第一篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

“教”與“學(xué)”自古至今都是一對(duì)相伴而行的好朋友，在我國(guó)悠久的歷史中，師道尊嚴(yán)、教師權(quán)威的觀念無(wú)時(shí)無(wú)刻不在束縛并影響著學(xué)校教育。身處信息時(shí)代的今日，當(dāng)我們欣喜地發(fā)現(xiàn)教學(xué)的天平開(kāi)始傾向于“學(xué)”的一側(cè)時(shí)，眾多有識(shí)之士無(wú)不為之歡欣鼓舞。

“以學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)理念隨著課程改革的推進(jìn)而日趨深入人心，從改革理念到躬身踐行，我們似乎用了太久的時(shí)間。然而翻轉(zhuǎn)課堂的引入為廣大教學(xué)工作者提供了一個(gè)將學(xué)生“推向主體”的有效方案，使得教師可以按照相應(yīng)流程輕松做到。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在得天獨(dú)厚的信息時(shí)代誕生，發(fā)揮了信息技術(shù)的教學(xué)作用，大大激發(fā)了學(xué)生的積極思維活動(dòng)，而它的引入又恰逢我國(guó)最為重視創(chuàng)新教育的時(shí)期，因此在華夏大地各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中如疾風(fēng)暴雨般普及開(kāi)來(lái)。然而，在我們熱捧、崇拜、追隨它的同時(shí)也產(chǎn)生了一些偏差。任何教學(xué)模式都不應(yīng)完全照搬、盲目跟從，否則就會(huì)與教學(xué)規(guī)律、先進(jìn)的教育理念背道而馳，翻轉(zhuǎn)課堂亦不可濫用。

一、不是所有學(xué)生都適合于翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂并不適合所有學(xué)生，就像講授法不適合所有學(xué)生一樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，沒(méi)有一種教學(xué)方法或教學(xué)模式會(huì)適合所有學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特別需要學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法和能力，因此也就對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性提出了很高的要求。那些對(duì)自己沒(méi)有約束力、自制力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生經(jīng)常會(huì)通過(guò)各種手段來(lái)應(yīng)付了事，如果不能得到及時(shí)矯正，久而久之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)的兩極分化。

與此同時(shí)，這種教學(xué)模式也不適用于那些急功近利的學(xué)習(xí)者。偏愛(ài)講授式教學(xué)方法的學(xué)生熱衷于在短時(shí)間內(nèi)吸收大量知識(shí)，完成考試任務(wù)，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)從寬泛向深入發(fā)展，學(xué)生們探究、分享的內(nèi)容，并不能滿足他們的心理需求，很多時(shí)候這些學(xué)生感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)就是在“浪費(fèi)時(shí)間”。

因此，并非所有學(xué)生都適合于翻轉(zhuǎn)。教師若想將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合翻轉(zhuǎn)的風(fēng)格需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，這一點(diǎn)需要引起教師的足夠重視。

二、不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以深度學(xué)習(xí)為特征，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在課堂中有效提升分析、綜合、評(píng)估等高階思維的水平。其中“分析”是把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力，包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識(shí)其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識(shí)別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等，既要理解知識(shí)材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)?！熬C合”指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體，包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)或文章，擬訂一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。“評(píng)價(jià)”是對(duì)材料作價(jià)值判斷的能力，包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在標(biāo)準(zhǔn)（如某種觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持或評(píng)價(jià)某篇文章的水平與價(jià)值，這是高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

只有適合深度思維的教學(xué)內(nèi)容才可根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。日本京都大學(xué)的松下佳代教授指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該追求深度的能動(dòng)學(xué)習(xí)，而非表面的熱鬧與變化。教學(xué)內(nèi)容為內(nèi)隱的根本，教學(xué)模式為外顯的形式。從教學(xué)規(guī)律來(lái)看，內(nèi)容必須大于形式才能起到良好和長(zhǎng)久的效果，這也理應(yīng)成為教育工作者的價(jià)值判斷準(zhǔn)則。需要識(shí)記的公式、理解的文體常識(shí)、應(yīng)用的定理都不適合深度思考，能夠引發(fā)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容必定是有一定難度的，而內(nèi)容本身往往是通過(guò)問(wèn)題解決的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此只有適合提出具有一定思維含量問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容才能有效調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的分析、綜合和評(píng)估能力。

三、不是所有的學(xué)段都可以隨意使用翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)、高階思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，它不但要求學(xué)習(xí)者擁有一定的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格自主選擇學(xué)習(xí)方法，可以在團(tuán)隊(duì)合作中尋求問(wèn)題的解決方案;還要求學(xué)習(xí)者具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)的內(nèi)容不是淺層思維即可解決的，因此沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，很難將知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而尋找問(wèn)題的答案。

從理論上講，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該隨著學(xué)段的增加而更便于操作，學(xué)習(xí)效果也越發(fā)明顯。然而受我國(guó)國(guó)情所限，由于升學(xué)壓力從小學(xué)、初中到高中依次遞增，很多教師在高中階段不敢嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，因此從實(shí)驗(yàn)校研究的實(shí)際情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施比例小學(xué)高于初中，初中高于高中。這一點(diǎn)不得不引起我們關(guān)注。

四、不是所有的翻轉(zhuǎn)都需要使用微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)本質(zhì)不是如何使用微視頻，而是如何最好地使用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境①。微視頻只是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的載體之一，導(dǎo)學(xué)案、PPT、學(xué)習(xí)資料等都能成為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的對(duì)象，只不過(guò)微視頻具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如在聲光電的作用下，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為生動(dòng)活潑、更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

用微視頻來(lái)輔助教師的“教”并不是必須的，完全可以用其他媒介替代，但如果用來(lái)支撐學(xué)生的“學(xué)”，則顯得必不可少?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)始者將知識(shí)點(diǎn)基于語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的聚合方式鏈接在一起，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都以微視頻形式呈現(xiàn)，形成體系完備的微視頻資源庫(kù)，這個(gè)視頻資源庫(kù)是輔助學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)、隨時(shí)復(fù)習(xí)的絕佳工具。如果技術(shù)足夠先進(jìn)，那么放置微視頻的資源庫(kù)平臺(tái)還能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)其自身的薄弱點(diǎn)，推送與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

五、不是所有的學(xué)科都必須翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)誕生時(shí)，最開(kāi)始被應(yīng)用在一些自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)中，因?yàn)槔?、化、生之?lèi)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，體系脈絡(luò)較為清晰，因此比較適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。隨著人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)的認(rèn)識(shí)逐漸加深，該模式應(yīng)用的學(xué)科也越加廣泛，目前文理學(xué)科都有涉及，但是并非所有學(xué)科都必須翻轉(zhuǎn)，要根據(jù)具體情況而定，歸根結(jié)底還是要根據(jù)學(xué)科內(nèi)具體的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行判斷。

有些理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)難以掌握，容易產(chǎn)生畏懼情緒，因此還不如傳統(tǒng)講授式教學(xué)法效果好，這就要求教師學(xué)會(huì)選擇，選擇那些需要較多邏輯思考的概念、無(wú)法被直接觀察到的現(xiàn)象、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又能達(dá)到的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生接受程度不同而極易造成梯度分化，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生在課前自主地進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)，確保進(jìn)入課堂時(shí)能夠具備相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂理念傳入廣袤的中國(guó)大地的時(shí)間不過(guò)幾年，但卻得到了迅猛發(fā)展，它的本土化實(shí)踐還在漸進(jìn)的過(guò)程中，它的實(shí)踐效果我們正拭目以待，它的深遠(yuǎn)作用還有待長(zhǎng)期檢測(cè)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全嶄新的，在此之前，我國(guó)有著類(lèi)似的很多探索，因此，理性地看待它，深入地研究它，靈活地實(shí)踐它理應(yīng)成為我們對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度。

（責(zé)任編輯：江麗莉）

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴思考_3

中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴思考

江西省贛州市寧都縣第三中學(xué)：李玲秀

楊 翡

聯(lián)系電話：*** 郵箱：jxndyxw@163.com 郵編：342800 摘要：本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的充分實(shí)踐，有的放矢地分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，總結(jié)了中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)改革

2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新型教學(xué)模式，以此替代“教師每天在講臺(tái)前講課——學(xué)生回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻斓慕虒W(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需在家先看完這些教學(xué)視頻；然后回到課堂，在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的創(chuàng)新教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”。

“翻轉(zhuǎn)課堂” 在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)全新的概念，在我們中小學(xué)課堂的實(shí)踐更是寥落晨星，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新教學(xué)模式必定會(huì)成為學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、豐富課余生活的良性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，星星之火必將燎原。四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)讓我了解到“翻轉(zhuǎn)課堂”的非凡功效，一線授課的多次實(shí)踐，讓我嘗試到了語(yǔ)文““翻轉(zhuǎn)課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此和各位同仁分享。

一、語(yǔ)文學(xué)科如何實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”

目前，國(guó)外開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類(lèi)。這緣于理科知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有力實(shí)施。而文科類(lèi)課程（如：政治、歷史、語(yǔ)文等人文學(xué)科），在授課過(guò)程中會(huì)關(guān)聯(lián)到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學(xué)效果。

那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式？

這個(gè)問(wèn)題的解決辦法是對(duì)語(yǔ)文教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的深度思考。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”備課室，語(yǔ)文教師務(wù)必充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體大量搜集課程資源，調(diào)用自己所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)（ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標(biāo)轉(zhuǎn)換等），將新授內(nèi)容制作成教學(xué)錄像，概括課程中所要講授的基本知識(shí)點(diǎn)，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行深層思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與探討，逐步深化理解。如在執(zhí)教《天上的街市》這一詩(shī)歌鑒賞課中，我就通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)大量搜集了郭沫若創(chuàng)作這首詩(shī)的背景視頻解讀片段、名家朗讀（如：重慶衛(wèi)視《品讀經(jīng)典，光亮人生》），配合了《牛郎織女》視頻范讀，《夜》《星空》鋼琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，準(zhǔn)備了大量的豐富的備課資源。針對(duì)這一課的導(dǎo)學(xué)案，基于詩(shī)歌內(nèi)容和主旨本位的鑒賞，還介紹了郭沫若浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格的其它詩(shī)歌力作，最終翻轉(zhuǎn)式教學(xué)取得了比較滿意的效果。

古代名家陶淵明的寫(xiě)景游記《桃花源記》我也嘗試了“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和課型設(shè)計(jì)后，搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容確定的相應(yīng)練習(xí)。將上述教學(xué)內(nèi)容制成FLASH課件，制作時(shí)盡量從色彩、視覺(jué)、內(nèi)容、主旨和審美等方面給課件注入新鮮血液。再利用電腦將FLASH課件內(nèi)容錄屏，生成視頻課件。通過(guò)課外教學(xué)視頻，落實(shí)了重要文言字詞的積累，逐字逐句疏通了文意，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀了課文內(nèi)容。課堂上，通過(guò)小組討論、高端訪問(wèn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待作者在文章中寄托的社會(huì)理想，課堂上爭(zhēng)論較為激烈，有助于學(xué)生理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生收獲最大。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，90％學(xué)生認(rèn)可、接受翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式。學(xué)有余力的學(xué)生可以超前學(xué)完范本教材，獲取更多的文學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓文學(xué)視野；學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻達(dá)到“學(xué)懂”的目的。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生提供更豐厚的學(xué)習(xí)信息，拓展其語(yǔ)文乃至人文學(xué)科的視野，積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)，廣泛地與社會(huì)接軌，更好地認(rèn)識(shí)與了解社會(huì)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。作為一種教學(xué)模式，首先需要有一個(gè)教學(xué)思想或者教學(xué)理論作指導(dǎo)，就我個(gè)人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)來(lái)看，其指導(dǎo)思想應(yīng)該是建構(gòu)主義理論：

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂活動(dòng)展開(kāi)是完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂展開(kāi)非常適合學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行交流、回話和協(xié)作。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教師角色也符合建構(gòu)主義對(duì)教師角色的定位。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生回家通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)仍可認(rèn)為是“傳授——接受”教學(xué)的一種新形勢(shì)，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學(xué)形式極大地降低了教師的權(quán)威。特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中的教師角色是完全符合建構(gòu)主義對(duì)教師角色的定位的。

三、語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)生在家完成，課堂成為互動(dòng)的場(chǎng)所，老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，包括組織活動(dòng)、答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在師生和課程內(nèi)容之間的開(kāi)放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1．增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還增強(qiáng)了課后家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)在監(jiān)督的同時(shí)也能積極參與其中。而互動(dòng)性在語(yǔ)文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一方面，“師生”

互動(dòng)演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動(dòng)，激起思想碰撞的火花。語(yǔ)文課堂互動(dòng)不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自我追求和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡自己把知識(shí)全盤(pán)灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點(diǎn)，純粹的書(shū)本知識(shí)，或者說(shuō)是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動(dòng)中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語(yǔ)文課堂互動(dòng)還有利于學(xué)生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個(gè)人能說(shuō)會(huì)道的問(wèn)題，而且是一個(gè)人與他人溝通的問(wèn)題，與社會(huì)交往的問(wèn)題，能融入群體中與人相處、與人合作的問(wèn)題。這也是語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動(dòng)的心靈的距離。

2．學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以自己根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的可以反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)類(lèi)似Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象講課造成的問(wèn)題。語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（參見(jiàn)“教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖”），其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心。

3．改變家長(zhǎng)的角色

改變了教師與家長(zhǎng)的交流，讓家長(zhǎng)一起參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師和家長(zhǎng)共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不學(xué)習(xí)時(shí)，能及時(shí)制定一系列實(shí)時(shí)的、必要的干預(yù)措施。家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施，共同促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

4．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之教學(xué)視頻和情境素材，特別是影視作品的合理融入，學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容由呆板、單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。這一點(diǎn)能滿足大語(yǔ)文教育觀下的語(yǔ)文教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情，切實(shí)提高語(yǔ)文能力。

5．實(shí)現(xiàn)教育資源共享

教師可以通過(guò)集體備課的形式來(lái)錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間的溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更加完美，一位教師的講解可以供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)資源庫(kù)一旦建立起來(lái)，特別是語(yǔ)文學(xué)科，大量的名家視頻、電子書(shū)、影視作品會(huì)大大地開(kāi)拓學(xué)生的眼界。教師將從繁重的備課中

解放出來(lái)，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，精心設(shè)計(jì)待討論的問(wèn)題，開(kāi)展第二課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上只有相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！

參考文獻(xiàn)：

[1]李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽(yáng)光照進(jìn)教育的現(xiàn)實(shí)［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，(3)[2]金陵敘事.構(gòu)建適合學(xué)校應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型 [EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601011mcp.html，2012-07-25 /2112-10-15 ［3］張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3).

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，它正在給教育帶來(lái)顛覆性的變革。我校自2014年開(kāi)始嘗試特色課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂并組織實(shí)施，現(xiàn)就結(jié)合我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)以及實(shí)踐等做下教學(xué)分析。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)的一種新型教學(xué)模式顛倒的教室，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比其最大的特點(diǎn)是把知識(shí)傳授的過(guò)程放到教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放到教室內(nèi)，以便學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱(chēng)為教育的“破壞式創(chuàng)新”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。從這個(gè)過(guò)程來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種教學(xué)操作流程的變更與實(shí)施，與中文字面意義相近。從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，這與國(guó)內(nèi)的一種教學(xué)模式“先學(xué)后教”有相似之處，但也有區(qū)別。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂時(shí)間重新分配、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。課堂時(shí)間重新分配，翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心要素是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。

二、我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)做法

1.學(xué)校大力倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，徹底改變教和學(xué)的方式。成立翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目組，著重建設(shè)好三個(gè)團(tuán)隊(duì)，即：項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施骨干團(tuán)隊(duì)、信息技術(shù)支撐團(tuán)隊(duì)，校長(zhǎng)帶領(lǐng)三個(gè)團(tuán)隊(duì)參加微課和翻轉(zhuǎn)課堂的各種培訓(xùn)，有專(zhuān)家培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)成員自我培訓(xùn)、學(xué)校劃方案培訓(xùn)等。讓參加培訓(xùn)的人員，對(duì)這項(xiàng)工作有一定的了解，并且知道怎么去做這項(xiàng)工作。

2.分管的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處和任課老師也認(rèn)真對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和討論。認(rèn)為我們學(xué)校非常適合搞這項(xiàng)工作，一方面是我們有這方面優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念不斷深化，微課制作水平不斷提高。我們學(xué)校讓信息技術(shù)教師對(duì)全校教師進(jìn)行了微課、翻轉(zhuǎn)課堂的普及和如何進(jìn)行錄制的培訓(xùn)工作。蓋鳳 兵老師講了《微課的制作步驟》等，張海光等老師先后對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，這種本校老師的培訓(xùn)，受訓(xùn)老師感覺(jué)親切自然，效果良好。

4.購(gòu)買(mǎi)了錄制微課的器材手寫(xiě)板，信息技術(shù)老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件，最后我們確定了屏幕錄像軟件：CamtasiaStudio-v6.02H，后期制作的軟件：premiere 繪聲繪影。格式轉(zhuǎn)化軟件：格式工廠。

5.加入金鄉(xiāng)一師一優(yōu)課為契機(jī)，日益豐富教育信息資源。我校抓住機(jī)遇，及時(shí)加入金鄉(xiāng)小學(xué)一師一優(yōu)課的錄課。從而搭上了教育信息化的一輛快車(chē)。

6.以樂(lè)教樂(lè)學(xué)為載體，不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。我校于2014上半年開(kāi)始使用樂(lè)教樂(lè)學(xué)，并組織學(xué)校的校長(zhǎng)、老師、技術(shù)人員到金鄉(xiāng)進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)學(xué)習(xí)。九月份我校又從市里面請(qǐng)來(lái)了樂(lè)教樂(lè)學(xué)的專(zhuān)家對(duì)我校的全體老師進(jìn)行了培訓(xùn)，初步制定適合我校的樂(lè)教樂(lè)學(xué)的使用的方案。并以此為契機(jī)，不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。為現(xiàn)代化學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展邁出開(kāi)拓的步伐。

目前，我校在各個(gè)教室已實(shí)現(xiàn)有線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為樂(lè)教樂(lè)學(xué)的全面使用奠定了良好的基礎(chǔ)。為了讓老師更好的了解樂(lè)教樂(lè)學(xué)的各項(xiàng)功能，我校專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了縣級(jí)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的技術(shù)人員對(duì)我校長(zhǎng)的老師展開(kāi)了為期三個(gè)星期的培訓(xùn)，并選拔了三位老師展示了樂(lè)教樂(lè)學(xué)的公開(kāi)課，為了促進(jìn)教師、學(xué)生對(duì)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的使用熱情，我校成立了以校長(zhǎng)為核心的聽(tīng)課小組，并邀請(qǐng)教研室信息技術(shù)教研員進(jìn)行定期專(zhuān)題指導(dǎo)，不斷完善。我校每位老師有教體局統(tǒng)一發(fā)放的微機(jī)，學(xué)校有一個(gè)61臺(tái)電腦的計(jì)算機(jī)室，學(xué)生可流動(dòng)使用，以三年級(jí)某一個(gè)班為試點(diǎn)班，最后在推廣的四至五年級(jí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革帶來(lái)新變化

通過(guò)實(shí)踐研究，學(xué)校老師研究的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，特別是青年教師研究興趣濃厚。

1.2名教師的微課被推薦參與首屆全國(guó)中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大獎(jiǎng)賽，由一人（蓋鳳兵老師）獲得二等獎(jiǎng)。寒假里，35歲以下的青年教師積極進(jìn)行微課制作理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫(xiě)體會(huì)，每個(gè)人都錄制了微課。

2.全體教師深入思考，研究翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究。3.學(xué)校積極探索建立評(píng)價(jià)制度，確保課堂教學(xué)改革的實(shí)效。一是健全集體備課、自主學(xué)習(xí)單編制、微課程制作、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等檢查評(píng)價(jià)制度，為推動(dòng)改革提供政策保障。二是完善課堂的監(jiān)控評(píng)價(jià)制度，求精、求細(xì)、求實(shí)，從各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施。三是完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，通過(guò)師自評(píng)、他評(píng)、生評(píng)了解“翻轉(zhuǎn)課堂”改革實(shí)施情況。

從教學(xué)模式的理論的基礎(chǔ)上看，翻轉(zhuǎn)課堂是值得大面推廣的。但從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，改革還存在許多值得研究和探討的問(wèn)題

⑴ 教育機(jī)制的不配套性：目前的教育評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制還一時(shí)難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。⑵ 教師能力因素與思想意識(shí)不位。教師適應(yīng)發(fā)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng)，同時(shí)教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。

⑶ 不少學(xué)校辦學(xué)條件（技術(shù)方面、經(jīng)費(fèi)方面、管理方面等）還需要進(jìn)一步完善和投入。

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接觸、了解與思考，覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂是值得的研究與實(shí)踐的，這需要領(lǐng)導(dǎo)、教師更新觀點(diǎn)，提升能力。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

——迎接區(qū)教研室翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)研匯報(bào)材料

翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，它正在給教育帶來(lái)顛覆性的變革。我校自2013年在學(xué)習(xí)上海、江蘇等課改先行區(qū)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始嘗試特色課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂并組織實(shí)施，現(xiàn)就結(jié)合我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)以及實(shí)踐等向在座的的各位專(zhuān)家做一匯報(bào)。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)的一種新型教學(xué)模式顛倒的教室，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比其最大的特點(diǎn)是把知識(shí)傳授的過(guò)程放到教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放到教室內(nèi)，以便學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱(chēng)為教育的“破壞式創(chuàng)新”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。從這個(gè)過(guò)程來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種教學(xué)操作流程的變更與實(shí)施，與中文字面意義相近。從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，這與國(guó)內(nèi)的一種教學(xué)模式“先學(xué)后教”有相似之處，但也有區(qū)別。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂時(shí)間重新分配、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變，翻

轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。課堂時(shí)間重新分配，翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心要素是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。

二、我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)做法

1.學(xué)校大力倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，徹底改變教和學(xué)的方式。成立翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目組，著重建設(shè)好三個(gè)團(tuán)隊(duì)，即：項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施骨干團(tuán)隊(duì)、信息技術(shù)支撐團(tuán)隊(duì)，校長(zhǎng)帶領(lǐng)三個(gè)團(tuán)隊(duì)參加微課和翻轉(zhuǎn)課堂的各種培訓(xùn)，有專(zhuān)家培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)成員自我培訓(xùn)、學(xué)校規(guī)劃方案培訓(xùn)等。讓參加培訓(xùn)的人員，對(duì)這項(xiàng)工作有一定的了解，并且知道怎么去做這項(xiàng)工作。已經(jīng)進(jìn)行了15個(gè)專(zhuān)題的培訓(xùn)。

2.分管的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處和任課老師也認(rèn)真對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和討論。認(rèn)為我們學(xué)校非常適合搞這項(xiàng)工作，一方面是我們有這方面優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念不斷深化，微課制作水平不斷提高。我們學(xué)校讓信息技術(shù)教師對(duì)全校教師進(jìn)行了微課、翻轉(zhuǎn)課堂的普及和如何進(jìn)行錄制的培訓(xùn)工作。潘學(xué)濤老師講了《微課的制作步驟》等，孫曉燕、鄭倩雯、薛雯雯等老師先后對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，這種本校老師的培訓(xùn)，受訓(xùn)老師感覺(jué)親切自然，效果良好。

4.購(gòu)買(mǎi)了錄制微課的器材手寫(xiě)板，信息技術(shù)老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件，最后我們確定了屏幕錄像軟件：CamtasiaStudio-v6.02H，錄音軟件：Goldwave，后期制作的軟件：premiere 繪聲繪影。格式轉(zhuǎn)化軟件：格式工廠。

5.加入全國(guó)C20慕課聯(lián)盟為契機(jī)，日益豐富教育信息資源。慕課中心華東師范大學(xué)慕課中心成立于2013年9月。她是研究與開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育、教師教育慕課，并推動(dòng)慕課在各領(lǐng)域高質(zhì)量地得到實(shí)施的學(xué)術(shù)性組織。她以課程免費(fèi)、學(xué)習(xí)時(shí)間短、視頻生動(dòng)精煉、教師懂網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、講課生動(dòng)有趣、學(xué)習(xí)者自己掌握學(xué)習(xí)時(shí)間等特點(diǎn)可以作為教與學(xué)的輔助手段，老師恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。我校抓住機(jī)遇，及時(shí)加入全國(guó)小學(xué)C20慕課聯(lián)盟。并于2012年12月參加了在鎮(zhèn)江舉辦的全國(guó)慕課中心C20聯(lián)盟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。搭上了教育信息化的一輛快車(chē)。

6.以電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)為載體，不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。我校于2012年上半年開(kāi)始籌備電子書(shū)包試點(diǎn)，2012年暑假組織了試點(diǎn)的六個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)、老師、技術(shù)人員到北京進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)學(xué)習(xí)。九月份我校又組織工作15名教師到淄博北門(mén)里小學(xué)等三所小學(xué)去考察，初步制定適合我校的電子書(shū)包試點(diǎn)方案。并以此為契機(jī)，不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。為現(xiàn)代化學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展邁出開(kāi)拓的步伐。

目前，我校在各個(gè)教室已實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為電子書(shū)包的全面使用奠定了良好的基礎(chǔ)。為了讓老師更好的了解電子書(shū)包的各項(xiàng)功能，我校專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了天聞公司的工程師展開(kāi)了為期三個(gè)星期的培訓(xùn)，并選拔了三位老師展示了電子書(shū)包的公開(kāi)課，為了促進(jìn)教師、學(xué)生對(duì)電子書(shū)包的使用熱情，我校成立了以校長(zhǎng)為核心的聽(tīng)課小組，并邀請(qǐng)教研室信息技術(shù)教研員任萌老師進(jìn)行定期專(zhuān)題指導(dǎo)，不斷完善。我校現(xiàn)有關(guān)60臺(tái)電子書(shū)包，有教體局統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生可流動(dòng)使用，以305班為試點(diǎn)班，在二至五年級(jí)又各設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，按照機(jī)器動(dòng)人不動(dòng)的原則，最大化地發(fā)揮它的功能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革帶來(lái)新變化

通過(guò)實(shí)踐研究，學(xué)校老師研究的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，特別是青年教師研究興趣濃厚。

1.10名教師的微課被推薦參與首屆全國(guó)中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大獎(jiǎng)賽，由一人（薛芳老師）獲得三等獎(jiǎng)，并獲得2000元的獎(jiǎng)勵(lì)。于2月21—23日到上海參加頒獎(jiǎng)典禮。寒假里，35歲以下的青年教師積極進(jìn)行微課制作理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫(xiě)體會(huì)，每個(gè)人都錄制了微課。

2.全體教師深入思考，研究翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究。

3.學(xué)校積極探索建立評(píng)價(jià)制度，確保課堂教學(xué)改革的實(shí)效。

一是健全集體備課、自主學(xué)習(xí)單編制、微課程制作、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等檢查評(píng)價(jià)制度，為推動(dòng)改革提供政策保障。二是完善課堂的監(jiān)控評(píng)價(jià)制度，求精、求細(xì)、求實(shí)，從各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施。三是完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，通過(guò)師自評(píng)、他評(píng)、生評(píng)了解“翻轉(zhuǎn)課堂”改革實(shí)施情況，制定了《珠江路小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案（討論稿）》。

從教學(xué)模式的理論的基礎(chǔ)上看，翻轉(zhuǎn)課堂是值得大面推廣的。但從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，改革還存在許多值得研究和探討的問(wèn)題

⑴ 教育機(jī)制的不配套性：目前的教育評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制還一時(shí)難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。

⑵ 教師能力因素與思想意識(shí)不位。教師適應(yīng)發(fā)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng)，同時(shí)教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。

⑶ 不少學(xué)校辦學(xué)條件（技術(shù)方面、經(jīng)費(fèi)方面、管理方面等）還需要進(jìn)一步完善和投入。

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接觸、了解與思考，覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂是值得的研究與實(shí)踐的，這需要領(lǐng)導(dǎo)、教師更新觀點(diǎn)，提升能力。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

課題研究的思路

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)活動(dòng)大致包括以下主要步驟和內(nèi)容：

1.確定問(wèn)題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類(lèi)型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

2.獨(dú)立探索

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴(lài)走向獨(dú)立的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開(kāi)始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，其互動(dòng)涉及2個(gè)或2-5個(gè)人。每個(gè)人都可以參與活動(dòng)中；允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問(wèn)題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。

5.反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專(zhuān)家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

課題研究實(shí)施步驟

1、課題研究的準(zhǔn)備階段（時(shí)間：2017年4月—5月）理論學(xué)習(xí)、形成調(diào)查方案。集中課題組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)論著，進(jìn)一步提高理論水平。

2、初步調(diào)查、探索階段（時(shí)間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集；（2）在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對(duì)比、分析，完成調(diào)查報(bào)告階段性論文。

3、初步實(shí)踐階段（時(shí)間：2017年9—12月）（1）以本校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的載體，對(duì)初步形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步實(shí)踐與評(píng)價(jià)。

（2）運(yùn)用不斷完善、成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。（3）形成初步的實(shí)驗(yàn)論文。

4、完善實(shí)踐階段（時(shí)間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用成果。（2）完成階段性實(shí)驗(yàn)論文。

5、結(jié)題總結(jié)階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫(xiě)最終成果論文，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。

（2）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

課題實(shí)施方法：

以行動(dòng)研究法為主，輔之以調(diào)查法、結(jié)法、比較研究法。

文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總