第一篇：“3 1”培養(yǎng)模式下高師生物系教育實習(xí)模式的探索

“3+1”培養(yǎng)模式下高師生物系教育實習(xí)模式的探索

摘要 針對“3＋1”配養(yǎng)模式下生物系教育實習(xí)模式的建構(gòu)與實施展開探討，對生物專業(yè)教育實習(xí)進(jìn)行了總結(jié)與反思，以期對我國當(dāng)前高師院校生物科學(xué)專業(yè)教育實習(xí)模式的改革有所裨益。

關(guān)鍵詞 生物系 實習(xí)基地 師范生 實習(xí)模式

中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

教育實習(xí)是高等師范院校教育計劃的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行教育專業(yè)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，對于提高教育質(zhì)量，保證培養(yǎng)合格的中學(xué)師資具有重要意義和作用。教育實習(xí)模式是否科學(xué)、制度是否規(guī)范、方法是否得當(dāng)及評價是否客觀準(zhǔn)確等對完成教育實習(xí)任務(wù)，使師范生在有限的時間內(nèi)充分利用各方面的條件，了解中學(xué)教育教學(xué)的實際，掌握教師工作的基本技能，關(guān)系極大。從某種程度而言，教育實習(xí)模式是教育實習(xí)任務(wù)有效完成的基本保證。我校在教育實習(xí)模式構(gòu)建與實施方面做了一些嘗試，取得較好的教學(xué)成果和社會效益。“3＋l”培養(yǎng)模式概述

1.1 “3＋1”培養(yǎng)模式簡介

為了順應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革需要，提高師范生在就業(yè)過程中的競爭實力，沈陽師范大學(xué)近年來在教師教育培訓(xùn)中實施“3＋1”培養(yǎng)模式。所謂“3＋1”培養(yǎng)模式，是指本科教師教育的前3年為學(xué)科專業(yè)教育，最后一年為教師專業(yè)教育，由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院負(fù)責(zé)，對其進(jìn)行教師專業(yè)訓(xùn)練。學(xué)校依據(jù)“平臺＋模塊”的設(shè)計思想，同時構(gòu)建了與“3＋1”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“通識平臺＋學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)模塊＋教育學(xué)科模塊”的教學(xué)計劃。

1.2 “3＋1”培養(yǎng)模式下教育實習(xí)整體設(shè)計

學(xué)校依據(jù)“3＋1”培養(yǎng)模式，對師范生的教育實習(xí)進(jìn)行了整體設(shè)計，即實習(xí)基地建設(shè)、頂崗、置換培訓(xùn)一體化。為順應(yīng)高校師范教育改革的需要，緩解部分貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的矛盾，學(xué)校與遼寧省內(nèi)部分貧困地區(qū)合作建立基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，由基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)提供定點實習(xí)學(xué)校。例如，遼寧省北票地處遼西偏僻地區(qū)、基礎(chǔ)教育薄弱，通過與沈陽師范大學(xué)共建基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，雙方互利雙贏，既解決了高師實習(xí)基地缺乏的問題，又為教育與經(jīng)濟落后地區(qū)帶去教育支援與服務(wù)。教育實習(xí)主要實施農(nóng)村支教實習(xí)、城市基礎(chǔ)教育實習(xí)和自主實習(xí)三種實習(xí)模式。生物系教育實習(xí)模式構(gòu)建

2.1 建設(shè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，確保教育實習(xí)基地落實

學(xué)校與教育合作單位本著互惠互利、保證質(zhì)量、方便組織管理的原則，合作建立了基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，包括遼寧北票縣、遼中縣、本溪縣、新民縣和沈陽市皇姑區(qū)等5個地區(qū)?；A(chǔ)教育服務(wù)區(qū)具體任務(wù)包括：開展沈師大師范生農(nóng)村支教、頂崗實習(xí)；沈師大為地方培訓(xùn)中小學(xué)(幼兒園)校長、教師；為基礎(chǔ)教育教師開展研究生課程班和教育碩士專業(yè)學(xué)位、成人本(專)科教育等。上述基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)教育局在我校教育實習(xí)期間，根據(jù)沈師大的各個專業(yè)及實習(xí)人數(shù)為其提供定點實習(xí)學(xué)校。目前，已有近百所中學(xué)簽約成為實習(xí)基地學(xué)校，徹底改變生物系無穩(wěn)定教育實習(xí)學(xué)校的窘迫局面，使生物系系開展教育實習(xí)工作有了可靠保障。實踐證明，穩(wěn)定的實習(xí)基地已成為生物本科教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)系的紐帶，營造出有利于生物教育實習(xí)生專業(yè)化成長的氛圍和空間，同時幫助生物實習(xí)生感受了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的文化環(huán)境，了解遼寧基礎(chǔ)教育人才市場需求，為他們?nèi)轿惶嵘锟茖W(xué)素質(zhì)提供了一個綜合訓(xùn)練平臺，也為當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育改革提供了優(yōu)秀的高校教育與服務(wù)資源。

2.2 創(chuàng)新教育實習(xí)模式，確保教育實習(xí)質(zhì)量

2.2.1 教育實習(xí)的目的與任務(wù)

依據(jù)學(xué)?！?＋1”培養(yǎng)模式的主題設(shè)計思想和未來教師教育人才培養(yǎng)的基本理念，結(jié)合遼寧省師范生就業(yè)市場的需求，將生物系教育實習(xí)的目的與任務(wù)確定為：通過教育實習(xí)檢驗學(xué)生已學(xué)的有關(guān)生物專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生具有從事中學(xué)生物教學(xué)和班主任工作的初步能力；了解遼寧省基礎(chǔ)教育和生物教學(xué)的實際情況，特別是新課程背景下中學(xué)對生物教師所提出的更高的素質(zhì)要求；增強學(xué)生從事生物教育工作的光榮感和責(zé)任心，鞏固忠于人民教育事業(yè)的專業(yè)思想。

2.2.2 教育實習(xí)的內(nèi)容與形式

教育實習(xí)的內(nèi)容包括以下3個方面：

(1)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，承擔(dān)中學(xué)生物課程中某些單元課堂教學(xué)任務(wù)，完成講授、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、實驗指導(dǎo)和分析教材、備課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，具體要求是完成12個生物教案的設(shè)計和12節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)。

(2)在班主任的指導(dǎo)下，做好班主任的助手，熟悉班級情況，了解和分析學(xué)生、進(jìn)行家訪、個別談話、組織班會，協(xié)調(diào)各方面的教育影響等，受到進(jìn)行思想政治教育工作的基本訓(xùn)練，具體要求是進(jìn)行2個班隊活動的設(shè)計并輔助班主任實施完成。

(3)了解實習(xí)學(xué)校教育和教學(xué)情況，并就當(dāng)前基礎(chǔ)教育和教學(xué)中某個問題進(jìn)行調(diào)查研究，運用教育理論寫出專題總結(jié)?；蛘呓Y(jié)合教育實習(xí)中體會最深的某個問題，運用教育理論寫出專題總結(jié)。

生物系教育實習(xí)形式主要有三種：

(1)農(nóng)村支教實習(xí)：實習(xí)地點在5個基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)。實習(xí)期間實習(xí)生頂崗實習(xí)，把中學(xué)生物教師置換下來，組織這些中學(xué)生物教師到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括現(xiàn)代生物科學(xué)進(jìn)展、生物實驗技能培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等。

(2)城市基礎(chǔ)教育實習(xí)：主要分布在沈陽市五區(qū)、師大附屬學(xué)校，由學(xué)校統(tǒng)一安排并派專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)。

(3)自主實習(xí)：學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)意向和實際情況自主選擇實習(xí)學(xué)校，經(jīng)本人申請后學(xué)校審批可以自主實習(xí)，學(xué)校不定期巡回檢查指導(dǎo)。

2.2.3 教育實習(xí)的實施步驟

生物系教育實習(xí)全程分為三個階段。

第一教育階段安排在小學(xué)期和進(jìn)入實習(xí)學(xué)校開始實習(xí)的前一周。其間除進(jìn)行教育實習(xí)動員以外，還針對實習(xí)生即將發(fā)生的角色轉(zhuǎn)變，安排省基教中心生物教研員、班主任工作課程教師和教學(xué)論教師及中學(xué)優(yōu)秀班就如何根據(jù)中學(xué)生心理特點開展班主任工作、如何備好一節(jié)生物課和如何上好一節(jié)生物課、如何開展探究式教學(xué)、中學(xué)教師行為規(guī)范和師德、中學(xué)教改形勢與任務(wù)等現(xiàn)實問題，開展一系列專題講座和觀摩，組織學(xué)生與教研員和優(yōu)秀生物教師互動與答疑，抓住時機進(jìn)行專業(yè)教育，傳授教育技能和教學(xué)經(jīng)驗，對實習(xí)生起到引路的作用。

第二階段為學(xué)生進(jìn)入實習(xí)中學(xué)開始教育實習(xí)，其間實習(xí)生要完成生物課堂教學(xué)、實習(xí)班主任工作和教育調(diào)查研究工作，實習(xí)生完成備課評課、編寫教案、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、撰寫教學(xué)隨筆等。

第三階段安排在完成中學(xué)實習(xí)、實習(xí)生獲得了較為系統(tǒng)的感性認(rèn)識和實踐經(jīng)歷返回學(xué)校后，對自身參與教育實習(xí)作全面、深刻的總結(jié)，反思挑戰(zhàn)自我，不斷收獲經(jīng)驗、知識與技能的歷程。學(xué)校聘請優(yōu)秀中學(xué)教師就如何評價一節(jié)好的生物課、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、如何組織研究性學(xué)習(xí)、如何做好就業(yè)應(yīng)聘試講和把握

自己在應(yīng)聘中的表現(xiàn)等有針對性的系列專題講座，對完成實習(xí)即將就業(yè)的學(xué)生們起到悟道、升華和就業(yè)導(dǎo)航的作用。

2.3 建立起一支高質(zhì)量兼職導(dǎo)師隊伍

針對生物專業(yè)教育實習(xí)工作，學(xué)校專門聘請省基礎(chǔ)教育教研中心的教研員、生物特級教師、區(qū)縣專職生物教研員作為本科師范生的兼職導(dǎo)師。通過建設(shè)一支高質(zhì)量的、長期穩(wěn)定的兼職導(dǎo)師隊伍，整合中學(xué)特級教師等優(yōu)質(zhì)資源，以彌補生物系在師資隊伍結(jié)構(gòu)方面的不足。共同落實生物教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案、共同完成關(guān)鍵階段對本科生的培養(yǎng)與教育工作、共同參與教育實習(xí)計劃的制定、教育實習(xí)的組織和完成對實習(xí)生的指導(dǎo)。反思

作為最重要的實踐形式，教育實習(xí)在師范院校教育中的地位不容置疑?！?＋1”培養(yǎng)模式下，通過農(nóng)村支教實習(xí)進(jìn)一步促進(jìn)了我校與實習(xí)實踐基地的合作雙贏，為偏遠(yuǎn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展給力。實習(xí)生在基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)中學(xué)接受了鍛煉，學(xué)生的整體素質(zhì)也有所提升。

通過幾年的教育實習(xí)實踐與反思發(fā)現(xiàn)，在基本上實現(xiàn)預(yù)期教育實習(xí)目標(biāo)，取得了較好的效果的同時，仍存在諸多亟待解決的問題。例如教育實習(xí)時限的問題，為期10周的實習(xí)期限過于短暫，學(xué)生剛剛找到感覺、悟出一些心得體會就匆忙結(jié)束實習(xí)；其次是指導(dǎo)教師安排與分配的問題。因為實習(xí)工作由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院和教務(wù)處主管，生物系教授專業(yè)課的教師原則上沒有參與教育實習(xí)的任務(wù)，因此指導(dǎo)教師隊伍力量不夠強大，缺乏生物專業(yè)教授的指導(dǎo)。最后是自主實習(xí)監(jiān)管與指導(dǎo)和評價的問題。由于自主實習(xí)地點分散、學(xué)生人數(shù)較少、實習(xí)的中學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)規(guī)范化欠缺，每年的自主實習(xí)是3種實習(xí)類型中實習(xí)效果最差的。也難于對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評價。上述問題有待于今后在實際實習(xí)工作中進(jìn)一步探索，逐步改進(jìn)并完善，爭取為國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多的生物教育工作者。

第二篇：教師培養(yǎng)模式與高師教育的互動和發(fā)展

摘要：從“以吏為師”到封閉式師范 教育，再到教師資格證書制度，我國教師培養(yǎng)模式的更替不僅反映了教師 社會 角色的變化，更隱含了高師教育功能與價值取向的變遷。在建制后的 發(fā)展 過程中，教師培養(yǎng)模式與高師教育之間的互動從沒停止過。在新的教師社會角色正在取代傳統(tǒng)教師社會角色的背景下，高師教育勢必要滿足新教師培養(yǎng)模式的需求，需要以市場的思維代替計劃的思維，重新定位自己的功能。關(guān)鍵詞：高師教育；教師角色；教師培養(yǎng)模式

教師培養(yǎng)模式的變化會直接 影響 高師教育改革與發(fā)展，如何在各個方面進(jìn)行改革以提高教師素質(zhì)，一直是高師教育面臨的重要課題。在國家實施開放性的教師培養(yǎng)模式之后，高等師范院校在與綜合性大學(xué)競爭中如何重新形成自己的特色，重新讓社會認(rèn)可自己的獨特價值，彰顯不同于綜合性大學(xué)的特性，是師范院校發(fā)展面臨的重大課題。本文試圖從我國教師培養(yǎng)模式的變遷與高師教育之間互動的角度，分析 二者在現(xiàn)階段的關(guān)系及前景。

一、歷史 考察：制度化過程中的均衡與變遷

在歷史上，我國的師范教育和教師培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一個從非制度化到制度化，從本土的松散培養(yǎng)到域外制度引進(jìn)的過程。在這個過程中，師范教育的變革始終與社會對教師要求的變化緊密相關(guān)。

在近代的西方教育制度引入之前的漫長歷史中，我國雖然沒有專門的培養(yǎng)師資的機構(gòu)，但是教師最早的歷史可以追溯至“官師合一”的西周時期。［1］“西周時期實行政教合一，官師一體，官師化擇優(yōu)聘請?！保?］教師的專門化與教師培養(yǎng)機構(gòu)的缺失并沒有造成嚴(yán)重的社會 問題，相反教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出長久的松散而自足均衡狀態(tài)。至清末，非制度化的教師培養(yǎng)體系由于 政治 經(jīng)濟 體制整體受到了資本主義的沖擊，在政治、經(jīng)濟、文化等方面均沒有作好準(zhǔn)備之前，被迫進(jìn)行全面的引進(jìn)。教師培養(yǎng)與社會需求之間的均衡狀態(tài)被打破，這種均衡的破壞以專門的教師培養(yǎng)機構(gòu)的設(shè)立和相應(yīng)的專門化的教師培養(yǎng)模式的形成為標(biāo)志，也是國家在教師培養(yǎng)方面由松散轉(zhuǎn)向制度化的國家干預(yù)的開始。國家干預(yù)教師培養(yǎng)以“1897年上海南洋公學(xué)師范學(xué)院的創(chuàng)設(shè)和以《 科學(xué) 教育學(xué)講義》為教材的教育學(xué)課的開講為開端”，［3］“1902年8月頒布的《壬寅學(xué)制》中得以行政上的確定，并且在課程表上有了《教育學(xué)》的科目?！保?］此后，中國近代高師教育正式建制化，在課程設(shè)置上也在教育學(xué)之后，出現(xiàn)心 理學(xué)、教育制度、教育政令機關(guān)、實驗心理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生、兒童 研究、教育演習(xí)等多種學(xué)科。這種課程設(shè)置與專門機構(gòu)的出現(xiàn)，與取消科舉制后“以吏為師”教師培養(yǎng)體系的分崩離析是緊密聯(lián)系的，它確立了新的教師群體形象，也標(biāo)志著在形式上建立起了新的教師培養(yǎng)模式與社會需求間的互動和均衡。

分析清末時期中國高師的建制和初具雛形的近代教師培養(yǎng)模式與“以吏為師”模式的更替，不計其效果如何，從 現(xiàn)代 化進(jìn)程的角度來看，后發(fā)外生型的中國正處于自給自足教師培養(yǎng)體系破碎與制度化培養(yǎng)體系引進(jìn)的階段，舊的均衡已經(jīng)被打破，高師教育機構(gòu)的誕生就是以打破舊教師培養(yǎng)體系的均衡狀態(tài)和創(chuàng)立新的均衡為其使命的。

在民國建立以后，這種非均衡狀態(tài)仍然持續(xù)，新的均衡使命也不能完成。由于社會對教師要求的標(biāo)準(zhǔn)模糊以及政治**與經(jīng)濟的頹廢，整個高師教育反而更顯得復(fù)雜與無序，基本上只在行政層面進(jìn)行立法與修補，而在實踐的層面上仍然是一種自給自足的模式在維持中國的教師培養(yǎng)。比如，高師教育“整個課程設(shè)置基本上沿襲了清末的仿照日本的做法，但是由于抵制日貨等運動的影響與蔡元培任教育總長期間對德國大學(xué)制度的推崇，在整個高師教育上以北京高等師范為典型，基本上以德國為范例?！保?］此后，又是 學(xué)習(xí)美國。但是這些改革與變動都沒有能夠從中國當(dāng)時的教育實際情況出發(fā)，也沒能很好地研究中國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式。在加強了高師體制與課程設(shè)置復(fù)雜性的時候，并未能對改進(jìn)教師培養(yǎng)模式有實質(zhì)性的效果，非均衡狀態(tài)持續(xù)著。

建國之后，全面借鑒蘇聯(lián)，在政治經(jīng)濟制度得到統(tǒng)一的前提下，高師教育與教師培養(yǎng)模式之間得到了強制性的制度化均衡。1951年召開了全國第一次師范教育會議，會議確定了在鞏固的基礎(chǔ)上發(fā)展各級師范學(xué)校，正規(guī)師范教育與大量短期訓(xùn)練相結(jié)合的方針。1953年，全國高等學(xué)校院系調(diào)整，師范院校獨立設(shè)置，原設(shè)于各綜合大學(xué)中的教育系或教育學(xué)院歸并于師范學(xué)院。在很短的時間內(nèi)全國大部分省市已經(jīng)建立起完整的三級師范教育體系，形成了以高師教育與中師教育相結(jié)合的封閉式的教師培養(yǎng)模式，高師教育與教師培養(yǎng)模式在國家行政力量的統(tǒng)一安排下實現(xiàn)了形式上的均衡。

但是，這種均衡只是形式上的，在改革開放之后，教育體制鐵板一塊的狀態(tài)開始松動，這種形式上的一致與現(xiàn)實需要的多樣化產(chǎn)生了矛盾。尤其在20世紀(jì)末，隨著中等師范體制的消失而出現(xiàn)的空缺和由此引起的對高師教育質(zhì)量的擔(dān)憂以及新課程改革對教師素質(zhì)提出的新要求，新的不均衡狀態(tài)出現(xiàn)了。更為重要的是，這次不均衡狀態(tài)的再現(xiàn)是高師教育與教師培養(yǎng)模式的內(nèi)發(fā)式改革，完全不同于清末被動的均衡狀態(tài)的破滅。

二、現(xiàn)狀中的均衡訴求：價值標(biāo)準(zhǔn)的更替與新需要的呈現(xiàn)

隨著中等師范教育機構(gòu)的升格與綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師政策的出臺，師范畢業(yè)生就業(yè)的市場化已經(jīng)在客觀上打破了原有的封閉的師范教育體系，并且國家的各種政策都在順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師，一個開放的教師教育體系逐步形成。維持高師教育的原有價值標(biāo)準(zhǔn)受到了極大的沖擊，高師教育活動面對新的教師培養(yǎng)模式，需要尋找新的價值標(biāo)準(zhǔn)以實現(xiàn)與教師培養(yǎng)模式互動的均衡。但是，這種均衡的訴求需要考慮新的教師需求的沖擊，并能以市場競爭的思維來把握自身的內(nèi)在價值。

一方面，教師培養(yǎng)體制由封閉走向開放，教師資格制度的實施在根本上對高師教育與教師培養(yǎng)的相對均衡式的互動造成了沖擊。1996年12月全國第五次師范教育工作會議提出，到2000年，全國小學(xué)、初中教師學(xué)歷合格率分別為95%和80%。從1999年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計來看，“小學(xué)教師學(xué)歷合格率為95.9%，初中教師學(xué)歷合格率為85.5%”。［6］1999年6月，第三次全國教育工作會議提出，鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院?！督處熧Y格條例實施辦法》已于2000年6月23日由教育部發(fā)布實施，真正意義上的教師資格制度也已經(jīng)全面展開?？梢娊處熍囵B(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是不可避免的。而隨著中等師范的升級與專有分配領(lǐng)域特權(quán)的喪失，宏觀上高師教育的大環(huán)境已經(jīng)完全改變，它不再處于一個封閉的、與其他類型高校完全不同的小生態(tài)圈中，而是進(jìn)入更大的社會生態(tài)圈中。這種復(fù)雜的環(huán)境已經(jīng)完全不同于以前單一的均質(zhì)環(huán)境，在這種環(huán)境中生存與發(fā)展的動力來源也完全不同。在完全不同于計劃體制的新體制中，如何面對壓力重新樹立起合理的內(nèi)在價值標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)新教師培養(yǎng)模式的需求是高師教育所有改革的基點。

另一方面，新體制中的新的市場需要也進(jìn)一步說明了高師教育與教師培養(yǎng)之間的非均衡，而均衡的實現(xiàn)要從市場的思維出發(fā)。隨著環(huán)境的改變，社會對高師畢業(yè)生的需要也下降了。原來只能由師范院校提供的人力資源現(xiàn)在可以有多種選擇。這種變化不僅是一種體制上的改變與人才培養(yǎng)方式的寬松，而且顯示出了教師培養(yǎng)市場的一種本質(zhì)性的變化。它說明“我國基礎(chǔ)教育中教師匱乏的情況基本上得到了解決，教師的培養(yǎng)將由注重數(shù)量階段轉(zhuǎn)入注重質(zhì)量階段，一方面是加強高一級院校對基礎(chǔ)教育中教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，另一方面逐漸達(dá)到完全由高等院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，但完全由現(xiàn)存的獨立師范院校來培養(yǎng)，首先在數(shù)量上就滿足不了，同時，原有封閉的教師培養(yǎng)方式的種種弊端又難以保證其靠自身的力量來提高質(zhì)量”。［7］從新的視角來看待高師與社會需求的關(guān)系，不能把培養(yǎng)教師認(rèn)為是一種無償?shù)幕顒樱鴳?yīng)將它從計劃體制轉(zhuǎn)移到市場經(jīng)濟領(lǐng)域，以交換的眼光來看待供求關(guān)系?！昂苊黠@，盡管教師教育領(lǐng)域不是純粹意義上的商品交換領(lǐng)域，但也存在著人才的供求關(guān)系：高等師范院?；蚱渌盒Ｊ墙處熃逃墓┙o者，而政府、幼兒園、中小學(xué)校以及愿意從事教師教育的人們是教師教育的需求者。這種供求關(guān)系的調(diào)節(jié)和展開，在計劃經(jīng)濟 時代 是靠政府的行政指令或行政計劃安排的，而在市場經(jīng)濟時代，不能再簡單地靠政府維持，應(yīng)主要靠利益來驅(qū)動?！保?］顯然，教師培養(yǎng)與供給的市場已經(jīng)不再是專屬的，而且市場對教師的需求標(biāo)準(zhǔn)也開始變化，高師教育必須及時根據(jù)市場需求來調(diào)整自己的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以市場競爭的思維代替計劃安排的思維。

第三篇：詩意教育模式(探索篇)

讓教育富有詩意

棗碧中心校詩意教育模式構(gòu)建—探索篇

素質(zhì)教育是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是充分發(fā)揮個人潛能，能有效促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育；是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，使人的適應(yīng)性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的教育；是社會主義市場經(jīng)濟對人才素質(zhì)特殊要求的體現(xiàn)。落實素質(zhì)教育，需要找準(zhǔn)切入點，只有找準(zhǔn)切入點，才能有力地推進(jìn)素質(zhì)教育戰(zhàn)略的全面落實。近年來，我校以?營建詩意校園，打造詩意教育?為切入點，進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、教育呼喚詩意——理論支撐

（一）進(jìn)行傳統(tǒng)教育的上好接合點

我們最早提出的學(xué)校辦學(xué)特色是?營建詩意校園，打造詩性教育?。我們知道，企業(yè)需要企業(yè)文化，民族需要民族精神，而培養(yǎng)一代新人的民族精神的重任在學(xué)校。我們想通過采用學(xué)生喜聞樂見的形式對他們進(jìn)行文化知識教育和道德品行塑造，民族精神培養(yǎng)，那就是 ?詩性教育?。這不僅因為詩歌是我國民族文化的精髓，是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠，更因為詩歌是最早的文學(xué)體裁，傳唱歌謠是兒童的最愛。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)?詩教?一詞最早出現(xiàn)在《禮記〃經(jīng)解》篇。?孔子曰：‘入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，詩教也?！?偉大的教育宗師孔子親自刪定?詩三百?作為詩教的基本教材，把學(xué)習(xí)做人定為學(xué)詩的根本目的。孔子曰：?小子何莫學(xué)乎詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事 君，多識于鳥獸草木之名。?（《論語.陽貨》）如果說?多識于鳥獸草木之名?相當(dāng)于今天所說的智育的話，那么?事父?、?事君?、?群?（團結(jié)群眾，和諧相處）、?怨?（恰當(dāng)?shù)闹S刺批評）則是德育范疇。而?興?（想象力）、?觀?（觀察考查力）則是美育內(nèi)容。詩詞歌賦是情感的精靈，是生命的涌泉，是點燃師生追求崇高，向往善美的火把，是高尚志趣、文雅精神的催化劑。她的道德教化功能早已為人們所認(rèn)識。當(dāng)前我們對青少年的思想道德教育的一個重要內(nèi)容就是要教育學(xué)生做個有理想追求的人，有生命精神的人，一個高尚的人，也就是要把青少年培養(yǎng)成有民族自豪感，有生命感，有詩意情愫的人。誦讀古詩文的過程，就是以典雅的語言和優(yōu)美的文字去開辟學(xué)生的情感世界和思維空間的過程；就是用理想的形象和真誠的情感敲擊學(xué)生心扉的過程；就是用飽含智慧的哲理塑造學(xué)生心靈的過程；就是對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育、道德熏陶和人格塑造的過程。我們通過這一活動，把文化教育、品行培養(yǎng)、人格塑造、倫理教化和智力開發(fā)有機結(jié)合?？鬃硬粌H認(rèn)為詩性文化是治理國家、施行教化的基本途徑，也提出了詩教的具體內(nèi)容?？鬃釉谠娊虒嵺`中還總結(jié)出一套施教體系?興于詩，立于禮，成于樂。?（《論語〃恭伯》）意思是由學(xué)詩開始激發(fā)志趣，以學(xué)禮為核心，站住腳跟。再學(xué)音樂完成學(xué)業(yè)，全面塑造人的素質(zhì)。

（二）教育的過程是對人性進(jìn)行熏陶的過程，她需要?善? 以儒家的倫理道德和政治理論為核心的?禮?仍然閃爍著歷史的光芒，與時俱進(jìn)，胡錦濤總書記提出以?八榮八恥?為核心的社會 主義榮辱觀又為加強社會主義精神文明建設(shè)注入了新的活力。識榮知恥，根本在人的情操。用詩教的傳統(tǒng)來加強人的情操建設(shè)就有不可估量的作用。詩是傳統(tǒng)中華文化經(jīng)典中的瑰寶，它將文藝形式美和政治道德美融為一體。構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美，感情充沛，音韻鏗鏘。?聲轉(zhuǎn)于吻，玲玲如振玉；辭靡于耳，累累如貫珠。?（劉勰《文心雕龍》）它最能激活人的感情世界，最能開發(fā)人的形象思維。少年時期正是培養(yǎng)感情，開發(fā)思維的最佳時段?；谏鲜稣J(rèn)識，我們將詩性教育作為校園文化建設(shè)的最佳選擇

（三）教育是為人生幸福奠基的過程，她崇尚?美? 在開展?詩性教育?的過程中，我們讀到德國詩人荷爾德林有一句詩：“人，詩意地棲居于大地之上。”讓人感觸頗深。著名教授肖川博士在他的著作《教育的理想與信念》中說，?人性的教育呼喚詩意。教育中如果沒有詩意和激情，就沒有召喚和啟示，就沒有美感，沒有情性的陶冶和凈化，沒有靈魂的飛升和投入生活的熱忱。?由此看來，詩意的教育是教育的一種理想，一種境界，一種追求。回想我們的教育，它是為人生幸福奠基的工程，何不讓我們的教育充滿詩情畫意，讓我們教過的孩子的一生充滿詩情畫意呢？于是，我們把我們的辦學(xué)特色重新確定為?營建詩意校園，打造詩意教育?。詩意教育，不僅是以詩詞歌賦為內(nèi)容的形式上的特色教育，它要求教育的過程和教育的方法，都具有詩情畫意。它使教育過程中的人更加和諧、靈動、更加激情四射，生機勃發(fā)。使人更加真切地感受到生活的詩意，生命的詩意。

二、教育需要探索——實施過程

（一）建立機構(gòu)，培訓(xùn)教師

目標(biāo)鎖定，我們首先成立了校長掛帥，教師代表參與的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制定了實施方案，再搭建詩意教育的指導(dǎo)機構(gòu)，培訓(xùn)教師。兩年來，我們一方面請名師為我們的詩意教育活動作技術(shù)指導(dǎo)，和老師們一起研究活動的步驟與方法。因為詩意教育拔高了對教師的要求，她要求教師不僅要生活陽光，充滿朝氣和活力，同時還要博學(xué)多才，超凡脫俗，有智慧，有思想。只有這樣，課堂才會富有詩意，才會?成為生命相遇、心靈相約的殿堂，成為質(zhì)疑問難的場所和通過對話探尋真理的地方。?另一方面，我們通過網(wǎng)絡(luò)尋求名家指點。組織全體老師收看視頻，比如說臺灣大學(xué)王財貴老師的《經(jīng)典誦讀的重要性》、《兒童經(jīng)典誦讀的理念》；重慶電視臺《誦讀經(jīng)典，德潤合川》經(jīng)典誦讀晚會，中央電視臺《新年新詩會》等。讓老師們在指導(dǎo)活動的過程中增強自覺性，減少隨意性；增強針對性，減少盲目性。加深教師對詩意文化的理性認(rèn)識，提高心理文化素養(yǎng)，為方案的實施提供了師資準(zhǔn)備。

（二）改善環(huán)境，營造氛圍

營造富有詩意的優(yōu)美自然環(huán)境與和諧的人文環(huán)境是詩意校園文化的必要條件。我們利用震后維修加固的機遇，對校園進(jìn)行了花園式的改建。在優(yōu)美的自然環(huán)境中，特別增添了濃郁的詩意氛圍。教學(xué)樓上?同享閱讀，共沐書香?八個金色大字熠熠生輝。在松竹掩映的休閑地和鳥語花香的芳草坪矗立著兩塊石碑，一塊前面鐫刻有?詩意人 生?四個大字，背面刻有?詩韻華章，浸潤心靈。文采風(fēng)骨，澡雪精神?十六個小字，前者解讀我們創(chuàng)建詩意校園打造詩意教育的根本宗旨，在于讓所有學(xué)子人生充滿詩意，詩意伴隨人生。后者道明我們進(jìn)行詩意教育將以?詩韻華章，浸潤心靈?為手段，達(dá)到?文采風(fēng)骨，澡雪精神?之目的。另一塊石碑上刻有?礪志?二字，意在希望學(xué)生通過誦詩吟賦，?礪志?圖強。凸顯出詩意文化的主旨。在走廊過道，懸掛著幅幅精美畫圖，那是用學(xué)生自己的生活彩照和選錄或創(chuàng)作的詩詞佳句巧妙組合而成的。在綠樹成蔭的林間書苑，層層石板小道，翠柏傾蓋，恭迎學(xué)子；處處石桌凳，清風(fēng)送爽，瑯瑯書聲。學(xué)生的寢室，都以歷代有巨大影響的騷人墨客的名號命名。像?稼軒居?、?詩圣居?、?太白居?、? 易安居?等等，寢室內(nèi)的粉墻上張掛著配有古典詩詞的精美畫軸。我們開辟勞動實踐基地，把基地打造得錯落有致，美麗如畫，師生們從學(xué)習(xí)工作到飲食起居，無不使人如與詩詞為伴，與妙語結(jié)緣。身上時時沐浴著清涼的書香，心中默默浸潤著芬芳的詩情。莘莘學(xué)子在詩意盎然的優(yōu)美環(huán)境中欣賞著美、感受著美。心靈得到凈化，情操得到陶冶。他們也在心中暗下決心：一定要維護美、創(chuàng)造美。

（三）開展活動，陶冶性情

詩，在中華傳統(tǒng)文化中的地位是首屈一指的，五千多年的中華文明，其源頭就是詩，《詩經(jīng)》為五經(jīng)之首。詩歌從誕生開始，總是與國計民生密切相關(guān)的。中國歷史無論怎樣改朝換代，滄海桑田，詩歌始終支撐著民族精神的大廈，閃爍著民族精神的光芒。每逢法定慶典 日和紀(jì)念日，我們組織師生誦詩、品詩、賽詩，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化經(jīng)典的感情，激發(fā)強烈的愛國情懷。當(dāng)他們讀到?寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?的詩句時，誰不為在漢文化倍受歧視的元代詩人的高尚氣節(jié)而動容？當(dāng)他們讀到?安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?、?吾廬獨破受凍死亦足?時，誰不為?窮年憂黎無?的詩圣的大愛精神而動容？

詩是心靈的藝術(shù)。詩教的實質(zhì)是情感淘養(yǎng)。寫詩誦詩的過程是培養(yǎng)愛心，砥礪情操的過程。我們通過主題相對集中的班會、隊會和團會選讀品味愛心樂群的詩歌，培養(yǎng)學(xué)生對外部世界富有同情心、悲憫心，對自己的內(nèi)心世界不斷追求真善美，摒棄假惡丑的志趣。

?捐軀赴國難，視死忽如歸?，?衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲?，?誰憐寸草心，報得三春暉?，?海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?，?但愿人長久，千里共嬋娟?，?豆花似解通鄰好，引蔓殷勤遠(yuǎn)過墻?，?采菊東籬下，悠然見南山?。大家讀著這些真情摯愛的篇章，就會牽動愛國家、愛人民、愛父母、愛朋友、愛親人、愛鄰里、愛自己、愛生活、愛環(huán)境的赤子童心。

在這種詩化的愛心熏陶下，師生們逐漸擁有一顆高尚而靈敏的詩心。他們不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的美，對紛紜復(fù)雜的社會，不怨天尤人，能淡泊明志，敬業(yè)求道。他們不斷發(fā)現(xiàn)人性的亮點，不勾心斗角，能和諧相處。領(lǐng)導(dǎo)與群眾，教師與學(xué)生，學(xué)生與家長，溝通交流，關(guān)系融洽。大家能感悟到生活的詩意。精神得到升華，在喧囂浮躁的世事中，獲得心靈的寧靜和歡愉。為深化詩意校園文化的功用，詩詞進(jìn)課堂是詩教的又一重要途徑。根據(jù)不同年齡學(xué)生的生理和心理特點，選讀不同風(fēng)格的古典詩詞，并作不同層次的要求。有的但求朗誦，激發(fā)興趣；有的背誦感悟，不求甚解；有的直面經(jīng)典，受益終身。各班級都建立學(xué)生閱讀卡，詳細(xì)記錄背誦的詩詞篇目。班級間經(jīng)常開展詩詞聯(lián)誦比賽，每逢慶祝集會，將音樂舞蹈誦讀詩詞融合在一起，編排成文藝節(jié)目。我們已上演過的《春曉》、《明月幾時有》、《長歌行》、《關(guān)雎》和《春江花月夜》等等。受到師生、社會朋友和上級領(lǐng)導(dǎo)的普遍贊譽。學(xué)生們通過背誦名篇，摘抄名句，抒寫心得，積累感情，錘煉語言，擴展意境，開發(fā)想像，大大提高了?雙基?水平。

在傳統(tǒng)經(jīng)典中，有不少田園詩詞和勞動頌歌。為讓學(xué)生珍惜勞動成果，真切感受勞動美，我們把詩教與勞動實踐結(jié)合起來。對幾塊勞動基地精細(xì)耕作、精心管理。積肥選種、翻土鋤禾。雨剪春韭，露滴甘藍(lán)，霜漬瓜果。深悟盤中美味，?粒粒皆辛苦?。對運動場邊的一面石坡，劃成圖案，壘石挑土，平整成畦。種上蔬菜，四季蔥翠，美比花園，別有一番詩趣。我們還辦起養(yǎng)豬場，學(xué)生提食喂養(yǎng)，除糞掃圈，汗?jié)褚律?，甘苦心知?/p>

詩意教育的日常工作中，我們采取的主要形式有：

一、開設(shè)?紅領(lǐng)巾?之聲詩文小廣播，學(xué)生主播。校園有詩文朗讀，佳作欣賞，學(xué)生習(xí)作等。讓師生在詩意校園建設(shè)中的點滴感悟通過校園廣播進(jìn)行交流，從而調(diào)動活動參與者的積極性。

二、舉辦詩畫長廊，定期更新。

三、班級建立學(xué)生背誦古詩個人檔案。每期達(dá)十首。

四、學(xué)校將詩意教育活動列入班級期末考評。

五、利用圖書室的豐富資源，開展讀書活動。學(xué)校有開放式閱覽室，各班有圖書架。

六、成立?春苗?、?蓓蕾?等學(xué)生詩社，由老師定期舉辦詩詞講座。帶學(xué)生外出采風(fēng)，習(xí)作詩詞。

三、教育充滿激情和韻味——品味現(xiàn)實，期待未來

（一）教師生活愜意

詩意教育的推進(jìn)，促進(jìn)了教師的發(fā)展，激發(fā)了教師的激情。一位老師在她的QQ空間里寫道——

詩意教育讓我感受到教育生活的美好和幸福，它不僅讓我的生活充滿了浪漫的詩意，還讓我在職業(yè)倦怠的時候重新燃起激情，明確了我在自己的職業(yè)圈內(nèi)應(yīng)當(dāng)努力的方向。詩意教育需要學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要教師努力地學(xué)習(xí)。聽課、讀書、寫作，品味生活都是學(xué)習(xí)。你可以從學(xué)習(xí)中洞明世事，從生活中捕獲到益人心智、怡人情性、滋養(yǎng)人生的知識與信息。使你的思想愈加成熟，你便能在課堂上縱橫馳騁。像詩人，像哲學(xué)家，像學(xué)者，那飽含詩意的點評、生動如花的導(dǎo)語、幽默婉轉(zhuǎn)的過渡，無不讓你的學(xué)生受到潛移默化的熏陶，經(jīng)過冷靜的沉思、潛心的創(chuàng)造、執(zhí)著的追問、從容的表達(dá)，從中感受到理性之美、科學(xué)之美、智慧之美，心靈變得純粹而充實、澄明而潤澤。

詩意教育讓學(xué)生和教師同時進(jìn)入人生的浪漫之旅，讓課堂充滿鮮活的生命力。在詩意教育的課堂里，既有教師收放自如的漫游，又有細(xì)密精致的婉約；既有對現(xiàn)實生活的熱愛與柔情，又有對未來生活的憧憬與樂觀。娓娓動聽的引領(lǐng)，深情鼓勵的目光，飽含善意的提醒，充滿溫柔的手勢……教師的一舉一動，一顰一笑都牽動著學(xué)生的神經(jīng)，啟發(fā)著學(xué)生的思維；師生彼此分享思考的快樂，頓悟的驚喜，激情的燃燒，真情的涌動，靈性的煥發(fā)，情感的交融，心靈的碰撞。那是一種心靈的融通，一種配合的默契。漫步于這溫暖而百感交集的精神之旅，師生收獲的是精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，內(nèi)心的敞亮。流暢而和諧的教育過程，流淌著起承轉(zhuǎn)合的韻味，蘊涵著曲徑通幽、起伏跌宕、峰回路轉(zhuǎn)的芳香，難道不是一幅充滿詩意的教育畫卷？

詩意教育需要教師充滿工作和生活的激情，一個沒有激情的教師，他的教育生活怎么可能充滿詩意？這正如肖川博士所說，“教育者應(yīng)該是一個性情中人，各種教育現(xiàn)象都會在他心中掀起喜、怒、哀、樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點教育，激揚文字，敏銳而犀利，從容不迫而又?jǐn)S地有聲。”

（二）學(xué)生得到發(fā)展

詩意教育的推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，一位學(xué)生在自己的日記中寫道——

“學(xué)校推行詩意教育，不僅讓我們感受到中國文化的博大精深，使我們?yōu)闈h語而驕傲，更讓我們的內(nèi)心得到充實，心靈得到凈化，情感得到豐富，思維更活躍，創(chuàng)造能力更強?！?/p>

（三）學(xué)校充滿活力

詩意教育的推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)校環(huán)境面貌更大的改善，教育教學(xué)質(zhì)量整體提升——學(xué)校先后榮獲南充市?教育系統(tǒng)先進(jìn)集體?、?現(xiàn)代教育技術(shù)師范學(xué)校?；閬中市?教學(xué)工作先進(jìn)集體?、?教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝獎?、?特色工作將?和?勞動實踐場所建設(shè)先進(jìn)集體?、?綠色學(xué)校?等榮譽稱號。

探索之路，始終迷惘而艱辛。但我們堅信：夜色之后是金色的黎明；風(fēng)雨之后是艷麗的彩虹！

二〇一〇年九月二十七日

第四篇：生命教育課堂教學(xué)模式探索

生命教育課堂教學(xué)模式探索

摘要：教育是培養(yǎng)人的活動。生命教育是一種追求教育本真的全新教育。在學(xué)校課程改革實踐中融入生命教育理念，為新課程改革注入了生命活力，從而使得學(xué)校的課程更加關(guān)注對學(xué)生的人文性生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，提升學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生的個性，完善學(xué)生的人格，讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深

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中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843(2010)03-0090-02

長期以來，課堂教學(xué)一般采用五段式(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè))，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地執(zhí)行教學(xué)，不能及時反饋信息，不能有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.導(dǎo)致課外課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生沒有經(jīng)歷一種體驗感悟的過程，聽不懂得課后補，還有作業(yè)壓到課后，如果各科都是這樣，則課外課業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，更會影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育和升學(xué)質(zhì)量的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實到位，必須改革。

一、明確生命教育課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節(jié)課，是全面實施素質(zhì)教育的基本保證。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強的導(dǎo)向作用。要在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教師必須首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo)。

1.明確并追求能力的目標(biāo)。過去，不少教師以為教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學(xué)生聽懂了，就萬事大吉。其實，學(xué)生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時，要沖破單純“認(rèn)知”的圈子，明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么要求。對教材中凡學(xué)生通過自學(xué)就學(xué)會了的，可大膽不教，把節(jié)省出來的大量時間、精力放在讓學(xué)生動腦、動口、動手上。教學(xué)由側(cè)重“知”，轉(zhuǎn)向側(cè)重“行”。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)就可能當(dāng)堂達(dá)到。

2.明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標(biāo)。教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時，都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求。

二、建構(gòu)生命教育五基課程體系

1.建構(gòu)“五基”立體課程結(jié)構(gòu)：“五基”立體課程體系以培養(yǎng)學(xué)生具備“學(xué)會做人的基本道理，持續(xù)發(fā)展的基本能力，終生學(xué)習(xí)的基本知識，融入社會的基本經(jīng)驗，智慧人生的基本思維”為課程目標(biāo)，以“學(xué)校常規(guī)課程、學(xué)科拓展課程、綜合實踐課程”為課程板塊，以“國家課程校本化改造、校本課程精品化發(fā)展”為課程內(nèi)容，以“學(xué)科基本能力、創(chuàng)新能力、實踐能力”為能力基線，進(jìn)而發(fā)展并完善學(xué)校生命教育的立體課程體系。

2.實現(xiàn)國家課程的校本化改造：根據(jù)初中學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)需要，改革國家必修課程，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，增加學(xué)科綜合實踐活動課程，通過課程體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的目的。

3.促進(jìn)校本課程的精品化發(fā)展：規(guī)范校本課程開發(fā)程序，制定校本課程管理方案和評價方案，積極發(fā)掘校內(nèi)、校外資源，豐富課程形式，開發(fā)與高中新課程模塊相銜接、體現(xiàn)生命教育要義的精品校本課程。堅持特長發(fā)展課程，保留品牌課程，如家政營養(yǎng)學(xué)――美廚工坊，恢復(fù)心理咨詢空間，加強心理輔導(dǎo)課程。建設(shè)專業(yè)實驗室，重點開設(shè)交際禮儀、天文地理、書法、戲劇表演、成長與導(dǎo)航、邏輯學(xué)初步、藝術(shù)剪紙等精品課程。把國防教育、社會實踐、社團活動、校園文化活動納入綜合實踐課程板塊進(jìn)行管理。

三、探索生命教育課堂教學(xué)模式

1.課題導(dǎo)引：以課題研究為載體；推動生命教育向。學(xué)科教學(xué)滲透，提高課堂教學(xué)的實效性。2008年11月，學(xué)校完成了全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點課題子課題《生命教育理念下課堂教學(xué)實效性探索》的開題工作。各學(xué)科組已經(jīng)陸續(xù)完成子課題的開題工作。

2.模式建構(gòu)：即建構(gòu)多樣化、體驗式、生成性的課堂教學(xué)模式。

(1)多樣化：課堂的多樣化不僅體現(xiàn)在學(xué)校立體課程設(shè)計的多樣化上，更體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)特色的多樣性上。在課堂教學(xué)中運用靈活多樣的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)個性、和實施策略以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

(2)體驗式：建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為學(xué)生對知識掌握的過程并不是一個“教師講授――學(xué)生聆聽”的簡單過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個“聽課理解――動手實踐――體驗轉(zhuǎn)化――想象探究――生成創(chuàng)新”的動態(tài)過程。在這個動態(tài)過程中，學(xué)生的生命體驗是實現(xiàn)知識有效轉(zhuǎn)化、思維品質(zhì)形成、綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

(3)生成性：課堂不僅是傳承人類科學(xué)文化知識的場所，更是培育生命、發(fā)展生命、讓生命更有價值的教育載體。課堂教學(xué)不僅幫助學(xué)生在聆聽理解的基礎(chǔ)上生成學(xué)科知識體系，同時還為學(xué)生的精神生命建構(gòu)了一個有意義的世界。使課堂成為教師和學(xué)生知識、能力、思想、智慧共存共生的舞臺。

3.尋求突破：新的課堂教學(xué)模式要以“預(yù)習(xí)”為突破口，以完善和規(guī)范設(shè)計“教學(xué)學(xué)案”為切入點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識的自覺性和學(xué)習(xí)行為的主動性。

四、建立生命教育教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)

為了在課堂教學(xué)中有效地實施素質(zhì)教育，建立和完善課堂教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，著重抓了三個“轉(zhuǎn)向”。

1，主體目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一的評價傳授知識的情況，轉(zhuǎn)向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學(xué)的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了哪些提高；評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。通過評價這一手段，促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“多樣化、體驗式、生成性”的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

2.評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評教師怎樣教(教態(tài)、語言、板書現(xiàn)代化教學(xué)手段等)，轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)。重點評價學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣、自學(xué)的效果。這樣，評估主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得新知、培養(yǎng)能力上。

3.評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。教師講的時間根據(jù)疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。

“多樣化、體驗式、生成性”的教學(xué)模式的運用視實際而定?？蓪W(xué)生先體驗，教師后指導(dǎo)；也可教師先指導(dǎo)，學(xué)生后體驗；還可邊體驗，邊指導(dǎo)。不同年級，不同科目，不同課型，方法不要雷同。

在新課程改革的浪潮中，快速反應(yīng)、正確行動就能有收獲。讓“預(yù)習(xí)”，成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，讓“體驗”成為課堂教學(xué)的常態(tài)，讓“指導(dǎo)”成為課堂教學(xué)的升華。讓教育回歸到本真，讓校園生活回歸到常態(tài)，讓課堂成為師生知識、能力、思想、智慧共存共生的精神家園!

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

[摘 要] 新課標(biāo)要求提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使得師生角色、習(xí)慣等在課堂教學(xué)中發(fā)生了相應(yīng)的改變。信息技術(shù)環(huán)境下的物理探究性教學(xué)模式，可以利用對文、音、圖、形等的綜合處理及其強大交互式特點，編制系列教學(xué)課件，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂，生動逼真、和諧愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。通過精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)，為教師教學(xué)任務(wù)的順利完成提供形象的表達(dá)工具。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。

[關(guān)鍵字] 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 探究式 改變 整合

新課程的實施，素質(zhì)教育的發(fā)展以及教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”在這種新形式下，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術(shù)環(huán)境下有利于設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合，將信息技術(shù)看作是學(xué)習(xí)的有機組成部分，它主要在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。探究式教學(xué)模式改變了過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。

一、信息技術(shù)環(huán)境下師生在課堂教學(xué)中的改變

（一）師生在課堂教學(xué)中的角色改變：

教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學(xué)資源的提供者、研究探索的引導(dǎo)者。在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過多媒體教學(xué)信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕和電視機，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以進(jìn)行“各自為主、各自為學(xué)”的個性化自主學(xué)習(xí)了。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)自身的實際，自主地選擇和確定學(xué)習(xí)探究的具體內(nèi)容、對象和進(jìn)程，能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獨立地進(jìn)行視、聽、說、讀、寫、算、畫等多種方式的學(xué)習(xí)，并能隨時與教師或其他同學(xué)進(jìn)行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。

（二）師生在課堂教學(xué)中的習(xí)慣改變：

在以往的教學(xué)活動中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，教師講授的對象是中等偏上的學(xué)生，面向大多數(shù)，這樣在備課時只有一個教學(xué)任務(wù)，必然會使優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而接受能力慢的學(xué)生“吃不了”，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)效果。

而在新的教學(xué)模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個教學(xué)內(nèi)容制定多個層次的教學(xué)任務(wù)，以便不同層次的學(xué)生各取所需，這樣每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果，另一方面教師的學(xué)習(xí)積極性在此教學(xué)模式下也得到了提高。

二、信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合功能 將信息技術(shù)運用于物理學(xué)科教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學(xué)科中有些知識是抽象的，所用的術(shù)語也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應(yīng)等過程都是抽象難懂的。信息技術(shù)的運用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點、難點問題。再比如，“導(dǎo)體在電場中達(dá)到靜電平衡的原理”，學(xué)生是看不到自由電子的移動的，因此難以接受，可用多媒體計算機模擬這個平衡過程：將導(dǎo)體放入勻強電場中，用紅色小球表示導(dǎo)體中的自由電子，由于受到電場力的作用，自由電子向?qū)w的一端移動，最后達(dá)到靜電平衡狀態(tài)。該模擬實驗?zāi)苁箤W(xué)生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復(fù)講解。

（二）轉(zhuǎn)換觀察空間

中學(xué)物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。 例如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學(xué)生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運行時，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。

（三）轉(zhuǎn)換變化速度

很多物理運動過程都是瞬間發(fā)生、稍縱即逝，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察很難細(xì)致全面。計算機動畫技術(shù)能很好地重視某些物理現(xiàn)象，且可按需要隨時進(jìn)行控制，或化快為慢，或暫停，實驗清楚，直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。比如，“足球運動員將迎面而來的球反向踢出(假設(shè)運動員用的是恒力)”這個運動過程對初學(xué)加速度的學(xué)生來講是難以分析清楚的，原因就是球的運動變化太快。但是利用計算機將球的運動過程用“慢鏡頭”模擬出來，則學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)足球是經(jīng)過一個恒力下的勻減速運動，速度減至零后又作初速為零的勻加速運動。

（四）讓實驗的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學(xué)生必做的探究實驗以外，教師適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w軟件模擬一些實驗過程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過程，電動機的線圈轉(zhuǎn)動情況，用AUTHOWARE軟件播放動滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機觀看實驗錄像片段，這樣形式多樣的實驗可以給學(xué)生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現(xiàn)思維過程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實驗演示，僅用語言又難以描述，可以用多媒體來輔助表達(dá)。如平拋運動一節(jié)，用計算機多媒體將平拋運動向水平方向和豎直方向投影，就可以說明平拋運動等效于一個勻速運動和自由落體運動的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過程以生動形象的過程描述出來，學(xué)生容易接受。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新

（一）探究式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)我們看到孩子們能專注地在一堆沙子前興高采烈地玩一天的時候，或多或少都有所不解。其實原因只有一個，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們在教學(xué)中，如果能夠激發(fā)出讓孩子對待所學(xué)的知識就如“那堆沙子”似的著迷，那么學(xué)習(xí)對于他們也就會象玩沙子一樣的快樂。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。例如：在教學(xué)“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應(yīng)等過程都是抽象難懂的，信息技術(shù)的運用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點、難點問題。由于設(shè)計了這樣的情境，一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力一下集中起來，并積極思考起來，學(xué)生的興趣有了，學(xué)生的思考變的積極了，學(xué)生的思維變的非常活躍，這堂課也就成功了一半。

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（二）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與轉(zhuǎn)換觀察空間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一個人講，學(xué)生在那里聽，而學(xué)生是否身心參與了教學(xué)活動很難量化出來。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)因其良好的視覺效果首先是吸引了學(xué)生，而學(xué)生對其感興趣的事情自然是愿意去主動參與學(xué)習(xí)，而且能夠根據(jù)孩子的不同要求提供相應(yīng)的知識配置，真正做到了量體裁衣。例如中學(xué)物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。

又如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學(xué)生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運行時，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。

（三）探究式教學(xué)模式，更有利于學(xué)生情感培養(yǎng) 物理是一門應(yīng)用學(xué)科。日常生活，衣食住行，離不開物理；資源利用，環(huán)境保護，離不開物理。在人類文明進(jìn)程中，物理學(xué)起到了巨大的推動作用，但也給人類帶來了災(zāi)難。如果單單去講物理學(xué)的作用和給人類帶來了災(zāi)難，效果就顯得蒼白而無力。而如果是運用多媒體教學(xué)手段，由于其極佳的視、聲覺效果，孩子們的內(nèi)心會自發(fā)激起對物理學(xué)知識的渴望，對物理學(xué)家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時候，播放了日新月異的現(xiàn)代生活，我要學(xué)生找到那些應(yīng)用與物理學(xué)有關(guān)。再聯(lián)系歷史想一想，在人類文明進(jìn)程中物理學(xué)在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學(xué)家剪緝，如牛頓、伽里略、愛因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時，當(dāng)看到居里逝世時，學(xué)生們?yōu)橛⒛暝缡哦锵?；?dāng)看到居里夫人不屈不撓時為之敬佩；當(dāng)看到居里夫人淡泊名利時為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過影片徹底的展現(xiàn)出來，同時居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學(xué)生，讓學(xué)生的思想得到了一次升華，產(chǎn)生了巨大的心靈共鳴。我想這個時候的情感培養(yǎng)只是三言兩語即起到很好的效果，因為孩子們的心靈已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴。

（四）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)及自主合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在是瞬息萬變，知識爆炸的年代，學(xué)校教育是面向全體學(xué)生的教育，所傳授的知識也極其有限，而在這個年代教師本身也決定不會是一本活字典，學(xué)生所有的疑問也不會在教師這里完全找到答案。而事實上，真正在學(xué)生將來工作中可以應(yīng)用到的是教師傳授知識的思想方法和學(xué)習(xí)方法，而不是知識本身。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強他們可持續(xù)發(fā)展的能力。例如 目前的中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，合作意識比較差。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在開學(xué)初，教師應(yīng)對所有學(xué)生的物理水平進(jìn)行摸底，劃分學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生協(xié)助教師為同學(xué)排除障礙，指導(dǎo)其他學(xué)生具體學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)過程中，在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員先經(jīng)過討論確定需要做的事情，各自分工。小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，遇到困難先在小組內(nèi)尋求幫助，小組內(nèi)解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還讓學(xué)生學(xué)會表揚、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。同時也讓學(xué)生提高了如何獲得知識的能力。網(wǎng)絡(luò)中蘊涵的知識是不可計量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時間就可以去大量收集自己感興趣的知識，也就是利用計算機進(jìn)行課下探索學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個過程中我們要對孩子們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢性，去其糟粕。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式給教學(xué)帶來了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動，易于理解。尤其是在中學(xué)階段，孩子們的年齡特點決定于他們對直接作用于感官刺激的知識更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續(xù)探索。從而讓枯燥的學(xué)習(xí)變得真正快樂起來。情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術(shù)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)無可比擬的優(yōu)勢。此種教學(xué)模式和教學(xué)方法的目的就是綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計算機應(yīng)用水平和技術(shù)，全面開展課改實驗，形成有特色的學(xué)科年級班組，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“人本主義”的教育教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 張 毅，信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)中的整合功能

[2] 陳向華，運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式