第一篇：教學(xué)小助手講解關(guān)于“鎂陽極”的相關(guān)知識

河南匯龍合金材料有限公司

鎂合金犧牲陽極

相 關(guān) 知 識

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2018年版

講解鎂陽極的相關(guān)知識 填充料的構(gòu)成為：

石膏粉：75%，膨閏土：20%，無水硫酸納：5%。在混合罐中充分攪拌。組裝鎂陽極的質(zhì)量指標為： 電纜連接電阻：小于0.001Ohm 電纜連接強度：超過組裝陽極重量的5倍以上。

鎂帶

帶狀陽極的形狀鎂陽極扁平，長度可以調(diào)節(jié)，容易彎曲，防腐性能好、不需外加直流電源、安裝后自動運行、不需維護、占地面積少、工程費用低、與外界環(huán)境不發(fā)生任何干擾。

鎂合金犧牲陽極 根據(jù)電化學(xué)原理，從鎂合金陽極材料體上通過土壤、水等電解質(zhì)向被保護體如鋼質(zhì)結(jié)構(gòu)提供陰極電流，使被保護的鋼質(zhì)結(jié)構(gòu)進行陰極化，實現(xiàn)陰極保護。隨著電流鎂陽極的不斷流動，陽極材料不斷消耗掉。這就是犧鎂陽極牲陽極名稱的由來。

成套鎂犧牲陽極，由鎂犧牲陽極錠1支，一根VV-10㎜2電纜3米，填包料50kg，棉布口袋1條，塑料編織袋1條組成。即棉布口袋內(nèi)有鎂犧牲陽極錠1支其鐵芯上焊VV-10㎜2電纜3米1根，焊接處做絕緣處理，并套有熱縮管。鎂犧牲陽極錠周圍均勻分布50kg填包料。棉布口袋外套塑料編織袋1條。

鎂犧牲陽極鎂陽極適用于在土壤、淡水及海水等介質(zhì)中工作的鋼質(zhì)設(shè)施的陰極保護。

截至目前公司擁有年生產(chǎn)15000噸高品質(zhì)鎂合金、高純鎂、鎂棒材生產(chǎn)線，鎂合金犧牲陽極，五條鎂擠壓生產(chǎn)線，三條鎂壓鑄生產(chǎn)線，其中2000鎂陽極噸擠壓機及2500噸擠壓機兩臺。能生產(chǎn)各種規(guī)格型號的高品質(zhì)鎂合金、鎂棒材、高純鎂、鎂板、鎂壓鑄件、散熱器片、鎂擠壓型材等金屬鎂深加工系列產(chǎn)品。于2007年新增電泳涂漆、靜電粉末噴涂生產(chǎn)線，可根據(jù)客戶的要求對產(chǎn)品進行表面鎂陽極處理，充分滿足產(chǎn)品個性化、多元化的需求。

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第二篇：復(fù)式教學(xué)小助手培養(yǎng)

淺談復(fù)式教學(xué)中小助手的培養(yǎng)

漢中市略陽縣兩河口鎮(zhèn)中心小學(xué)———岳明華 郵編：724305近幾年，復(fù)式教學(xué)一直是從事小學(xué)基礎(chǔ)教育的老師們關(guān)注的熱點，因為一個“復(fù)”字，所以教學(xué)方面就存在著顯著的復(fù)雜性，比單式教學(xué)繁難的多，如“動”、“靜”必須做到同步，要解決好這個問題，教師要做的就是必須培養(yǎng)好自己的小助手，讓小助手在復(fù)式教學(xué)的同步中發(fā)揮作用。那么，從哪些方面培養(yǎng)小助手呢？

一、對小助手的能力要教師直接培養(yǎng)

復(fù)式教學(xué)中，教師即使使出渾身解數(shù)也很難唱完一節(jié)課的戲，如何做到有效提高復(fù)式教學(xué)質(zhì)量，就得在培養(yǎng)小助手上下功夫。（1）對小助手進行思想品德方面的培養(yǎng)，一般來說，小助手要成績優(yōu)異，熱心為大家服務(wù)，帶頭遵守紀律，有一定的語言表達能力和組織管理能力。從這些方面入手對小助手進行直接培養(yǎng)，發(fā)揮他們的作用，從而保證在有效的時間里，完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)效率。（2）對小助手進行基本常識培養(yǎng)，如手勢語，符號語的使用，小助手必須要做到心領(lǐng)神會，運用自如，在操作中，要選擇好站立的位置，-1-1 根據(jù)課堂情況，掌握好學(xué)習(xí)速度的快慢，懂得課內(nèi)走動要輕聲慢步等基本常識。例如：教師正在和這個班級一起討論交流問題，那個班自動作業(yè)已經(jīng)完成，這時小助手就可以和大家一起用手勢語言檢查作業(yè)情況。如：舉右手，作業(yè)完成；舉左手，作業(yè)未完成；掌心向前，作業(yè)全對；掌心向后，作業(yè)對一半；全錯的，雙手掌心同時向上。做判斷題時，伸出右手的大拇指和二拇指代表對了，形狀像老師批改作業(yè)時打的鉤；左右兩個二拇指交叉成“X”狀代表錯了。這樣的手勢語言避免了課堂上聲浪的互相干擾，這樣“靜”中有“動”、“動”中有“靜”，使教學(xué)井然有序地進行，節(jié)省了時間，可謂兩全其美。（3）對小助手要進行個別輔導(dǎo)，提前教給教給他們一些工作方法，首先讓他們明白自己工作的意義和職責(zé)，該做什么，怎樣去做。如，怎樣收發(fā)練習(xí)本，怎樣給別人背書，怎樣組織同學(xué)討論，怎樣輔導(dǎo)別人學(xué)習(xí)，怎樣幫助不守紀律的同學(xué)等一系列的工作方法。這一程序有利于提高小助手的工作能力，使他們熱愛這份工作。小助手們掌握了一些工作方法后，要想使工作質(zhì)量高，老師還得根據(jù)他們的愛好、特長進行分工。如各科成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，語文成績特別好的，擔(dān)任語文科代表，記憶力特強的擔(dān)任背書組長，口頭表達能力較強的擔(dān)任口語交際組-2-長，字寫得棒的擔(dān)任書法組長等等。這一程序有利于學(xué)生特長的發(fā)揮，更有利于學(xué)生個性的張揚。為了讓小助手時刻有緊迫感，也為了讓落選的同學(xué)也有展示自我的機會，我還制訂了小助手更換制度和獎勵制度，一個班有了這么一支強大的小助手，使那些學(xué)困生個個有人幫助，人人有了成功的希望。老師在這種濃濃的幫輔氛圍中實施新課程的教學(xué)覺得輕松愉快，小助手在這種氛圍中工作既培養(yǎng)了自己的工作能力，又使自己的特長得到發(fā)展

二、小助手的能力在復(fù)式教學(xué)過程中的自我培養(yǎng)。復(fù)式課堂教學(xué)，為小助手提供了直接鍛煉的機會，使他們在指導(dǎo)別人學(xué)習(xí)，自我約束等方面得到了很好的自我培養(yǎng)。（1）儀表動作方面的自我培養(yǎng)，小助手在開始出現(xiàn)時，他們不自然，拘束礙限，但過一段時間的課堂實踐和鍛煉，他們顯得自然大方，指導(dǎo)學(xué)習(xí)有條不紊，他們能從自己的老師身上汲取優(yōu)點，講究儀表，舉止得體，增強了自控能力，養(yǎng)成了老練、成熟的助學(xué)能力。小助手的這種自我能力的培養(yǎng)，很好地解決了復(fù)式教學(xué)中“動”與“靜”的協(xié)調(diào)性。（2）靈活助學(xué)的自我培養(yǎng)。一般來講，“靜”的教學(xué)指導(dǎo)過程，小助手是按教師事先準備好的內(nèi)容指導(dǎo)的，但課堂教學(xué)是一-3-個充滿動態(tài)，充滿活力，富有變化的過程，教師課前準備再周密，教學(xué)中，也難免會出現(xiàn)“動”、“靜”銜接的空檔。能彌補這空檔的，須有小助手的“助”能力，如去年十一月份，我有幸在一次聽課中，看到一名小助手，心中暗暗佩服他，課堂上，三年級新授課，動態(tài)教學(xué)，四年級按要求在完成作業(yè)靜態(tài)教學(xué)，十分鐘后，老師的動態(tài)教學(xué)仍在進行，已超出了動態(tài)教學(xué)時間，四年級的一名小助手知道同學(xué)們的作業(yè)已完成，他靈機一動，在小黑板上添加了一道題，大家立即投入到學(xué)習(xí)中去了。這個小助手，讓我忽然明白了：要提高復(fù)式教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)好小助手是關(guān)鍵之一。他能幫老師補差，如三年級幫一年級或四年級幫二年級，其效果一定會很好的。因為復(fù)式教學(xué)直接教學(xué)時間少，自動作業(yè)時間多，這看起來是一個不利因素，但如果注重培養(yǎng)和發(fā)揮小助手“助教”的作用，會收到“事半功倍”的效果。

總之，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢，著力營造自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將直接教學(xué)過程變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生探索求知活動，將“靜”態(tài)學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自主、合作的實踐性學(xué)習(xí)過程，從而有效的發(fā)揮復(fù)式課堂潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

第三篇：小助手教學(xué)法

推進小助手教學(xué)法 努力打造高效課堂

上饒縣第六小學(xué) 傅發(fā)水

一、傳統(tǒng)課堂分析

1、統(tǒng)課堂的原罪之一

我的心中只有你——“知識”，只追求知識，把知識當(dāng)做了教育的全部（結(jié)果：時間、汗水、大棒、胡蘿卜、題海、作業(yè)、統(tǒng)考??）

我們只瞄準“知識”射擊，可我們眼里卻從來沒有真正的目標，那就是孩子。

2、傳統(tǒng)課堂的原罪之二

我的手里只有你——“講”，以為灌輸才是讓學(xué)生獲得知識的唯一途徑（結(jié)果：單一單調(diào)、鳩占鵲巢、厭學(xué)、學(xué)困??）學(xué)生在課堂沒有機會，“講”不能代替學(xué)生“學(xué)”。(學(xué)習(xí)金字塔理論)

3、傳統(tǒng)課堂的原罪之三

我的眼中沒有你——“學(xué)生”，不把學(xué)生當(dāng)人。反思我們的教育，是不是居高臨下的權(quán)威和標準答案太多，而基于平等的質(zhì)疑和獨立思考太少呢？當(dāng)學(xué)生長期被標準答案壓制的時候，他自由思想的空間，還有多大呢？（結(jié)果：目中無人、身心疲憊、效率奇低）

二、改變課堂狀態(tài)

1、改變教師思想。課堂教學(xué)改革，必須人人參與。如果你不能教會他知識，那就請你教給他學(xué)習(xí)知識的方法。如果你不能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，那就請你讓他愛上你。（例子：村婦打麻將、小崗村的土地承包）

把教師趕下臺，把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解放出來，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、改變學(xué)習(xí)模式。變單一學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，建立合作學(xué)習(xí)小組。（1）小組文化：創(chuàng)設(shè)組名、形成組訓(xùn)、確定目標、制作組徽

創(chuàng)設(shè)組名：各學(xué)習(xí)小組結(jié)合自己本組的特點,在我校以發(fā)展科技教育為特色的前提下，融入科技理念，滲透科技元素創(chuàng)設(shè)自己學(xué)習(xí)小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，讓每個學(xué)習(xí)小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結(jié)協(xié)作。如揚帆、超越、先鋒、探索、奮進、翱翔、飛天、奇思妙想、夢之翼組等等。

形成組訓(xùn)：學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇與組名相符的有激勵性的話語或者選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進取心、凝聚力。

確定目標：由小組討論，制定本學(xué)習(xí)小組階段和長期奮斗目標。在遵規(guī)守紀、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績等要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確，努力就有了方向。

制作組徽：各小組將小組成員的分工及組名、組徽、目標等制作成學(xué)習(xí)小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。﹙2﹚小組管理：組員結(jié)構(gòu)、組員分工(注意流動)組員結(jié)構(gòu)。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每個學(xué)習(xí)小組為6人，按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類（即A1、A2、B1、B2、C1、C2）。A、B、C類學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同每個組里有兩個A層次的學(xué)生，兩個B層次的學(xué)生，兩個C層次學(xué)生。

A1→B1→C1 A2→B2→C2 A：﹙A1 A2﹚樂學(xué)生 B：﹙B1 B2﹚ 善學(xué)生 C：﹙C1 C2﹚ 勤學(xué)生

A1、A2是小組里的優(yōu)秀生，B1、B2是小組里的中等生，C1、C2是小組里的后進生，讓優(yōu)秀生傳帶中等生，再由中等生幫扶后進生。即A1檢查B1，A2 檢查B2，B1檢查 C1，B2 檢查C2。對口幫扶，檢查，促進學(xué)業(yè)提高。A1與 A2，可相互檢查作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，可以實現(xiàn)A1對A2、B1對B2、C1對 C2的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A1教B1、A2教B2 B1教C1，B2教C2的組內(nèi)幫輔的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與 C的交流合作條件，又有利于A幫A、A幫B、A幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，做到了以“優(yōu)”帶“差”，以“優(yōu)”補“劣”的互補性，進一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達到了共同進步的目的。組員分工（人人都是班干部）。對小組各成員進行分工，明確職責(zé)

小組長。任務(wù)是指揮小組開展活動，負責(zé)小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活 副組長.協(xié)助組長做好本組的導(dǎo)學(xué)案收發(fā)。協(xié)助組長檢查前置性作業(yè)等工作。負責(zé)好課堂評價中本組同學(xué)的課堂的表現(xiàn)的評分。記錄員。負責(zé)記錄小組的活動、決議、討論結(jié)果。因此要選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認真負責(zé)，同時筆頭快，字跡清楚的學(xué)生擔(dān)任。報告員。負責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)的主要結(jié)論，并演示研究成果，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達能力強的學(xué)生擔(dān)任。紀律監(jiān)督員。負責(zé)在課堂小組交流展示，學(xué)習(xí)中，監(jiān)督課堂秩序，包括坐姿、發(fā)言、傾聽等； 衛(wèi)生監(jiān)督員.負責(zé)小組衛(wèi)生。

3、改變評價方法。變終端評價為過程評價，推進“五級評價四級展示法” 小組集體的五級評價四級展示(組間評價)流程（1）小組評價（組間評價）流程

五級評價制： 課時評價------日評價----周評價----月評價-----學(xué)期評價 評 價 人：學(xué)科代表—— 學(xué)習(xí)委員----班 長---班 主 任——教研處 評 價 結(jié) 果： 北斗星小組--太陽系小組---銀河系小組--宇宙小組 四級 展 示： 班級展示--班級展示--班級展示一 學(xué)校展示（2）個人評價（組內(nèi)評價）流程 采用五級評價：

課時評價-評價人： 小組長----學(xué)習(xí)委員---—班 長---班主任---教研處

評價結(jié)果： 火星少年---金星少年----土星少年--木星少年 四級展示： 班級展示--班級展示---班級展示一-學(xué)校展示

三、改變教學(xué)策略

在全縣“問題導(dǎo)學(xué)·互動探究”教學(xué)模式下嘗試實施“小助手教學(xué)法”。“小助手教學(xué)法”顧名思義，就是讓學(xué)生來當(dāng)老師的助手，積極主動地協(xié)助教師開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高學(xué)生的主體參與地位與教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。它脫胎于著名教育家陶行知助手倡導(dǎo)的“小助手制”?！靶≈种啤笔翘招兄譃榱似占笆忻窠逃岢龅囊环N教育方法的改革，其主要內(nèi)涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”。當(dāng)下，我縣積極倡導(dǎo)“問題導(dǎo)學(xué)·互動探究”這一課改理念，小助手教學(xué)法恰與之契合，其原因是：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師居于絕對的中心地位，學(xué)生完全是被動的，學(xué)生接受的是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。而“問題導(dǎo)學(xué)·互動探究”教學(xué)模式講求的是培養(yǎng)學(xué)生的主動性、探究性、合作性和知識的自主學(xué)習(xí)能力。“小助手”教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主角，把課堂主宰權(quán)移交至學(xué)生的手中，讓學(xué)生通過獨立和合作學(xué)習(xí)的方式，去發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，成為課堂的主人，體現(xiàn)新課程改革的精神。

（一）實施小助手教學(xué)策略的理論意義

1、體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生成為課堂主人?！皼]有自我教育就沒有真正的教育”。傳統(tǒng)的教師精心備課，細心授課，嚴格檢查督促的環(huán)節(jié)，無疑把教師放在了中心地位，無論老師的教學(xué)如何出色，學(xué)生都是完全被動的，學(xué)生則成為被迫運轉(zhuǎn)的機械記憶和造分的機器。在教學(xué)實踐中，我們也常?？吹剑河捎诶蠋?、學(xué)生年齡差距大，社會經(jīng)驗不同，知識面不一樣，對同一個問題的見解往往差距很大，很多老師認為非常簡單的問題，很多學(xué)生卻似懂非懂甚至根本不明白。“小助手教學(xué)法”把學(xué)生推向講臺，讓學(xué)生自己研究問題—解決問題—闡述問題，實質(zhì)是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。照顧到了學(xué)習(xí)者的心聲，真正體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的教育教學(xué)原則。

2、加強了教師對學(xué)生的信任，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在推行“小助手教學(xué)法”中遇到的障礙來自教師的不信任和學(xué)生的不自信兩個方面。教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗，心里裝著教學(xué)目標，裝著重點、難點，正如胸中有丘壑、有平原；而學(xué)生呢？知識淺薄、認識膚自己教自己，能行嗎？著名教育家陶行知在40年代就曾說過：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩還要小”。小助手教學(xué)法就是在師生都比較疑惑的情況下展開的，但通過具體操作，學(xué)生嘗到了自己解決問題的甜頭，還鍛煉了收集資料、分析總結(jié)、當(dāng)眾表達等多項能力。擺脫了多年來對老師形成的依賴感，和等待老師“喂食”的惰性，樹立起了真正屬于自己的、用成功換來的自信，也使老師重新審視了學(xué)生的能力。

（二）實施小助手教學(xué)法的操作模式

1、選拔小助手替代教師授課

一般在整個學(xué)期中，選擇幾次內(nèi)容相對比較簡單的課讓程度好的學(xué)生擔(dān)任老師來主講?！靶≈帧痹诮處煹妮o導(dǎo)和幫助下備課并授課，老師做幕后策劃，負責(zé)總結(jié)和補充。由于每個班級中都會有少數(shù)幾名學(xué)科上的佼佼者。他們對學(xué)習(xí)興趣濃厚，有相當(dāng)扎實的基本功；肯動腦、愛鉆研，學(xué)習(xí)成績突出，他們正是“小助手”的最佳人選。

為了確保教學(xué)進度和課堂教學(xué)的正常秩序，每次課前，老師都要作認真的準備和周密的安排。具體的實施過程一般包括以下四步： 第一步，“小助手”在老師指導(dǎo)下認真?zhèn)湔n。根據(jù)授課內(nèi)容，“小助手”精心準備，可以通過查閱資料、請教老師、與同學(xué)商議等途徑確定教學(xué)目的和重點、難點，老師只提供必要的幫助和支持。第二步，“小助手”試講，試講一般不在課堂上進行，只局限于教師和極個別學(xué)生的小范圍。在試講過程中可以發(fā)現(xiàn)一些問題，及時進行改正。第三步，課堂教學(xué)。這也是最為重要的一步，師生角色互換，課堂由學(xué)生自行掌控，從知識講解到課堂提問到解答疑惑到課堂討論，完全按照平時教師授課的形式進行。教師則成為聽講者，同時也可以起到維持課堂教學(xué)秩序的作用。第四步，師生點評，總結(jié)收獲。盡管已經(jīng)作了比較充分的準備，但是課堂上總會有一些突發(fā)性的事件產(chǎn)生，也總會有一些學(xué)生提出一些“小助手”事先無法預(yù)料的問題，這就需要教師及時進行總結(jié)和糾正，最后讓全體學(xué)生暢談收獲，提升教學(xué)效率。

在“小助手”教學(xué)法中，教師不再唱獨角戲、演主角，而是退居幕后，成為導(dǎo)演，把舞臺留給學(xué)生，讓經(jīng)過培養(yǎng)的學(xué)生去發(fā)揮創(chuàng)造。另一方面演員則需要自己解讀臺詞（課本知識），領(lǐng)悟情感，能夠舉一反三的思考問題，預(yù)設(shè)課堂情境，課堂，真正成了學(xué)生演繹的舞臺。

2、選拔小助手做好課內(nèi)外輔導(dǎo)工作

小助手替代老師上課的課時畢竟是有限的。那么，如何更好地發(fā)揮小助手的主體地位？讓小助手做好課內(nèi)外輔導(dǎo)工作就成了小助手的另一重要功能。比如，新授課后，教師會安排學(xué)生做一些練習(xí)，總有部分學(xué)生沒有完全理解和接受新知識，而教師的精力有限有不太可能顧及所有學(xué)生，這就需要有人提供幫助；其次，學(xué)生和學(xué)生之間有充分的課內(nèi)外接觸時間，輔導(dǎo)上不受時間和空間的限制，基于上述實際情況，小助手的主要任務(wù)包括以下兩個方面。一是在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)教師完成知識點的講解之后，小助手負責(zé)對本小組成員的補充輔導(dǎo)，解答同學(xué)提出的疑問。二是在課余時間，負責(zé)對學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)進行強化輔導(dǎo)，以實現(xiàn)共同提高的目的。

（三）實施小助手教學(xué)法的課堂效果

1、營造了輕松民主的課堂氛圍。小助手教學(xué)法通過一段時間推行后，學(xué)生明顯敢于發(fā)言，敢于從自身的實際來要求老師，課堂的民主氣氛也越來越濃厚。有時覺得老師的建議不對他們的胃口，都敢于據(jù)理力爭。學(xué)生這樣做，實際拉近了師生間的距離，也提高了課堂的針對性。在“當(dāng)家做主人”的感覺中，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。小助手接受任務(wù)后，為了要在課堂上很好的展現(xiàn)自我，勢必仔細研究教材，發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題，為了解決它們，不惜請教老師、家長和親友，千方百計遍查各種資料。這無疑就是一個最好的自我學(xué)習(xí)的過程，這種學(xué)習(xí)的效果要遠遠勝過教師在課堂上不厭其煩的反復(fù)講解。在這個過程中，課堂已經(jīng)延伸到了家庭、社會，小助手的收獲除了更廣博的知識外，更可貴的則是自己收集資料、論證問題的能力。這種能力才是我們教育應(yīng)達到的目的，即“教是為了不教”。

3、提高了課堂教學(xué)效率。實行“小助手教學(xué)法”，在課堂上學(xué)生把教師“趕下臺”，由學(xué)生講解，學(xué)生點評，學(xué)生成了課堂上真正的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性和積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能，課堂教學(xué)效果取得了事半功倍之效，學(xué)生的學(xué)科成績在日漸攀升。另外實行“小助手教學(xué)法”后，在課外學(xué)生前置學(xué)習(xí)更主動充分了，同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)氛圍更濃厚了，甚至連學(xué)生的日常行為習(xí)慣也有了很大變化，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)。

（四）實施小助手教學(xué)法的幾點思考

1、要建立起一套科學(xué)合理的“小助手”選拔制度

“小助手”的素質(zhì)和水平，在某種意義上決定著這一改革的效果和成敗，因此，“小助手”的選拔工作就顯得特別重要。在這個方面，我也曾經(jīng)走過一些彎路。起先，“小助手”是由教師指定的，是教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生，但是有時候卻得不到學(xué)生的認可，因此效果就不太理想。接著有些教師就根據(jù)學(xué)科成績來排定，但是又碰到了個別成績優(yōu)秀學(xué)生語言表達能力薄弱的問題。后來，學(xué)校要求各班嘗試讓各小組民主商議集體推薦，效果就好得多，課堂效果也顯著提高。當(dāng)然，還可以采用自薦與審核相結(jié)合的辦法，關(guān)鍵是要讓大部分同學(xué)認可。

2、要加強對“小助手”的培訓(xùn)和輔導(dǎo)

在長期的實踐過程中，我們越來越認識到：要想使“小助手教學(xué)法”取得實效，就必須不斷提高“小助手”的專業(yè)水平，而專業(yè)水平的提高，除了他們自學(xué)之外，還需要教師加強培訓(xùn)與輔導(dǎo)。因此，實行“小助手教學(xué)法”并沒有減輕教師的工作壓力，相反，教師要嘗試用更簡潔的語言，更科學(xué)的方法先使“小助手”們充分理解教學(xué)內(nèi)容。為了達到這個目的，教師需要犧牲大量課余時間，重視與學(xué)生的溝通和交流。每次“小助手”授課之前，教師都要預(yù)先做好精心的準備，確保萬無一失。

3、要對“教師”進行重新定位

“小助手教學(xué)法”在應(yīng)用過程中，也會遇到各種各樣的問題，需要老師耐心啟動，細心指導(dǎo)，靈活點評，做到具體問題具體分析，不斷地探索實踐，不斷地加以完善和提高。教師也要對自己進行重新定位。并非那些不惜自己辛苦，不怕學(xué)生厭煩，占用學(xué)生大量時間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)的老師才是優(yōu)秀者。因為這樣做未必總有效果，有時甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聯(lián)合國教科文組織有關(guān)報告指出：“教師的職責(zé)就是激勵學(xué)生思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！苯處熤挥姓莆湛茖W(xué)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)的主觀能動性，把課堂還給學(xué)生，才能令學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅。

什么樣的課才能稱之為一節(jié)好課呢? 德國體育教學(xué)法專家?？藸柕贸龅囊惶谩昂谜n”的標準是：一是出汗，二是笑。我國崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”！

成功其實只有一條道路，那就是成功，失敗可以有多條道路，其中一條就叫“猶豫不決”，任何猶豫不決貌似看起來很像是思想者的“質(zhì)疑”，但一再的質(zhì)疑，就變成了缺乏“果敢”，今天傳統(tǒng)課堂的低效甚至無效，學(xué)生主體地位的喪失，教師的職業(yè)倦怠等等，如刀一樣抵在我們胸前，你尚能容忍并且接受這樣的教育？還將猶豫不決下去就是傳統(tǒng)教育的幫兇??

鮮花在前方，我們在路上；在課改路上，有你不寂寞。

上饒縣第六小學(xué)“小助手教學(xué)法”課堂教學(xué)實施方案

為進一步深化課堂教學(xué)改革，扎實開展上饒縣“問題導(dǎo)學(xué)，互動探究”課堂教學(xué)改革工作，提高課堂教學(xué)效率，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，上饒縣第六小學(xué)校結(jié)合實際，深入探討學(xué)科教學(xué)法的研究，努力尋求更加有效和適合的教學(xué)方法。為更好地整合我校課改資源，有效地突出我辦的課堂教學(xué)特色，形成六小的課改特點。在原有語文、數(shù)學(xué)、英語三科課題研究的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，我們提出了學(xué)科“小助手教學(xué)法”。為保證改革順利進行，方法的科學(xué)運用，特制定“小助手教學(xué)法” 課堂教學(xué)實施方案。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)上饒縣“問題導(dǎo)學(xué)，互動探究”課堂教學(xué)改革模式，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標，我校緊緊抓住課堂教學(xué)的主陣地，學(xué)習(xí)與借鑒先進教學(xué)理念，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“小助手教學(xué)法”的有效運行，堅持問題是引領(lǐng)、互動是關(guān)鍵、合作是是基礎(chǔ)的工作理念，保證課堂教學(xué)的低負高效。以科學(xué)化、精細化管理為保證，突出重點，深入研究，全面提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、基本目標

總體目標：以“小助手教學(xué)法”為主體方向，“導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案”為載體，實施“問題導(dǎo)學(xué)、互動探究”課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性、人文性的有機統(tǒng)一，打造高效課堂。

具體目標：

1、實現(xiàn)教學(xué)理念的更新。從落后的舊觀念中解放出來，掌握并落實更加適應(yīng)我校教學(xué)實際的、科學(xué)的、現(xiàn)代的教育教學(xué)理念。

2、實現(xiàn)課堂教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變。改變課堂教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，使課堂教學(xué)有效促進全體學(xué)生全面、個性、充分、自主的發(fā)展。

3、實現(xiàn)學(xué)生主體地位的落實。使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)的主體。

4、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

5、實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進的教學(xué)理念要通過先進的教學(xué)方式體現(xiàn)出來，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進行。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的核心目標和任務(wù)。

6、實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。近期目標是通過三、四、五、六年級教學(xué)利用約一年的時間建構(gòu)起體現(xiàn)新課程理念、具有學(xué)校特點、科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式——“小助手”課堂教學(xué)模式，再逐步在全辦小學(xué)推廣。

三、工作措施

（一）成立二個小組

1、成立上饒縣第六小學(xué)課堂教學(xué)“小助手教學(xué)法”課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。組 長：傅發(fā)水 副組長：徐綱水

組 員：林貽峰 胡歡 楊思福

2、成立上饒縣第六小學(xué)課堂教學(xué)“小助手教學(xué)法”課題研究工作小組。組 長：徐綱水（業(yè)務(wù)副校長）

成 員：廖旭紅 李上德 陳 艷 鄭桃英 周海燕 吳黎昱 廖 貞

（二）貫徹好“問題導(dǎo)學(xué)、互動探究”教學(xué)模式

實施“問題導(dǎo)學(xué)、互動探究”教學(xué)模式，就是要改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。

（三）組建好集體備課組

根據(jù)《上饒縣中小學(xué)教師備課規(guī)則》的文件精神，組建好集體備課組。而集體備課工作應(yīng)緊緊圍繞“小助手教學(xué)法”備課模式進行，按照“點面結(jié)合、五項統(tǒng)一”原則，開展小助手上課和小助手備課活動。

（四）建設(shè)好“導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案”這個載體

明確“導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案”這兩種形式。我校一 二、三、五六年級教師備“小助手教學(xué)法”教學(xué)案，四年級備“小助手教學(xué)法”導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)“上饒縣第六小學(xué)小助手教學(xué)法”導(dǎo)學(xué)案備課模式，圍繞學(xué)習(xí)目標，整合課程資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)步驟，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而設(shè)計的師生共用的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方案。教學(xué)案是教師為了實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，充分發(fā)揮小助手的作用，根據(jù)課題教學(xué)目標，科學(xué)運用課程資源，靈活運用教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的需要入手，而設(shè)計的供教師使用的教學(xué)預(yù)案。

四、實施策略

實施“小助手教學(xué)法的”操作模式

1、選拔小助手替代教師授課

根據(jù)我校實施這一教學(xué)策略的經(jīng)驗，我們一般在整個學(xué)期中，選擇幾次內(nèi)容相對比較簡單的課讓程度好的學(xué)生擔(dān)任老師來主講?！靶≈帧痹诮處煹妮o導(dǎo)和幫助下備課并授課，老師做幕后策劃，負責(zé)總結(jié)和補充。由于每個班級中都會有少數(shù)幾名學(xué)科上的佼佼者。他們對學(xué)習(xí)興趣濃厚，有相當(dāng)扎實的基本功；肯動腦、愛鉆研，學(xué)習(xí)成績突出，他們正是“小助手”的最佳人選。

為了確保教學(xué)進度和課堂教學(xué)的正常秩序，每次課前，老師都要作認真的準備和周密的安排。具體的實施過程一般包括以下四步：第一步，“小助手”在老師指導(dǎo)下認真?zhèn)湔n。根據(jù)授課內(nèi)容，“小助手”精心準備，可以通過查閱資料、請教老師、與同學(xué)商議等途徑確定教學(xué)目的和重點、難點，老師只提供必要的幫助和支持。第二步，“小助手”試講，試講一般不在課堂上進行，只局限于教師和極個別學(xué)生的小范圍。在試講過程中可以發(fā)現(xiàn)一些問題，及時進行改正。第三步，課堂教學(xué)。這也是最為重要的一步，師生角色互換，課堂由學(xué)生自行掌控，從知識講解到課堂提問到解答疑惑到課堂討論，完全按照平時教師授課的形式進行。教師則成為聽講者，同時也可以起到維持課堂教學(xué)秩序的作用。第四步，師生點評，總結(jié)收獲。盡管已經(jīng)作了比較充分的準備，但是課堂上總會有一些突發(fā)性的事件產(chǎn)生，也總會有一些學(xué)生提出一些“小助手”事先無法預(yù)料的問題，這就需要教師及時進行總結(jié)和糾正，最后讓全體學(xué)生暢談收獲，提升教學(xué)效率。

在“小助手”教學(xué)法中，教師不再唱獨角戲、演主角，而是退居幕后，成為導(dǎo)演，把舞臺留給學(xué)生，讓經(jīng)過培養(yǎng)的學(xué)生去發(fā)揮創(chuàng)造。另一方面演員則需要自己解讀臺詞（課本知識），領(lǐng)悟情感，能夠舉一反三的思考問題，預(yù)設(shè)課堂情境，課堂，真正成了學(xué)生演繹的舞臺。

2、選拔小助手做好課內(nèi)外輔導(dǎo)工作

小助手替代老師上課的課時畢竟是有限的。那么，如何更好地發(fā)揮小助手的主體地位？讓小助手做好課內(nèi)外輔導(dǎo)工作就成了小助手的另一重要功能。比如，新授課后，教師會安排學(xué)生做一些練習(xí)，總有部分學(xué)生沒有完全理解和接受新知識，而教師的精力有限有不太可能顧及所有學(xué)生，這就需要有人提供幫助；其次，學(xué)生和學(xué)生之間有充分的課內(nèi)外接觸時間，輔導(dǎo)上不受時間和空間的限制，基于上述實際情況，小助手的主要任務(wù)包括以下兩個方面。一是在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)教師完成知識點的講解之后，小助手負責(zé)對本小組成員的補充輔導(dǎo)，解答同學(xué)提出的疑問。二是在課余時間，負責(zé)對學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)進行強化輔導(dǎo)，以實現(xiàn)共同提高的目的。

具體實施：

（一）抓好備課管理工作

1、集體備課：

（1）導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案的語、數(shù)教師務(wù)必要提前一周備好個案，且語、數(shù)教師分別于每周周二和周四下午1：30前，把個案交給教務(wù)處審查，同時規(guī)定每周周二下午1：40-4：00為語文學(xué)科集體備課時間，每周周三下午為屬科集體備課時間，每周周四下午1：40-4：00進行集體備課時間，教師的個案形成定案之后由教研組長審核，并經(jīng)包干領(lǐng)導(dǎo)審批后方能付諸印刷使用。（2）、教師務(wù)須積極參與備課，基本做到一課一案，一課一反思。同時要求校長集體備課的參與率達50%，主管教學(xué)副校長參與率達100%，其它副校長領(lǐng)導(dǎo)的參與率（對應(yīng)包干年級）達80%以上。

（3）五個統(tǒng)一

統(tǒng)一人員、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一程序。

2、實施流程： 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計流程

第一步：個人自備。備課組成員鉆研教材和課標，查找資料，形成自己的原始導(dǎo)學(xué)案，即個案。

第二步：集體備課。備課組長指定一個人為主備人，召集組內(nèi)人員就學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接、探究設(shè)計、達標測評等要素進行深入討論，確定一個共同的導(dǎo)學(xué)案，即共案。

第三步：教師復(fù)備。課前，教師在共案的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己任教班級的學(xué)情進行補充，每個班的導(dǎo)學(xué)案要求都不一樣，內(nèi)容要有所變動。即形成復(fù)案。

第四步：教師續(xù)備。教師根據(jù)課堂的特定情況或突發(fā)事件，變化原來預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案，進行課中備課。第五步：反思。反思課堂教學(xué)哪些方面與導(dǎo)學(xué)案不相符，本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的閃光點在哪。即形成補案。

3、資料的收集和整理。教師使用完畢的導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)資料須按周整理上交，由備課組長收集好，交往徐綱水副校長保存。（相關(guān)資料包括：教師個案、集體備課、共案、復(fù)案、續(xù)案、補案、教學(xué)反思）。

4.、具體人員安排見附頁

（二）抓實“導(dǎo)學(xué)案“編制與實施。

我辦四年級用“小助手教學(xué)法”學(xué)科導(dǎo)學(xué)案進行備課

課題組成員設(shè)計“小助手教學(xué)法”導(dǎo)學(xué)案備課模式，四年級教師要按照統(tǒng)一的設(shè)計格式精心編制“導(dǎo)學(xué)案”，根據(jù)學(xué)情，定位準確的學(xué)習(xí)目標，勾勒出清晰的教學(xué)板塊，做到胸有成竹、有的放矢；同時要結(jié)合“小助手教學(xué)法”這一教學(xué)方法去精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的每一板塊內(nèi)容。

1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則：

（1）主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。（2）導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。

（3）探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

（4）層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。

2、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計要求

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計要圍繞“學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、自主學(xué)習(xí)合作探究 知識梳理 達標測評”六大要素進行。（1）學(xué)習(xí)目標

表述要明確、具體、可測。行為主體是學(xué)生。行為動詞、行為條件及表現(xiàn)程度不能缺。學(xué)習(xí)目標依據(jù)本學(xué)科《課程標準》和學(xué)情制定。

（2）學(xué)習(xí)重難點

根據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體學(xué)情等因素統(tǒng)籌兼顧，分別確定重點和難點。（3）自主學(xué)習(xí)

本板塊主要解決基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)法等內(nèi)容設(shè)，要控制難度，要求學(xué)生獨立完成。（課前小助手組織交流體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的自主性）

（4）合作探究

本板塊內(nèi)容一般應(yīng)是小組內(nèi)合作才能完成的問題。要求問題情境化、問題探究化。通過本板塊設(shè)計，達到突出重點、突破難點之目的。本板塊內(nèi)容是集體備課討論的重點，要求教師務(wù)必依據(jù)學(xué)習(xí)目標、吃透教材。探究的問題要控制數(shù)量。（注：問題層次化、問題探究化、問題情境化，建議教師將問題通過具體活動的方式呈現(xiàn)）。

（5）知識梳理

采用靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)能力，升華情感。（6）達標測評

要依據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計，精選精編練習(xí)，難度適中，數(shù)量適當(dāng)，體現(xiàn)梯度，照顧不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，要求當(dāng)堂完成。

3、“導(dǎo)學(xué)案”的使用

學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，必須課前發(fā)給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，通過自學(xué)做導(dǎo)學(xué)案，遇到不會的問題指導(dǎo)學(xué)生帶到課堂上進行合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生使用雙色筆，自學(xué)過程中用圓珠筆色筆做題，課堂上用紅筆改正，課堂結(jié)束后教師收回導(dǎo)學(xué)案進行分析批改，同時要求學(xué)生每人要有一本糾錯本和保存導(dǎo)學(xué)案的夾子。

教師如何使用？教師要對學(xué)生進行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案。要明確學(xué)習(xí)目標，上課前要重申課時學(xué)習(xí)目標，并對學(xué)習(xí)目標進行解讀。教師要在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，按照現(xiàn)實起點進行教學(xué)，最后要進行歸納總結(jié)。

3、師生如何使用“導(dǎo)學(xué)案”（１）對學(xué)生的要求 A、看“導(dǎo)學(xué)案”——看課文——做“導(dǎo)學(xué)案”——課堂小組合作探究。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認真進行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標記，第二天小助手在課堂上向同學(xué)質(zhì)疑，最后教師總結(jié)。

B、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。

C、準備雙色筆，自做“導(dǎo)學(xué)案”試題用黑筆，課堂修改用紅筆。D、每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。（２）對教師的要求

A、教師必須在實施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回去預(yù)習(xí)、自學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。

B、課堂上，教師要重申“學(xué)習(xí)目標”。

C、教師上課時必須嚴格按照以下六個步驟去做：“自學(xué)→小助手教學(xué)→展示→點評→小結(jié)→測評”。

D、一般不布置另外書面課外作業(yè)，認真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進行課前備課。

E、課堂教學(xué)時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以小助手為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓小助手思考解答并展示；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。

（三）“教學(xué)案”設(shè)計要求

教學(xué)案的個案設(shè)計一般應(yīng)呈現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法、小助手培訓(xùn)內(nèi)容 學(xué)習(xí)過程（1、自主學(xué)習(xí)

2、互動合作3知識梳理、4、鞏固拓展）、布置作業(yè)、板書設(shè)計

（1）教學(xué)目標

依據(jù)學(xué)科《課程標準》和學(xué)情制定。從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標進行設(shè)計，行為主體是學(xué)生，表述應(yīng)具體，可操作，結(jié)果性目標具有可測性。

（2）教學(xué)重點難點

依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)情分別確定重點和難點。（3）教學(xué)方法

依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，合理選擇和使用閱讀、對話、討論、辯論、展示、實驗、演示、觀察、模仿、講授、游戲等方法，根據(jù)簡約性原則和有效性原則靈活運用。

（4）小助手培訓(xùn)內(nèi)容

確定本節(jié)課對小助手培訓(xùn)的內(nèi)容，一先對小助手進行知識要點培訓(xùn)，二是對同學(xué)的講授方法技巧培訓(xùn)。（5）自主學(xué)習(xí)

各學(xué)習(xí)小組對本節(jié)課所要傳授的知識主動地自覺地學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、教學(xué)重點難點，并試著練習(xí)。（6）互動合作

以學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)為起點,創(chuàng)設(shè)良好的互動合作的氛圍，精心設(shè)計互動合作的內(nèi)容，遵循自主、合作、探究的原則，組織靈活多樣、實用高效的學(xué)生活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。活動設(shè)計要注重指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種情況進行預(yù)期，設(shè)計好應(yīng)對措施，以便有效地利用生成性教學(xué)資源，達到讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

（7）知識梳理、引導(dǎo)學(xué)生對活動過程、活動方法、活動體驗等進行全面的總結(jié)與反饋，讓學(xué)生通過展示交流實現(xiàn)資源共享，深化活動體驗、增強合作能力。教師在學(xué)生展示交流過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成和發(fā)展。

（8）鞏固拓展

鞏固重在對新知識、新能力的提升，拓展則是新知識、新能力的舉一反

三、靈活運用。（9）布置作業(yè)

要依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計，設(shè)計活動類或紙筆類的作業(yè)，數(shù)量適當(dāng)，體現(xiàn)梯度，照顧不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生。（10）板書設(shè)計

教師板書應(yīng)依據(jù)簡潔清晰、美觀實用的原則，展示課堂教學(xué)中的精髓內(nèi)容，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。板書不能簡單地列舉知識標題，也不能用多媒體演示簡單代替。學(xué)生板演是板書設(shè)計的重要內(nèi)容，以充分展現(xiàn)學(xué)情，反饋教學(xué)效果。

（四）積極開展各種教研活動。

以“課改課”研究活動為平臺，積極采取“以評促改”的策略，建立課堂教學(xué)評估制度，定期組織全員性課堂教學(xué)評價活動，通過評價推進課堂教學(xué)改革。

1.組織隨堂聽。由教學(xué)線組織相關(guān)人員，不定時的對實驗教師進行隨堂聽。這樣不僅是督促，更能對發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)控。2.積極開展學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競賽活動，通過以賽促研來磨練教師，提高教學(xué)效率和業(yè)務(wù)能力。

3..積極開展教后反思活動。學(xué)校要充分發(fā)揮教師的主體作用，著力抓好教后反思活動，把教后反思轉(zhuǎn)化為工作制度，轉(zhuǎn)化為教師的日常行為，使教后反思成為教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力。

4大力開展主題教研活動

本學(xué)將開展以下活動，并組織有關(guān)教師寫出體會: 主題教研活動 一：《如何發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)小組的功能，提高學(xué)科成績 》 主題教研活動 二：《 如何運用“小助手教學(xué)法”進行施教》。

（五）加強專題研究。

依據(jù)“高效課堂”實驗實施中發(fā)現(xiàn)的具體問題，定期組織專題研討活動。加強“導(dǎo)學(xué)案”“教學(xué)案”設(shè)計研討，圍繞“導(dǎo)學(xué)案”“教學(xué)案”設(shè)計的要素開展研討。加強“導(dǎo)學(xué)案”“教學(xué)案”實施研討，圍繞新授課、復(fù)習(xí)課、講評課以及實驗課等不同課型，開展課堂操作流程、實施辦法、組織策略等系列研討。

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第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小助手

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小助手

摘 要：多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和使用為我們教學(xué)手段的改進提供了新的機會，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)可以化無形為有形、化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的，使樂學(xué)落到實處。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 多媒體教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，由于自身的特點，不像其他一些學(xué)科那么形象、生動、具體，傳統(tǒng)的教學(xué)手段相對來說也比較單一，無非就是黑板加粉筆，直尺加圓規(guī)，學(xué)起來難免會枯燥無味，學(xué)生自然也提不起學(xué)習(xí)的興趣，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。然而隨著計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新課改的順利推進，多媒體技術(shù)也日趨完善，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了普遍運用，使教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)理論都發(fā)生了重大變革。多媒體信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的有機結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，營造了一個音像同步、動靜相生的教學(xué)情景，提供了一個探索的空間，促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，從而鍛煉了他們的思維能力、激發(fā)了創(chuàng)造性思維，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。本文就多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)作初步探討。

一、多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

在新課改下，現(xiàn)在許多學(xué)校都配備了多媒體教室，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，很多教師早已意識到這一點，因此，多媒體已經(jīng)成為許多年輕教師常用的教學(xué)手段，不管是什么課都希望是用多媒體來上，似乎不使用多媒體就意味著跟不上新課改的步伐。誠然，我們不否認多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和主導(dǎo)地位，它對優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率確實起到了十分重要的作用。然而一些老師似乎步入了多媒體教學(xué)的怪圈，在教學(xué)實踐中存在著一些誤區(qū)，影響著教學(xué)效果。

（一）多媒體成主導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師是處于主導(dǎo)地位的，然而，自從多媒體進入教學(xué)過程后，教師的這種主導(dǎo)地位就讓位于多媒體了。部分教師在課堂教學(xué)中片面追求多媒體教學(xué)的快節(jié)奏、高效率，預(yù)先把教學(xué)內(nèi)容和板書都存儲在電腦中，課堂上只是動動鼠標、敲敲鍵盤，學(xué)生只需看看屏幕，抄抄筆記就可以了。事實上，這樣做違背了課堂教學(xué)中運用多媒體的初衷，是達不到高效的教學(xué)效果的。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有針對性地在課堂教學(xué)中選擇多媒體，關(guān)注學(xué)生情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流，這樣才能活躍課堂氣氛，真正提高教學(xué)效果。

（二）過于注重“展示”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，有的教師為追求多媒體的快節(jié)奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，課件過多展示的是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像、音樂、動畫，忽略高中學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生的注意力過多地集中在音像上，忽視了其中所蘊含的教學(xué)內(nèi)容；而且快節(jié)奏的教學(xué)頻率使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，課堂得益的是少數(shù)學(xué)生，荒廢的卻是絕大部分。

二、多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確運用

鑒于以上提到的多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀，教師應(yīng)該回歸到多媒體教學(xué)的初衷上來，認真思考一下，到底應(yīng)該如何發(fā)揮多媒體的輔助性作用。筆者認為，在多媒體教學(xué)過程中，必須從教學(xué)實際出發(fā)，利用多媒體輔助教學(xué)，這樣才能更好地突出教學(xué)重點，攻破教學(xué)難點，才能幫助學(xué)生更快地構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中學(xué)生大多認為數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，學(xué)習(xí)積極性不高，怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是每個高中數(shù)學(xué)教師最擔(dān)心的問題。而通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學(xué)生的探究心理的需要往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以借助多媒體的動態(tài)感知來激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）運用多媒體揭示抽象概念

高中數(shù)學(xué)的概念較為抽象，學(xué)生不易理解，只有靠強化記憶掌握概念的共性和本質(zhì)特征，幾乎是被動地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念。因此，概念教學(xué)成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點。運用多媒體可以化抽象為直觀，讓學(xué)生容易掌握抽象的概念。

（三）運用多媒體簡化教學(xué)難點

數(shù)學(xué)教學(xué)的難點是過程，是對數(shù)學(xué)問題的解決方法進行探索、研究、拓展、創(chuàng)新的過程。而多媒體輔助教學(xué)的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，突破重難點，提高課堂教學(xué)效率。多媒體課件可以采用動態(tài)圖像演示，讓靜態(tài)知識動態(tài)化，讓抽象知識具體化，促進學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展的今天，新教材給予教師更多教學(xué)手段的選擇，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適量、適度地運用多媒體信息技術(shù)手段，可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和空間觀念，從而真正達到課改的目的。

參考文獻：

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第五篇：家務(wù)小助手教案

家務(wù)小助手

——中班藝術(shù)活動

執(zhí)教人：王青青

一、活動目標：

1、樂意為媽媽設(shè)計減輕家務(wù)勞動的機器人。

2、能大膽運用點、線、面、色彩來裝飾和表現(xiàn)機器人的外形特征。

二、活動準備：

1、教師準備《家務(wù)小助手》課件；

2、畫紙，彩筆；

三、活動過程：

1、幼兒學(xué)做機器人，激發(fā)興趣。幼兒聽音樂，模仿機器人動作，感受機器人的本領(lǐng)，激發(fā)幼兒活動 的興趣。

2、談話機器人的本領(lǐng)，幼兒交流自己對機器人的認識與了解，激發(fā)幼兒幫助媽媽設(shè)計機器人減輕家務(wù)勞動的愿望。

3、幼兒自由創(chuàng)作為媽媽設(shè)計的能做家務(wù)的機器人，教師進行指導(dǎo)。

4、布置“媽媽的好幫手機器人展覽”，幼兒相互欣賞同伴的作品，鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)同伴的創(chuàng)意，激發(fā)幼兒愛媽媽的情感。

四、活動延伸：

將幼兒設(shè)計的機器人作為設(shè)計圖紙投放到活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒利用廢舊紙盒等材料做成立體的機器人模型。