第一篇：淺談新時(shí)期教師角色的定位

淺談新時(shí)期教師角色的定位

福州第三十七中學(xué)吳曉紅

新時(shí)期，隨著教育改革的深入，教師角色也相應(yīng)重新定位。

一、由傳統(tǒng)的“授業(yè)者”成為教育教學(xué)研究者。

新時(shí)期，“教師即研究者”的觀念已為大多數(shù)人所贊同。當(dāng)今社會(huì)，教師面臨許多新情況、新問題。教師要獨(dú)立思考，做出正確的判斷與決策，尋找出最佳的教育教學(xué)方案，就需要開展教育研究。因此，教師必須把教育教學(xué)作為研究對(duì)象，進(jìn)行深刻反思，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題。教師的研究是對(duì)實(shí)踐進(jìn)行的研究，是在實(shí)踐過程中的研究，也是為了實(shí)踐的研究。

二、由“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳授者成為“引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

也就是說教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”：指導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)生活，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，幫助每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意：一是在教育活動(dòng)中積極開發(fā)學(xué)生的潛能，重視學(xué)科知識(shí)的傳授，更重視激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究興趣。二是應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)、幫助學(xué)生分

析、解決問題。三是要建立科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系，真正作到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、要成為終身的學(xué)習(xí)者。

面對(duì)科學(xué)技術(shù)的日新月異和教育改革的不斷深入，作為“授業(yè)者”，教師還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。隨著教育改革的深入，教師們開始認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)與能力上的不足。因此有了在自我學(xué)習(xí)方面的壓力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有不斷學(xué)習(xí)才能改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一，知識(shí)面的狹窄，才能促進(jìn)自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步及其影響下的教育改革的要求。而不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，也是未來教師必須具有的素養(yǎng)。

四、由知識(shí)的“傳聲筒”成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者。

新時(shí)期，創(chuàng)新已不再是一種高要求，而是教育的普遍目標(biāo)。如果教師還想從前一樣照本宣科、“死教書、教死書”，如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新一代？知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)靠教育，教育成敗的關(guān)鍵是教師。研究表明，學(xué)生的創(chuàng)造性與教師有密切關(guān)系。這就要求教師增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)，善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神的人才。

五、由 “傳道者”成為學(xué)生心理健康的護(hù)衛(wèi)者。

新時(shí)期，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，所以，學(xué)生的心理問題日益突出。同時(shí)，鑒于心理素質(zhì)在人才整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的作用，3

4素質(zhì)教育也必須注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師要成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，承擔(dān)起學(xué)生心理健康的護(hù)衛(wèi)者的角色。教師要為有心理問題的學(xué)生提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)和幫助，還要在日常教育和班級(jí)組織管理工作中，依照心理健康的原則，維護(hù)學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生的緊張和焦慮，避免學(xué)生可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要。

六、由單純課程的執(zhí)行者成為課程的設(shè)計(jì)者。

新時(shí)期，課程結(jié)構(gòu)由單一轉(zhuǎn)向多樣復(fù)合，其中的許多課程，如活動(dòng)課程、隱性課程、研究型課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施，如果沒有教師的積極參與將無法進(jìn)行。此外，先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，也要求教師不僅要利用現(xiàn)成的知識(shí)信息，而且要收集課程軟件信息、設(shè)計(jì)和編寫課程軟件、制作教學(xué)節(jié)目等。從課程管理來看，素質(zhì)教育要求課程從高度集中統(tǒng)一的國(guó)家管理，轉(zhuǎn)向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。把學(xué)校辦出特色，必將在校本課程上體現(xiàn)出來，這就要求教師積極參與課程開發(fā)，成為課程的設(shè)計(jì)者。教師由課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，要求教師一是要增強(qiáng)課程意識(shí)，二是要學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程理論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)

七、由教學(xué)中的“個(gè)人英雄主義”成為“集體英雄主義”。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)性，教師獨(dú)立地完成教學(xué)任務(wù)，很少與其他教師在業(yè)務(wù)上進(jìn)行交流。新時(shí)期的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)視學(xué)生為生命整體，強(qiáng)調(diào)諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，這就需要各科教師、各方面教育力量相互合作，形成教育合力。特別是在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題

5研究和項(xiàng)目活動(dòng)，教師指導(dǎo)的內(nèi)容也在不斷擴(kuò)大：計(jì)算機(jī)知識(shí)、科研方法、各種專業(yè)知識(shí)、各種技能技巧、研究報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理知識(shí)和技術(shù)等。因此教師幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，與其他教師合作，與專家合作，與學(xué)生合作，共同完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，每一名教師必須與其他同事建立聯(lián)系：從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師、專家等一起合作完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。

八、由僅僅是學(xué)校的教育者成為社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者。

新時(shí)期，學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)教育正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育之間的聯(lián)系越來越密切。與之相適應(yīng)，教師的工作不再局限于學(xué)校和課堂，教師成為整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者。

第二篇：淺談新時(shí)期高中班主任角色定位

淺談新時(shí)期高中班主任角色定位

高賢允

(山東省菏澤市第二中學(xué) 山東 菏澤274000)

【摘要】“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新時(shí)期重要的教育理念。新課改要求高中班主任與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念，在管理上“以學(xué)生為本”，在工作中展開深入的思考，對(duì)自己的角色定位進(jìn)行科學(xué)的選擇。

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)期高中班主任角色定位

傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生考高分，關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生的成才。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校教育首先注重每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在新的課程理念指導(dǎo)下，我們的學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生民主法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的能力；創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。我們的學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)與方法技能；具有健壯體魄和良好心理素質(zhì)，健康的審美情趣與生活習(xí)慣，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。面對(duì)這些新的要求，班主任需要對(duì)自己在班級(jí)管理中的角色進(jìn)行正確的定位。

一、營(yíng)造班級(jí)內(nèi)部民主和諧的氛圍，是有效開展班級(jí)工作的基礎(chǔ)

新一輪課程改革，倡導(dǎo)教學(xué)民主，要求建立平等和諧的師生關(guān)系。營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上、民主和諧的氛圍，是班主任工作必須遵循的原則。傳統(tǒng)的師生間的關(guān)系是一種嚴(yán)格的“管”與“被管”的關(guān)系，班主任高高在上，權(quán)威是不可侵犯的，班主任作為學(xué)生的管理者的出現(xiàn)在同學(xué)們面前。在班級(jí)事務(wù)中，事無巨細(xì)，無論大小，班主任為都學(xué)生籌劃好一切，包辦代替，面面俱到，學(xué)生處在被動(dòng)地接受教育的位置。這樣做的結(jié)果呢，往往是班主任出力不討好，自己筋疲力盡，學(xué)生也不滿意。這種氛圍中培養(yǎng)出來學(xué)生素質(zhì)低下，缺乏積極主動(dòng)參與的意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感缺失。這與新世紀(jì)所需要的人才格格不入。因此，我們要把學(xué)生作為有獨(dú)立意識(shí)的社會(huì)人對(duì)待，致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的氛圍，其中民主平等是基礎(chǔ)。民主和諧的師生關(guān)系是順利開展班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)，它可以消除學(xué)生緊張、害羞的心理，為學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見，配合班主任的管理工作提供平臺(tái)。在班級(jí)的日常管理中，我們的班主

任應(yīng)該拿出時(shí)間，放下身段，深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生打成一片，經(jīng)常地傾聽學(xué)生的意見，做一個(gè)有效的傾聽者，同時(shí)也要把自己的想法及時(shí)地反饋給學(xué)生，在師生的平等交流中，達(dá)成有關(guān)班集體建設(shè)的共識(shí)，形成統(tǒng)一的目標(biāo)，制定為絕大部分同學(xué)都認(rèn)可的班級(jí)管理規(guī)章。

二、班主任明確自身角色的合理定位，是順利開展班級(jí)工作的保證

以往高中班主任的角色只是班級(jí)的管理者，任何一個(gè)學(xué)科教師都可勝任。很多高中老師能夠上好課，可以做某個(gè)學(xué)科的“學(xué)科專家”，但是，擔(dān)任班主任后，卻不能夠帶好一個(gè)班級(jí)。新課改中班主任的角色的內(nèi)涵是非常豐富的，它不僅是“學(xué)科專家”，而且是“領(lǐng)導(dǎo)者”、“參與者”、“設(shè)計(jì)者”、“學(xué)生傾聽者”、“情感激勵(lì)者”、“家庭和學(xué)校的聯(lián)絡(luò)員”等等，所有這些內(nèi)涵對(duì)班主任素質(zhì)提出了新的要求，班主任只有轉(zhuǎn)變自身觀念，才能保證班級(jí)工作的順利開展，達(dá)到教育和管理的雙重目標(biāo)。

（一）班主任既是班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是各項(xiàng)活動(dòng)的平等參與者

在班集體建設(shè)的過程中，班主任不僅要具備相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)，而且還要具備多方面的能力，其中，重要的一項(xiàng)是當(dāng)好班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。一個(gè)好的將軍能夠帶出一支好的隊(duì)伍，一個(gè)好的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者能夠帶出一個(gè)成功的班級(jí)。在班級(jí)活動(dòng)中，要?jiǎng)訂T所有學(xué)生參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，班主任主要是做好各項(xiàng)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)和班集體建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃，讓全班同學(xué)有一個(gè)的為之奮斗共同愿景。

班主任還是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的平等參與者。在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班主任往往只注重智商，卻忽視了情商等非智力因素在學(xué)習(xí)過程中、班級(jí)管理過程中的作用，造成師生關(guān)系緊張，甚至于對(duì)立。民主平等的師生關(guān)系是一種平等的互動(dòng)的情感交流，班主任只有真正的把自己作為班集體大家庭中的一員，參與到班級(jí)管理中去，才能得到同學(xué)的感情認(rèn)同。

（二）班主任是班級(jí)文化建設(shè)的設(shè)計(jì)師

每一個(gè)班級(jí)，都有著與眾不同的個(gè)性。這種個(gè)性具體表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論氛圍等方面。作為班主任要根據(jù)本班級(jí)的這種特質(zhì)，設(shè)計(jì)出適合本班級(jí)的充滿陽(yáng)光和活力、個(gè)性突出的班級(jí)文化，讓班集體成為一個(gè)凝聚人心的精神家園。

精心安排，營(yíng)造讓學(xué)生感到舒心的物質(zhì)文化。物質(zhì)文化主要是指可以看得到的學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如整潔、文明、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境，它可以是學(xué)生的心靈得到熏陶，精神得到凈化，發(fā)揮潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲的熏陶感染作用。班主任可以動(dòng)員全班學(xué)生一起美化教室、辦好黑板報(bào)、設(shè)置圖書角等，讓教室到處都充滿濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

開展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神文化。班級(jí)精神文化的建設(shè)需要以某種情境為契機(jī)，需要以活動(dòng)為載體來引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和共鳴。作為班主任，首先在班級(jí)倡導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培育積極的班級(jí)輿論；其次，和班級(jí)同學(xué)一起確立班級(jí)的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向；再次，通過設(shè)計(jì)班歌、班訓(xùn)、班規(guī)來增強(qiáng)班集體的凝聚力；最后，通過營(yíng)造班級(jí)和諧的人際關(guān)系來形成積極向上、團(tuán)結(jié)合作的班級(jí)精神文化。

（三）班主任是學(xué)生的情感關(guān)懷者

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有熱愛學(xué)生，才能打開學(xué)生的心扉。學(xué)生才會(huì)向你傾吐心里話，教育才會(huì)成功。一個(gè)對(duì)學(xué)生缺乏愛的教師，他的收獲將為零”。班主任對(duì)待學(xué)生要有愛心，要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生的情感，對(duì)待班級(jí)，更需要有真誠(chéng)的情感，班主任對(duì)待學(xué)生要像對(duì)自己的子女一樣來關(guān)心。班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與父母對(duì)子女的愛又是不完全相同的，老師的關(guān)愛是有原則的，不是沒有原則的溺愛，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生要及時(shí)指正，讓學(xué)生敢于擔(dān)負(fù)責(zé)任；對(duì)于處理問題不當(dāng)?shù)膶W(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)，告訴他這個(gè)問題該怎樣處理；對(duì)于身體不適的學(xué)生要及時(shí)關(guān)心，送去溫暖；對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)之間出現(xiàn)問題而影響學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)，要及時(shí)與家長(zhǎng)交換意見。

按新課改的教育理念，學(xué)校教育的過程更重要的是學(xué)生情感體驗(yàn)的過程。為適應(yīng)新課改，班主任要不遺余力地通過形式多樣的激勵(lì)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，生活的樂趣，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。

（四）班主任是學(xué)生的心理疏導(dǎo)者

當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，在校的高中生獨(dú)生子女多、留守學(xué)生多、學(xué)習(xí)生活壓力非常沉重。高中階段是學(xué)生個(gè)體心理、生理上接近或開始走向成熟的時(shí)期，他們?cè)谶@一階段還有很大的不穩(wěn)定性，在他們的身上存在著各種不同程度的心理障礙、心理缺陷。有些同學(xué)長(zhǎng)期生活在比較優(yōu)越的物質(zhì)生活環(huán)境當(dāng)中，抵抗挫折的能力比較低，一旦遭遇家庭變故，很容易產(chǎn)生心理問題，而這些心理問題一般都是深藏在心底，來無形去無蹤。學(xué)生的心理問題不僅會(huì)對(duì)自身的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對(duì)他人造成人身傷害，因此作為班主任需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排解和疏導(dǎo)學(xué)生的心理郁結(jié)。

為了能更好的解決學(xué)生各種各樣的心理問題，班主任一方面需要學(xué)會(huì)借助學(xué)校的設(shè)施條件普及心理健康知識(shí)，建立重點(diǎn)學(xué)生的心理檔案；另一方面班主任在平時(shí)細(xì)心觀察，善于從學(xué)生的眼神、表情、姿態(tài)、行為、興趣甚至衣著等外部表現(xiàn)，去透視其內(nèi)心秘密和個(gè)性特征，特別要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中或個(gè)別學(xué)生身上出現(xiàn)的典型，從而摸清他們的心理狀況，及時(shí)加以疏導(dǎo)，可采用談心、筆談、網(wǎng)上交流等方式和有“問題”的學(xué)生進(jìn)行溝通，做值得學(xué)生信賴的心理疏導(dǎo)者。

（五）班主任是“家庭、學(xué)校、社會(huì)”教育溝通的橋梁

當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)呈現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的多元化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生面臨更多的選擇機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響不再是父母單方面可以決定的，更不是學(xué)校或老師可以決定的。父母、長(zhǎng)輩的期待與管束，學(xué)校文化、德育熏陶和教育，社會(huì)各方面的輻射力，學(xué)生自我意識(shí)的覺醒等幾種力量影響著學(xué)生的人生選擇與人格形成?，F(xiàn)代教育的效果取決于學(xué)校、家庭、社會(huì)的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)象紙做的房子一樣倒塌下來。

班主任要搭建好學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的橋梁，協(xié)調(diào)好這幾種力量，使學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。班主任要做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想行為動(dòng)態(tài)，僅靠每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任要經(jīng)常家訪、電話聯(lián)系家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)找到合適的、科學(xué)的教育方法，以協(xié)調(diào)家庭的教育。同時(shí)把學(xué)校的想法做法傳達(dá)給家庭，讓把家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育教學(xué)工作。班主任要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑（如社區(qū)、廣播、電視、報(bào)刊等資源）了解社會(huì)大課堂，甚至親身走進(jìn)社會(huì)到各行各業(yè)建設(shè)者的身邊感受時(shí)代的脈搏，力求使學(xué)生置身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的真實(shí)環(huán)境，貼近國(guó)際范圍的新技術(shù)革命挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)跟迎接中華民族偉大復(fù)興的宏偉事業(yè)聯(lián)系起來

綜上所述，新時(shí)期新的課改下賦予班主任多重的責(zé)任。班主任必須做好角色的轉(zhuǎn)變，才能符合素質(zhì)教育的要求，以恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄅ嘤m應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

【1】 耿建國(guó)高中班主任工作藝術(shù)【J】.中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2011，（8）

【2】田余慶.教師行為規(guī)范與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[M].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古教育出版社，2006.【3】王千紅，李永婕.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育建議[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2002(9)：6.

第三篇：新時(shí)期大學(xué)生角色定位的思考

高校擴(kuò)招后大學(xué)生角色定位的思考

[摘要]高校擴(kuò)招造成大學(xué)生就業(yè)難、急功近利趨向嚴(yán)重。面對(duì)新形勢(shì)，本文從大學(xué)生角色定位的角度對(duì)其成因進(jìn)行了分析，并從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面對(duì)如何使大學(xué)生在后擴(kuò)招時(shí)代完成自己的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和職業(yè)角色定位提出了建議。

[關(guān)鍵詞]高校，擴(kuò)招，角色定位

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

0引言

高校擴(kuò)招，我國(guó)高等學(xué)校本?？普猩鷱?998年的108.36萬人增至2007年的567萬人，增幅達(dá)423%。高等教育的毛入學(xué)率從1998年的9.8％增至2005年的23％。從數(shù)量上看，我國(guó)高等教育確實(shí)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，一舉由精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段。高校擴(kuò)招在一定程度上解決了人們接受高等教育的愿望和機(jī)會(huì)間的矛盾，為廣大青年提供了更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)，但也不可避免地帶來了一系列社會(huì)問題，最明顯的便是畢業(yè)生就業(yè)難和人才使用過程中的“高消費(fèi)”。受此影響，高校中浮躁、急功近利之風(fēng)日盛，大學(xué)生功利化趨向不可避免。針對(duì)這種情況，筆者擬從新形勢(shì)下大學(xué)生角色定位的角度給予分析，并對(duì)大學(xué)生如何在后擴(kuò)招時(shí)代對(duì)自己進(jìn)行定位提供建議。

1大學(xué)生角色定位的理論基礎(chǔ)

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)和人生好比一個(gè)舞臺(tái)，每個(gè)人都要在這個(gè)舞臺(tái)上充當(dāng)一種社會(huì)角色。由于每種角色分工不同，所在的社會(huì)位置不同，各自承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和完成的任務(wù)也有所不同。這個(gè)角色在自我認(rèn)知后，要求本人具備與之相應(yīng)的心理素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力，能夠根據(jù)外界情況的變化，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)以適應(yīng)社會(huì)角色的需要[1]。

角色定位科學(xué)，能在對(duì)社會(huì)需求與自身素質(zhì)做出正確分析評(píng)判后選準(zhǔn)自己欲扮演的角色，能較好地把握所處的各種關(guān)系而走向成功。角色定位清晰，就能明確而恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)其所扮角色的種種期望，就會(huì)增強(qiáng)行為的目的性，加大成功的可能。若角色定位不當(dāng)或模糊，盲動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)增大，進(jìn)而制約其人生價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)[2]。總之，大學(xué)生對(duì)自身角色及期望的理解以及對(duì)角色變化規(guī)律和趨勢(shì)的把握，直接影響著大學(xué)生在大學(xué)發(fā)展怎樣的職業(yè)能力和個(gè)性，影響到他們對(duì)職業(yè)從選擇到適應(yīng)的整個(gè)職業(yè)生涯。2大學(xué)生的角色定位偏差及根源

大學(xué)階段是大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)、逐步完成社會(huì)化的關(guān)鍵發(fā)展過渡期。大學(xué)生角色定位的過程，是其逐漸認(rèn)識(shí)在大學(xué)期間及就業(yè)之后所扮演角色的職責(zé)及其規(guī)范要求、弄清社會(huì)對(duì)其具體期望的過程。

大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間主要面臨著兩種角色的轉(zhuǎn)變：一是從中學(xué)生向大學(xué)生的“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)變，學(xué)生角色是指學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)有的行為規(guī)范和行為模式；二是從大學(xué)面向社會(huì)的“職業(yè)角色”轉(zhuǎn)變，職業(yè)角色是指角色與某一社會(huì)身份有關(guān)聯(lián)的應(yīng)有的行為規(guī)范和行為模式。

當(dāng)前大學(xué)生角色定位出現(xiàn)偏差主要表現(xiàn)在：1）讀書無用論有所抬頭；2）大學(xué)生在校期間忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累而忙于考證；3）大學(xué)生漠視自身素質(zhì)培養(yǎng)，而熱衷于快餐式、工具型的閱讀；4）大學(xué)生注重畢業(yè)求職時(shí)的包裝，在擇業(yè)時(shí)存在“只看待遇, 不看機(jī)遇的”的功利傾向；

究其根源，主要在于：1）高校擴(kuò)招前正處于精英化教育階段，畢業(yè)生由政府“包分配”，基本不存在畢業(yè)生就業(yè)難問題。直到高校擴(kuò)招后的畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)之前，問題也不是很突出。因此大學(xué)生沒有就業(yè)壓力，不必考慮職業(yè)角色定位的問題，自身職業(yè)意識(shí)不足；2）高校管理者重視和研究的也集中在大學(xué)生“學(xué)生角色”的適應(yīng)問題上，尤其是大學(xué)新生的適應(yīng)問題上，而對(duì)“職業(yè)角色”培養(yǎng)關(guān)注不夠，往往把就業(yè)指導(dǎo)看作是對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的一項(xiàng)應(yīng)急性工作，忽視了對(duì)低年級(jí)學(xué)生的就業(yè)教育；3）高校管理者更

關(guān)注的是本學(xué)校的畢業(yè)生能不能以“合格大學(xué)生”的身份就業(yè)，至于畢業(yè)生能否找到一份適合自己的職業(yè)并盡快適應(yīng)該職業(yè)而成為出色的職業(yè)者就不是他們關(guān)注的重點(diǎn)了；4）即使在高校管理者關(guān)注的“學(xué)生角色”適應(yīng)問題上，他們考慮的也主要是新生能否適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)節(jié)奏、講課方式、管理模式、考試成績(jī)能否達(dá)標(biāo)上，而沒有從學(xué)生就業(yè)角度考慮他是否適合職業(yè)要求，能否按照職業(yè)要求來定位自己的角色，如何在學(xué)校期間圍繞自己的職業(yè)角色有目的的汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)。

正是由于學(xué)校缺少一貫的職業(yè)理想教育，再加上大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)意識(shí)認(rèn)識(shí)不足，才使得大學(xué)生擇業(yè)時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備、心理準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備都明顯不足，從而導(dǎo)致在擇業(yè)過程中的盲目性、從眾性和無序性。3 提高大學(xué)生角色定位的舉措

如何完成角色轉(zhuǎn)變是每一位高校大學(xué)生的必修課。角色轉(zhuǎn)變是大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境生活、走向心理成熟的要求和表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生完成合理的個(gè)性化職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校管理者、教師和學(xué)生主體三者的共同努力。

3.1高校要加強(qiáng)大學(xué)生角色定位的培養(yǎng)教育

第一，學(xué)校要把大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排。抓住新生入學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)真抓好新生的入學(xué)教育，使新生盡快了解大學(xué)、了解專業(yè)、了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等，為大學(xué)生準(zhǔn)確定位自我教育目標(biāo)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在低年級(jí)開展成才教育，高年級(jí)進(jìn)行擇業(yè)觀指導(dǎo)，畢業(yè)班著重就業(yè)政策和技巧的指導(dǎo)，把角色轉(zhuǎn)變教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。

中國(guó)人民大學(xué)大學(xué)生就業(yè)問題研究所主持了大學(xué)生職業(yè)選擇實(shí)證研究課題[3]。從調(diào)查結(jié)果看，有53.9％的畢業(yè)生的職業(yè)理想是在大學(xué)期間形成的，尚未形成的占到了20％。這也從側(cè)面論證了高校必須高度重視引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成健康的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)加強(qiáng)大學(xué)生角色定位的培養(yǎng)教育；

第二，學(xué)校要從低層次的求職技術(shù)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)意識(shí)和自立精神的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在就業(yè)指導(dǎo)工作中必須認(rèn)識(shí)到：一次成功的就業(yè)指導(dǎo)，固然可以幫助畢業(yè)生找到工作，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一次就業(yè)成功絕不意味著終身以此為業(yè)。大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從純技術(shù)指導(dǎo)的層次超越出來，注重在更高層次上認(rèn)識(shí)和把握就業(yè)行為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為高層次人才，其選擇職業(yè)的動(dòng)機(jī)不能停留在謀生這一功利層面上，更應(yīng)該上升到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和為社會(huì)作貢獻(xiàn)這一價(jià)值層面上。不僅應(yīng)當(dāng)自主選擇職業(yè)，更應(yīng)當(dāng)能動(dòng)地創(chuàng)造新的職業(yè)。

3.2教師要加大對(duì)學(xué)生角色定位的引導(dǎo)

在高校的教育、教學(xué)中，教師特別是站在教學(xué)和學(xué)生工作第一線的教師是教學(xué)主體，應(yīng)該充分利用和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)和認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生認(rèn)清社會(huì)對(duì)人才的需求，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、專業(yè)性、多樣性、階段性和探索性等特點(diǎn)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的方法以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要去處理各種信息的方法，促進(jìn)學(xué)生圍繞自己的角色定位主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)生要明確和完成個(gè)性化的角色定位

學(xué)生是教育過程的唯一主體，依據(jù)“外因通過內(nèi)因而起作用”的原理，學(xué)生在接受學(xué)校和教師角色教育和引導(dǎo)的同時(shí)，要主動(dòng)完成自己的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變過程和職業(yè)角色定位。

在學(xué)校和教師的幫助下，絕大部分學(xué)生都能順利完成“學(xué)生角色”的轉(zhuǎn)變。但要在學(xué)校期間逐漸完成自己的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，為自己的職業(yè)做知識(shí)儲(chǔ)備，僅僅掌握好課本知識(shí)是不夠的，知道獲取其它知識(shí)的渠道和方法更重要。學(xué)生要順利完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，要積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)新環(huán)境，全方位地認(rèn)識(shí)自己。認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)容包括生理、心理、性格、愛好、品質(zhì)、能力、理想、志向等多方面。只有正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取得成功；

其次，要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)各種社會(huì)職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，它影響大學(xué)生職業(yè)理想的形成和擇業(yè)行為。大學(xué)生在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出的各種心理問題，其根源在于職業(yè)價(jià)值觀和具體的擇業(yè)行為不統(tǒng)一。當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀追求存在不少誤區(qū)：如追求那些物質(zhì)利益豐厚的部門而不管自己合適與否；尋求一個(gè)舒適、輕松、穩(wěn)定的工作而不論專業(yè)對(duì)不對(duì)口；總想以最小的身心投入換來最大的利潤(rùn)等等。然而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)職業(yè)的價(jià)值評(píng)價(jià)會(huì)越來越注重個(gè)人的職業(yè)才能能否充分發(fā)揮，會(huì)越來越看重職業(yè)的智力含量。為了充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，大學(xué)生不再喜歡終身從事一種工作，不再忌諱競(jìng)爭(zhēng)，這些都是積極的價(jià)值觀；

在樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀之后，要根據(jù)自己的實(shí)際情況在眾多矛盾中分清主次，確定自己的職業(yè)角色定位。比如，是一份工作還是可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)?是希圖清閑安逸還是無所謂條件艱苦?是要求高薪水，還是重視工作經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)時(shí)報(bào)酬沒太高的要求?是希望留在大城市還是去有發(fā)展的偏遠(yuǎn)地區(qū)也行，等等。再根據(jù)自己的職業(yè)定位制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多學(xué)專業(yè)知識(shí)還是多參與社會(huì)實(shí)踐，比例如何等等；

最后，在認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我過程中出現(xiàn)偏頗和失敗時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過自身、學(xué)校、家庭、朋友等進(jìn)行必要的角色調(diào)適。

4結(jié)束語(yǔ)

高校擴(kuò)招造成大學(xué)生角色定位紊亂、人才同質(zhì)化嚴(yán)重從而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)率下降有諸多方面的原因，需要高校管理者、教師和學(xué)生的共同努力。關(guān)鍵是要加大對(duì)大學(xué)生角色定位的教育力度，使大學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)角色準(zhǔn)確定位，充分利用在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完成自己的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，圍繞自己的職業(yè)角色汲取知識(shí)，從而避免人才同質(zhì)化，完成個(gè)性化的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：教師角色定位

教育的目的在于使人能夠繼續(xù)教育自己?！磐?/p>

學(xué)生是教師的一面鏡子

作為一名學(xué)生，我們的求知從來就不是以對(duì)書本知識(shí)的理解為滿足的，因?yàn)槟且膊皇菍W(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。教育既是一種傳播知識(shí)的活動(dòng)，更是一種塑造精神的歷程。所以，我們不只是在意老師的言傳技能，還不知不覺地留意或討論著老師的一舉一動(dòng)。這究竟是學(xué)生在注視著老師還是老師在感染著學(xué)生呢？我想這大概就是蘇霍姆林斯基所言：教師的語(yǔ)言是教育，行動(dòng)同樣是一種教育。所以每當(dāng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，教師就應(yīng)該檢查一下，是自己的教學(xué)技法不夠啟發(fā)人，還是自己的教學(xué)態(tài)度不能影響人？一般而言，教師若能做到先自查一遍，絕大多數(shù)的學(xué)生都能跟著調(diào)整過來。從某種意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是老師的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的勤奮與創(chuàng)新精神往往源自于老師的敬業(yè)精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法折射了教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也反映了教師的學(xué)養(yǎng)水平。也就是說，學(xué)生是教師照見自己的一面鏡子。所以我非常贊同教師應(yīng)該從教書轉(zhuǎn)為育人。教師要站在自己的位置上

教師之所以能傳道、授業(yè)與解惑，那是因?yàn)榻處熣加幸环街v臺(tái)，學(xué)生都是坐在講臺(tái)下面，教師這才顯得高人一等。實(shí)則是聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。那他人為什么要給教師這一方講臺(tái)呢？我覺得只有教師站在一個(gè)較高的角度才能正確面對(duì)自己的學(xué)生，才能對(duì)他們有一個(gè)客觀的把握和科學(xué)的引導(dǎo)。只有當(dāng)教師清楚他們有誰(shuí)缺鈣、誰(shuí)缺鐵時(shí)，才能開出科學(xué)的處方來。一個(gè)教師若讀不懂自己的學(xué)生就勢(shì)必會(huì)誤人子弟，說明你盡管人在講臺(tái)上，卻沒有找準(zhǔn)自己的位置。位置不對(duì)有兩種原因：要么是自己修煉不到家，要么是你所站的角度不對(duì)、姿態(tài)不高，在那里自我陶醉，不知同學(xué)們的進(jìn)展已超越了自己的認(rèn)識(shí)。說實(shí)話，這一講臺(tái)本身就是同學(xué)們給教師的，一旦離開這一講臺(tái)，教師真的就比學(xué)生高嗎？在同學(xué)們前進(jìn)的過程中，哪怕教師是他的教練，也只是他的一根拐杖，也只能在他需要你的時(shí)候從后面去扶他一把。在他不需要你的時(shí)候，就不要擋在他們的前面，自以為還可以去拉他們一把，那其實(shí)是阻礙了他們的前進(jìn)。所以，教師，你千萬要站在自己的位置上。

有時(shí)候，教師就像一根漂浮不定的蘆葦，有人需要就奉獻(xiàn)自己，沒人需要就擱在一旁。

第五篇：教師角色定位5

教師角色定位

教師的主要任務(wù)是：組織引導(dǎo)、點(diǎn)撥啟發(fā)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、總結(jié)釋難。教師在課堂上給學(xué)生一定的自由空間，使其能自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師講、解、釋、疑時(shí)間一般掌握在15分鐘左右,教師從講臺(tái)走到學(xué)生中來，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，由講授轉(zhuǎn)為引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生主要向老師學(xué)規(guī)律、學(xué)方法、學(xué)要領(lǐng)、學(xué)技巧，學(xué)生通過自主互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)提升綜合能力，使課堂真正成為學(xué)生自主探究、合作交流、自我展示、大膽創(chuàng)新的舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究.教師指導(dǎo)的三個(gè)要求:引導(dǎo)學(xué)生但不是牽著學(xué)生“鼻子”走;嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案。

教師培養(yǎng)學(xué)生的三力：思維力，表達(dá)力，生成力。課堂師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)：平等，尊重，合作。