第一篇：《兒童心理學》無意注意和有意注意的關(guān)系

在談到兒童的無意注意和有意注意的發(fā)展時，還應(yīng)當特別指出：無意注意和有意注意雖然代表兒童注意發(fā)展中的不同水平，但絲毫也沒有否定無意注意的意思。無論在兒童的學習上或在成人的工作中，無意注意和有意注意的節(jié)奏地交替，都是十分必要的。

這是因為，有意注意必須付出巨大的緊張的意志努力，不能一直保持很久的時間。觀察材料證明：5～7歲的兒童能聚精會神地注意某一事物的時間平均是15分鐘左右，7～10歲是20分鐘左右，10～12歲是25分鐘左右，12歲以后是30分鐘。在有意注意以后，就需要用無意注意來加以調(diào)節(jié)。

在進行教學時，教師必須使有意注意和無意注意有節(jié)奏地互相輪換。一般說來，小學兒童在每一節(jié)課中，在正常的條件下，平均每次能保持10～20分鐘的有意注意(當然，這是隨年齡、教材內(nèi)容和教學方法等具體情況而不同的)，這時可以進行比較困難的課業(yè)或講解教材的主要部分。在緊張而努力的有意注意之后，教師就要運用直觀教材、有趣味的語言或其他方法來引起兒童的無意注意。在無意注意以后，還可以再度引起有意注意。這樣使有意注意和無意注意互相輪換，就可以使課業(yè)成為學生感興趣的，并可以減少兒童的疲勞。

教師在教學過程中，如果只考慮到無意注意，一味遷就兒童的興趣、情緒，這將會阻礙兒童克服困難的意志的發(fā)展。如果只考慮有意注意，時時需要兒童緊張的努力，那也會使教學失去豐富多彩的吸引力，從而引起消極的學習態(tài)度。

第二篇：有意注意與無意注意在教學中的運用

有意注意與無意注意在教學中的運用

課堂上，教師最討厭坐不住或者不時東摸西搞的學生。雖然對他們多次提醒，反復教育仍不見起色，真有恨鐵不成鋼之嘆息。那么，真的是“不可救藥”、“沒有辦法”了嗎？其實，是我們沒有把握住學生生理、心理發(fā)展規(guī)律。注意的兩種類型；根據(jù)注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意和有意注意。無意注意，它是一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意。例如大家正在開討論會，忽然一個人推門進來，大家都不由自主地轉(zhuǎn)過頭去看他，這就是無意注意。有意注意（隨意注意）指自覺而有預定目的，必要時還需作一定意志努力的注意。在工作或?qū)W習中，如果只憑無意注意去完成，就會顯得雜亂無章，一遇困難或干擾，注意就會分散，使工作不能順利進行下去。相反，如果只憑有意注意去完成，也會感到難于持久，因為長時間的緊張的意志努力，注意容易分散。各種年齡的人注意穩(wěn)定持續(xù)的時間有所不同； 能夠長時間地把注意集中穩(wěn)定在一定的對象上，是學習、工作高效率的保證，是具有良好注意穩(wěn)定性品質(zhì)的表現(xiàn)。但實際上人的注意是不能長時間地保持固定不變的。據(jù)研究證實，不同年齡的人，注意穩(wěn)定持續(xù)的時間有所不同。一般5---7歲和兒童，每次注意穩(wěn)定的時間約15分鐘；7---10歲每次注意穩(wěn)定的時間約20分鐘；10---12歲是25分鐘左右；12歲以后是30分鐘左右。觀察和實驗都表明，經(jīng)過一定時間之后，人的注意會不隨意地離開客體，產(chǎn)生一種周期性起伏的現(xiàn)象。

3無意注意和有意注意的關(guān)系；根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無預定目的以及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意（不隨意注意）和有意注意（隨意注意）兩種。無意注意是指沒有預定目的，也不需要做意志努力的注意。如上課時，一個同學的文具盒掉到地上，大家會不由自主地磚頭朝向他。這種注意就是無意注意。有意注意指有預定的目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。例如在數(shù)學教學中，教學內(nèi)容有些是學生難以理解的，不可能自然地引起學生的學習興趣。對此，他們必須明確學習的目的和要求，分析和理解教材，克服一定的困難，才能把注意集中在老師的講課上，這就是有意注意。有效的實際活動必然是兩種注意共同參與、相互配合和交替。無意注意和有意注意雖然存在著區(qū)別，但在有效的實際活動中，不可能只有無意注意或只有有意注意參與。因為只有有意注意伴隨的活動，容易使人感到枯燥乏味和疲勞，投入的程度不高。反之，只有無意注意伴隨的活動，難以使活動持久、深入地進行下去。只有兩種注意相互配合、互相交替，才能使人們自覺地、有興趣地投入到活動中去，使活動達到最佳的效果。4 注意規(guī)律在教學中的應(yīng)用；

（一）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學1．凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性教師講授的內(nèi)容，難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。這是引起小學生興趣、維持對學業(yè)注意的關(guān)鍵。在處理教材中的重點、難點時，教師應(yīng)注意運用具體生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調(diào)要抑揚頓挫，配以適當?shù)谋砬楹褪謩荩y為易以吸引學生的注意。對于教學中必須重復的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復練習活動，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。2．盡量減少與教學無關(guān)的對象或活動的刺激作用教室的布置要相對穩(wěn)定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當，切忌過早顯示。下半節(jié)課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生眼前。教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發(fā)型后，往往在上課前先到學生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學生上課時的注意分散。在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件。如天氣驟變、學習條件惡化(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學生病倒或嚴重違紀事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學秩序的穩(wěn)定。在課間休息時，不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動，以防止學生因過度興奮而不能將注意及時轉(zhuǎn)移到課堂上。(二)利用課內(nèi)外活動幫助學生學會組織和發(fā)展自己注意的能力 1．提高活動的目的性在學習或其他活動中，教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開兒童的知識經(jīng)驗，用一些空洞抽象的說教來動員小學兒童的注意。2．激發(fā)學習動機要讓學生體驗到自身學習的成功，以此來激發(fā)他們的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。教師要充分肯定學生主動回答問題的積極性；批改作業(yè)時要盡量挖掘?qū)W生優(yōu)點，評分宜從寬；對于他們的不足之處，要正面引導。如對每次作業(yè)應(yīng)用紅筆做出肯定的標志，如用“√”“古”“優(yōu)”等；定期展示班級學生的學習成果，對每個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。3．訓練良好的注意習慣訓練良好的注意習慣主要包括以下兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉(zhuǎn)移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的任務(wù)交給學生，讓他們解決。任務(wù)既可以結(jié)合課程，也可以是純訓練性的，教師可根據(jù)要求自行設(shè)計問題。如，要求學生快速閱讀或組織搶答題競賽，以培養(yǎng)他們高度集中的注意能力。又如將不同學科、不同性質(zhì)的問題交叉隨機地呈現(xiàn)，以訓練學生注意靈活轉(zhuǎn)移的能力等等。學生很難對枯燥無味的簡單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。注意的穩(wěn)定性是為完成一定的目的任務(wù)服務(wù)的，因此注意的核心是講求實效，而不是追求貌似注意的狀態(tài)，因為這種狀態(tài)不但無助于完成當前的任務(wù)，而且更嚴重的是會養(yǎng)成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習慣，它將極大地妨礙學習的效果。(三)運用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習高度集中注意要消耗相當?shù)捏w力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢y在一天的學習活動中，在一節(jié)課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當?shù)剡\用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節(jié)課中教學內(nèi)容安排應(yīng)有難有易，教學方式應(yīng)穩(wěn)中有變，使學生的注意有張有弛。教學的各個環(huán)節(jié)要有機聯(lián)系，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使學生快樂地完成學習任務(wù)。在教學過程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換簡單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學是一門極其復雜的藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的問題上同樣如此。

任何工作和學習，都要求有意注意和無意注意相互為用，因為只靠有意注意而沒有直接興趣的工作和學習是很吃力的，是難以持久的。同時任何工作和學習都有它比較枯燥和單調(diào)的一面，而且常常有別的事物在干擾我們的注意，所以只靠無意注意也是難以持久的。

第三篇：學前兒童心理學教案(第三章 注意)

《學前兒童發(fā)展心理學》教案

第3章：學前兒童注意的發(fā)展

[教學目的] ：

理解注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用，及西方學前兒童心理研究的發(fā)展。掌握學前兒童注意發(fā)展的趨勢；了解學前兒童注意的意義、發(fā)生發(fā)展，及對分心的克服。

[重、難點]：

重點包括，理解、掌握基本概念（注意、有意注意、無意注意）；熟練掌握學前兒童注意的發(fā)展趨勢；及對克服兒童分心的辦法運用。

[教學方法]：

多媒體授課，結(jié)合案例分析。

[教學內(nèi)容]：

一、注意及其功能

注意是一種心理狀態(tài)，是指心理活動對一定對象的指向和集中。嚴格的說，注意不是一種心理過程，而是伴隨其他心理過程的一種積極狀態(tài)，但這種狀態(tài)卻構(gòu)成了心理過程的動力特征，注意的動力特征來自于它的基本功能。

一般認為注意有兩大功能：

1、選擇功能；

2、監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能。

二、學前兒童注意的發(fā)展

兒童出生后就出現(xiàn)注意現(xiàn)象。隨著兒童成長，注意不斷發(fā)展。

原始的注意行為：新生兒有一種無條件反射。大的聲音會使他暫停吸吮及手腳的動作；明亮的物體會引起視線的片刻停留。這種無條件定向反射可以說是最原始的初級的注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特點引起的。這種本能的定向性注意在兒童以至成人的活動中不會消失，比如，突然出現(xiàn)的巨大聲響，總是會引起本能的“是什么”反射。但是，這種定向性注意隨著年齡的增長所占據(jù)的地位日益縮小。

三、嬰兒注意選擇性的特點。

研究表明，新生兒對外界事物已有選擇性注意。且其選擇性帶有規(guī)律性傾向，這些傾向主要表現(xiàn)在視覺方面，也稱為視覺偏好。嬰兒注意的選擇有以下偏好：偏好復雜的刺激物；偏好曲線多于直線；偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式；偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好對稱的刺激物多于不對稱的刺激物。

四、學前兒童注意分散的原因和防止

引起幼兒分心的主要原因：

1、無關(guān)刺激的干擾；

2、疲勞；

3、缺乏興趣和必要的情感支持。

防止幼兒注意分散的方法有：

1、排除無關(guān)刺激的干擾；

2、根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動；

3、靈活地交互運用無意注意和有意注意。

[教學補充]：

制定并嚴格遵守合理的作息制度；適當控制幼兒的玩具和圖書的數(shù)量；不要反復地向兒童提要求；要求、鼓勵孩子做事到底，有始有終。都是有效鍛煉和提高幼兒注意力的方法。

第四篇：員工關(guān)系注意三點

我認為從事員工關(guān)系管理最重要的是要建立起來幾個大的管理體系，建立起來以后嚴格執(zhí)行，不斷優(yōu)化就可以了，說說我的看法吧：

首先要建立起來是勞動合同管理，因為這個國家法律法規(guī)要求很嚴格，并且關(guān)系企業(yè)與員工的雙方切身利益。包括建立員工勞動合同臺賬、定期審視勞動合同到期情況、提前一個月簽訂勞動合同等等。這個版塊一定要按照國家勞動法以及勞動合同法執(zhí)行；

其次是考勤管理體系，包括上下班相關(guān)規(guī)定，遲到早退相關(guān)規(guī)定以及獎懲措施等等，這個一定要嚴格執(zhí)行；

第三應(yīng)該是員工滿意度、敬業(yè)度管理。建議一年做一到兩次敬業(yè)度調(diào)查，然后根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并進行相應(yīng)的管理改進，以提高員工滿意度與敬業(yè)度；

其他可能還包括員工發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動糾紛處理等等。如果我真的要說，可能可以寫幾篇論文了。

祝成功。

第五篇：如何運用無意注意的規(guī)律組織教學

在教學過程中，如何運用無意注意的規(guī)律組織教學？

答：

首先，無意注意是由刺激物本身特點和人的主體狀態(tài)所引起的。刺激物的特點和主體狀態(tài)既可以引起個體注意力的分散，也能激發(fā)好奇心，導致探索行為的出現(xiàn)。因此，在教學過程中，教師應(yīng)盡量避免那些分散學生注意的無關(guān)因素的出現(xiàn)，同時緊緊把握住那些吸引學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生注意的因素，有效地搞好教學活動。

然后，為進一步搞好這個關(guān)系，我們可以做到以下幾點：1，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，減少分心因素的干擾；2，合理的運用板書，教具進行教學；3，注重教學內(nèi)容的組織和教學形式的多樣化；4，教師應(yīng)注重自身語言藝術(shù)和表情，提高自身教學感染力。