第一篇：合作教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

（一）小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)查閱合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)、資料可知。自20世紀(jì)80年代末以來，我國有了合作學(xué)習(xí)理論的一些探索。并在90年代初得到了全面的發(fā)展，很多學(xué)生從中受益，在實(shí)踐中教師還開發(fā)出了開發(fā)出自身學(xué)科特色的合作學(xué)習(xí)策略。通過文獻(xiàn)研究、教育實(shí)習(xí)觀察和了解，目前合作學(xué)習(xí)實(shí)施中確實(shí)存在一些普遍的問題：教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不全面、缺乏合作教學(xué)設(shè)計(jì)能力與技巧；合作學(xué)習(xí)實(shí)際選擇不恰當(dāng)，追求課堂的熱鬧，而實(shí)際效果不佳；學(xué)生興趣不高、參與不均衡；小組組建不科學(xué)，評價(jià)不合理等為合作而合作等一系列問題。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生收獲并不大，甚至影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更不利學(xué)生的全面發(fā)展。對于合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，我們進(jìn)行以下的討論：

1、小組活動重表面形式在課堂教學(xué)中，流于形式的合作學(xué)習(xí)較為多見。雖然合作學(xué)習(xí)將以往“安靜”的課堂改變?yōu)椤睙狒[”的場景，但是在熱鬧的背后隱藏著很多問題。雖然課堂氣氛變得活潑了，但是這種熱鬧只是相對于一部分學(xué)生的熱鬧，另一部分學(xué)生或沉默寡言或討論與課題無關(guān)的現(xiàn)象。這種重于表面形式的小組合作學(xué)習(xí)忽略了其本有的動機(jī)、目的和學(xué)習(xí)的過程。一方面表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)前缺少對合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)，通常根據(jù)其對表面上的理解，在形式上采取簡單的小組合作，而忽視它的基本內(nèi)涵。合作小組的組成也是以座位為單一的形成元素。另一方面表現(xiàn)為在相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師提出一個(gè)或幾個(gè)問題，沒有留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間就宣布進(jìn)入小組合作活動，留給小組討論的時(shí)間少于兩分鐘或三分鐘，一些小組還尚未進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)老師就宣布結(jié)束，這樣不僅不能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的反而會降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

小組合作的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。一有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性

學(xué)生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個(gè)體融入群體之中，并自覺地為這個(gè)社會貢獻(xiàn)自己的力量。

1、它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識、相互交流、相互了解的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動。使之感自己難以離開這個(gè)可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。

小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。社會心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會化程度的提高。二有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

一個(gè)具有自覺能動性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。

三為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

“需要滿足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小組合作存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題分析

2、課堂喧嘩相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的噪音是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。斯萊文說過“合作學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該看起來像一個(gè)蜂巢，而不應(yīng)像田徑場?！比欢@樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。當(dāng)教師一宣布合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生就開

始大聲討論，小組成員七嘴八舌的說著自己的想法，或者討論與完成合作目標(biāo)無關(guān)的話題。課堂喧嘩，噪音太大，不僅小組內(nèi)很難聽清對方的想法，而且教師也沒有辦法實(shí)現(xiàn)對課堂合作學(xué)習(xí)的控制。學(xué)生之間如果不能有效的溝通，那么合作學(xué)習(xí)就是一種近乎無效的學(xué)習(xí)活動。在這喧鬧的背后，也恰恰的反映了教師在合作學(xué)習(xí)中缺乏調(diào)控技術(shù)和技巧。

3、小組兩極分化嚴(yán)重合作學(xué)習(xí)的理念之一就是盡可能的使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的才能，以獲得自身最大的發(fā)展。然而，在小組合作學(xué)習(xí)中，成績好、能力強(qiáng)的同學(xué)有更多的機(jī)會參與到合作學(xué)習(xí)中去，主動占據(jù)小組合作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，成績差、能力弱的同學(xué)往往成為無所事事的人。通常表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)好的、能力強(qiáng)的同學(xué)獨(dú)挑大梁，完成教師所規(guī)定的目標(biāo)，指揮別人干一些無關(guān)學(xué)習(xí)的事情；學(xué)習(xí)較差、能力弱的同學(xué)則是一副事不關(guān)己的樣子，不能完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有機(jī)會完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，造成合作學(xué)習(xí)機(jī)會的不均等。這種不平等不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，也是優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展受到制約，學(xué)習(xí)差的學(xué)生變相剝奪了學(xué)習(xí)動力和權(quán)力，更加容易加劇學(xué)生兩極分化的過程。

4、學(xué)生不會合作學(xué)習(xí)學(xué)生不會合作學(xué)習(xí)一方面體現(xiàn)在缺乏獨(dú)立思考的過程，學(xué)生沒有經(jīng)過思考就匆忙開展小組討論，學(xué)生在小祖中坐享其成，不發(fā)表自己的看法和意見，或人云亦云，盲目追隨著，偏離討論課題，對團(tuán)隊(duì)中的不同觀點(diǎn)不能提出切合實(shí)際的建議；另一方面體現(xiàn)在缺乏合作技能，是指缺乏人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生不知道如何與人進(jìn)行有效的溝通和合作。當(dāng)小組討論時(shí)，不能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在產(chǎn)生分歧時(shí)，不善于傾聽他人的觀點(diǎn)，不能建設(shè)性地解決矛盾。

5、教師角色定位不當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中教師的不當(dāng)定位主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，教師作為合作學(xué)習(xí)的仲裁者，在課堂教學(xué)活動中，有意或無意的用單一的標(biāo)準(zhǔn)答案來評判各個(gè)小組得出結(jié)論，在小組代表總結(jié)小組結(jié)論后，教師只用對或錯來判斷答案。使得學(xué)生為得到教師所規(guī)定正確答案會無意識得按照教師的思維模式來思考問題，這樣就改變了學(xué)生思維模式，缺乏愛思維的多樣性。其次，教師成為旁觀者。學(xué)生一旦進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師即不到課堂上巡視，也不參加小組的討論，任由課堂上小組自行合作討論。不知所措的站在講臺上等待或者準(zhǔn)備下一階段的講解，似乎學(xué)生的小組活動與自己無關(guān)。這種不當(dāng)?shù)慕巧ㄎ皇菇處焼适Я俗鳛橐粋€(gè)指南、參與者和促進(jìn)者功能。

6、教師評價(jià)不全在合作學(xué)習(xí)中教師不正確的評價(jià)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，側(cè)重對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)。在小組討論結(jié)束后，需要一個(gè)或幾個(gè)小組中各選出一名學(xué)生總結(jié)回答小組討論的結(jié)果。教師的評價(jià)用于通常是“你回答的很好”或“你的見解很不錯”而不是“你們小組的見解很不錯”、“團(tuán)隊(duì)的合作很協(xié)調(diào)”。只是一方面的強(qiáng)調(diào)個(gè)人的評價(jià)，忽略團(tuán)體合作的評價(jià)。這樣往往只肯定學(xué)生個(gè)人，而忽視了學(xué)生所在的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。其次，偏重對小組討論結(jié)果的評價(jià)。往往教師只對合作團(tuán)隊(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行評價(jià)，忽視了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。在小組討論結(jié)束后，只是針對答案進(jìn)行對或錯的判斷，而對小組成員在得到答案過程、小組成員參與的程度、小組成員交流技巧的使用都不加判斷。這不是一個(gè)全面的評價(jià)系統(tǒng)，能夠提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，更好的的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用

國內(nèi)外合作的聯(lián)系：中外教師合作教學(xué)，很大程度上提高了教師職業(yè)能力，整合了優(yōu)勢教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量，也有利于加快青年教師的成長，中外教師合作教學(xué)極大程度上打開了教師們的創(chuàng)新思維模式。教師間相互督促，相互激勵，取長補(bǔ)短，充分地發(fā)揮了集體智慧的力量，達(dá)到了集體素質(zhì)共同提高的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。國內(nèi)外合作的區(qū)別：還有一些西方的教育學(xué)者在美國的中小學(xué)在實(shí)施的合作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和問題時(shí)，提出要把合作學(xué)習(xí)上升到理論的角度進(jìn)行反思和總結(jié)，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的有效方式的有效方式及時(shí)理論層面的，也是經(jīng)驗(yàn)層面的，但是這種學(xué)習(xí)不是因人而異，因環(huán)境不同而異的，也就是說統(tǒng)一的模板，不照顧差異性。而我國認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

所要解決的問題是：

1、課堂喧嘩

2、小組兩極分化嚴(yán)重

3、學(xué)生不會合作學(xué)習(xí)

4、教師角色定位不當(dāng)

5、教師評價(jià)不全

6、小組合作注重形式。針對目前存在的主要問題，我們要教師要學(xué)會調(diào)控的技術(shù)和技巧，盡可能的使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的才能，以獲得自身最大的發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會合作，教師的定位要恰當(dāng)，教師的評價(jià)要合理有針對性。我們更要關(guān)注學(xué)生合作的動機(jī)、目的和學(xué)習(xí)的過程。

小組合作學(xué)習(xí)的概念和價(jià)值取向(2015-01-04 13:58:18)轉(zhuǎn)載▼

1、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)：關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念有許多不同的闡述，我們所說的合作學(xué)習(xí)是“在班級授課制背景下，按均衡編組的原則，把學(xué)生分成若干合作小組的基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動”，是“學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

小組合作學(xué)習(xí)：是指以學(xué)習(xí)小組為基本形式、學(xué)生的互動合作為動力資源、團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種具有共同目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動

2、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值取向

(根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中音樂課程價(jià)值：審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會交往價(jià)值、文化傳承值價(jià)值和課程理念，小組合作學(xué)習(xí)具有以下價(jià)值。)（1）合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向之一，合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作的重要途徑。合作學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，有助于合作能力的提高。（2）合作學(xué)習(xí)有助于智力放大，思維共振，提高學(xué)習(xí)效益。合作中能各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發(fā)，互相評價(jià)，互補(bǔ)長短；還可以進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享

（3）合作學(xué)習(xí)有利于因材施教。學(xué)生間客觀上存在著差異，在合作學(xué)習(xí)中教師由泛泛地關(guān)注整個(gè)班級進(jìn)步到關(guān)注每個(gè)小組，進(jìn)而關(guān)注到個(gè)人

（4）合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)方式，大大擴(kuò)大了學(xué)生參與的機(jī)會，小組中的每個(gè)學(xué)生的都有發(fā)言、表現(xiàn)、相互交流及評價(jià)的機(jī)會，從而彌補(bǔ)了班級教學(xué)制下教學(xué)的局限性。

（5）合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生交往能力的一種較好的形式。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

1、不考慮合作內(nèi)容的價(jià)值性，隨意開展合作學(xué)習(xí)。[比如上周聽了一節(jié)四年級的《力度的表現(xiàn)》，學(xué)習(xí)《大雨和小雨》后，將學(xué)生分成兩大組（大雨組和小雨組），討論用什么動作來表現(xiàn)大雨和小雨。分組的時(shí)間比討論的時(shí)間還要長。其實(shí)有些內(nèi)容只需教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生就能明白，何必費(fèi)力氣和時(shí)間反復(fù)討論呢？]

2、小組活動重形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作

[比如，在一節(jié)《奧林匹克風(fēng)》的課堂設(shè)計(jì)中老師將學(xué)生分成兩大組，要求他們分組設(shè)計(jì)動作。結(jié)果只有幾位同學(xué)勉勉強(qiáng)強(qiáng)的動了兩下，大部分同學(xué)沒有動。其實(shí)這首歌曲設(shè)計(jì)動作對學(xué)生來說較難，而且教師也沒有給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。小組合作成了形式，為了合作而合作。在一次聽《班級演唱組合》課時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生討論并不熱烈，有些組聚到一起就開始練習(xí)，似乎早已準(zhǔn)備好，有些組坐在那里沒有討論，幾分鐘后教師就要求學(xué)生上臺表演，結(jié)果學(xué)生表演的節(jié)目有條不紊。可以看出，小組內(nèi)沒有實(shí)質(zhì)的合作，一切皆是為合作而做樣子。]

3、不保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)走過場

[有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有時(shí)學(xué)生討論的興致正濃，教師因各種原因（比如說時(shí)間關(guān)系）要求結(jié)束討論。這樣的合作學(xué)習(xí)怎么能發(fā)揮它的優(yōu)越性呢？又怎么能體現(xiàn)小組合作的智慧結(jié)晶呢？]

4、不注重合作學(xué)習(xí)中教師的作用，“放”“流”合作學(xué)習(xí)。[在合作學(xué)習(xí)中，教師把自己定位為“仲裁者”，而不是引導(dǎo)者、參與者，認(rèn)為把教學(xué)程序進(jìn)行到合作學(xué)習(xí)一環(huán)就應(yīng)是學(xué)生的事了，就可以按照教案的要求把學(xué)生往合作學(xué)習(xí)的框架里趕。這樣的合作學(xué)習(xí)是應(yīng)付式的，也必然不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的高效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生特別是小學(xué)生需要教師的指導(dǎo)，而且教師的參與、引導(dǎo)能更好的監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生的合作，也能使師生關(guān)系更融洽，課堂氣氛更和諧。]

5、、不把握合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度，喪失合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

[在小組討論中往往好學(xué)生參與的機(jī)會多，代表小組表現(xiàn)的多，其它學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)，而單從組長發(fā)言中獲取信息，組內(nèi)缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，好學(xué)生的想法和意見充斥小組當(dāng)中，他們的意見即代表了小組合作的結(jié)果。這樣的合作學(xué)習(xí)喪失了合作的本質(zhì)，更值得一提的是長此以往，會讓多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生依賴和消極心理，學(xué)生間的差異也會越來越大，音樂學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象也會日趨嚴(yán)重。]

三、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

1、合作小組的分類 ①A型組（異質(zhì)組）：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)(將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。各組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。)②B型組（同質(zhì)組）：組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，學(xué)生之間缺乏合作意識，合作能力又相對較弱。況且，能力強(qiáng)的同學(xué)對能力差的同學(xué)的幫助有限的，當(dāng)他們之間的差距超越了能力強(qiáng)的同學(xué)所能承受的范圍時(shí)，兩者之間的交流合作就會變得很困難。因此，在小組合作時(shí)，我們可以視呈現(xiàn)問題的難易程度或類別，組織若干同質(zhì)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體做法同樣可按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等的相似性，由4-5人組成的組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。而差生在同質(zhì)組內(nèi)也會樹立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩，這在異質(zhì)組內(nèi)也許上無法體驗(yàn)到的。

③C型組（異同混合組）：保留異質(zhì)組，引入同質(zhì)組。具體做法：把4-6個(gè)異質(zhì)組中能力弱的同學(xué)的座位相對集中，當(dāng)他們與優(yōu)等生的能力差距不大時(shí)，便可直接參加異質(zhì)組活動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們在與別人合作出現(xiàn)困難時(shí)，這幾個(gè)同學(xué)便組成一個(gè)臨時(shí)小組，這樣分組，既能保持異質(zhì)組相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的優(yōu)勢，又便于教師把握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)降低學(xué)習(xí)要求并給予針對性的輔導(dǎo)，這充分保護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)。

④C型組（自由組合組）在合作學(xué)習(xí)中，我們還常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所討論的內(nèi)容，或要解決的問題興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生厭怠之感，這些都會直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因些教師有時(shí)應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。

⑤D型組（隨機(jī)組合組）在合作學(xué)習(xí)中，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變呆板的組合形式，教師還可以隨機(jī)組合。曾有人介紹給我這樣一種方法，我很感興趣：一副牌，去掉正、副王牌，剩52張牌。隨機(jī)發(fā)給學(xué)生每人一張。然后教師要求手持“同花”的先組合成4個(gè)大組開展討論；再將手持相同數(shù)字的組成小小組進(jìn)行交流。這樣由大組討論到小組交流，學(xué)生得到的信息以及合作效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以上幾種組合形式。由此還可以想到一些游戲活動的組合方式，比如按班內(nèi)學(xué)生的學(xué)號編組，個(gè)位數(shù)同號的組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行合作討論，然后按十位數(shù)同號的重新組合再合作，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生得到更多的信息交流。

以上列舉的5種小組組合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。教師在實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚(yáng)長避短、靈活選擇，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

第二篇：新型農(nóng)村合作醫(yī)療保險(xiǎn)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

新型農(nóng)村合作醫(yī)療保險(xiǎn)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，如何協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)差異，構(gòu)建和諧城鄉(xiāng)關(guān)系已成為黨和國家亟待解決的問題，農(nóng)村醫(yī)療改革便是其中不可或缺的一步。我國城鄉(xiāng)衛(wèi)生醫(yī)療和健康水平之間存在著比較顯著的差距，特別是貧困和邊疆地區(qū)農(nóng)民健康狀況較差。我國衛(wèi)生醫(yī)療資源分布不均，高素質(zhì)的衛(wèi)生醫(yī)務(wù)人員集中在大城市的大醫(yī)院，農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)缺醫(yī)少藥的局面尚未根本改觀。另一方面，我國已初步具備了工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。目前，新型農(nóng)村合作醫(yī)療在各省均有不同的參與形式、補(bǔ)償方案、方針政策，其實(shí)施進(jìn)度和效果各有千秋，呈現(xiàn)全面發(fā)展有發(fā)展不平衡的趨勢。農(nóng)村衛(wèi)生工作是我國衛(wèi)生工作的重點(diǎn)，新型農(nóng)村合作醫(yī)療的推行關(guān)系到保護(hù)農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展、振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、維護(hù)農(nóng)村社會發(fā)展和穩(wěn)定。因此，展開了對新型農(nóng)村合作醫(yī)療的調(diào)查研究。

一，關(guān)于新型農(nóng)村合作醫(yī)療

新型農(nóng)村合作醫(yī)療，簡稱“新農(nóng)合”，是指由政府組織、引導(dǎo)、支持，農(nóng)民自愿參加，個(gè)人，集體和政府多方籌資，以大病統(tǒng)籌為主的農(nóng)民醫(yī)療互助共濟(jì)制度。采取個(gè)人繳費(fèi)、集體扶持和政府資助的方式籌集資金。

新型農(nóng)村合作醫(yī)療是由我國農(nóng)民自己創(chuàng)造的互助共濟(jì)的醫(yī)療保障制度，在保障農(nóng)民獲得基本衛(wèi)生服務(wù)、緩解農(nóng)民因病致貧和因病返貧方面發(fā)揮了重要的作用。它為世界各國，特別是發(fā)展中國家所普遍存在的問題提供了一個(gè)范本，不僅在國內(nèi)受到農(nóng)民群眾的歡迎，而且在國際上得到好評。

二，建設(shè)新農(nóng)合的意義

經(jīng)過二十多年的改革開放，中國農(nóng)村發(fā)生了巨大的變化，經(jīng)濟(jì)有了長足的發(fā)展，然而，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并沒有給農(nóng)民在看病問題上帶來太多的實(shí)惠。我國人口占世界的22%，但醫(yī)療衛(wèi)生資源僅占世界的2%。就這僅有的2%的醫(yī)療資源，其80%都集中在城市。疾病，像一把利劍掛在農(nóng)民兄弟的頭上，“看病難、看病貴”是目前中國農(nóng)村比較普遍的現(xiàn)象?！笆晃濉睍r(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型過程將進(jìn)一步加劇，要使這一轉(zhuǎn)型能夠平穩(wěn)推進(jìn)，整個(gè)社會需要構(gòu)建嚴(yán)密而可靠的安全網(wǎng)。因此，農(nóng)民的醫(yī)療衛(wèi)生問題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了問題本身，解決農(nóng)民的看病難，不僅僅是尊重農(nóng)民起碼的生存權(quán)的問題，更是建設(shè)公平、公正的和諧社會的必然要求。加強(qiáng)農(nóng)村衛(wèi)生工作，發(fā)展農(nóng)村合作醫(yī)療，是新時(shí)期建設(shè)新農(nóng)村題中應(yīng)有之意，是非常必要的。三，歷史弊端

由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，在農(nóng)村，“小病挨、大病拖、重病才往醫(yī)院抬”的情況司空見慣，目前因因病致困返貧現(xiàn)象嚴(yán)重，農(nóng)村需住院而未住者達(dá)到41%;西部因病致貧者達(dá)300—500萬。農(nóng)村的貧困戶中70%是因病導(dǎo)致的。自1985年以來，雖然農(nóng)村居民收入也在不斷增長，但增長幅度明顯小于城鎮(zhèn)居民。在全國的保障制度中，農(nóng)民被排擠在保障體系之外。農(nóng)村社會保障始終處于我國社會保障體系的邊緣，有相當(dāng)部分社會保障的內(nèi)容將整個(gè)農(nóng)村人口排擠在保障體系以外。我國農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍然非常低下，多數(shù)農(nóng)村居民收入水平偏低，承受能力弱，相對于城鎮(zhèn)社會保險(xiǎn)改革進(jìn)度而言，農(nóng)村社會保險(xiǎn)僅局限于部分富裕地區(qū)試點(diǎn)階段，家庭保障仍是農(nóng)村社會保障的主體。以醫(yī)療保險(xiǎn)為例，我國當(dāng)前進(jìn)行的醫(yī)療保險(xiǎn)改革不同于發(fā)達(dá)國家，最大的原因就在于它不是全民醫(yī)保，而只是城鎮(zhèn)職工的醫(yī)療保險(xiǎn)改革，目前是解決公費(fèi)醫(yī)療負(fù)擔(dān)過重問題，保障基本醫(yī)療服務(wù)。而農(nóng)村合作醫(yī)療制度雖然曾在農(nóng)村被廣泛實(shí)踐過，但幾經(jīng)周折，最終由于各種原因而解體。

四，實(shí)施中的一些問題：

1、社會滿意度低

社會保險(xiǎn)中最基本最重要的一點(diǎn)就在于，它強(qiáng)調(diào)的不是個(gè)人成本收益的平等，而是保險(xiǎn)金的社會滿意度。新型農(nóng)村合作醫(yī)療作為一種社會保險(xiǎn)，受益的農(nóng)民和政府補(bǔ)助資金來源的納稅人的滿意度對其成功與否具有舉足輕重的作用。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)民不參加新型農(nóng)村合作醫(yī)療主要是基于新型農(nóng)村合作醫(yī)療的保障水平低，農(nóng)民了解不深，怕政策有變，認(rèn)為是把自己的保險(xiǎn)金拿去補(bǔ)償別人了等的考慮。而參加新型農(nóng)村合作醫(yī)療的農(nóng)民不滿主要是因?yàn)楸Ｕ纤降?，參加和理賠程序繁瑣等。此外政策不公等導(dǎo)致新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的社會滿意度低。

2、障水平低

新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度是以大病統(tǒng)籌兼顧小病理賠為主的農(nóng)民醫(yī)療互助共濟(jì)制度。這個(gè)定義顯示出新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度是救助農(nóng)民的疾病醫(yī)療費(fèi)用的而門診、跌打損傷等不在該保險(xiǎn)范圍內(nèi)，這項(xiàng)規(guī)定使得農(nóng)民實(shí)際受益沒有預(yù)想的那么大。

3、型農(nóng)村合作醫(yī)療的宣傳不到位

現(xiàn)有的宣傳多集中在介紹新型農(nóng)村合作醫(yī)療給農(nóng)民帶來的表面好處上，沒有樹立起農(nóng)民的風(fēng)險(xiǎn)意識，也沒有體現(xiàn)出重點(diǎn)，沒有對那些不參加的農(nóng)民進(jìn)行調(diào)查，使得宣傳大多停留在形式上。許多農(nóng)民并不真正了解新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的意義，他們僅從自己短期得失的角度考慮，由于自己身體好，生病住院的概率低，沒有必要花那個(gè)冤枉錢。還有一些農(nóng)民認(rèn)為它跟以前的義務(wù)教育保證金一樣，最后被政府騙走了，認(rèn)為是把自己的保險(xiǎn)金拿去補(bǔ)償別人了。宣傳也沒有把具體的理賠標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給農(nóng)民，使得他們在理賠時(shí)，看到那么多藥費(fèi)不能理賠一些農(nóng)民有被欺騙上當(dāng)?shù)母杏X。

4、型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的登記、理賠程序過于繁瑣

首先，參加新型農(nóng)村合作醫(yī)療登記程序繁瑣。其次農(nóng)村合作醫(yī)療的理賠程序也很繁瑣。城鎮(zhèn)居民的醫(yī)保都是可以拿來抵押一部分醫(yī)藥費(fèi)的，可以直接在卡上交醫(yī)療費(fèi)的，事后再來結(jié)算。國外的醫(yī)療保險(xiǎn)更是讓醫(yī)院、醫(yī)生與保險(xiǎn)公司而不是患者發(fā)生直接的利益關(guān)系。而有些新型農(nóng)村合作醫(yī)療是要農(nóng)民先墊付，這樣如果一些農(nóng)民借不到錢還是看不起病，然后持著有關(guān)手續(xù)到合作醫(yī)療報(bào)帳中心申報(bào)，最后又要去信用社領(lǐng)錢。有的村莊離報(bào)帳中心和信用社很遠(yuǎn)，來回的車費(fèi)都比較貴。繁瑣的登記、理賠程序增加了農(nóng)民許多不畢業(yè)的麻煩，降低了農(nóng)民的滿意度。

五,總結(jié)

建立新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度，是堅(jiān)持以人為本，牢固樹立和全面落實(shí)可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀的一項(xiàng)重要工作。是符合廣大農(nóng)民群眾的利益的，有利于城市與農(nóng)村的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷縮小城鄉(xiāng)的貧富差距，對新重慶的城鄉(xiāng)一體化建設(shè)有非常重大的意義。它在實(shí)施過程中難免會出現(xiàn)各種問題，這需要在推廣的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的可行性措施。筆者相信在政府及民眾的共同努力之下，新型農(nóng)村合作醫(yī)療保險(xiǎn)制度將會更加完善，取得更大的成就。

第三篇：合作教學(xué)

小班額下如何開展合作教學(xué)

青曲中學(xué)易伯坡

合作教學(xué)模式是著眼于學(xué)生的主動發(fā)展，以生生合作(共同研討、共同探究、共同活動、共享資源與成果、相互交流與反饋)、師師合作(相同或相近學(xué)科教師的合作與交流、跨學(xué)科教師的交流與合作)和師生合作(以項(xiàng)目或課題為主的合作、以學(xué)科問題為主的合作、以指導(dǎo)學(xué)生身心發(fā)展為主要目的的合作)為基本形式的新型教學(xué)模式。

教學(xué)歷史上，作為教學(xué)活動形態(tài)的模式有三種：第一種是“人一機(jī)，交流模式(這是傳統(tǒng)的、機(jī)械的、單向的課堂交流模式，是“灌輸式”或“填鴨式”的同意語)；第二種是“人一人”交流模式(教師與全體學(xué)生的交流，交流具有雙向性)；第三種是“人一人一人”交流模式(教師和全體學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生之間交流，體現(xiàn)出師生和生生互動的相互作用的特點(diǎn)。所以，這種交流模式亦稱之為課堂教學(xué)交流的相互作用模式)。無疑第三種教學(xué)交流模式是我們所強(qiáng)調(diào)和追求的，因?yàn)樗从澈腕w現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)觀和師生觀對教學(xué)活動的時(shí)代要求，以及對教學(xué)活動本身多重關(guān)系和特點(diǎn)的規(guī)律性認(rèn)識。

在構(gòu)建合作教學(xué)模式時(shí)要明確以下兩點(diǎn)：一是確認(rèn)學(xué)生主體的意義與價(jià)值。讓學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)人都是團(tuán)體中的一分子，每個(gè)人的所思、所想、所言、所行都要顧及團(tuán)體和他人的利益。同時(shí)，機(jī)會均等、資源與成果共享。二是確認(rèn)學(xué)生主體的獨(dú)立與自尊。合作要允許并鼓勵學(xué)生個(gè)體具有獨(dú)特的、創(chuàng)建性的方法、見解、設(shè)想等。

第四篇：校企合作現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

校企合作是利用校企雙方不同的教育資源和環(huán)境，采取課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合來培養(yǎng)適合用人單位需求人才的教育模式。近幾年來，我校在深化教育教學(xué)改革中，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，積極探索“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，扎實(shí)推進(jìn)校企合作，并取得初步成效。在我院“迎評估，促創(chuàng)建”的關(guān)鍵時(shí)期，分院一系列校企合作工作進(jìn)一步展開，確保學(xué)院迎評促建工作的順利進(jìn)行?，F(xiàn)將相關(guān)工作報(bào)告如下：

一、分院校企合作的探索與實(shí)踐

2005年，國務(wù)院作出了《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出大力推行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的培養(yǎng)模式。為了貫徹落實(shí)這一指示精神，學(xué)校不斷深化教學(xué)教改，特別是在推進(jìn)校企合作方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。

1、合作基礎(chǔ)初步建立，合作模式逐步多樣化。近年來，分院在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，加大資金投入，不斷完善分院的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，目前，分院已有油層物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)品實(shí)驗(yàn)室、水泥漿實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)品合成實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)室等近十多處實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所，基本滿足分院石化專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)要求。分院還先后與本地區(qū)石油大型企業(yè)—延長石油（集團(tuán)）股份公司，沿海大型電子企業(yè)、制造企業(yè)和服務(wù)企業(yè)建立了長效穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。與延長集團(tuán)下屬企業(yè)、延安石油機(jī)械廠、永坪煉油廠、川口采油廠等簽訂了合作協(xié)議。根據(jù)合作企業(yè)的用工特點(diǎn)，采取多種形式安排學(xué)生深入企業(yè)一線實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，體驗(yàn)企業(yè)的管理環(huán)境和氛圍，加深了他們對理論知識的理解，強(qiáng)化了他們動手能力。此外，分院還積極探索與企業(yè)的多種合作模式，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、合作取得初步成效。

首先，提高了學(xué)生對口就業(yè)率。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，通過校企合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、就業(yè)方向明確，對口就業(yè)率和穩(wěn)定率提高，分院06級石化類部分畢業(yè)生目前已與內(nèi)蒙古龍旺集團(tuán)、上海中曼鉆采公司簽訂就業(yè)協(xié)議；

其次，根據(jù)企業(yè)需求適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)崗位要求調(diào)整課程設(shè)置，根據(jù)合作企業(yè)崗位技術(shù)要素，聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，共同編制培訓(xùn)課程和教材，確定培訓(xùn)考核方法。

再次，廣大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過通過深入企來觀摹生產(chǎn)實(shí)踐，能有效掌握企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等新知識、新要求，動手能力和教學(xué)水平得到提高。

二、校企合作中存在的問題

分院在推進(jìn)校企合作的實(shí)踐中，雖然已經(jīng)取得初步成效，但還存在以下幾個(gè)方面不足：

1、合作力度不夠。一是校企合作的企業(yè)不多，簽訂協(xié)議的企業(yè)規(guī)模不大，很難滿足對口就業(yè)的需要;二是學(xué)生參與企業(yè)解決生產(chǎn)難題、技術(shù)革新、項(xiàng)目攻關(guān)等活動沒有開展起來，一方面高職生剛剛走向企業(yè)，缺乏這方面的技術(shù)能力和經(jīng)驗(yàn)；一方面，企業(yè)一般都具有這方面的人才，并不熱心學(xué)生參與這方面的活動。三是雙方互動不夠。學(xué)校沒有到企業(yè)進(jìn)行深層次合作，如開展課題調(diào)研、項(xiàng)目攻關(guān)等；企業(yè)也沒有深入學(xué)校開展有關(guān)教學(xué)教研活動，為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資等方面援助。

2、部分專業(yè)難于找到合作企業(yè)。從分院學(xué)生分布情況看，計(jì)算機(jī)、財(cái)會、石化類專業(yè)學(xué)生幾乎占據(jù)全校學(xué)生總數(shù)的“半壁江山”；但從這幾年學(xué)生就業(yè)去向看，有近40%的學(xué)生難以在對口崗位就業(yè)，即使是在對口的崗位就業(yè)，也很難成批量安排在一個(gè)企業(yè)。大多是依靠學(xué)?；?qū)W生本人通過各種渠道，化整為零，尋找實(shí)習(xí)（就業(yè)）單位。因此，這類合作的企業(yè)難以尋找。

3、校企合作是“一頭熱”。在尋找合作伙伴中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)主動與學(xué)校聯(lián)系“校企合作”的不多，積極性不高，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)技能人才是學(xué)校的事，與企業(yè)關(guān)系不大，即使不通過合作方式，企業(yè)同樣可以招聘到所需人才；有的企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)無定數(shù)，用工需求難以預(yù)測，對于安排學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)尤其是進(jìn)行適應(yīng)性實(shí)習(xí)，一般企業(yè)不樂意，擔(dān)心影響生產(chǎn)進(jìn)度和效益。

4、教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉存在一定難度。主要是教師數(shù)量少，課程任務(wù)重，專業(yè)課教師平均每周達(dá)18節(jié)以上，加上暑期忙于招生工作，只能利用寒假安排少量的教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，而且實(shí)習(xí)時(shí)間不足一個(gè)月，因此，難以達(dá)到教育部提出的“專業(yè)課教師每兩年必須到企業(yè)實(shí)踐二個(gè)月”的規(guī)定要求。

三、幾點(diǎn)思考

從我校推行校企合作的過程中，我們體會到：要促進(jìn)校企合作的良性發(fā)展，應(yīng)力爭國家、政府、企業(yè)各方面的全力支持與配合。

1、要建立健全相應(yīng)的政策法規(guī)。一是要明確學(xué)校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)技能人才方面的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任；二是要明確規(guī)定政府相關(guān)部門在該項(xiàng)工作中的職能作用；三是要建立校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)制。以推進(jìn)校企合作健康有序發(fā)展。

2、要建立校企合作激勵機(jī)制。政府對參與合作的企業(yè)，要給予適當(dāng)?shù)恼邇?yōu)惠或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，鼓勵企業(yè)積極參與校企合作。同時(shí)，要加大“用工準(zhǔn)入制度”的監(jiān)管力度，控制低素質(zhì)勞動者非合理性就業(yè)，以保證職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)習(xí)（就業(yè)）占有一定的比例，這是促進(jìn)校企合作的一項(xiàng)重要措施。

3、要從政策引導(dǎo)和約束兩個(gè)方面加大實(shí)施力度。企業(yè)主管部門對下屬企業(yè)在經(jīng)費(fèi)和政策等方面給予更多的扶持，鼓勵下屬企業(yè)積極參與校企合作，并作為考核企業(yè)的重要指標(biāo)之一；同時(shí)，對不參與校企合作的企業(yè)也要采取相應(yīng)的處罰措施。

4、作為學(xué)校必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，不斷創(chuàng)新合作模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，做到培養(yǎng)目標(biāo)面向市場，辦學(xué)形式適應(yīng)市場，專業(yè)設(shè)置瞄準(zhǔn)市場。使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求相適應(yīng)。只有這樣，才能贏得社會、企業(yè)的信任與支持，校企合作才能取得豐碩成果。

第五篇：合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我國對合作學(xué)習(xí)的研究時(shí)間不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：①分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評價(jià)為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進(jìn)性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進(jìn)步的教學(xué)組織形式；②互助-合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動態(tài)因素互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；③建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識為目的；④自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。

二、合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，“據(jù)資料顯示，僅在美國，合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”

上世紀(jì)初期，美國的一些學(xué)者就開始對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀(jì)七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。