親節(jié)”“六一”“元旦”等節(jié)日和“汶川大地震”“奧運(yùn)會(huì)”“世博會(huì)”等重大事件，開展系列活動(dòng)，使孩子體會(huì)到自己的成長凝聚了太多人的心血，要常懷一顆感恩之心，真心的感謝身邊的每一個(gè)關(guān)心我們的人，并能以自己力所能及的行為報(bào)答他們。如2009年的“六一”活動(dòng)，三個(gè)年級(jí)組不同主題：“我又長大了一歲”“紅歌對(duì)唱”“成長在祖國的懷抱里”的慶祝活動(dòng)，活動(dòng)中每個(gè)孩子都是主角，最大限度地為每個(gè)孩子提供了展示自我的機(jī)會(huì)，讓家長和孩子們共度難忘的節(jié)日。家長在來信中寫到：“可能只有在貴園才能最深刻的感受到‘眾人拾柴火焰高’的深刻含義，老師們相互之間配合那么流暢、那么默契，那么的細(xì)致、積極、投入，環(huán)環(huán)相扣，大家都是活動(dòng)的主人翁和組織者?！嗡┦且蝗罩Α?，這得益于貴園長期積淀形成的那種團(tuán)結(jié)一致，精誠合作的優(yōu)良傳統(tǒng)，確實(shí)讓人敬佩和感動(dòng)”。家長真誠而樸實(shí)的表達(dá)是對(duì)所有老師們辛勤勞動(dòng)的認(rèn)可和鼓舞，也是對(duì)孩子美好心靈最好的熏陶。

（三）挖掘課程資源，“五恩”有效融合。

課堂是感恩教育的重要渠道，我園每一位教師都能充分挖掘教材內(nèi)容，運(yùn)用適宜的方式，把“五恩”教育有效融合于各領(lǐng)域課程教學(xué)之中。

1.重視挖掘課程資源。

在平時(shí)的教學(xué)中，很多老師都發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的領(lǐng)域教材中有著豐富的感恩教育素材，我園每一位教師達(dá)成共識(shí)，充分挖掘領(lǐng)域中的教材內(nèi)涵，尋找切入點(diǎn)，把感恩教育真正與課程教學(xué)相融合，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育。我們發(fā)現(xiàn)：社會(huì)領(lǐng)域中所表現(xiàn)的“恩”是豐富多彩的，有“自然之恩”、有祖國之恩、師長之恩等等……同樣如此，語言、科學(xué)、音樂、美術(shù)等領(lǐng)域中也有很多的教育素材，我們積極挖掘整合，教育幼兒從愛父母做起，愛人類，愛社會(huì)，培養(yǎng)了孩子博大的胸懷。

2.重視園本課程建設(shè)。

幼兒園成立了園本課程編寫組，共同編寫了感恩園本教材。在園本課程建設(shè)中，我們采用不同形式推進(jìn)。小班段把重心放在幼兒園，以引導(dǎo)教育為主，加強(qiáng)感恩師長和感恩伙伴的教育；中班段把重心放在家庭，以討論交流為主，加強(qiáng)感恩父母和感恩長輩的教育；大班段把重心放在社會(huì)，以實(shí)踐體驗(yàn)為主，加強(qiáng)感恩社會(huì)的教育。從本學(xué)期開始，我們把感恩園本課程放在快樂一日教育活動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，更有效地保證了園本課程的推進(jìn)。

（四）組織主題活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)踐行。

感恩來自于生活，也必將回歸生活，幼兒園根據(jù)孩子在生活中所遇到的感恩實(shí)際問題，組織主題教育。教育內(nèi)容落到實(shí)處，教育形式有的放矢。全體幼兒在幼兒園、家庭、社會(huì)共同營造的充滿愛心的大環(huán)境中，從“受愛”到“施愛”，從知恩到報(bào)恩，逐漸形成了良好的道德品質(zhì)。在感恩月和“感恩的心”迎新年活動(dòng)中，發(fā)動(dòng)家長和孩子們一起制作感恩卡，感恩自制圖書等等。引導(dǎo)孩子們懂得知恩，及時(shí)感恩，大聲說出自己的感謝。同時(shí)，積極發(fā)揮班級(jí)主題墻的教育作用，讓孩子在環(huán)境的潛移默化中接受感恩教育，效仿學(xué)習(xí)的榜樣。如：小班《我愛我家》主題活動(dòng)中，墻面上貼的孩子和爸爸媽媽在一起游玩的照片，讓孩子們無時(shí)無刻都在感受父母給予他們的關(guān)愛，記錄著爸爸媽媽對(duì)寶寶表達(dá)的心愿卡“爸爸媽媽永遠(yuǎn)愛你”“祝福健康快樂”等句句發(fā)自肺腑、充滿溫情，更融入了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛之情。無論是家長還是孩子在這種環(huán)境中都強(qiáng)烈的感受到感恩帶來的幸福和快樂，懂得感恩才是對(duì)父母之愛的最好回應(yīng)。我們利用午間、接送幼兒休息時(shí)間播放一首首感恩歌曲，《燭光里的媽媽》、《感謝》、《長大后我就成了你》、《讓愛再多一點(diǎn)》等優(yōu)美的旋律時(shí)時(shí)縈繞在每個(gè)孩子的耳邊。音樂活動(dòng)課上，老師把《感恩的心》這首歌曲的手語操教給每一個(gè)孩子，在歌聲和手操中，孩子們深深陶醉，也感受到了因感恩之心所帶來的快樂和幸福感。

（五）科研穩(wěn)步推進(jìn)，提升感恩實(shí)效。

為了不斷激發(fā)幼兒的感恩意識(shí)，把這種意識(shí)內(nèi)化為孩子自身的需求，幼兒園成立了感恩教育課題組，確立了課題《幼兒園感恩教育活動(dòng)研究》并開展了相關(guān)問卷調(diào)查。此調(diào)查榮獲湖北省科研獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，多篇論文獲獎(jiǎng)。同時(shí)，幼兒園與湖北省教科院研究合作，共同開展《幼兒園感恩教育活動(dòng)的研究》，通過專家引領(lǐng)，全體教師的科研水平和科研能力穩(wěn)步提升，此課題被評(píng)為湖北省課題研究成果一等獎(jiǎng)。

（六）教師率先垂范，打造感恩團(tuán)隊(duì)。

感恩作為一種園所文化，不僅是對(duì)孩子的要求，更應(yīng)該是對(duì)教師的要求。我們?cè)谌w教師中開展“做知恩感恩的先鋒”三個(gè)“一”系列活動(dòng)。即：當(dāng)你讓孩子幫你拿玩教具時(shí)，別忘了對(duì)給予你幫助的孩子說一聲：“謝謝！”當(dāng)同事幫你看管班級(jí)、分發(fā)玩具、完成任務(wù)時(shí)，別忘了對(duì)給予你幫助的同事說一聲：“辛苦您了！”；當(dāng)你要求家長配合你共同完成某一項(xiàng)任務(wù)、參與某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，別忘了對(duì)給予你幫助的家長說一聲：“麻煩您了！”其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師身體力行，才能使我們的幼兒園始終充滿感恩的氣息。

三、工作成效與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

（一）工作成效。

隨著“五恩”教育的推進(jìn)，一種“懂得感恩才能體會(huì)幸?！钡膱@所文化精神正在我園逐步形成。教師們懷著感恩幼兒園、感恩家長的情懷努力工作著；孩子們懷著感恩師長、感恩社會(huì)的激情快樂生活著；家長們懷著感恩幼兒園、感恩教師的共鳴積極配合著。在全園教職工的共同努力下，近年來收獲累累，顯著的辦學(xué)成果為幼兒園的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也提供了廣闊的空間。

（二）基本經(jīng)驗(yàn)。

1.深入開展“五恩”教育必須營造師生一致認(rèn)同的感恩園所文化。

2.“五恩”教育重在體驗(yàn)、踐行和培養(yǎng)學(xué)生的感恩能力。

3.“五恩”教育要遵循發(fā)展規(guī)律，不能以教師意志為轉(zhuǎn)移。

4.從實(shí)踐中提煉有效的“五恩”教育原則。

四、發(fā)展構(gòu)想：

1.進(jìn)一步思考感恩教育與道德教育的關(guān)系，從道德教育整體上發(fā)展“五恩”教育，使之適應(yīng)幼兒園文化建設(shè)的新階段。

2.幼兒園應(yīng)該注意教師道德教育能力提高的經(jīng)驗(yàn)研究，通過分析與提煉，獲得有價(jià)值的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，為以后教師道德教育能力的發(fā)展提供有效的路徑。