第一篇：強(qiáng)化資源利用意識(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效

強(qiáng)化資源利用意識(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效

內(nèi)容提要：

語(yǔ)文課程有著廣泛的可待開發(fā)和利用的教學(xué)資源。然而，從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前存在的共性問(wèn)題是對(duì)課程資源的地位和作用重視不夠，資源利用意識(shí)較為淡薄。不少教師在教學(xué)中過(guò)分依賴教材和教參，將教科書視為課程資源的全部，近而把教學(xué)過(guò)程窄化為“教教材、學(xué)教材、考教材”的實(shí)踐載體。這樣的做法不符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也阻礙著學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，限制著課堂中文本的生命靈性。

本文對(duì)“語(yǔ)文課程資源”進(jìn)行了界定，并依據(jù)資源貯存的方式、特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行了分類。文章的重點(diǎn)是談如何從宏觀的高度，對(duì)廣泛存在的課程資源在課堂教學(xué)中加以開發(fā)和利用，從而來(lái)提高課堂教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題。

沒有課程資源的廣泛的支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育成果。因此基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要課題是強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，為促進(jìn)學(xué)生健康而有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要有強(qiáng)烈的資源開發(fā)意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！?/p>

一、語(yǔ)文課程資源廣泛存在

1、語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文課程資源，即能夠支持語(yǔ)文課程得以實(shí)施的素材、策略、條件等。語(yǔ)文課程資源的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)文課程的外延。因?yàn)橐环矫鏃l件性課程資源不能作為素材成為課程組成的一部分，另一方面，即使是素材性資源也不能直接作 用于課程，它還只是備選材料（只有經(jīng)過(guò)篩選、加工并付諸實(shí)施才能成為課程。）再有，支持課程實(shí)施的方法、手段、策略等都是課程資源的組成部分。

2、語(yǔ)文課程資源的分類

語(yǔ)文課程資源廣泛存在，葉圣陶老先生說(shuō)“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷?！比绱藦V泛的資源，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，就會(huì)得到不同的結(jié)果，但都很難一一涉及。我們按照資源的貯存方式、特點(diǎn)可將資源分為以下四類：

文本類資源：主要指各種成文的篇章、著作等。如各種中外名著、名篇佳作，包含各科知識(shí)的書籍等。它們是人類歷史保存下來(lái)的遺產(chǎn)。

生活化資源：指廣泛蘊(yùn)藏在生活中的可對(duì)課程實(shí)施起到間接作用的各種資源。如各種自然景觀：大地、山川、小草、野花等；人文環(huán)境：博物館、紀(jì)念館、展覽館、文物古跡、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)語(yǔ)廣告等；人文交際：報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)等；媒體信息：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等所傳播的各種信息等。

人本體資源：教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師本身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、才華、思想等就構(gòu)成了一部“活課程”。學(xué)生也是一部部“活課程”。他們不是接受知識(shí)的容器，而是建構(gòu)和豐富課程的主體。只有他們才能創(chuàng)造出充滿生機(jī)和活力的課堂。

條件性資源：這類資源并不是課程本身的直接來(lái)源，但它決定著課程實(shí)施的范圍和水平，主要指維持課程實(shí)施的一些物質(zhì)條件，如信息技術(shù)資源的配備，各種教具、教學(xué)環(huán)境等。

二、充分利用各種資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

目前帶有共性的問(wèn)題是對(duì)課程資源的地位和作用重視不夠，資源意識(shí)較為淡薄。不少教師將教科書視為課程資源的全部，近而把教學(xué)過(guò)程窄化為“教教 材、學(xué)教材、考教材”。這不符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也阻礙著個(gè)性的充分發(fā)展，掩埋著課堂中生命的靈性。也由于資源意識(shí)淡漠，一些很好的課程資源被閑置、浪費(fèi)，從而影響課堂教學(xué)效率。

那么面對(duì)廣博而豐富的各類課程資源，課堂上如何加以利用才能提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？

首先，從大的方面看，各類課程資源的利用應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)為核心進(jìn)行整合。它們利用的時(shí)機(jī)、素材性資源的取舍、人本體資源的開發(fā)與導(dǎo)向等都與這個(gè)目標(biāo)、這個(gè)重點(diǎn)緊密相連。而在所有的資源中教師是最重要的起主導(dǎo)作用的資源，他是其它資源得以發(fā)揮作用的前提條件。而就課堂教學(xué)而言，對(duì)各種資源的利用還應(yīng)從更宏觀的高度加以開發(fā)、調(diào)控和整合。

（一）引入信息

閱讀教學(xué)過(guò)程，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是引發(fā)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀的過(guò)程。這種解讀是個(gè)性化的，因人而異的，而且這種解讀之后體驗(yàn)的正與誤、深與淺不僅與學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣等有關(guān)，還與課前學(xué)生對(duì)有關(guān)文本背景知識(shí)了解的程度有關(guān)。這些都構(gòu)成了學(xué)生的“前理解”?？梢哉f(shuō)“前理解”的水平越高、程度越深，對(duì)文本的解讀也就會(huì)越深刻。所以，在教學(xué)新課之前，我們要引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱與文本有關(guān)的資料，以豐富學(xué)生自己“前理解”，為他們自己解讀新文本做好必要的準(zhǔn)備。

僅僅重視課前引入大量信息資源還不夠，學(xué)完全課，教師還要設(shè)計(jì)拓展、延伸性閱讀。目的是以教材為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量發(fā)散性閱讀。因?yàn)閷W(xué)好語(yǔ)文的基本規(guī)律是“三分在課內(nèi)，七分在課外。”

這樣，我們充分利用教材這個(gè)“信息源”，以其為核心，有效利用課外信息資源引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，同時(shí)又以教材為核心，開發(fā)、利用課外更為廣闊的信 息資源，使得課內(nèi)外有機(jī)地融為一體，教材資源與課外的文本資源得到了最充分的利用。

值得注意的是，生活化的素材性資源我們更不可忽視。例如學(xué)習(xí)杜甫的《前出塞》，理解“茍能制侵凌，豈在多殺傷！”一句時(shí)，一位教師引導(dǎo)學(xué)生密切結(jié)合當(dāng)時(shí)美國(guó)與伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)事件，讓學(xué)生談出自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的見解。結(jié)合生活實(shí)際不僅可以活化學(xué)生對(duì)教材的理解，也符合“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的思想。

（二）借用形式

生活中的資源我們習(xí)慣聯(lián)系它的內(nèi)容，而其表現(xiàn)的外在形式我們卻往往忽略，尤其是一些人文交際性的活動(dòng)化資源，它們的活動(dòng)方式往往啟迪著我們教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的設(shè)計(jì)與選擇。因?yàn)榻虒W(xué)的核心是教師要設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由解讀文本。我們不應(yīng)把課堂上學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)游離于人們實(shí)際生活中的語(yǔ)言交際活動(dòng)，它們同出一折，同屬生活，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們要善于把學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為生活中的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的形式，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這樣學(xué)生不僅感到親切、生動(dòng)、活潑，而且也為學(xué)生將來(lái)真正投入生活做好了潛隱性的奠基。例如杭州虞大明老師講《景陽(yáng)崗》一課時(shí)，就將全課的學(xué)習(xí)置于一種生活化的語(yǔ)言應(yīng)用的背景之中：一上課，他就向?qū)W生提出一個(gè)很有興味的假說(shuō)：“假如武松現(xiàn)在還活著，到人才市場(chǎng)找工作，也得寫自薦書，你能幫打虎英雄寫一份自薦書嗎？我們手頭人人能夠利用的資料就是《景陽(yáng)崗》，咱們好好讀讀，完成這個(gè)任務(wù)行吧？”創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境盡管靜心細(xì)想人人都明白是假的，但它“和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似”，學(xué)生仍然興趣盎然。在這樣的情境中暗含著一系列“語(yǔ)文訓(xùn)練”，但訓(xùn)練方式都已“生活化”。如：將課文內(nèi)容的概括異化為武松主要經(jīng)歷的表述；傳統(tǒng)的句式訓(xùn)練異化為記錄當(dāng)時(shí)各式人等（如陽(yáng)谷縣知府、武松 大哥、受害家屬、獵戶、群眾）對(duì)武松打死老虎的評(píng)價(jià)；將一般意義上的人物特點(diǎn)的概括評(píng)價(jià)異化為替武松選擇上崗的擇業(yè)去向（例如學(xué)生熱情的推薦武松去銀行做押鈔員，當(dāng)武術(shù)教官、拳擊手、私人保鏢等）。試想這樣的課堂學(xué)生能不喜歡嗎？我們要善于轉(zhuǎn)化語(yǔ)言訓(xùn)練方式，讓語(yǔ)文課堂的“聽說(shuō)讀寫”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生活中的“語(yǔ)言實(shí)踐”。

再如特級(jí)教師支玉恒老師教學(xué)《夜鶯之歌》一課時(shí)，將課堂模擬為“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的演播室。教師作崔永元，一位同學(xué)作表演小夜鶯的演員，其他同學(xué)作現(xiàn)場(chǎng)采訪的觀眾。學(xué)生就在這“親切”而又“新奇”的氛圍中領(lǐng)悟著文本的內(nèi)涵。教學(xué)活動(dòng)可謂創(chuàng)有新意。

實(shí)際上我們?cè)诮虒W(xué)中還廣泛地利用著一些生活化的語(yǔ)言運(yùn)用方式。如演課本劇、設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)、讓學(xué)生編寫廣告詞、設(shè)計(jì)標(biāo)簽等。生活化的語(yǔ)言運(yùn)用方式可以把其特有的生動(dòng)、活潑、實(shí)用等特點(diǎn)，附加在課堂中學(xué)生接受的枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式上，讓學(xué)生感到在這樣的情境中學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。生活中的語(yǔ)言運(yùn)用方式就是教學(xué)資源，這類資源我們還要大力開發(fā)和借用，以為活化課堂教學(xué)及探究“閱讀教學(xué)生活化”之路開創(chuàng)新思路。

（三）整合差異

每個(gè)學(xué)生都是資源的一個(gè)“源點(diǎn)”，他們是聯(lián)結(jié)著社會(huì)、社區(qū)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、媒體、等各種渠道的信息資源以及蘊(yùn)涵獨(dú)特個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能的“豐實(shí)個(gè)性”。所有的學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)“資源庫(kù)”。這個(gè)資源庫(kù)不但儲(chǔ)存著信息，而且還能創(chuàng)造出新信息。學(xué)生是創(chuàng)造充滿靈性課堂的資源。學(xué)生之間是存在差異的，然而差異更是一種教學(xué)資源。葉瀾教授說(shuō)“不要把差異看成是一種障礙，而應(yīng)看作是一種教學(xué)資源來(lái)開發(fā)。”這里想談一談如何開發(fā)和利用差異性資源。

首先說(shuō)，要利用差異，重視差異互補(bǔ)。在課堂上，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn) 識(shí)往往是欠全面性、完整性的。例如學(xué)習(xí)陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩(shī)，在教師組織學(xué)生討論“遺民的眼淚為什么流干了？”這一關(guān)鍵性問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生眼光落在“胡塵”的感悟上，想象到遺民受盡了胡人的折磨和凌辱，有的學(xué)生關(guān)注最后一句，從中體會(huì)到他們盼望南宋王朝的軍隊(duì)來(lái)收復(fù)失地、解救他們，可足足盼了66年也沒有盼來(lái)，眼淚怎能不流干呢？還有的學(xué)生聯(lián)系詩(shī)的前兩句，體會(huì)到中原山河如此壯美，可這本來(lái)是屬于我們的國(guó)土卻由胡人任意踐踏，這怎能不使人痛心得落淚呢？學(xué)生從各個(gè)角度感悟后，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題做小結(jié)，將差異進(jìn)行了整合，形成了對(duì)全詩(shī)的立體感悟。

其次，要珍視差異，重視差異互啟?！笆緹o(wú)火，相擊而發(fā)靈光；水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪。”實(shí)際上在不同理解的碰撞中往往會(huì)撞擊出智慧的火花，啟迪、生成新的創(chuàng)造性見解。教學(xué)中教師也是參與課堂交流、對(duì)話的一員，要不斷地“以智啟智”。例如學(xué)習(xí)《井》一課時(shí)，教師在組織學(xué)生體會(huì)井水特點(diǎn)時(shí)，一位學(xué)生結(jié)合“新鮮的紅李子被井水浸得冰涼，咬在嘴里又脆又甜，還有一股清香！”談出了自己獨(dú)特的感受：不僅從中感受到井水“很涼很涼”，還能感受到這井水特別干凈、特別清甜，甚至似乎還能感受到在冰涼中還泛著井水特有的清香！教師抓住他這獨(dú)特的個(gè)性化感受啟發(fā)其他同學(xué)創(chuàng)造性解讀文本：“他能從重點(diǎn)寫井水的一個(gè)特點(diǎn)的語(yǔ)句中感受到更多的東西！”另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)道：“這清香不僅是紅李子的清香，還是作者心底內(nèi)愛井水感情的流露，是他心底內(nèi)流露出的清香之感！”話落之后，又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘白白胖胖的大蘿卜頂著碧綠碧綠的大纓子，真是可愛極了！’從這一句中我體會(huì)到，這句表面是說(shuō)大蘿卜可愛，實(shí)際是作者特別愛井水、愛井水澆出來(lái)的大蘿卜?！睒闼氐脑捳Z(yǔ)中洞悉著一種哲理！激情的表白中涌動(dòng)出生命的力量！

（四）巧用條件 條件類資源一定要適切而用，要用得巧。信息技術(shù)資源一定要用在關(guān)鍵之時(shí)，以突出其獨(dú)特功效。例如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)查字典、揣摩等仍不能理解“眾星拱月”的含義后，一位教師將圓明園的布局全景制成動(dòng)態(tài)的課件示意圖，學(xué)生依據(jù)課件領(lǐng)悟到“星”、“月”、“拱”的含義，從而形象化地理解了詞語(yǔ)。課件具有化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的功能，能拉近時(shí)間、總攬全景，渲染情境。適時(shí)運(yùn)用可以節(jié)省冗長(zhǎng)的語(yǔ)言闡述，增強(qiáng)學(xué)生的形象感悟與記憶，同時(shí)能啟迪思維。而且信息技術(shù)不僅可以作為演示的工具，還可以作為提供廣泛資源的工具，信息交流與個(gè)別輔導(dǎo)的工具，信息加工與知識(shí)構(gòu)建工具等。`所以信息化資源的利用決不可輕視。

再有，課堂中現(xiàn)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情境若與解讀文本有聯(lián)系也一定要“信手拈來(lái)”。例如特級(jí)教師武瓊老師講《黃河象》一課時(shí)，當(dāng)講到“黃河象骨架高4米，長(zhǎng)8米”時(shí)，她讓學(xué)生對(duì)比著此時(shí)做公開課的大禮堂前前講臺(tái)的長(zhǎng)度和高度去想象，學(xué)生的頭腦中立刻勾勒出了這具巨大的古代黃河象骨骼化石模型，口中不由得發(fā)出了“哇——”的驚嘆之聲。

“課堂小天地，語(yǔ)文大課堂。”如果我們有強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)，如果我們能綜合利用各種課程資源，我們的課堂一定會(huì)是豐實(shí)的、生動(dòng)的，充滿著藝術(shù)性與創(chuàng)造性，成為師生共同成長(zhǎng)的殿堂！

王蒙原

新城區(qū)勝利街小學(xué)

強(qiáng)化資源利用意識(shí)

提高課堂教學(xué)實(shí)效

王蒙原

新城區(qū)勝利街小學(xué)

第二篇：利用課堂教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)效率

利用課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)在我從充分利用課堂教學(xué)資源的的角度，來(lái)闡述提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。

凡對(duì)課堂教學(xué)起作用的事物，如課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資料（包括課程內(nèi)容和輔助資料）、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)群體、教學(xué)技術(shù)（教法學(xué)技、應(yīng)用技術(shù)、信息技術(shù)），都可作為課堂教學(xué)資源，如果能充分利用，就可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、充分利用課堂教學(xué)資源的四大原則。

1、省時(shí)，就是指在有效完成教學(xué)任務(wù)的條件下，耗時(shí)最少。

2、增效，指綜合利用課堂教學(xué)資源，實(shí)行優(yōu)化組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，最大程度地提高課堂教學(xué)效率。

3、活用，是指對(duì)課堂教學(xué)資源，特別是課程內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)備等，能夠科學(xué)合理地利用。

4、和諧，指充分利用教學(xué)環(huán)境、教學(xué)群體等資源，充分發(fā)揮教學(xué)群體的互補(bǔ)作用，發(fā)揚(yáng)民主，建立人與人之間、人與自然環(huán)境之間的和諧統(tǒng)一，更好地激發(fā)教學(xué)群體的積極性與創(chuàng)造力，從而使課堂教學(xué)收到令人滿意的效果，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

二、充分利用課堂教學(xué)資源的途徑和方法。

（一）充分利用教學(xué)群體的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性差異，營(yíng)造寬松、活潑、積極、愉快的課堂氣氛，建立民主平等、和諧融洽的教學(xué)群體關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

途徑和方法：

1、教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。教師要堅(jiān)持樂(lè)觀的工作態(tài)度，保持愉快的心境。教以樂(lè)為天，如果沒有樂(lè)觀地工作態(tài)度，遇到困難時(shí)，就容易產(chǎn)生悲觀情緒，也就很難做到讓教學(xué)活動(dòng)充滿樂(lè)趣。因此說(shuō)，堅(jiān)持樂(lè)觀的工作態(tài)度，保持愉快的心境，對(duì)營(yíng)造富有樂(lè)趣的課堂氛圍很有幫助，是進(jìn)行樂(lè)趣型課堂教學(xué)的前提條件。

2、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，辯證地處理教與學(xué)的關(guān)系。

實(shí)踐證明，單方面地以教師為中心，或以兒童為中心，都是錯(cuò)誤的。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要和發(fā)揮學(xué)生的主體性結(jié)合起來(lái)。只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的主體性才能發(fā)揮出來(lái)。

（1）確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這就要注意兩點(diǎn)：一是營(yíng)造民主平等、互相尊重的課堂氛圍，建立民主平等、和諧融洽的教學(xué)群體關(guān)系；二是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，要求在課堂教學(xué)中減少教師教授活動(dòng)的量，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)生的時(shí)間和空間。

（2）辯證地處理教與學(xué)的關(guān)系，通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來(lái)發(fā)揮與培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求教師在確立學(xué)生主體地 位的同時(shí)，確定方向，選擇內(nèi)容，教給方法，根據(jù)社會(huì)、國(guó)家意志向?qū)W生提出要求，督促和管理，使學(xué)生的學(xué)符合社會(huì)的要求，符合學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)在教 學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)習(xí)資源和條件，并與學(xué)生積極互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

（二）活用教材，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)在情境中、活動(dòng)中及生活中學(xué)數(shù)學(xué)。教師要把創(chuàng)造性地使用教材與迎合學(xué)生心理結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓

學(xué)生樂(lè)學(xué)。

途徑和方法：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)在情境中學(xué)數(shù)學(xué)。

一般在課的導(dǎo)入及前段部分，教師應(yīng)對(duì)教材創(chuàng)造性地進(jìn)行處理，采用情境教學(xué)的方法，進(jìn)行全班教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境在操作上分創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。有時(shí)往往又互相包含，你中有我，我中有你。其中以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境效果最佳。

2、新授或中心內(nèi)容環(huán)節(jié)：探索交流，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。兒童天生喜歡活動(dòng)，只要活動(dòng)能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活動(dòng)就能充滿樂(lè)趣。這就要求教師注意把教材與活動(dòng)整合起來(lái)。

（1）成立合作學(xué)習(xí)小組。

（2）確定活動(dòng)目標(biāo)。

（3）確定活動(dòng)內(nèi)容。

（4）選擇觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)

3、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)：實(shí)踐運(yùn)用，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用。學(xué)于生活，用于生活，則極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，因此學(xué)生會(huì)樂(lè)在其中學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)于生活。在教材的處理上，教師要做到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的“選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材?！卑褦?shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。做到生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把生活素材經(jīng)過(guò)篩選與提煉，使之成為可以利用的數(shù)學(xué)問(wèn)題，供學(xué)生研究與探討。

（2）用于生活。一是進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。二是數(shù)學(xué)問(wèn)題（特別是應(yīng)用題）生活化，讓學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用已有的知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，學(xué)生感到既增長(zhǎng)見識(shí)，又學(xué)以致用，富于樂(lè)趣。

（三）充分利用教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效率和效果。

相對(duì) 落后的地區(qū)，特別是農(nóng)村，其學(xué)校教學(xué)設(shè)備也相對(duì)落后，很多還是靠講臺(tái)、粉筆、黑板及一般的教具和教學(xué)儀器進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)設(shè)備的缺乏和落后制約著教學(xué)的發(fā)展 和教學(xué)效率的提高。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)設(shè)備這一教學(xué)資源的開發(fā)利用越來(lái)越顯得重要。多媒體電化教學(xué)設(shè)備的開發(fā)與利用使一些學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生顯著變 化：教學(xué)容量明顯增大，教學(xué)效率明顯提高，教學(xué)效果明顯變好。這充分說(shuō)明教學(xué)設(shè)備這一教學(xué)資源的開發(fā)利用給課堂教學(xué)帶來(lái)的好處。

《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 在 “

四、教學(xué)過(guò)程”中談到：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師 教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！背浞挚隙诵畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的作 用。信息技術(shù)的現(xiàn)代化程度越高，師生對(duì)其應(yīng)用程度越高，課堂教學(xué)效率就越高，效果也會(huì)越好。途徑和方法：

1、利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效果。

農(nóng)村學(xué)校要充分利用小黑板、教具和掛圖，條件較好的學(xué)校要利用好多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，應(yīng)用信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)，凸顯直觀教學(xué)原則，提高教學(xué)效

果。

2、實(shí)現(xiàn)人機(jī)統(tǒng)一，師法自然。

要求教師練就扎實(shí)的教 學(xué)基本功，達(dá)到教學(xué)操作技術(shù)嫻熟、教學(xué)方法靈活多樣，師法自然、教態(tài)自然，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)恰到好處、具有藝術(shù)感染力等效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)技術(shù)的完美結(jié) 合，借以組織生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感到“老師上的課生動(dòng)活潑，像詩(shī)一樣美?！睆亩鴺?lè)在其中學(xué)習(xí)。

（四）充分利用教學(xué)時(shí)間，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

課堂是教學(xué)的主陣地，所以無(wú)論是工作在第一線的教師，還是工作在第二線的專家學(xué)者，都很重視課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基還 專門提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化觀點(diǎn)，認(rèn)為“教學(xué)最優(yōu)化就是指從有效地解決教學(xué)任務(wù)和合理地耗費(fèi)師生時(shí)間的觀點(diǎn)看，有科學(xué)根據(jù)地選擇并實(shí)行對(duì)該條件來(lái)說(shuō)是最佳的 教學(xué)方案?！币虼耍谟行Ы鉀Q教學(xué)任務(wù)的條件下，用時(shí)越少，課堂效率就越高。

怎樣做教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化？那就要結(jié)合教師自己本身的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平，選擇適合的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最優(yōu)的教學(xué)活動(dòng)。如丘學(xué)華的六段式課堂結(jié)構(gòu)以及嘗試教學(xué)法，是經(jīng)過(guò)了實(shí)踐檢驗(yàn)的具有世界影響力的中國(guó)特色教學(xué)理論，值得推薦！

方法和途徑：

1、教師備好課。吃透教材，了解學(xué)情，設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)活動(dòng)。

2、課前充分準(zhǔn)備。教師利用好一切可以利用的設(shè)備，做好充分的課前準(zhǔn)，節(jié)約教材呈現(xiàn)的時(shí)間。

3、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，做好應(yīng)有的知識(shí)準(zhǔn)備。

4、課堂教學(xué)實(shí)行“兩結(jié)合”，合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。精心設(shè)計(jì)與靈活調(diào)整相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化與動(dòng)態(tài)調(diào)控教學(xué)時(shí)間相結(jié)合。改變完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)好全堂課的教學(xué)程序的做法，變既定型教學(xué)程序?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)調(diào)控型教學(xué)程序。課堂教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變，恰到好處，見好即收。達(dá)到省時(shí)高效的目的，提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：強(qiáng)化督查機(jī)制提高督查實(shí)效

強(qiáng)化督查機(jī)制提高督查實(shí)效

督查工作是落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)決策、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，也是推動(dòng)工作落實(shí)的重要方法。督查機(jī)制建設(shè)是促進(jìn)督查工作 逐 步走上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道的重要手段。面對(duì)新的形勢(shì)，進(jìn)一步深化對(duì)督查工作的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新督查機(jī)制，加大督查力度，不僅是推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)決策落實(shí)的重要手段，而且對(duì)于推動(dòng)機(jī)關(guān)建設(shè)、樹立良好的工作作風(fēng)、建設(shè)高績(jī)效機(jī)關(guān)具有重要的意義。

一、當(dāng)前督查工作中存在的主要問(wèn)題。

（一）認(rèn)識(shí)不到位。在實(shí)際工作中，有相當(dāng)一部分干部并不能真正認(rèn)識(shí)到督查工作的重要性，認(rèn)為督查工作僅僅是發(fā)個(gè)通知催、打個(gè)電話要，沒有督查，工作照樣可以完成。也有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部在工作中缺少督查工作意識(shí)，重調(diào)查研究、重決策部署，缺少督促檢查，對(duì)目標(biāo)的落實(shí)情況關(guān)注不夠。

（二）工作制度不到位。督查工作機(jī)制不夠完善，程序不夠明確，操作不夠規(guī)范，工作中缺少計(jì)劃，督查的隨意性較大，直接影響督查工作實(shí)際效果。

（三）職能發(fā)揮不到位。目前，督查工作的形式大部分停留在文件督查、電話催報(bào)、會(huì)議匯報(bào)等簡(jiǎn)單的方式，沒有能夠真正按照工作要點(diǎn)、階段性重點(diǎn)工作、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的焦點(diǎn)等重點(diǎn)內(nèi)容主動(dòng)系統(tǒng)地開展督查，缺少相應(yīng)的工作力度和措施，督查職能未能充發(fā)揮到位。

二、關(guān)于加強(qiáng)督查工作的幾點(diǎn)建議

（一）完善工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)督查目標(biāo)明晰。

科學(xué)制定督查目標(biāo)是確保督查工作順利進(jìn)行的重要前提。在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和借鑒別人先進(jìn)做法的基礎(chǔ)上，建立健全督查工作相關(guān)制度，明確督查工作的內(nèi)容、程序、方法和要求等，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批示事項(xiàng)的辦理，建立督查結(jié)果登記備案，對(duì)督查工作中發(fā)現(xiàn)工作落實(shí)不到位問(wèn)題，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)做好反饋，提出處理建議，并做好登記備案，建立日常監(jiān)控制度。對(duì)一些涉及面廣、涉及部門較多、影響全局的工作，實(shí)行分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭督查制度，由分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，限期進(jìn)行調(diào)度，協(xié)調(diào)解決工作中存在的難題，督促工作事項(xiàng)的落實(shí)。

建立健全督查網(wǎng)絡(luò)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣直各單位均成立了督查組織，建立健全了督查網(wǎng)絡(luò)，各單位黨政主要負(fù)責(zé)人親自抓，負(fù)總責(zé)。督查組長(zhǎng)由政治堅(jiān)定、原則性強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的同志擔(dān)任，每周不少于4天的有效督查時(shí)間，重點(diǎn)督查市委、市政府，縣委、縣政府各項(xiàng)決策的落實(shí)情況和各單位中心工作、重點(diǎn)工作的開展情況，并及時(shí)進(jìn)行反饋，由督查局定期進(jìn)行通報(bào)。

（二）創(chuàng)新督查工作方法，增強(qiáng)督查時(shí)效。

緊緊圍繞黨的路線、方針、政策的貫徹落實(shí)，圍繞市委、市政府的重大決策部署，圍繞全委重要決策、決定和重要工作部署，2

組織實(shí)施責(zé)任分解，明確目標(biāo)、任務(wù)、措施、時(shí)間進(jìn)度、要求和責(zé)任處理。深刻領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)意圖，接軌領(lǐng)導(dǎo)工作思路，把握領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的焦點(diǎn)，及時(shí)跟蹤督查調(diào)研，運(yùn)用有效的督查方式提高工作落實(shí)效果，如制發(fā)督查工作通知單、印發(fā)領(lǐng)導(dǎo)批示、實(shí)行督查情況通報(bào)、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行工作落實(shí)情況反饋等。對(duì)重點(diǎn)工作、重要事項(xiàng)建立定期調(diào)度制度，實(shí)施重點(diǎn)督查，深入調(diào)研，為領(lǐng)導(dǎo)工作決策提供準(zhǔn)確信息。完善督查各項(xiàng)工作制度，制定督查工作計(jì)劃，減少督查工作的隨意性，提高督查工作的計(jì)劃性。建立督查工作責(zé)任制，明確督查工作重點(diǎn)，增強(qiáng)督查工作的全局性、主動(dòng)性和時(shí)效性。規(guī)范督查工作流程，明確督查工作要求，增強(qiáng)督查工作的規(guī)范性。同時(shí)，將督查與調(diào)研結(jié)合起來(lái)，把調(diào)查研究貫穿于督查工作全過(guò)程，堅(jiān)持以了解情況、反映情況為主，深入了解工作貫徹落實(shí)的情況，存在的有關(guān)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的措施建議。要在督查調(diào)研中，善于發(fā)現(xiàn)和勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深挖帶有普遍性、政策性、傾向性的問(wèn)題，及時(shí)準(zhǔn)確地向領(lǐng)導(dǎo)反饋信息，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。

（三）強(qiáng)化督查人員素質(zhì)，提高督查力度。

進(jìn)一步明確督查工作的職責(zé)、督查事項(xiàng)范圍、督查工作責(zé)任，搞好督查工作職能定位。設(shè)立專職的督查工作崗位，專門負(fù)責(zé)督查工作，增強(qiáng)督查工作力量。同時(shí)，加強(qiáng)督查人員素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合機(jī)關(guān)效能建設(shè)，做好督查工作人員的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，提高督

查人員的綜合協(xié)調(diào)能力、組織能力和文字能力、口頭表達(dá)能力。加強(qiáng)督查人員督查工作方式方法的培訓(xùn)，提高深入了解實(shí)情，挖掘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，努力提高督查工作的效率。

（四）強(qiáng)化督查 優(yōu)化環(huán)境

一是經(jīng)濟(jì)環(huán)境評(píng)價(jià)制。堅(jiān)持每年組織投資者、機(jī)關(guān)干部、特邀監(jiān)察員、社會(huì)各界人士，通過(guò)召開座談會(huì)、走訪投資者、問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行投資環(huán)境綜合分析評(píng)估。對(duì)工作效率高、服務(wù)積極主動(dòng)、熱情周到細(xì)致，且在評(píng)估中名列前茅的部門、單位給予表彰，對(duì)評(píng)估較差的部門，給予誡勉警告，限期整改。二是跟蹤督查制。各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)按照分工經(jīng)常督查經(jīng)濟(jì)環(huán)境工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，提出有效的整改意見。對(duì)于重點(diǎn)項(xiàng)目、重點(diǎn)案件、突出問(wèn)題，主要領(lǐng)導(dǎo)親自加強(qiáng)協(xié)調(diào)處理和督查督辦，真心實(shí)意地幫助企業(yè)和投資者切實(shí)解決各種矛盾和問(wèn)題。高度重視投資者的投訴，盡心盡責(zé)，做好調(diào)查處理工作，嚴(yán)格防止不了了之，切實(shí)讓投資者投訴有門，解決有路，對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境充滿信心。三是責(zé)任追究制。加強(qiáng)效能監(jiān)察，確保令行禁止、政令暢通、廉潔高效，使各項(xiàng)工作達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和要求。強(qiáng)化責(zé)任追究，對(duì)群眾意見集中、社會(huì)反映強(qiáng)烈、事實(shí)清楚、情節(jié)惡劣、嚴(yán)重影響投資環(huán)境的人和事，果斷處理，凡發(fā)現(xiàn)對(duì)市委、市政府決策執(zhí)行不力，影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展行為，紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)嚴(yán)肅查處，并依據(jù)有關(guān)

規(guī)定追究單位主要領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。下一級(jí)單位出現(xiàn)問(wèn)題的，除追究該單位主要領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任外，還要追究上一級(jí)主管部門主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任。四是效能考評(píng)制。堅(jiān)持平時(shí)監(jiān)督與定期考核檢查相結(jié)合，深入進(jìn)行“三對(duì)照、三檢查”及經(jīng)濟(jì)環(huán)境階段性集中整治活動(dòng)，利用各種形式廣泛推廣、宣傳典型經(jīng)驗(yàn)，形成了“抓政務(wù)、優(yōu)環(huán)境、促發(fā)展”的良好氛圍。

谷娟 水務(wù)局農(nóng)水科 電話***

第四篇：“吃透教材”提高課堂教學(xué)實(shí)效

“吃透教材”提高課堂教學(xué)實(shí)效

蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃垂武

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，我們老師要細(xì)心研讀教材，“吃透教材”這樣才能做到精心設(shè)計(jì)課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

如何才能研讀文本吃透教材呢？下面從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、讀情境圖

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系?！睘榇诵陆滩陌凑铡皠?chuàng)設(shè)情境――構(gòu)建模型――理解與運(yùn)用”的方式進(jìn)行編排。課文往往都是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生所熟悉的情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、探究、交流，逐步構(gòu)建出新知的模型，或者解釋一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因此教材為構(gòu)建知識(shí)模型所創(chuàng)設(shè)的情境圖都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。教師在解讀情境圖時(shí)，應(yīng)該既考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將會(huì)怎樣觀察，獲取哪些信息，并且提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察，獲取有價(jià)值地信息。目前的課堂教學(xué)中對(duì)于情境圖的處理往往存在著現(xiàn)種傾向。

1、簡(jiǎn)單化。教材的設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的情境圖都涵蓋著很多的數(shù)學(xué)信息，一些老師課堂教學(xué)時(shí)，把課文的情境圖進(jìn)行過(guò)于簡(jiǎn)單地處理，使學(xué)生在觀察時(shí)沒有方向，沒能正確地引導(dǎo)學(xué)生從觀察中獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。如蘇教版第九冊(cè)《找規(guī)律》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，國(guó)慶節(jié)到了，學(xué)校門口進(jìn)行了布置。（師出示主題圖）學(xué)生觀察。

師：同學(xué)們，這幅圖上都有些什么?。?生：盆花、彩燈、彩旗…… 師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

老師巡視，學(xué)生感到滿頭霧水，無(wú)從下手，很難引入本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容。

這個(gè)案例，教師對(duì)情境圖處理過(guò)于簡(jiǎn)單化，預(yù)設(shè)不充分，引導(dǎo)不到位。其實(shí)，情境圖安排的內(nèi)容雖然不多，但教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，掌握情境圖畫面的情境：一排盆花、一排彩燈、一排彩旗是按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列的，而不是雜亂無(wú)章的。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。如：盆花是按照紅花、藍(lán)花的順序依次出現(xiàn)的；彩燈是按照紅、黃、藍(lán)的順序出現(xiàn)的；而彩旗則是按照兩面紅旗、兩面黃旗的順序出現(xiàn)的。通過(guò)這樣的信息引導(dǎo)，可以順?biāo)浦鄣靥岢鰯?shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行本課所學(xué)內(nèi)容的探究。

2、復(fù)雜化。教材中一些情境圖所包含的數(shù)學(xué)信息十分明顯，無(wú)需做過(guò)于復(fù)雜的處理，老師只需正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即可。如：人教版二年級(jí)上冊(cè)《9的乘法口訣》教學(xué)片段。

師出示課件《端午劃龍舟》，畫面上鑼鼓喧天，江上9條龍舟各坐著9個(gè)人，配上喜慶的音樂(lè)，讓人覺得場(chǎng)面熱鬧非凡。

師：同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生觀察后，小手林立。學(xué)生把畫面的景物一一地描述過(guò)去，并且把喜慶的音樂(lè)都描述了一番。十分鐘過(guò)去了，老師還在追問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

這個(gè)案例，教師出示情境圖后，引導(dǎo)不明確，學(xué)生在受到畫面和音樂(lè)的影響下，不著邊際地說(shuō)了一系列的“發(fā)現(xiàn)”，卻很難發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息。情境圖的意圖十分明顯：讓學(xué)生明確感知有9條龍舟，每條有9個(gè)人，跟9都有關(guān)系，緊扣9，自然而然地進(jìn)行“9的乘法口訣”的探究活動(dòng)。教師可以這樣引導(dǎo)：圖上有幾條龍舟，每條龍舟有幾個(gè)人？然后再根據(jù)新課的要求提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

情境圖教學(xué)要突出數(shù)學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了地切入數(shù)學(xué)主題――數(shù)學(xué)問(wèn)題，即根據(jù)具體的情境抽象出數(shù)學(xué)的問(wèn)題。情境圖的引導(dǎo)是一門藝術(shù)，要把學(xué)生的思路引入數(shù)學(xué)主題，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。對(duì)于情境圖一旦缺乏明確的指向性，數(shù)學(xué)的情境圖往往成了“語(yǔ)文課堂”的看圖說(shuō)話了。只有正確理解情境圖所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)準(zhǔn)確到位，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、讀教學(xué)例題。

例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，為我們的教學(xué)提供一個(gè)范例。它引導(dǎo)我們思考教材“教什么”，教材“為什么”。教師要反復(fù)閱讀例題，挖掘教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，了解例題所隱含的新知，以及新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；思考如何進(jìn)行新課引導(dǎo)。一些例題還有旁注，這些都要求教師細(xì)心研讀，理解編者意圖，做到準(zhǔn)確到位。

1、例題充分展示著新知形成的歷程。

數(shù)學(xué)教材中通常用一個(gè)特殊的例子來(lái)進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，素材單一，尤其是概念和規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)，教材內(nèi)容更顯單薄。讀例題時(shí)教師要進(jìn)行必要的補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性，自主總結(jié)。

如蘇教版第十二冊(cè)《圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷。師：同學(xué)們，數(shù)一數(shù)圖上一共有幾個(gè)圓錐形的物體。學(xué)生看圖后，脫口而出。

師：我們一起來(lái)數(shù)數(shù)。師生一起數(shù)圖中的圓錐形物體。師：這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《圓錐的認(rèn)識(shí)》。

這個(gè)案例缺乏一個(gè)充實(shí)的過(guò)程，其實(shí)例題在編排上的內(nèi)容看上去只是出示了生活中一些圓錐形的物體，但教師應(yīng)該深挖例題的內(nèi)涵?？梢宰鲞@樣的引導(dǎo)：看看我們的身邊還有哪些物體是圓錐形狀的。讓學(xué)生經(jīng)歷“生活情境――抽象模型――回歸生活”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究圓錐的特征和體積的計(jì)算，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、例題關(guān)注數(shù)學(xué)思考，突出數(shù)學(xué)思想方法。

例題往往是編者數(shù)學(xué)思維過(guò)程的具體體現(xiàn)，是編者數(shù)學(xué)思想方法的載體。研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)是分析教材編者的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，是分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征和制定思維發(fā)展的程序，這很重要。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次的發(fā)展：首先學(xué)生的思維處在一個(gè)模糊的階段，接著通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生的思維由模糊走向清晰，由無(wú)序走向有序，由感性走向理性，走向更深入。

如：《能被3整除的數(shù)的特征》，教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)能被2和5整除的數(shù)的特征來(lái)制造沖突，接著引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征，最后引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考“為什么判斷能被3整除的數(shù)的特征需要通過(guò)各個(gè)位上的數(shù)字的和來(lái)判斷？”

這個(gè)案例，學(xué)生的思維經(jīng)歷了“模糊――清晰――理性”的過(guò)程，使教學(xué)更加的充實(shí)。

三、讀課后習(xí)題

習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行鞏固運(yùn)用的重要載體。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們老師不僅要重視例題，而且還要注意研讀教材的課后習(xí)題。

1、合理點(diǎn)拔，引發(fā)思考。教材中有的練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)?shù)啬吧?，有一定的障礙，教師在讀習(xí)題時(shí)，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的障礙是什么，清楚地知道學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，從而在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。例如：在第十二冊(cè)《比例》的知識(shí)中有道習(xí)題是關(guān)于竿高與影長(zhǎng)的練習(xí)，學(xué)生可能還不知道竿高與影長(zhǎng)關(guān)系，從而無(wú)法正確解答，這時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

2、拓展延伸，豐富內(nèi)涵。教材中的一些習(xí)題編擬時(shí)比較不完善，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些習(xí)題使習(xí)題內(nèi)涵豐富起來(lái)。例如：蘇教版第十二冊(cè)《解決問(wèn)題的策略――轉(zhuǎn)化》，課文中的的習(xí)題大都是針對(duì)圖形轉(zhuǎn)化，只有少部分的數(shù)形轉(zhuǎn)化，我在教學(xué)時(shí)選擇了一道這樣的拓展題：甲、乙兩人同時(shí)從距離50千米的兩地出發(fā)，相向而行。甲每小時(shí)走3千米，乙每小時(shí)走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時(shí)跑5千米。這只狗同時(shí)和甲一起出發(fā)，當(dāng)它碰到乙后，便回頭跑向甲；碰到甲后又掉頭跑向乙??如此下去，直到兩人相遇。小狗一共跑了多少千米？這是關(guān)于數(shù)學(xué)家蘇步青的故事，在故事中引入這道題，可以提高學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，并且在解題的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到轉(zhuǎn)化的思想是滲透于各種知識(shí)之間的。

3、合理整合，優(yōu)化使用。教材的習(xí)題通常是獨(dú)立呈現(xiàn)，它們又存在著一些聯(lián)系。教師在讀習(xí)題時(shí)在考慮到它的系統(tǒng)性的同時(shí)，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)馗脑烊∩幔侠硎褂?，使得學(xué)生的訓(xùn)練更加有效。

此外，教師還應(yīng)該細(xì)心地研讀數(shù)學(xué)教材中的導(dǎo)語(yǔ)、敘述語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，并且教學(xué)用書也是教師必須研讀的教材之一。總之，教材是教學(xué)的重要資源，合理地使用教學(xué)資源，細(xì)心研讀教學(xué)資源，深入挖掘教材的內(nèi)涵，努力用好教材，用活教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)，是可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效的。

第五篇：精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程 提高課堂教學(xué)實(shí)效

《提燈女神》評(píng)課

（四年級(jí)組）

聽了韋教師的課，她那清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)令我們四年級(jí)組的幾位老師受益匪淺。

著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的、有效率的。仔細(xì)品味韋老師這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)課堂上教師巧妙地將語(yǔ)文能力訓(xùn)練和人文精神熏陶融為一體，教與學(xué)巧妙的融合在一起，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認(rèn)為這節(jié)課有如下幾個(gè)亮點(diǎn):

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地作用，學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而教，雙邊合作，提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要發(fā)揮師生雙邊的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師“教”的方式?jīng)Q定學(xué)生“學(xué)”的方式。這節(jié)課，韋老師能依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)有所獲。開課時(shí)，先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入“提燈女神”指的是誰(shuí)？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學(xué)生找出南丁格爾遭家人反對(duì)句子，進(jìn)行品讀，體會(huì)南丁格爾不顧家人的反對(duì)，毅然決然的態(tài)度，接下來(lái)過(guò)度到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：自讀課文第五至第九自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“南丁格爾的那些行為令你感動(dòng)？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行了的讀書活動(dòng)，然后抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀，體會(huì)南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結(jié)學(xué)法以及文章的寫法，這樣的教學(xué)反饋，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的合作、對(duì)話、交流與提升。

二、品詞析句，凸顯濃濃的語(yǔ)文味。

課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分?！闭Z(yǔ)文是交際工具，所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用的妙處；讓學(xué)生體會(huì)浸潤(rùn)于語(yǔ)文所描述的美好情境中，這就是語(yǔ)文味。在教學(xué)過(guò)程中，韋老師緊緊圍繞落實(shí)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)。如：在理清課文文脈絡(luò)時(shí)，用了最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時(shí)，照顧病人；戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，照顧傷員，回國(guó)后，創(chuàng)辦學(xué)校；品讀第六自然段時(shí)，抓住“常?！薄耙婚g病房一間病房”等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)南丁格爾無(wú)私奉獻(xiàn)精神，練習(xí)用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說(shuō)話，練習(xí)有感情朗讀，等等，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味。

三、鞏固提升，循序漸進(jìn)，重視語(yǔ)文技能訓(xùn)練

整節(jié)課都注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師善于運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)新知。對(duì)新進(jìn)行的語(yǔ)文技能訓(xùn)練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進(jìn)，進(jìn)行落實(shí)。今天所授的這節(jié)課，文中的主人公，是英國(guó)的富家小姐，護(hù)理事業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾，離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易體會(huì)到文中人物的真情實(shí)感，很難理解人物的情感和精神品質(zhì)。在教學(xué)中，韋老師通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺(tái)階前進(jìn)，又呈螺旋上升，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。韋老師的教學(xué)中教師注重了學(xué)生的理解感悟。如教師問(wèn)：“課文什么地方打動(dòng)了你？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？等問(wèn)題盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思維，然后在理解中，讓學(xué)生感悟、練習(xí)說(shuō)話，重視語(yǔ)文技能訓(xùn)練，使能力培養(yǎng)真正得到落實(shí)。

不足之處：感情朗讀訓(xùn)練不到位。雖然教師在課堂中進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但教學(xué)中設(shè)計(jì)的容量太大，所以讀了，但沒有讀出味，沒有讀出情。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學(xué)生自然興趣也不高。

縱觀整節(jié)課，韋老師準(zhǔn)備是充分的，新課標(biāo)中明確提出 “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”今天的這個(gè)課例已經(jīng)給了我們很多啟示，也讓我們看到學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)，素養(yǎng)的形成。是一節(jié)是有意義的、有效率的好課。