第一篇：小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)如何有效性——在課堂中實(shí)施有效對話法

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)如何有效性——在課堂中實(shí)施有

效對話法

在美術(shù)欣賞教學(xué)模式中，師生之間、師生與美術(shù)作品之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是在“對話”中建立在處于平等地位進(jìn)行多維度的交流關(guān)系，學(xué)生、教師和作品三者間彼此的精神敞開而達(dá)到的心智啟迪的這一基礎(chǔ)上的欣賞教學(xué)形態(tài)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一步一步地從對作品最初的直覺印象到對作品的形式美的感受，進(jìn)而深入體驗(yàn)作品的內(nèi)在涵義。需要進(jìn)行有效的對話引導(dǎo)，幫助他們有效的欣賞美術(shù)作品。

關(guān)鍵詞： 師生 文本 對話 自主 欣賞

一、學(xué)生與文本（作品）之間感受式的對話

引導(dǎo)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。美術(shù)課有著很強(qiáng)的直觀和指導(dǎo)向性，學(xué)生與作品之間的對話可能是通過語言進(jìn)行的，也可能是非語言的信息溝通。一幅幅生動(dòng)的畫面，一張張精美的圖片，都可以讓讓學(xué)生直接接受到視覺沖擊，獲得初步的審美體驗(yàn)。在藝術(shù)課本中有許多可以利用的文本、插圖，引導(dǎo)學(xué)生在文本、插圖、范畫中吸收養(yǎng)分，就要充分利用學(xué)生人手一本的藝術(shù)課本中的資源。

如執(zhí)教《彩色的烏鴉》本課中，讓學(xué)生邊閱讀彩色烏鴉的故事（文學(xué)作品）邊欣賞精美的插圖的環(huán)節(jié)。通過閱讀文字的內(nèi)容，通過色彩與色彩之間的對比，來讓學(xué)生通過自主閱讀，與文本對話，初步感受精彩的文章與畫面的完美結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生有效的欣賞文學(xué)、連環(huán)畫后發(fā)現(xiàn)“烏鴉都認(rèn)為自己是唯一正確的顏色”是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。并滲透“答案是多元化，只要言之有理”的這個(gè)道理，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

二、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的對話

因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的差異，學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，與作品的對話也是深淺不同。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種不同的問題情境，讓學(xué)生與學(xué)生在認(rèn)識的過程發(fā)現(xiàn)各有千秋，相互提出問題，學(xué)會(huì)從相關(guān)的事物中找出差異性，不相關(guān)的事物中找相關(guān)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深層對話，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)式的對話。

在安排學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)中，分別讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在各自特長的方面表現(xiàn)其領(lǐng)先的優(yōu)勢，讓他們有機(jī)會(huì)“露一手”，并相互學(xué)習(xí)，教師給予積極的評價(jià)，以使他們樹立起自信心。如在教學(xué)《彩色的烏鴉》的作業(yè)練習(xí)中，讓學(xué)生有 4種不同形式的作業(yè)選擇，分別是：

1、選擇一只靜態(tài)的烏鴉造型進(jìn)行繪畫表現(xiàn)；

2、選擇多只不同動(dòng)態(tài)的烏鴉進(jìn)行黑白線描畫；

3、喜歡色彩的學(xué)生可以選擇自己最喜歡的色系（紅黃漸變、黃綠漸變、藍(lán)綠漸變）領(lǐng)取烏鴉的底稿。

4、選擇自己最喜歡的一幅畫連環(huán)畫臨摹。學(xué)生不用再為一道不愿做的作業(yè)煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業(yè)，心情肯定愉快而又輕松與同學(xué)交流自己的作品。

三、學(xué)生與教師之間交流式的對話

欣賞活動(dòng)必須依賴學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情意、獲得深刻的體驗(yàn)。教師過多、過細(xì)的講解，既不利于學(xué)生對作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。如在執(zhí)教二年級第八單元《飛呀飛》的這課中，通過學(xué)生們自主講述飛天的由來，讓學(xué)生們理解古人用飛天表現(xiàn)超脫凡塵的追求和對自由的向往。設(shè)立交流空間，提高審美能力。欣賞感悟后的交流環(huán)節(jié)，是師生共同研究、共享資源、共同提高的過程。通過學(xué)生間的交流，教師的評價(jià),圖片展示,讓學(xué)生體會(huì)飛天的藝術(shù)特色，進(jìn)一步深化了學(xué)生對飛天藝術(shù)的認(rèn)識和理解，提高了學(xué)生的審美能力和口語表達(dá)能力和評述能力。

1、有目的的欣賞作品。（1）、欣賞《敦煌》片斷時(shí)，帶這問題：飛天美嗎？美在那？（2）學(xué)生談對飛天的描述（他們課前收集飛天由來的材料）。學(xué)生1說:飛天是從古印度傳來的佛教藝術(shù)形象。飛天在我國石窟藝術(shù)中，他們是優(yōu)雅、美好的化身。學(xué)生2說：敦煌飛天，經(jīng)歷了千余年的歲月，展示了不同的時(shí)代特色和民族風(fēng)格。學(xué)生3說：優(yōu)美的飛天形象，歡樂的境界，不斷地給人們以啟迪和美的享受。學(xué)生4說：我們中國的飛天是不帶翅膀，借助云彩而不依靠云彩，而是憑借人物的動(dòng)態(tài)，飛舞的彩帶凌空翱翔的。

2、在對比中欣賞作品。比較古今中外的飛天圖，欣賞外國飛天的圖片讓學(xué)生做比較分析和觀察絲帶飛揚(yáng)的動(dòng)態(tài)線條美。進(jìn)一步感受絲帶擺動(dòng)的幅度大它飄揚(yáng)的曲線就有動(dòng)感，相反擺動(dòng)的幅度小絲帶飄揚(yáng)的曲線就比較沒有那么動(dòng)感了。（通過這樣的分析引導(dǎo)學(xué)生觀察比較絲帶的變化）

3、欣賞與思考（小組交流）討論主題：飄帶與人物動(dòng)勢有什么關(guān)系？(1)、小組長匯報(bào)討論結(jié)果，飛天動(dòng)作的表現(xiàn)就是靠幾條臨風(fēng)飛舞的彩帶，靈動(dòng)輕盈的身軀，才顯得飛翔與空中的人形是這樣自然生動(dòng)。師問：同學(xué)們假如你可以飛翔，你會(huì)怎樣飛？(2)、請每位學(xué)生演示（用不同的力氣擺動(dòng)絲帶），通過學(xué)生演示可以讓同他們更深刻地理解。(3)、演示后讓全班的學(xué)生通過對觀察絲帶的擺動(dòng)畫出線條。引導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的審美感受，這樣就更多地體現(xiàn)了學(xué)生自主參與、自主發(fā)展。

總之，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生的自主很重要，但是教師的指導(dǎo)地位更是舉足輕重。引導(dǎo)全體學(xué)生通過不同層次的欣賞、體驗(yàn)感受、探索、想象、創(chuàng)作、評價(jià)等對話的過程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感受美術(shù)作品的美，深入體驗(yàn)作品的內(nèi)在涵義，激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

參考文獻(xiàn)：

【1】、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》{北京師范大學(xué)出版社}

【2】、伊少淳.《小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略》（北京師范大學(xué)出版社）

第二篇：淺談小學(xué)美術(shù)課堂中的有效教學(xué)

淺談小學(xué)美術(shù)課堂中的有效教學(xué)

趙生平

【摘要】在《有效教學(xué)的理念》一文中提到，我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。新課程下的美術(shù)教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)美術(shù)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也就是學(xué)生在美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)是否有收獲。我們?nèi)绾卧谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，取得最大的教學(xué)效果，那就需要我們的美術(shù)教學(xué)提高效率。我們美術(shù)老師在基礎(chǔ)美術(shù)教育的領(lǐng)域里，更應(yīng)該了解、認(rèn)識并改進(jìn)美術(shù)教學(xué)，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，運(yùn)用新的教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)過程，通過和諧的方式和行為，促進(jìn)學(xué)生的情感、智慧及創(chuàng)造力的發(fā)展。使學(xué)生在美術(shù)課堂中感受到美的環(huán)境，插上美的翅膀，實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造。

1有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在小學(xué)生階段的美術(shù)教學(xué)要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用新穎實(shí)用和科學(xué)多樣的教學(xué)方法來授課。一節(jié)“好課”，一節(jié)有效率的課應(yīng)該從導(dǎo)入新課開始就能緊緊的“抓住”學(xué)生。對于低年段的學(xué)生可以多采用謎語，故事，游戲等創(chuàng)設(shè)情境的方法，到了中高年級則可以采用直接，明確的方法引起他們的興趣。

如在教授《猜猜我是誰》一課時(shí)，先讓兩名個(gè)頭、胖瘦差不多的同學(xué)和大家打招呼，然后讓他們在教室外面戴上面具，回到教室。同學(xué)們都好奇地想猜一猜誰是誰？在這種情境中，學(xué)生的好奇心、積極性被面具、猜測而激發(fā)，更激起了創(chuàng)作的欲望。

又如在教《泡泡飛呀飛》一課時(shí)，我和學(xué)生們一起做游戲“吹泡泡”。學(xué)生非常高興，一遍一遍反復(fù)地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹得大，吹得多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的時(shí)間長一些。欣賞著透明的泡泡在陽光的照耀下，呈現(xiàn)出赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等不斷變幻的色彩。全班同學(xué)在盡情的游戲中，體驗(yàn)到蘸肥皂液、吹、扇等生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)。感受游戲，畫游戲場面，學(xué)生從開始游戲到選材、構(gòu)思、以至無拘無束的完成作業(yè)，整個(gè)課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現(xiàn)形象的靈感。培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

2有效講授、巧妙提問

古人有云：親其師，信其道。如果一個(gè)教師的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師，喜歡她的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)，那么教師對于學(xué)生的教育就會(huì)是有效的。所以在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合不同年齡的學(xué)生采取不一樣的講授方法，以達(dá)到最大的效率。

在講授《三個(gè)好伙伴》教學(xué)中我考慮到對于低年級的學(xué)生而言，繪畫是一種有趣的游戲，如果在讓他們欣賞美術(shù)作品時(shí)使用“塊面，構(gòu)圖，色彩”等術(shù)語，肯定是生澀難懂的。所以我盡量用他們能聽明白的語言進(jìn)行教學(xué)：這張畫畫漂亮嗎？什么地方讓你記得最牢？紅黃藍(lán)三種顏色可以調(diào)出其他顏色，真是好看又好玩，我們也可以學(xué)一學(xué)，等等。讓學(xué)生感覺到老師的每句話每個(gè)問題都能聽懂，自然在課堂上師生間的交流也就流暢起來，教學(xué)的效率也隨之提高。教師所提出的問題應(yīng)該引起學(xué)生的足夠興趣和回應(yīng)，讓學(xué)生想更積極地參與學(xué)習(xí)過程。同時(shí)教師的有效提問還要體現(xiàn)在傾聽學(xué)生發(fā)言和等待他們思考上。教師的提問就是要讓學(xué)生通過被問而產(chǎn)生自問，從而轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的角色就應(yīng)由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。等待學(xué)生思考則能避免了教師“一言堂”的局面，是真正意義上的把課堂還給學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)平等有效教學(xué)的表現(xiàn)。

3有效方法、形式多樣

根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在小學(xué)生階段的美術(shù)教學(xué)要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用新穎實(shí)用和科學(xué)多樣的教學(xué)方法來授課。

如在《恐龍世界》教學(xué)中我先提前布置課前收集有關(guān)遠(yuǎn)古恐龍動(dòng)物資料的任務(wù)，課堂上讓學(xué)生在小組中教流評選出資料最豐富準(zhǔn)備最充足的學(xué)生，請他當(dāng)“恐龍世界”的小導(dǎo)游給大家介紹有關(guān)的知識。臺(tái)上的學(xué)生講得頭頭是道，底下的學(xué)生也聽得津津有味，這樣做既避免了教師的滿堂講，又滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，保持他們參與學(xué)習(xí)過程的興趣和學(xué)習(xí)的有效性；除此之外還可以利用學(xué)生興趣易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，采用少練、精練、勤練的方法來達(dá)到有效教學(xué)。

4有效評價(jià)、保持興趣

有人這樣說過：在孩子的最初階段，周圍的人對他們的評價(jià)是他們最初形成自我評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，教師的言行，評價(jià)對他們來說是至關(guān)重要。有的家長甚至戲稱教師的話對他的孩子來說就是圣旨。

所以教師的評價(jià)，激勵(lì)也一定要有效。例如在對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)上就不能泛泛而論，什么畫得真好，做得真漂亮等等，一定要注意避免。我在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)喜歡當(dāng)堂面批和課下批閱相結(jié)合，對于作業(yè)速度快的學(xué)生我在課堂上就進(jìn)行口頭表揚(yáng)，一方面可以讓他們繼續(xù)努力，另一方面又能刺激那些緩慢的學(xué)生加緊速度。對于能力強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)多在本班里展示表揚(yáng)，能力差一些的就設(shè)法找到他們作業(yè)中的某一個(gè)閃光點(diǎn)：構(gòu)圖大小合適，色彩搭配和諧或者涂色均勻等等，總之要讓每個(gè)受到表揚(yáng)的學(xué)生感覺到老師對于他們的作品是不分彼此，真心贊美的，這樣才能更加有效的激勵(lì)學(xué)生，保持他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

沒有教師心靈的參與，課堂就象沒有雨水的春日，同樣沒有學(xué)生參與的教學(xué)，也就是波紋不起的死水潭。有效教學(xué)的實(shí)施需要師生的共同努力，愿有效教學(xué)能開啟教師更多的教學(xué)機(jī)智，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，放飛師生共同的心愿

第三篇：有效教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用

[摘要]新課程改革的一個(gè)很重要的方向，就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文圍繞有效教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用，著重從兩個(gè)方面闡述：一是有效教學(xué)策略的意義；二是有效教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略 有效學(xué)習(xí)教學(xué)運(yùn)用

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，積極運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

美術(shù)教學(xué)必須體現(xiàn)時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。過去，我們在美術(shù)教學(xué)中死抱住西歐與蘇聯(lián)的一套訓(xùn)練方法，一味死抱素描，要不就鉆在中國傳統(tǒng)國畫的套子里，在技法中磨來磨去，這種教學(xué)已太過時(shí)了?，F(xiàn)在世界美術(shù)領(lǐng)域發(fā)生了根本性變化，美術(shù)已走在社會(huì)發(fā)展的前沿。作為時(shí)代的精神尺度，美術(shù)教學(xué)必須向前看，注重教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，提高教學(xué)的現(xiàn)代審美品位。下面，筆者結(jié)合新課程改革的理念和教學(xué)實(shí)踐，談一談一些粗淺的認(rèn)識和體會(huì)。

一、有效教學(xué)策略的意義

教學(xué)策略的含義：教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。在教育哲學(xué)的區(qū)域中，教學(xué)策略的理論依據(jù)是建立在馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識論和方法論的基礎(chǔ)上。在教學(xué)論的層面上，又側(cè)重以系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論來闡釋教學(xué)過程的本質(zhì)和現(xiàn)象。

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)在國內(nèi)外都在講建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。學(xué)生學(xué)習(xí)教材，教材對學(xué)生有作用，而學(xué)生同時(shí)也對教材有作用，這就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，也是課程改革的一個(gè)理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生用自己的觀點(diǎn)解讀了教材的內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出一個(gè)新的概念，而且建構(gòu)是和教學(xué)同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全是自主的活動(dòng)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的過程，這種學(xué)習(xí)是探索性、研究性、理解性的學(xué)習(xí)過程。因此，有效教學(xué)策略就是讓學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性、研究性、合作性的學(xué)習(xí)。

新課程改革提出以學(xué)生的發(fā)展為本的育人思想，關(guān)注課堂教學(xué)三維目標(biāo)(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面建構(gòu)，追求新時(shí)期條件下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。在理論學(xué)習(xí)上，探索三維度的關(guān)系(即是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系)，以及在課堂教學(xué)過程中的把握。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是：提倡學(xué)生主體參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功。在教學(xué)過程中要注意把握四點(diǎn)：一是教學(xué)的著眼點(diǎn)是怎樣激勵(lì)學(xué)習(xí)潛能；二是不承認(rèn)差生，只承認(rèn)個(gè)體差異的存在；三是學(xué)科教學(xué)的注意中心是學(xué)科知識的獲取過程；四是關(guān)注教學(xué)個(gè)性化走向個(gè)性群體化的實(shí)踐策略。

二、有效教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的課堂學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的教學(xué)關(guān)系，互相適應(yīng)，互相促進(jìn)，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學(xué)習(xí)的基本要素，提出有效課堂教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我控制，學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力，衡量自主學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)現(xiàn)。

所謂探究式課堂教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，即指“在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題”的一種教學(xué)形式。

針對課堂教學(xué)而言，臺(tái)作學(xué)習(xí)可以理解為“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”，其目的就是要提高全體學(xué)生(包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生)的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想、尊重不同觀點(diǎn)、能與人合作交流的態(tài)度意識。具體有以下五個(gè)入手點(diǎn)：

1、從備課準(zhǔn)備入手

策劃課堂40分鐘，提高備課的有效性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。過去的備課主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度備課，現(xiàn)在應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來各課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)、怎樣安排，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)、怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題，而且還要進(jìn)行教學(xué)反思。如：各《我設(shè)計(jì)的服裝》一課時(shí)，我沒有像過去那樣讓學(xué)生去設(shè)計(jì)服裝效果圖，因?yàn)閷W(xué)生不懂服裝設(shè)計(jì)的知識，即使有好的構(gòu)思也不一定能表現(xiàn)出來，而是為學(xué)生們準(zhǔn)備了多種彩色紙和塑料布，讓他們在小組里挑選一人做模特，其余同學(xué)為他設(shè)計(jì)“時(shí)裝”。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來考慮，不僅激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，而且，把抽象的設(shè)計(jì)過程形象化，有利于學(xué)生把他們的一些金點(diǎn)子和巧妙的構(gòu)思直接表達(dá)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2、從教學(xué)活動(dòng)入手

“活動(dòng)一發(fā)展”教學(xué)模式是作為活動(dòng)課程教學(xué)基本結(jié)構(gòu)提出來的。“活動(dòng)”即要求教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，“發(fā)展”即要求教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展為目標(biāo)，“活動(dòng)一發(fā)展”即要求教學(xué)必須遵循活動(dòng)與發(fā)展的辯證統(tǒng)一規(guī)律。構(gòu)建“活動(dòng)一發(fā)展”教學(xué)模式旨在建立一個(gè)適應(yīng)小學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)的理論體系，正確把握活動(dòng)課的教學(xué)特征，探索其教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮活動(dòng)課的特有功能，防止和克服活動(dòng)課“學(xué)科化傾向或形式走過場”，提高活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量。

辯證唯物主義認(rèn)識實(shí)踐性、能動(dòng)性原理與活動(dòng)課程的特殊性結(jié)合起來，提出“活動(dòng)一發(fā)展”的觀點(diǎn)，其意義有三層：一是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐一認(rèn)識一再實(shí)踐一再認(rèn)識”的能動(dòng)過程；二是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的發(fā)展性和教育性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)改造自我、發(fā)展自我的目標(biāo)；三是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與發(fā)展的相互作用，把二者有機(jī)統(tǒng)一起來，發(fā)揮整體效應(yīng)。

在教《我設(shè)計(jì)的服裝》一課時(shí)，其主要過程如下：

①創(chuàng)設(shè)情境。首先從欣賞唐代名畫《簪花仕女圖》開始，然后引導(dǎo)學(xué)生對古今中外、各民族的服飾特點(diǎn)進(jìn)行有個(gè)性的評價(jià)，從而激發(fā)起學(xué)生自己設(shè)計(jì)服裝的熱情，再讓學(xué)生從本組中選一名“模特”并共同為他“設(shè)計(jì)”一套服裝，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入時(shí)裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)時(shí)裝的情境之中。

②產(chǎn)生問題。學(xué)生們看著老師提供的一堆彩色紙、塑料布和其它一些廢舊材料時(shí)，不禁產(chǎn)生疑惑：這“服裝”到底該怎樣設(shè)計(jì)?隨即就自發(fā)地開始了小組討論。在這樣的討論中，學(xué)生們已經(jīng)開始了自主探究；這樣的討論，為學(xué)生們進(jìn)一步的合作提供了條件。

③觀察、選擇資料。這時(shí)，老師出示了一些“穿”了紙服裝的洋娃娃。學(xué)生們通過仔細(xì)的觀察，得到了服裝設(shè)計(jì)的靈感；經(jīng)過再次的討論，選擇了自己小組需要的材料，并拿出初步的設(shè)計(jì)方案。

④解決問題。在小組取得一致的意見后，立即分工，為這位“模特”設(shè)計(jì)起來?！澳Ｌ亍币膊粫?huì)閑著，也參與其中。遇到難題，大家再共同磋商、共同解決。

⑤應(yīng)用檢驗(yàn)。各組設(shè)計(jì)完成之后，組織“模特”們穿著自己設(shè)計(jì)的“服裝”進(jìn)行展示、評比。然后，全班同學(xué)投票評獎(jiǎng)，以此檢驗(yàn)各組設(shè)計(jì)的作品是否優(yōu)秀。

3、從教師引導(dǎo)入手

優(yōu)化講解，重視課堂講授的時(shí)效性和實(shí)效性，倡導(dǎo)簡潔、精煉、有效度的課堂指導(dǎo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。在《我設(shè)計(jì)的服裝》教學(xué)過程中，教師并沒有做過多的講解，雖然簡潔，卻非常有效。將本來深?yuàn)W晦澀的服裝設(shè)計(jì)通過為真人模特設(shè)計(jì)而變得形象直觀，大大提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)效性。

4、從評價(jià)過程入手

加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)方式的有效性。評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。在《我設(shè)計(jì)的服裝》教學(xué)過程中，通過展示、評比的策略，學(xué)生們進(jìn)行了自我評價(jià)和集體評價(jià)。這種對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的激勵(lì)，誘導(dǎo)了學(xué)生的興趣、意志、情感等學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生的潛能發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

總之，教師運(yùn)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是一個(gè)研究的過程。實(shí)踐證明，通過自主、探究、合作的課堂學(xué)習(xí)方式，實(shí)施以上各種有效的教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

1、《中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

2、鐘啟泉、崔允、張華：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

第四篇：略談?wù)n堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施

略談?wù)n堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施

摘 要 課堂提問對小學(xué)語文課堂教?W具有重要意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及老師的教學(xué)效果，因此，老師要嚴(yán)格把握提問的問題的有效性，做到有的放矢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)置不同的問題。提高用課堂提問這一教學(xué)方法更好的服務(wù)于學(xué)生，推進(jìn)語文的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 課堂提問；小學(xué)語文；教學(xué)；有效性；實(shí)施方式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0205-01

課堂提問，是課堂教學(xué)中一項(xiàng)不能缺少的環(huán)節(jié)，既可以通過提問檢查學(xué)生對知識的掌握程度，還能作為一種師生間的互動(dòng)手段，能夠有效幫助建立和諧的師生關(guān)系。小學(xué)語文是整個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，是其他課程的學(xué)習(xí)必要條件，所以我國對于小學(xué)語文教學(xué)十分重視并進(jìn)行了改革創(chuàng)新，提問的出現(xiàn)使小學(xué)語文教學(xué)課堂中迎來了革命性創(chuàng)新。本文通過對課堂提問的功能及作用和小學(xué)語文教學(xué)課堂有效提問的現(xiàn)狀和存在的問題及影響小學(xué)語文教學(xué)課堂有效提問的因素進(jìn)行了分析，最后總結(jié)歸納了小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性實(shí)施策略。

一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中課堂提問這一環(huán)節(jié)存在一些問題，老師的提問偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，老師只是按照自己的教案在走形式，老師只考慮到自己的計(jì)劃，忽略了學(xué)生的能力水平和思考習(xí)慣，只是一味的將課堂準(zhǔn)備好的問題拋給學(xué)生，不考慮是否適合學(xué)生，這會(huì)限制學(xué)生的思路以及學(xué)生的創(chuàng)新能力；老師課堂提問的內(nèi)容太過于形式化，有些老師在問題的選擇上，選擇了一些很簡單的問題，不需要學(xué)生去動(dòng)腦思考，學(xué)生只需要配合老師做出回應(yīng)即可，雖然有一定的課堂氛圍，但是對于學(xué)生的發(fā)展以及思考能力的培養(yǎng)沒有一點(diǎn)益處；在課堂提問環(huán)節(jié)老師會(huì)積極的進(jìn)行提問，一部分學(xué)生會(huì)跟著老師走，配合老師的提問，通常這一部分學(xué)生都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就會(huì)很少進(jìn)行反饋，對課堂提問環(huán)節(jié)的參與度不夠，長期如此，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣，最終使得語文成績不好。老師應(yīng)該保證每一位學(xué)生都參與到課堂提問環(huán)節(jié)中，通過老師的教學(xué)成果。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施方式

1.提問應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提高問題的有效性

小學(xué)語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文基礎(chǔ)知識，一切的教學(xué)活動(dòng)也是為了小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，老師要保證問題的有效性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行提問，不要提過于簡單或者超出學(xué)生知識能力范圍的問題，太簡單的問題，會(huì)讓學(xué)生失去動(dòng)腦思考的能力，長期如此，學(xué)生回答問題的積極性也會(huì)降低，而問題如果超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生答不上來，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與不進(jìn)課堂，也會(huì)降低學(xué)生的自信。老師要慎重選擇問題，要接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，保證問題的有效性，讓每個(gè)問題都能讓學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《小狐貍賣空氣》時(shí)，老師在提問問題的環(huán)節(jié)，如果提問“狐貍把空氣賣給了誰？”這樣的問題，就過于簡單，學(xué)生很容易就能答出來，而如果提問“從小狐貍生病這件事你想到了什么？”“小狐貍為什么要賣空氣？”這樣的問題，具有思考價(jià)值，難度適中，學(xué)生可以通過課文中的圖畫，想象下狐貍的心理活動(dòng)，再結(jié)合課文找出答案，在這個(gè)過程中可以讓學(xué)生的觀察能力、想象力、語言表達(dá)能力，閱讀以及思考能力都能得到鍛煉，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，課堂提問的有效性也得到了保證。

2.豐富課堂的提問形式，保證提問的有效性

通過多樣的形式可以豐富語文課堂的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對課堂提問這一環(huán)節(jié)充滿興趣，學(xué)生也會(huì)漸漸愛上這一環(huán)節(jié)。以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師在課堂提問環(huán)節(jié)上，只是簡單的提出自己的問題，大多都是基礎(chǔ)層面的，考察學(xué)生對這一方面的掌握程度。當(dāng)下的語文課堂提問要進(jìn)行改革，語文老師應(yīng)該拋開以往的提問形式，通過多樣的形式提高學(xué)生對課堂提問的參與度與興趣，老師可以讓學(xué)生自己提問題。例如在復(fù)習(xí)拼音時(shí)，老師可以通過分組讓學(xué)生進(jìn)行比賽，通過“給拼音寶寶找家”這樣的游戲，一組先出題，另一組回答，兩組交替進(jìn)行，老師在一旁計(jì)分，最后給獲勝的哪一組一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，學(xué)生在出題時(shí)肯定會(huì)想出難得題目讓對方不得分，這樣在不知不覺中也將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，更容易加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生熟練掌握。

3.實(shí)行因材施教，保證課堂提問的有效性

小學(xué)語文老師要把因材施教的思想作為指導(dǎo)思想，在其指導(dǎo)下完成課堂提問的設(shè)計(jì)，老師要拋棄“以成績論英雄”的思想，平等的對待每一名學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生當(dāng)然也是，因此，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到每名學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)置不同的問題，多鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且尊重學(xué)生的不同思想。

綜上所述，課堂提問對小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及老師的教學(xué)成果，因此，老師要嚴(yán)格把握提問的問題的有效性，做到有的放矢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)置不同的問題。提高用課堂提問這一教學(xué)方法更好的服務(wù)于學(xué)生，推進(jìn)語文的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣林芳.從“裁判”到“服務(wù)”：小學(xué)語文課堂評價(jià)的新轉(zhuǎn)型[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2015（11）.[2]趙幼香.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革探究[J].教育教學(xué)論壇，2015（46）.

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行“有效課堂對話”

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行“有效課堂對話”

2011級漢語言文學(xué)專業(yè) 谷俊華

【摘要】本文從創(chuàng)設(shè)情境，在平等互動(dòng)中對話；優(yōu)化預(yù)設(shè)，留出“空白”讓學(xué)生對話；靜心閱讀，重視生本“對話”過程三點(diǎn)來探討一下對話給我們的語文課堂帶來的生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 有效 對話 互動(dòng) 文本

語文課堂文化主要體現(xiàn)為一種氛圍，一種人的精神氣象。課堂文化的重建必須在智慧理念層次的上，從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關(guān)懷和重視。我們在語文課堂教學(xué)中既要留有時(shí)間讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，閱讀感悟，又要不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生交流，讓他們把自己對文章內(nèi)容的理解、感受和體悟釋放出來，在交流中碰撞、反思，矯正先期閱讀的感與知，讓生生、師生間心靈對話、情感交流，讓課堂洋益著生命的色彩，富有活力和魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在平等互動(dòng)中對話

沒有一個(gè)民主的機(jī)制，沒有一個(gè)平等和皆的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的互相推動(dòng)。沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動(dòng)？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂，讓微笑成為課堂上的一道風(fēng)景，用幽默為課堂速寫為無限春光。教師應(yīng)摒棄師道尊嚴(yán)，拋開功利色彩，讓學(xué)生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，自由交流，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”①的對話，取得心靈的溝通，讓民主、平等成為我們實(shí)實(shí)在在的課堂生活。

在教學(xué)一年級下冊《練習(xí)4》中口語交際“學(xué)會(huì)道歉”這一內(nèi)容時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)情境為主，因?yàn)榛顒?dòng)和富有情節(jié)的教學(xué)會(huì)使低年級學(xué)生更感興趣。為使教學(xué)更有親和力，學(xué)生很感興趣。我先作自我介紹，然后進(jìn)行現(xiàn)場采訪：“我有個(gè)好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽干家務(wù)時(shí)不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，你們說該怎么辦？”“紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個(gè)歉，媽媽不會(huì)生氣 的?！薄皨寢尪枷矚g誠實(shí)的孩子，如果你不說，媽媽才會(huì)生氣呢！”我故意問：“可這是紅紅媽媽心愛的花瓶啊，肯定會(huì)生氣的。”“可以這樣跟媽媽說。‘我做錯(cuò)了一件事情。知道您會(huì)生氣，可還是要告訴您，因?yàn)槲蚁胱稣\實(shí)的孩子?！薄肮@樣做了媽媽還生氣，我覺得這不是一個(gè)好媽媽！”瞧多機(jī)靈的孩子啊！接著我又進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，扮演不愿意向媽媽道歉的孩子。這時(shí)的學(xué)生儼然成了老師，用各種道理進(jìn)行說服。在妙趣橫生⑦的情境教學(xué)⑤中，在師生互動(dòng)的真情對話中，學(xué)生的語言表達(dá)得到鍛煉，情感認(rèn)識有了提高。在這一教學(xué)過程中，教師以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與了討論，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！笨梢?，教師有了一個(gè)開放的心態(tài)，幫會(huì)有交流的局面，才能實(shí)現(xiàn) 互動(dòng)生成，讓學(xué)生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進(jìn)行真情“對話”，獲得心靈的溝通。

二、優(yōu)化預(yù)設(shè)，留出“空白” 讓學(xué)生對話

語文課堂應(yīng)該像其他藝術(shù)一樣講究留白的藝術(shù)，即營造出民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極地參與，主體意識在課堂留下的空白里得以充分顯示現(xiàn)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。這就是說，有“空白”，才有吸引力。這里的空白，不應(yīng)該僅僅是教材中空間上的空白，還應(yīng)該指時(shí)間上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要將課堂填得很滿，才能讓學(xué)生有思考的時(shí)間和空間，才會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化思想和精彩的對話，也才能激起學(xué)生智慧和情感的火花。

以《灰椋鳥》的教學(xué)為例，下課前最后的10分鐘里，教師給同學(xué)們看了一段作者徐秀娟勇救丹頂鶴、以身殉職的動(dòng)畫。凄美的畫面、感人的敘述和動(dòng)情的歌唱，深深地打動(dòng)了課堂上的每一個(gè)人。比時(shí)，學(xué)生的心中一定涌動(dòng)著一種 ②③情，有不吐不快之感。我是這樣設(shè)計(jì)：

看到這兒，我知道同學(xué)們一定有許多的話想對林場工人說，想對徐秀娟姐姐說，想對鳥兒們說，想對大家說??那么，就請拿起筆來，寫下你心中的感言，吏可以是一首小詩。讓我們的心聲，在我們的筆尖傾訴，在我們的筆下流淌??

在這里，內(nèi)容的空白，情感的空白，時(shí)間的空白，都讓學(xué)生可以充分地表達(dá)豐富的內(nèi)心世界，在最后的3-4分鐘里，交流所寫的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)里，我們看到了學(xué)生們智慧與情感的迸發(fā)：有寫給徐秀娟在姐姐的——您用年輕的生命告訴我，動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)他們。沒有對動(dòng)物的愛，哪會(huì)有課文中那生動(dòng)優(yōu)美的語句？謝謝您！有寫給林場工人的——你用辛勤的勞動(dòng)，為鳥兒們營造了安樂、幸福的家園，你們是無私的，我敬佩你們！更有這樣的詩句——你，為了救掉入沼澤的受傷的丹頂鶴，獻(xiàn)上了自己年輕的生命。那時(shí)，你并沒有考慮個(gè)人的利益，因?yàn)槟銗埒B??

課堂教學(xué)中留空白，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行交流，與文本、與作者、與課文的主人翁⑧進(jìn)行心與心的交流，在交流中“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情。”

三、靜心閱讀，重視生本“對話” 過程

讓每一個(gè)學(xué)生直接面對文本。在語文課堂教學(xué)中存在著許多對話關(guān)系，如學(xué)生與文本（作者）的對話，學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對話，學(xué)生、教師關(guān)于文本的對話等等。這些都為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。但是，如前文所述，作品的意義是在讀者與文本的對話為前提，以每一個(gè)學(xué)生個(gè)體為對話的中心。學(xué)生與文本的對話應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體與文本直接的、自然的、親密的接觸。為此，我們應(yīng)把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體與文本對話的過程上，強(qiáng)調(diào)學(xué)

④生閱讀的自主性和獨(dú)特性，讓每一個(gè)學(xué)生直接面對文本，充分閱讀，潛心會(huì)文，體驗(yàn)感悟，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，主動(dòng)積極地從文本中汲取智慧。

讓學(xué)生的精神始終保持自由活動(dòng)的狀態(tài)，不受任何束縛。語文課堂中，教師和學(xué)生關(guān)于文本的對話，應(yīng)當(dāng)在充滿了深厚人文關(guān)懷⑥的親密、和諧、圍爐般的氛圍中進(jìn)行。教師只是一個(gè)對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對話教學(xué)的組織者，學(xué)生表達(dá)意見的傾聽者、欣賞者與引領(lǐng)者，教師和學(xué)生交流的是真體驗(yàn)、真感受。教師不試圖去控制這種對話，學(xué)生不需要看老師的眼色行事，教師要真誠地面對每一位學(xué)生的聲音，要以最大的熱忱和耐心去感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴對待可能出現(xiàn)的問題，在教師眼里，每個(gè)學(xué)生的意見都值得珍視。打破了教師課堂專斷造成的局面，學(xué)生就能從各種束縛中解放出來，也才能最大限度地從文本中汲取智慧，學(xué)生的智慧、靈感、才華也才能充分地得以發(fā)揮。

總之，對話是閱讀教學(xué)在新課程指導(dǎo)下的全新理念，讓我們的師生學(xué)會(huì)對話，善于對話，樂于對話，在心靈的對話中享受學(xué)習(xí)享受閱讀。

注釋

①對同一個(gè)對象，人們理解的視界不是封閉的，而是開放的，不斷生成的。理解者對對象理解的視界同歷史上已有的視界相接觸，形成了兩個(gè)視界的交融為一，達(dá)到“視界融合”。

②預(yù)設(shè)又稱為前提、先設(shè)和前設(shè)，指的是說話者在說出某個(gè)話語或句子時(shí)所做的假設(shè)，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。③指空著、未填滿或未被利用的部分 ④兩個(gè)或更多的人用語言交談

⑤教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)與過程，另一方面能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，對于提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著非常積極地意義。

⑥人文關(guān)懷，一般認(rèn)為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價(jià)值，要求人的個(gè)性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等。⑦形容人的談吐、詩文等充滿了美妙的意趣或洋溢著美妙的意趣。

⑧主人翁我們用的最多的是主人翁意識，其實(shí)主人翁為一成語，意思是當(dāng)家作主的人。

參考文獻(xiàn)

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5.《新課程小學(xué)語文教學(xué)透視 》 方斐卿 浙江大學(xué)出版社 2005年3月 6.《 小學(xué)語文有效教學(xué)》沈龍明 中國出版社 2006年4月

7.《 新課程小學(xué)語文教學(xué)常見問題分析與教學(xué)指導(dǎo)》 張煥梅 中國林業(yè)出版社 2011年09月1日 8.《 小學(xué)語文教學(xué)法》 魏薇 齊魯書社 2010年1月1日