第一篇：走班教學(xué)模式下的學(xué)校新德育管理模式探索

“走班”教學(xué)模式下的學(xué)校德育新管理模式探索

泰來縣第三中學(xué) 王英華

隨著2017年新一輪的課改，要求高中學(xué)校實行“走班”教學(xué)，它徹底打破了傳統(tǒng) “班級” 的概念，這不僅是教學(xué)組織形式的改變，更是學(xué)校教學(xué)管理和德育管理模式的變革。那么，實行“走班”教學(xué)后，學(xué)校到底該有一個什么樣的德育管理模式呢？下面，本人對此作一些思考和探索。

一、管理理論的探討

只要我們認(rèn)真地加以思考和分析，就不難發(fā)現(xiàn)，作為管理，它具有以下幾個基本特征。

1、管理權(quán)限與管轄范圍相對應(yīng)。

即管理者的權(quán)限要受管轄范圍（包括時間、空間和人員）限制，超出管轄范圍的問題，管理者將無權(quán)處理，因此，超出管轄范圍的問題，也就可能無法得到及時處理?！白甙唷苯虒W(xué)突破了原有的行政班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從空間上看，不僅僅局限于“本班”教室了，而會涉及到整個年級甚至全校各個教室；從人員關(guān)系來看，學(xué)生的行為會大量頻繁地與其它班級學(xué)生發(fā)生接觸，并產(chǎn)生問題，這些問題在“走班”前，只是偶然發(fā)生的事件，“走班”后，可能就轉(zhuǎn)變成為常態(tài)事件了，并且這些常態(tài)事件都超出了班主任的處理權(quán)限，因為這些事件都牽涉到別班的人和物，所以它它會給政教處帶來許多問題。很多學(xué)生都面臨同科不同班的問題，所以，只有政教處才方便處理矛盾。

2、思想管理（或意識控制或情感影響）可以超越時空。前面所說管理者的權(quán)限要受地域限制，主要指的是對已發(fā)生的行為的處理，但管理者對被管理者的思想管理、意識控制或情感影響并不受此限制。在這一點上，班主任的管理權(quán)限并未受“走班”影響，換句話說，對于人的思想管理、意識控制、情感影響是可以超越時空的。

3、管理規(guī)模（空間、人員等）的擴(kuò)大，需要以高效的信息化手段為前提。

管理空間范圍擴(kuò)大了，管理者獲取信息的難度將隨之增大，若要保證管理效果不受影響，就需要尋求新的獲取信息的方法和手段加以彌補——這時，電腦網(wǎng)絡(luò)也許就是唯一的的選擇。

二、對策思考與實踐探索

高中學(xué)校實行“走班”教學(xué)后，在班主任管轄范圍不可能隨之?dāng)U大的情況下，應(yīng)首先想到的是“補救”：一是加強臨時班級座位的安排，要求學(xué)生對號入座；二是在管理上，對課任教師提出更高的要求，上課前要加強考勤，課堂上強化紀(jì)律管理；三是選好學(xué)生負(fù)責(zé)人，強化學(xué)生的自我管理。但由于師生的觀念難改、習(xí)慣難變、責(zé)任難落實、管理權(quán)限交叉等原因，這一做法最終的效果并不一定理想。

因此，只好另辟溪徑，開始重新疏理學(xué)校德育工作，對德育目標(biāo)和任務(wù)再次進(jìn)行分類，提出了“德育三維立體目標(biāo)”：即德育目標(biāo)是以思想觀念、行為習(xí)慣和情緒情感三個要素為坐標(biāo)而建立起來的三維立體目標(biāo)，三者之間既相互聯(lián)系、相互融通、相互滲透、相互影響、相互補充，又相對獨立可操作。有了“德育三維立體目標(biāo)”后，我們就依據(jù)它對管理責(zé)任進(jìn)行了重新分工，進(jìn)而重新構(gòu)建了一套新的行之有效的“全員德育模式”。

三、重構(gòu)新的德育管理模式

1、重新分工，調(diào)整職責(zé)

為了適應(yīng)“走班”教學(xué)模式的管理，依據(jù)上述“德育三維立體目標(biāo)”，我們對全校德育工作管理職責(zé)進(jìn)行了重新調(diào)整和分工：在校長室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，政教處在全面掌管全校的德育工作的同時，還要具體負(fù)責(zé)全校學(xué)生的行為習(xí)慣管理；班主任主要側(cè)重負(fù)責(zé)本班學(xué)生的思想觀念管理和情緒情感管理；其它人員負(fù)責(zé)檢查及信息反饋。重新分工后，把行為習(xí)慣管控這一職責(zé)從班主任處劃分給了政教處，對其他人員也提出了“信息反饋”這一具體職責(zé)要求。以上這兩點是這次調(diào)整中最明顯的變化，也是最關(guān)鍵的變化（概括來說，政教處與班主任之間的分工，由原來的按層級分工調(diào)整為按功能模塊分工）。

2、建立配套的制度

（1）《實名制考核》。為了配合政教處對學(xué)生加強行為習(xí)慣管理，學(xué)校制定了《泰來縣第三中學(xué)實名制考核》，這一制度的主要思想是：對學(xué)生的行為規(guī)范考核，采用實名登記，直接報政教處建檔，并由政教處直接對違規(guī)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、教育和處理。改變了以往個別“只考核違紀(jì)學(xué)生的班級，然后由班主任去教育和處理學(xué)生”的做法。當(dāng)然，這一制度，會大大地增加政教處的工作量。為了適當(dāng)分擔(dān)政教 3 處的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)校在各年級段選配了分管政教工作的副段長（也可叫做學(xué)年組長），作為政教處的延伸（代理）。

（2）實施“情感教育”。為了使班主任落實好思想觀念管理和情緒情感管理，學(xué)校提出并實施了“情感教育”制度。一方面通過解脫班主任“行為規(guī)范”管理的拖累（交由政教處管），使班主任能集中精力實行“情感教育”；另一方面通過培訓(xùn)、研討交流來改變班主任的教育觀念，提高他們的教育方法和水平，積累“情感教育”的經(jīng)驗和方法，提高“情感教育”的水平。從而真正做到通過思想和情感去遙控“遠(yuǎn)方”的學(xué)生。

3、實行德育網(wǎng)絡(luò)化管理

政教處如何及時快速地獲取違紀(jì)學(xué)生的信息呢？我想利用電腦實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理是最好的選擇。

為此，學(xué)校應(yīng)該專門請人開發(fā)了一個德育網(wǎng)絡(luò)化管理軟件，它包括學(xué)生請假管理、實名制考核管理、節(jié)假日學(xué)生留離校管理和班級寢室評比管理等四個方面，利用網(wǎng)絡(luò)給每位教職員工各開了一個帳戶，包括值班教師和專門管理人員檢查到學(xué)生違規(guī)行為在內(nèi)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違規(guī)行為，也都可以通過自己的賬戶直接輸入電腦，這樣政教處人員通過網(wǎng)絡(luò)很快地就能掌握全校學(xué)生的請假情況、違規(guī)情況、節(jié)假日學(xué)生留離校情況等。由此可見，德育網(wǎng)絡(luò)化管理為政教處對全校學(xué)生實施行為規(guī)范管控提供了不可或缺的技術(shù)和手段保障。

總而言之，《實名制考核》、“情感教育”和德育網(wǎng)絡(luò)化管理就像三根大柱，強有力地支撐起 “走班”教學(xué)后的德育管理工作，保證了學(xué)校課程改革的平穩(wěn)過渡和順利進(jìn)行。與“走班”前相比，德育管理的手段更齊全、更完備了，思想觀念教育和情緒情感管理這兩種德育管理手段的地位也更加突出了，在這方面，學(xué)校對班主任有明確具體的要求，并且把思想觀念教育和情緒情感管理確定為班主任的主要管理職責(zé)；與“走班”前相比，德育管理方法也更先進(jìn)了，把電腦網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)到德育管理中，大大地提高了信息化水平和管理效率。

第二篇：走班制模式的探索(一)

走班制模式的探索

（一）──記2012年南充十一中的走班教學(xué)記實

當(dāng)走班教學(xué)的思潮波及到南充這個不大不小的城市時，差不多已經(jīng)是2011年年底了。我校校長根據(jù)考查學(xué)習(xí)，結(jié)合自己對走班教學(xué)的理解，根據(jù)十一中生源實際，提出了走班教學(xué)的號召。全校師生沸騰了，一場轟轟烈烈的走班教學(xué)熱潮在十一中展了。

為了做好走班教學(xué)，各部門分工負(fù)責(zé)、密切配合。教科室制定了高中各年級每周統(tǒng)一的教學(xué)計劃，教學(xué)部落實各班的課表安排，后勤部為走班教學(xué)提供教室等保障，學(xué)工部提供學(xué)生管理保障，督查室制定了師生督導(dǎo)評估方案。一切準(zhǔn)備就緒后，我校高2013級從2012年3月開始了走班嘗試。

根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的期末成績，以學(xué)科成績排位，篩選出需要進(jìn)行走班提高的學(xué)生名單，在不打破行政班管理的前提下，根據(jù)學(xué)生自主選擇重新組合教學(xué)班，利用星期

六、星期天上午試行集中走班。

剛走班時學(xué)生興趣高，教學(xué)秩序井然有序，教師很投入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很高興，認(rèn)為改革可以進(jìn)一步深入了，于是從4月份開始，高2014級也正式加入了走班的行列。可是好景不長，4月底的期中考試讓我們感到了壓力。學(xué)生雖然是根據(jù)自己興趣和愛好選擇的科任教師，學(xué)習(xí)激情又很高，教師又很投入，為什么學(xué)生的成績沒有上去呢？

通過期中考試的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一、學(xué)生的走班僅是一種形式上的走班，每周僅兩天，沒有真正收獲走班應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。第二、學(xué)校對走班教學(xué)的評價機(jī)制沒有建立完善，不利于提高老師教學(xué)的責(zé)任感。第三、作業(yè)的及時處理和講評不能到位。這幾個方面的主要矛盾給我們提出了新的問題，如何繼續(xù)走下去呢？新的改革總會有新的矛盾，不斷的探索和改進(jìn)才能向好的方面發(fā)展。經(jīng)學(xué)校反復(fù)研究，各教研究組認(rèn)真討論，大家針對出現(xiàn)的問題總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。又繼續(xù)進(jìn)行了嘗試。

5月收假后，教導(dǎo)處根據(jù)期中考試成績再一次按學(xué)科排名，根據(jù)成績重新確定了走班學(xué)生名單，每人從升學(xué)學(xué)科中選擇兩科進(jìn)行走班，并選擇該學(xué)科自己喜歡的教師，進(jìn)行一周內(nèi)全時段走班。一切都按學(xué)校預(yù)設(shè)好的模范發(fā)展，全校師生都充滿了激情。下課后各班學(xué)生立即奔赴下一堂課的教室，這情景給人的感覺是欣欣向榮，活力四射。教師們都被這場景感動了，不時的在QQ群中曬出那感人的場景。家長，社會，兄弟學(xué)校都象看稀奇一樣來學(xué)校觀摩，我們的成就感十足，大家都舒了一口氣，認(rèn)為我們學(xué)校的改革終于成功了。

當(dāng)別人的贊許還在耳邊吟繞時，新的問題又來了。第一、學(xué)生的管理存在很大的漏洞。自習(xí)課和非升學(xué)課在本班，走班課在教學(xué)班，班主任的管理很難到位，學(xué)生放縱的現(xiàn)象較普遍。第二、教師的授課得不到充分落實。雖然，各班都建立了學(xué)習(xí)小組，建立了自管委員會。但學(xué)科教師很難對來至不同班的學(xué)生進(jìn)行有效撐握。第三、學(xué)生下課走班，工具書的佩帶很不方面，經(jīng)常出現(xiàn)拿錯書本的現(xiàn)象。第四、由于教師的差異性較大，個別教師一周下來幾乎沒有學(xué)生上課了。第五、學(xué)生家長對學(xué)校的評價越來越不好，認(rèn)為學(xué)校是把學(xué)生用來搞實驗，從而犧牲學(xué)生的未來。諸多問題讓學(xué)校董事會難以承受。東天有轉(zhuǎn)學(xué)的，西天有調(diào)班的，個別優(yōu)秀教師甚至要求離開我校。一連串的問題無法調(diào)和，終于轟轟烈烈的走班教學(xué)在2012年上期期末考試前一周停止了。

雖然此次探索以失敗告終，但我們堅信，走班教學(xué)的改革必將是未來發(fā)展的方向，是教學(xué)改革的一次跨越。學(xué)校經(jīng)歷了這次探索，既培訓(xùn)了師資，又為未來學(xué)校的革新積累了經(jīng)驗，我們不后悔，我們還需更多，更深層次的學(xué)習(xí)研究。

2012年10月

第三篇：高中新課程“走班制”教學(xué)模式探索

高中新課程“走班制”教學(xué)模式探索

一、問題的提出

在高中教學(xué)實踐中，常出現(xiàn)兩個問題：一是在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的，思維方式不同，情感活動樣式各異，意志活動的強弱不一樣，學(xué)習(xí)的過程和方式也不一樣。因此，在固定的班級上課，即使是分層次教學(xué)，也會出現(xiàn)班級里學(xué)生成績參差不齊，導(dǎo)致“學(xué)優(yōu)生”吃不飽，“學(xué)困生”吃不了，授課教師又必須在計劃的時間里完成教學(xué)任務(wù)的尷尬局面；二是現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺→思維→知覺、智慧（包括知識技能的適用）的過程；另一方面是感受→情緒→意志、性格（包括行為）的過程，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式通常只重視前者，忽視了后者，因此，多數(shù)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一種很痛苦的事情，部分接受能力差的學(xué)生很難完成必修課程的學(xué)業(yè)要求。受此情緒的影響，這些學(xué)生就會養(yǎng)成散漫、拖沓、放縱的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動性，完成作業(yè)不及時，久而久之，學(xué)習(xí)任務(wù)就會堆積如山，學(xué)生就會厭學(xué)，甚至棄學(xué)。因此，有必要施行“適當(dāng)選學(xué)，自主擇班”的走班制教學(xué)模式的探究與實踐。

二、“走班制”教學(xué)的理論依據(jù)

1、美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威提出的“以學(xué)生為中心”的觀念，重視學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，為了每一位學(xué)生的發(fā)展：課 程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，教育要面向每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

3、孔子提出的基礎(chǔ)教學(xué)“因材施教”“有教無類”的基本原則，也是新課改基本理念之一：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。必須尊重學(xué)生和學(xué)生間認(rèn)知上的差異，尊重學(xué)生和學(xué)生間情感上的差異，尊重學(xué)生與教師、學(xué)科知識間的差異。

4、新課改的重點之一：就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡和發(fā)展多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定，學(xué)習(xí)方法自我選擇，學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控，學(xué)習(xí)效果自我反饋。

三、“走班制”教學(xué)設(shè)置的基本原則

1、科學(xué)性原則：遵循教育發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照不同學(xué)科，不同模塊的特點和任課教師的教學(xué)特長，學(xué)生的實際發(fā)展水平的要求，合理設(shè)置和安排教學(xué)內(nèi)容。

2、基礎(chǔ)性原則：堅持面向全體學(xué)生，所選內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，基本技能的培養(yǎng)。

3、差異性原則：根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，因材施教，尊重學(xué)生的個性和差異性。

4、自主性原則：學(xué)生根據(jù)自己的實際參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

四、“走班制”教學(xué)的基本內(nèi)容

1、“走班制”教學(xué)的慨念 學(xué)生自主選擇二次學(xué)習(xí)知識點，選擇任課教師，學(xué)校根據(jù)學(xué)生要求安排教學(xué)內(nèi)容，安排專題任課教師，固定時間，固定教學(xué)場所重新學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。是對課堂教學(xué)的鞏固和提高的過程。

2、“走班制”教學(xué)的基本流程 選課→定向→選師→學(xué)習(xí)

選課：就是在每一模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)社根據(jù)自己接受知識的實際填寫所需學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查表，學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生意愿，統(tǒng)計二次教學(xué)內(nèi)容。定向：就是在學(xué)生選課之后，學(xué)校根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和開課節(jié)數(shù)，根據(jù)學(xué)生選擇的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置授課教師。

選師：學(xué)校在年級公布開課內(nèi)容和任課教師，學(xué)生二次選擇，根據(jù)自己所需學(xué)習(xí)知識的需要及對教師的期望程度自由選擇任課教師。學(xué)習(xí)：就是在選擇教師的基礎(chǔ)上，重新統(tǒng)計人數(shù)，安排學(xué)習(xí)地點、教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)。

簡言之，就是教師不動，學(xué)生動，教室不動，班級動；教學(xué)基本內(nèi)容不動，形式動。

3、具體操作方法：

第一步：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，報名統(tǒng)計需要再次學(xué)習(xí)的知識點。第二步：根據(jù)統(tǒng)計內(nèi)容決定開課內(nèi)容及任課教師。第三步：根據(jù)授課計劃進(jìn)行二次報名，選擇班級和教師。第四步：在每天上課公示學(xué)生所去的班級。

五、實施“走班制”教學(xué)對學(xué)生的意義

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。通過“走班制”教學(xué)課前的兩次自主 選擇，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生就越來越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，從而自覺地?fù)?dān)負(fù)其學(xué)習(xí)的責(zé)任。二是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力增強。在“走班制”教學(xué)的實施過程中，授課教師只是一個專題知識的引導(dǎo)者，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)激發(fā)了潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力。隨著這種能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨立。三是學(xué)生自我監(jiān)控能力增強。表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃，自我調(diào)整上，即在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動之后，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)，自我補救。四是學(xué)生積極參與對解決情感態(tài)度，價值觀問題有所幫助。在積極參與中，學(xué)生的態(tài)度，情感向著積極、健康的方向發(fā)展變化。學(xué)生在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)知識時表現(xiàn)出的差別，通過“走班制”教學(xué)的積極有效參與能得到彌補，能緩解授課制中學(xué)生兩極化越來越嚴(yán)重的問題。

第四篇：走班制教學(xué)模式的探索與實踐范文

走班制教學(xué)的探索與實踐

當(dāng)人類昂首步入21世紀(jì)的時候，信息社會和知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，已悄然改變了社會形態(tài)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這對未來人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，學(xué)習(xí)化社會使終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存，是未來社會成員必須具備的基本素質(zhì)，進(jìn)行走班制教學(xué)的探索與實踐，正是要以滿足每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要為目的，最終達(dá)到促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、走班制教學(xué)的探索與實踐的理論依據(jù)

（一）加德納的多元智力理論

先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷和個人生存的歷史文化背景是影響每個人智力發(fā)展的三種因素，特別是外在環(huán)境和教育條件對個人發(fā)展和表現(xiàn)有重要作用，因此，對傳統(tǒng)的固定班級授課進(jìn)行改革，以滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和能力特長的學(xué)生充分發(fā)展，就是實施走班制教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

（二）因材施教的教學(xué)原則

實行走班制，學(xué)生能因材擇學(xué)，學(xué)生擁有更多選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利學(xué)生自主選擇發(fā)展主攻方向，為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，對因材施教的教學(xué)原則的繼承和再創(chuàng)造是實施走班制教學(xué)的價值所在。

（三）以人為本的思想體現(xiàn)

走班制就是在尊重獨立人格，尊重人的復(fù)雜情感，尊重人的個性差異的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的，它能緊緊地圍繞著以人為本的思想，遵循生命個體的固有特點，體現(xiàn)了人類自身和諧發(fā)展的觀點。

二、走班制教學(xué)的基本做法

（一）制定走班制教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有獨立學(xué)習(xí)的能力，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)會獲取信息，拓寬知識，發(fā)現(xiàn)、解決問題。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力的自我效能感。

（二）實施走班制教學(xué)的基本條件

首先，要構(gòu)建一個全新的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來人才需要的培養(yǎng)目標(biāo)。在國家規(guī)定的必修課中，我校選取了化學(xué)與體育學(xué)科進(jìn)行走班實驗；學(xué)校自主開發(fā)的供學(xué)生選擇的校本課程任選課與研究性課程全部為走班制教學(xué)，包括《智能機(jī)器人》，《單片機(jī)工作原理》，《交際英語》等十余門。

其次，要有強有力的師資保障，這是走班制改革能否成功的關(guān)鍵所在。加強在職教師校本培訓(xùn)，開展以校為本的教研、科研活動是提高教師研究意識及研究能力，促進(jìn)個體專業(yè)發(fā)展與個性化形成的必由之路。走班制教學(xué)改革實踐中遇到的問題就是校本科研的主題，通過校本教研活動這一載體提供實踐的主陣地。

第三、資源建設(shè)提供物質(zhì)保障，它包括硬件和軟件系統(tǒng)化建設(shè)。我校在2000年易地搬遷重建成現(xiàn)代化的寄宿制學(xué)校之后在校內(nèi)教學(xué)資源的配置上已經(jīng)達(dá)到了省內(nèi)一流學(xué)校的水平，在教學(xué)樓、實驗樓、體育館、宿舍、食堂等不同的樓體，不同樓區(qū)設(shè)計成主題內(nèi)容鮮明的科技長廊。教學(xué)樓設(shè)置的是諾貝爾獲獎?wù)呒捌涑晒暮喗?，讓學(xué)生置身于當(dāng)代科學(xué)的最前沿，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的渴求；在智能機(jī)器人活動室，電工電路教室，汽車模擬駕駛室，手工制作室等活動室中，學(xué)生走出課堂重新找回自我，在屬于自己的那個實踐天地中暢游，充分發(fā)揮著個人的創(chuàng)造力；充分利用校外資源和自然資源做為硬件設(shè)施補充；信息化資源不容忽視，標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室，電子閱覽聽音室，多媒體互動教室，直接上互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)正標(biāo)志著人類進(jìn)入21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命的到來。

軟件系統(tǒng)建設(shè)則是注重學(xué)校的歷史文化積淀與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將獨具特色的校園文化做為學(xué)校的隱性課程資源加以開發(fā)和利用，可以以此彌補學(xué)校辦學(xué)條件的不足。

總之，在實施走班制過程中，應(yīng)使學(xué)生成為資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該成為學(xué)生利用資源的引導(dǎo)者，資源的開發(fā)者和利用者，并且提高利用率，只有這樣才能優(yōu)化資源的配置，發(fā)揮它的功能，使其與學(xué)校課程融為一體，更好地為教育服務(wù)。

(三)建立走班制學(xué)習(xí)的管理機(jī)制

1、改進(jìn)班級的管理工作是推進(jìn)走班順利進(jìn)行的前提。走班制下的班級管理工作首先要選配高素質(zhì)的實驗教師擔(dān)任班主任，進(jìn)一步明確班主任的職責(zé)、權(quán)利、工作程序以及與原固定班級班主任的分工，這樣的教師不僅要能勝任走班的教學(xué)，還要熱愛學(xué)生工作，具有高度的責(zé)任心和良好的思想品質(zhì)，只有這樣才能勝任走班的班主任工作。此外全體走班教師要強化全面管理，全程管理，全員管理的意識，實施人人都是德育工作者的育人職責(zé)。

2、建立與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度是實施走班制教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。加強教學(xué)檢查，提高以備課組為基本單位的校本教研活動的實效性，及時反饋教學(xué)信息，在自我和群體的不斷反思中，加強教學(xué)的針對性和實效性；改革實驗室管理，全天候開放，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著新發(fā)現(xiàn)的問題走出課堂，走入實驗室，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供更為廣闊的時間和空間；加強校本培訓(xùn)，使教師自覺地走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，主動調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，端正教學(xué)態(tài)度，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，追求教學(xué)效果，用個人的人格魅力和過硬的專業(yè)技能贏得學(xué)生，在面臨被學(xué)生選擇的激烈競爭中找準(zhǔn) 自己的位置，延續(xù)自己的教育生命。

3、建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度，使學(xué)生在形成合理化的知識結(jié)構(gòu)的同時，促進(jìn)個性化的發(fā)展。首先要下發(fā)課程計劃包括本學(xué)期、本年級學(xué)校所設(shè)置的課程，注明必修和選修，每門選修課要配置選課指南。其次配備選課指導(dǎo)教師，在學(xué)生自己設(shè)計出學(xué)習(xí)計劃的同時，在征求家長意見的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)解答學(xué)生選課過程中的疑問；第三,課程選擇后的確認(rèn)要以書面形式向?qū)W生反饋選課結(jié)果，填寫確認(rèn)書。如有變更需延時結(jié)業(yè)或改修，需向教務(wù)處備注變更。

4、建立新的評價制度是走班制實施的有利保障。采用學(xué)生學(xué)業(yè)成績檔案袋記錄方式，客觀記錄學(xué)生成長過程中的事實，包括學(xué)生活動、實驗、制作、研討和書面測試等多種形式，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得以發(fā)展有所提高，即達(dá)到了評價的目的。

三、實施走班制教學(xué)的體會。

走班制教學(xué)打破的不僅僅是固定班級的授課模式，使程度相近的學(xué)生走到了一起，更把教師推向了接受學(xué)生選擇的境地，作為教師必須重新認(rèn)識現(xiàn)代社會對教師職業(yè)的要求，以最大限度的滿足我們的服務(wù)對象—學(xué)生的需求，進(jìn)而重新完成教師的角色定位，以適應(yīng)激烈競爭的教師職業(yè)。要想不被我們這個課程改革時代所淘汰，就必須全方位提升個人的專業(yè)素質(zhì)。走班制教學(xué)使教師認(rèn)識到教師的價值在于，桃李滿天下的學(xué)生在社會找準(zhǔn)自己的位置，并在各自不同的崗位上為國家做出突出的貢獻(xiàn)。教師如果想讓自己不落后于時代的需求，就要學(xué)會實現(xiàn)古老而新鮮的教學(xué)原則，實現(xiàn)教學(xué)相長，要想長時間的保持自己知識永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力，就要學(xué)會從學(xué)生那里獲取營養(yǎng)，從而從另一個角度促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

第五篇：高中必修課分層走班制背景下化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新性探索（范文）

高中必修課分層走班制背景下化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新性探索

一、問題的提出

2012年，浙江省教育廳頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》。方案提出了課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，并要求各學(xué)?！稗D(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校”，“實現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展”。

然而，傳統(tǒng)的授課形式是以行政班級為單位進(jìn)行的，教師面對具有不同知識基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生，采取統(tǒng)一的教學(xué)方法（即統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的考核要求）。雖然教學(xué)研究機(jī)構(gòu)一直大力提倡學(xué)校改變教學(xué)方式，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”“合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式，以期最大可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。但由于行政班級中學(xué)生差異性的客觀存在，這些先進(jìn)的教學(xué)方式很難達(dá)到預(yù)期效果，因材施教只能是空中樓閣。目前，行政班教學(xué)的一個主要特征就是呈現(xiàn)兩極分化，造成學(xué)優(yōu)生不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求，學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足、漸漸失去動力的現(xiàn)象。

為了尊重學(xué)生差異，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，我校從2014年2月起，實施必修課走班制度。在學(xué)科分層、學(xué)生選擇、教材建設(shè)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了有益的嘗試，物理學(xué)科也在分層之列。本文是從物理教學(xué)方面談?wù)劮謱咏虒W(xué)的實施。

二、分層次走班教學(xué)的背景

所謂分層走班是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求均不同，對作業(yè)和考試的難度也按不同的要求實施，其實質(zhì)就是本著因材施教的原則實行分層教學(xué)。

學(xué)校近十年本部高一年級學(xué)生班級人數(shù)情況，如表1所示。因?qū)W生轉(zhuǎn)學(xué)、出國、病休等原因，以下數(shù)據(jù)與實際招生人數(shù)略有出入。

雖然從表中反映出的學(xué)生總?cè)藬?shù)呈下降趨勢，但實際上學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面的差異都很大。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，多數(shù)教師覺得如果對全體學(xué)生按相同的教學(xué)計劃、相同的教學(xué)方法、相同的教學(xué)內(nèi)容，采用相同的考試評價標(biāo)準(zhǔn)，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的局面，也必然會導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，不利于落實“因材施教”的原則，更不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)向理想的方向發(fā)展。同時，按12個班級平均，每班人數(shù)不足40人，為走班創(chuàng)造了條件。為此，學(xué)校決定在第二學(xué)期實施必修課分層次走班教學(xué)。

三、學(xué)科分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教學(xué)，具體可概括以下三個方面：即分層教學(xué)、分層作業(yè)考試和分層提高。

1.分層教學(xué)

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個學(xué)生一個基礎(chǔ)平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，如表2所示。

2.分層作業(yè)和考試

實行分層次教學(xué)后，每天的作業(yè)，每一單元的檢測，不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)和采用不同的試卷。各層次以“教（學(xué)）什么考什么的原則”，分層命題、分層次考試、分層檢驗各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時掌握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和計劃。

3.分層提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績的差異是客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)正視這種差異性。我們分層的最終目標(biāo)是使學(xué)生建立自信，學(xué)業(yè)水平在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。我們要通過分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績能分批次地穩(wěn)步提高。

四、分層走班制后高中物理教學(xué)模式

下面就高中物理教學(xué)分別從不同的幾個側(cè)面談?wù)劯咧形锢韺W(xué)科如何實施班內(nèi)分層次教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層要求

教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一步。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和測評的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。學(xué)生分層次后，要以“面向全體，兼顧差異”為原則，以高中物理教學(xué)大綱、物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地制定各層次學(xué)生的教與學(xué)的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有提高科學(xué)素養(yǎng)的可能。在制定具體教學(xué)要求時，要注意知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀這三個維度目標(biāo)都要分層進(jìn)行要求。對于課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求中的“識記與簡單應(yīng)用”“經(jīng)歷過程”“情感體驗”部分，必須要求每個學(xué)生都達(dá)標(biāo)；而對于能力要求較高的“理解、應(yīng)用”“實驗探究”部分，則根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)置不同的問題，讓不同類別的學(xué)生分別達(dá)成不同的目標(biāo)。將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

這里窺斑見豹，展示一節(jié)課的某一維度的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實例 《機(jī)械能守恒定律》的知識與技能目標(biāo)可分為三個層次：

①在直線運動的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，主要是用動能定理探究，要求所有學(xué)生都能獨立完成探究任務(wù)。

②在曲線運動的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，需要用到極限的思想和微分的觀念。要求將勻變速直線運動位移公示推導(dǎo)的方法進(jìn)行遷移，要求高于直線運動的探究，對A層學(xué)生來說需要啟發(fā)引導(dǎo)，而B層學(xué)生能夠在小組討論合作下完成目標(biāo)，C層學(xué)生則獨立完成任務(wù)。

③在有彈性勢能存在的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，屬于較高層次的目標(biāo)，不是所有學(xué)生都能獨立完成。因此，C層學(xué)生可以在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過合作探究或獨立達(dá)成目標(biāo)。而B層和A層學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)有難度，教材對這一部分也不做明確要求。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，做一介紹或者將其放在課后作為“課題研究”的方式讓學(xué)生通過小組合作展開探究活動。

2.教學(xué)活動分層設(shè)計

要分層次教學(xué)，必須認(rèn)識到學(xué)生的個體差異。教師要幫助學(xué)習(xí)者利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得意義和理解，才能盡可能地因材施教，才能做到精心策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。為了開發(fā)利用這種差異資源，教師要在設(shè)計教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生設(shè)計和開發(fā)教學(xué)事件。

下面以機(jī)械能守恒定律為例說明教學(xué)活動如何展開：

在分層次課堂教學(xué)中，筆者深深地感受到：由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組通過互助合作，適當(dāng)?shù)亟M織競賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。這不僅能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)生的知識得到鞏固，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強學(xué)習(xí)氣氛。分層次教學(xué)使基礎(chǔ)好的學(xué)生可少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累，充分發(fā)揮其聰明才智，給他們幫助差生和表現(xiàn)自己的機(jī)會；基礎(chǔ)差的學(xué)生可受到老師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)熱潮居高不下。這樣，可以把機(jī)會最大限度地讓給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠充分地參與到教學(xué)過程中去，力求提高教與學(xué)的有效性。

教師先發(fā)散后引導(dǎo)，讓各類學(xué)生有充分展示的空間，使他們的個性得以張揚，積極性得以保護(hù)，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

3.課堂提問的分層設(shè)計

教師要善于實行分層提問的策略。在課堂教學(xué)中，教師要把握課堂提問的策略，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的提問內(nèi)容和方式。一個有經(jīng)驗的、優(yōu)秀的物理教師往往善于設(shè)計層層深入的問題，通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、辨析物理過程，掌握物理規(guī)律，使教學(xué)難點得到分解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出：用來考查學(xué)生知識水平和理解水平的教師提問被定義為低水平的提問，用以考察學(xué)生的應(yīng)用、分析、綜合和評價能力的教師提問被當(dāng)作是高水平的提問。這就要求教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提出的問題要難易適度，提問過易，缺乏啟發(fā)性和探究性，學(xué)生感到乏味不愿回答；提問太難，會出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的冷場局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出有一定難度的問題，以達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提問的過程要由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步深化，從而構(gòu)建知識體系。

在課堂上，對于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，對于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題；對于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識；對于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。要善于實施換位提問的策略。

教學(xué)實例 《電阻的測量》這節(jié)課，用電流表和電壓表測量電阻的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察儀器，對于A層學(xué)生可以提問電表的使用方法和如何讀數(shù)，然后請學(xué)生設(shè)計電路圖。對于B層學(xué)生，完成電路圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析兩種電路圖的誤差來源，適用條件。對于C層學(xué)生，完成B層的任務(wù)后，教師可以設(shè)計這樣的問題：若一位同學(xué)在實驗時，發(fā)現(xiàn)電流表已壞，請你想一個辦法，不用電流表測量未知電阻，還需要哪些器材，畫出電路圖。教師根據(jù)學(xué)生的情況可以追問：如果電壓表已壞，如何不用電壓表測未知電阻？注意：本節(jié)課為了達(dá)到各層次的學(xué)生都能有所收獲，教師課前要充分備好學(xué)生，安排好各層次學(xué)生的活動，才能達(dá)到分層提問，充分調(diào)動各層次學(xué)生思維的目的。

4.作業(yè)的分層布置

教師要尊重學(xué)生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)?？偟脑瓌t是：分層布置、求同存異，共同進(jìn)步。

分層設(shè)計、分層要求。把作業(yè)分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)為主（如課后練習(xí)與作業(yè)本），B層以夯實基礎(chǔ)為主，同時配有一些有一定思維含量的習(xí)題，C層是一部分基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目（比如學(xué)考中的難題和高考中的中等題）。在作業(yè)上分三個層次布置和批改。學(xué)生對自己的層次很明確，作業(yè)層次分明，按照學(xué)生的不同情況量身定制。

分層次布置作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力差異，并由學(xué)生按層次完成適合自己的作業(yè)，避免了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，對B層學(xué)生有一個進(jìn)步的目標(biāo)和空間，對C層學(xué)生有了相對明確的要求，減輕負(fù)擔(dān)，提高了時間利用率。

5.單元測試的分層命題

分層走班之后，平時考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分層考查。每份試卷中的試題要包含三種層次的命題，可以按：基本題面向全體學(xué)生設(shè)計，全體學(xué)生必做；提高題B層和C層學(xué)生必做，A層學(xué)生選做；能力題C層學(xué)生必做，B層學(xué)生選做，A層學(xué)生不做。三類題的比例可以為基本題占80%，提高題占15%，能力題占5%。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實例 對勻減速運動規(guī)律的考查

A層學(xué)生可以以考查公式的應(yīng)用和適用條件為目的：“殲十”戰(zhàn)斗機(jī)是我國自行研制的新一代戰(zhàn)機(jī)，已成為我國空軍最可靠的藍(lán)天衛(wèi)士，大大提高了我國空軍捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土的能力。在某次戰(zhàn)機(jī)巡航歸來降落地面時的速度為60 m/s，制動加速度為5，則制動16 s后，飛機(jī)的制動位移是多少？

6.評價方式的分層化

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的原則。中學(xué)物理教師的一項重要任務(wù)就是要通過各種教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生對物理課程的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。在學(xué)習(xí)物理的過程中，隨著內(nèi)容的增加，他們的能力不斷發(fā)展提高，學(xué)習(xí)的決心和信心逐漸加強。因此，能否保持和維護(hù)每一個學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的正確評價。教師的評價技巧和藝術(shù)就在于使每一個學(xué)生的潛能盡可能地發(fā)揮出來，使他們享受到成功的樂趣。實際情況表明：學(xué)生之間存在差異，這種差異是客觀存在的現(xiàn)象，教學(xué)活動只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對性地采取措施，才能促進(jìn)全體學(xué)生都得到最好的發(fā)展。所以，教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)不可輕視，而分層走班使得評價方式更為合理，有效。

評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評價方法（如表3）。

這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

必修課分層走班教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的趨勢，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效方法，為提高每個學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了形式上的保障。每一位物理教師都要意識到改革的必要性和重要性，在研究分層走班制后物理教學(xué)的有效性方面下工夫，切實提高教學(xué)實效，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。