第一篇：學(xué)具教案2

六型學(xué)具教案

勇闖難關(guān)

——培養(yǎng)判斷推理能力

輔助材料：活動(dòng)課件

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)

主要目標(biāo)：通過(guò)玩“勇闖難關(guān)”的游戲活動(dòng)，讓全班85%以上的幼兒能觀察出教師出示排列圖的組合規(guī)律，并能按規(guī)律續(xù)擺出幾個(gè)圖形，培養(yǎng)幼兒歸納推理和判斷推理能力。

滲透目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力和觀察能力

二、導(dǎo)入方法

教師指導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，今天我們要一起玩“勇闖難關(guān)”的游戲。你們?cè)敢飧蠋熑ヌ魬?zhàn)嗎？好，請(qǐng)輕輕打開(kāi)學(xué)具。我們讓學(xué)具塊做熱身運(yùn)動(dòng)，聽(tīng)口令：順序是粉—黃—藍(lán)—綠—粉。開(kāi)始！”

“插接棒也要做熱身了，聽(tīng)口令：請(qǐng)插一個(gè)三角形，開(kāi)始！”我們馬上要開(kāi)始挑戰(zhàn)了，請(qǐng)你們將插接棒用最快的速度收好，放回學(xué)具盒里。

三、展開(kāi)方法

（一）第一關(guān)：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)活動(dòng)定向

教師：“你們準(zhǔn)備好迎接挑戰(zhàn)了嗎？請(qǐng)看第一關(guān)：請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖片上的插接棒的擺放，你發(fā)現(xiàn)它們有什么規(guī)律了嗎？請(qǐng)你按照這個(gè)規(guī)律，再擺出3根插接棒。開(kāi)始！”

2.幼兒動(dòng)手操作，教師個(gè)別指導(dǎo)

幼兒照大屏幕拼插，然后按顏色規(guī)律在后面續(xù)擺出3根。教師巡視。引導(dǎo)幼兒觀察顏色規(guī)律。

3.教師出示正確答案，幼兒自我檢查驗(yàn)證

教師指導(dǎo)語(yǔ)：“好，大家都擺放出來(lái)了。請(qǐng)一名小朋友說(shuō)說(shuō)你的答案，你是按照什么樣的規(guī)律擺放的?！?/p>

幼兒說(shuō)出后，教師出示正確答案：“他的是按照紅綠藍(lán)的顏色規(guī)律擺放的，你們覺(jué)得對(duì)不對(duì)？我們一起來(lái)看看正確的答案。你的是這樣的嗎？”

4.討論總結(jié)操作方法，多角度積極評(píng)價(jià)

教師指導(dǎo)語(yǔ)：“恭喜你們完成了第一關(guān)的挑戰(zhàn)！”給自己鼓鼓掌！將插接棒收好！

（二）第二關(guān)：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)活動(dòng)定向

教師指導(dǎo)語(yǔ)：“你們可真棒，要不要去挑戰(zhàn)下一關(guān)？這關(guān)有點(diǎn)難，要求你們要更加仔細(xì)的看，才會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間的小秘密。找到它們擺放的規(guī)律了嗎？請(qǐng)幾個(gè)小朋友說(shuō)說(shuō)。請(qǐng)你按照這個(gè)規(guī)律再續(xù)擺上一組。開(kāi)始！”

2.幼兒動(dòng)手操作，教師個(gè)別指導(dǎo)

幼兒照大屏幕拼插，然后按顏色、數(shù)量規(guī)律在后面續(xù)擺出一組。教師巡視。引導(dǎo)幼兒觀察顏色、數(shù)量規(guī)律。

3.教師出示正確答案，幼兒自我檢查驗(yàn)證

教師指導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友們完成了嗎？你們能一起告訴我這個(gè)是按照什

么規(guī)律擺放的？”

幼兒說(shuō)出后，教師出示正確答案：“來(lái)看看你們的和我的一樣嗎？” 4.討論總結(jié)操作方法，多角度積極評(píng)價(jià)

教師指導(dǎo)語(yǔ)：“它們是在顏色上是按照一個(gè)紅長(zhǎng)棒、兩個(gè)藍(lán)短棒的規(guī)律擺放的，和我一樣的小朋友舉手！恭喜你們挑戰(zhàn)成功！給自己加加油！將插接棒收好!”

（三）第三關(guān)：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)活動(dòng)定向

教師指導(dǎo)語(yǔ)：“你們好厲害?。「也桓胰ヌ魬?zhàn)第三關(guān)？請(qǐng)你仔細(xì)看看這些圖形，在顏色和形狀大小上有什么規(guī)律？按這個(gè)規(guī)律，如果再增加2個(gè)圖形，應(yīng)該是什么樣的圖形呢？請(qǐng)把你的答案擺出來(lái)，開(kāi)始！”

2.幼兒動(dòng)手操作，教師個(gè)別指導(dǎo)

幼兒仔細(xì)觀察，然后用插接棒拼擺圖形。教師巡視，引導(dǎo)幼兒觀察顏色和圖形大小的規(guī)律。

3.教師出示正確答案，幼兒自我檢查驗(yàn)證

教師出示一名幼兒錯(cuò)誤的答案，引導(dǎo)全體幼兒驗(yàn)證。教師指導(dǎo)語(yǔ)：“我看大家都已經(jīng)插好了，你們來(lái)看這個(gè)和你的一樣嗎？你的答案是什么？你是按照什么規(guī)律擺放的？”

幼兒說(shuō)出后，教師出示正確答案：“來(lái)看看你們的和我的一樣嗎？” 4.討論總結(jié)操作方法，多角度積極評(píng)價(jià)

教師指導(dǎo)語(yǔ)：“這個(gè)正方形是按照一紅一綠，一大一小的規(guī)律拼擺的。

所以后面應(yīng)該再拼插一個(gè)紅色的大正方形和一個(gè)綠色的小正方形。你做對(duì)了嗎？恭喜你們又通過(guò)了一關(guān)！請(qǐng)將插接棒收好！”

（四）第四關(guān)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)活動(dòng)定向

教師指導(dǎo)語(yǔ)：“還有最后一關(guān)在等著我們呢？你們還挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)你看看這組圖片有什么規(guī)律呢？除了插接棒還有什么，（學(xué)具塊）學(xué)具塊畫面上的圖案又有什么區(qū)別呢？它們和插接棒之間又有什么關(guān)系呢？請(qǐng)你按照這個(gè)規(guī)律再拼插出一組圖形。開(kāi)始！”

2.幼兒動(dòng)手操作，教師個(gè)別指導(dǎo) 幼兒照大屏幕拼插圖形。教師巡視。3.教師出示正確答案，幼兒自我檢查驗(yàn)證

教師指導(dǎo)語(yǔ)：“你覺(jué)得自己做對(duì)了嗎？我們來(lái)看正確答案吧?！?4.討論總結(jié)操作方法，多角度積極評(píng)價(jià)

教師指導(dǎo)語(yǔ)：“原來(lái)插接棒的數(shù)量和學(xué)具塊上星星的數(shù)量是相對(duì)應(yīng)的，他們是逐漸遞增的關(guān)系。做對(duì)的孩子給自己鼓鼓掌！恭喜你們完成了所有的挑戰(zhàn)！將插接棒收好!”

四、結(jié)束方法

教師指導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友你們還想繼續(xù)挑戰(zhàn)嗎？好，帶著我們的學(xué)具，我們?nèi)ビ有碌奶魬?zhàn)吧！”

第二篇：學(xué)具工作匯報(bào)

因?yàn)閻?ài)，讓我們對(duì)自己的事業(yè)充滿著激情，因?yàn)榧で?，我們不斷的在努力的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，一學(xué)年的工作，在緊張的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中過(guò)去了，時(shí)光的流逝，記載著付出和辛勞，見(jiàn)證著積累和成長(zhǎng)，我們?cè)谝粚W(xué)期的努力中，取得了很多成績(jī)，摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了我們工作中的許多不足，有了一些急待提高的想法，在這，就對(duì)一學(xué)期的教研工作做一總結(jié)；

這一些，將作為我們下學(xué)期教研工作的目標(biāo)和方向，我們將充分發(fā)掘每位教師的潛力，真正讓教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)，讓教師的成長(zhǎng)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的真正提高。、記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛(ài)心型，愛(ài)心勤勞型，勤勞良心型，良心應(yīng)付型。在以后的工作中，我會(huì)不斷努力，積極思考如何做好幼兒教師工作，希望自己成為一名智慧愛(ài)心型的優(yōu)秀幼兒教師，朝著這個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。

三型學(xué)具實(shí)驗(yàn)

003-2004學(xué)中班 下學(xué)期三型學(xué)具教學(xué)計(jì)劃 三月份：

1、讓幼兒認(rèn)識(shí)三型學(xué)具，進(jìn)行智能學(xué)具操作常規(guī)訓(xùn)練，發(fā)展幼兒雙手協(xié)調(diào)取放、翻轉(zhuǎn)的精細(xì)動(dòng)作，提高幼兒手指動(dòng)作的靈活性、準(zhǔn)確性。

2、引導(dǎo)幼兒愛(ài)惜學(xué)具、整理學(xué)具。四月份：

1、通過(guò)翻轉(zhuǎn)、拼擺、取放等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒觀察記憶能力，分類比較能力，以及注意力和反應(yīng)能力。

2、發(fā)展幼兒大小知覺(jué)、上下里外等方位知覺(jué)及簡(jiǎn)單的圖形知覺(jué)。五月份：

1、通過(guò)操作運(yùn)用學(xué)具，提高幼兒手指動(dòng)作的準(zhǔn)確性和敏捷性。

2、培養(yǎng)幼兒的分類比較能力、想象創(chuàng)造能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。六月份：

1、通過(guò)操作學(xué)具，形成幼兒序列結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)邏輯觀念。

2、發(fā)展幼兒二維平面幾何圖形的空間知覺(jué)能力。

3、培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成功感。七月份：

對(duì)本學(xué)期實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié)，完成總結(jié)報(bào)告。

幼兒園學(xué)具教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)范本

新的學(xué)期即將開(kāi)始,學(xué)具教學(xué)將進(jìn)入新的階段,回顧上學(xué)期的學(xué)具教學(xué),有以下幾點(diǎn):

1、上學(xué)期由***和***承擔(dān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的學(xué)具教學(xué)任務(wù),從三月份開(kāi)始,由小一班和小四班兩位教師承擔(dān)學(xué)具實(shí)驗(yàn),開(kāi)展三型學(xué)具的學(xué)習(xí),對(duì)幼兒的學(xué)具使用常規(guī),以及培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)學(xué)具的習(xí)慣等比較重視,已形成較有秩序地良好習(xí)慣;

2、幼兒對(duì)學(xué)具這個(gè)“新玩具”很感興趣,很愿意上學(xué)具活動(dòng);

3、對(duì)幼兒的觀察、記憶能力,動(dòng)手操作能力有所培養(yǎng)。進(jìn)行過(guò)大、小各種公開(kāi)教學(xué)三次,獲得好評(píng);

4、六月份介入六型學(xué)具。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),效果不錯(cuò),決定在中班組全面鋪開(kāi),在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,組長(zhǎng):***,副組長(zhǎng):**、***、***,組員:***、***等七名教師共同承擔(dān)。由于幼兒學(xué)習(xí)水平程度不一,我們先用兩個(gè)月的時(shí)間來(lái)讓新實(shí)驗(yàn)班盡快適應(yīng),把進(jìn)度趕上,前實(shí)驗(yàn)班則放慢速度等一等他們,想在兩個(gè)月之后齊頭并進(jìn),走入正軌。

我們利用班主任備課時(shí)間,加強(qiáng)學(xué)具教學(xué)的理論學(xué)習(xí),掌握學(xué)具教學(xué)的基本步驟和方法,強(qiáng)化常規(guī)培養(yǎng),愛(ài)護(hù)學(xué)具,教師做到心中有數(shù),有責(zé)任心,認(rèn)真對(duì)待。

九月份主要對(duì)新實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行理論培訓(xùn)以及指導(dǎo)活動(dòng),前實(shí)驗(yàn)老師每人公開(kāi)展示一節(jié)學(xué)具活動(dòng)。十月份,***、***進(jìn)行學(xué)具觀摩活動(dòng),***承擔(dān)課題講座任務(wù)。十一月份,進(jìn)行學(xué)具課題階段性小結(jié)、交流,提出問(wèn)題,共同商討解決。十二月份,由***承擔(dān)課題講座任務(wù),***、***、***進(jìn)行學(xué)具觀摩活動(dòng)。一月份課題評(píng)比小結(jié)。

本學(xué)期,幼兒升入中班,在智力方面,幼兒的求知欲更加旺盛,手部動(dòng)作的發(fā)展也有所完善,概括和分類能力初步形成,我們將更廣泛的把學(xué)具教學(xué)的13種能力貫穿到活動(dòng)中,讓孩子在玩中掌握本領(lǐng)。

1、仍采用每周兩節(jié)活動(dòng)的教學(xué)形式;

2、先進(jìn)行三型學(xué)具的學(xué)習(xí),一個(gè)月后加入六型學(xué)具;

3、每周進(jìn)行一次工作小結(jié)和下周活動(dòng)安排;

4、兩個(gè)月進(jìn)行一次園內(nèi)學(xué)具觀摩活動(dòng)。每月開(kāi)展一次小組觀摩;

5、加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平,每周進(jìn)行一次學(xué)具理論學(xué)習(xí)。

新實(shí)驗(yàn)班主要進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練,如:學(xué)具的擺放,自己學(xué)具的所在位置,如:你打開(kāi)學(xué)具,怎樣翻轉(zhuǎn)等等。并進(jìn)行幾種能力的培養(yǎng),如:觀摩記憶能力,分類能力等,目標(biāo)如下: 觀察記憶能力:8節(jié)活動(dòng),包括:畫面的常規(guī)排列規(guī)則,識(shí)記底色排列順序,認(rèn)規(guī)則等活動(dòng)。

概括分類能力:4節(jié)活動(dòng),包括:排除分類能力,指定分類能力等內(nèi)容。

具體教學(xué)安排: 第一周:復(fù)習(xí)活動(dòng):鞏固對(duì)常規(guī)畫面的認(rèn)識(shí)

知道其排列順序

第二周:復(fù)習(xí)活動(dòng):培養(yǎng)觀察記憶能力(小下010)第三周:新授活動(dòng):培養(yǎng)觀察記憶能力(中上013、014)第四周:新授 培養(yǎng)幼兒排除分類能力(031)兩節(jié)

第五周:復(fù)習(xí)培養(yǎng)幼兒觀察記憶能力(015)新授 培養(yǎng)幼兒再現(xiàn)的記憶能力(016)第六周:新授 培養(yǎng)幼兒指定分類能力(032)兩節(jié) 第七周:新授 培養(yǎng)幼兒歸納推理能力(055)兩節(jié)

第八周:新授 培養(yǎng)幼兒排除分類能力(035)兩節(jié)

第九周:復(fù)習(xí)培養(yǎng)幼兒指定分類能力(034)兩節(jié)

第十周:新授 培養(yǎng)幼兒的思維方式脫中心化(076)兩節(jié)

第十一周:新授 培養(yǎng)幼兒的思維方式脫中心化 兩節(jié)

第十二周:新

授 培養(yǎng)幼兒從對(duì)方的角度思考問(wèn)題的思維方式(079)兩節(jié)

第十三周:新授 培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯能力(099)第十四周:新授 培養(yǎng)幼兒4以內(nèi)的計(jì)數(shù)能力(101)第十五周:復(fù)習(xí)思維方式脫中心化

數(shù)學(xué)邏輯能力

第十六周:新授 培養(yǎng)幼兒對(duì)三角形的空間認(rèn)知能力(130)培養(yǎng)幼兒空間方位知覺(jué)能力(132)第十七周:復(fù)習(xí)培養(yǎng)幼兒空間方位知覺(jué)能力

李忠忱教授編寫的《幼兒園學(xué)具教學(xué)法概論》以更好地理解“李忠忱教學(xué)法”的教學(xué)思想與教學(xué)原則，細(xì)致研究了《幼兒園學(xué)具教學(xué)法應(yīng)用設(shè)計(jì)》中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

一、以對(duì)“李忠忱教學(xué)法”的應(yīng)用與研究做為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的切入點(diǎn)之一

新《綱要》在強(qiáng)調(diào)教師在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用時(shí)要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者?！币瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)?！痹谶@種新理念的指導(dǎo)下師生關(guān)系不再是單項(xiàng)的，以教師為軸心的向?qū)W生傳授知識(shí)的關(guān)系，是一種合作互動(dòng)的關(guān)系，它要求老師更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。以能成為“支持者、合作者、引導(dǎo)者。”“李忠忱教學(xué)法”是教師引導(dǎo)幼兒操作智能組合系列，以手、眼、腦并用，教、學(xué)、玩合一的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中既體現(xiàn)教法又體現(xiàn)了學(xué)法，教師要根據(jù)幼兒在操作過(guò)程反映出的問(wèn)題“因材施教”進(jìn)行互動(dòng)，這正好與新《綱要》的要求是相一致的，通過(guò)“李忠忱教學(xué)法”的實(shí)踐與研究可以促使教師改變過(guò)去那種只重教法不重學(xué)法，只重結(jié)果不重過(guò)程的傾向。所以我們?cè)陂_(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，在開(kāi)展觀摩活動(dòng)的過(guò)程中注意把教師能否關(guān)注每一個(gè)孩子，能否做到“因材施教做為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，并通過(guò)教學(xué)案例的分析來(lái)提高教師的理論水平和實(shí)踐能力，同時(shí)也提高了教師參與研究的積極性，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、積極倡導(dǎo)以興趣為先，以常規(guī)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則

1、以常規(guī)為基礎(chǔ)

俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，“李忠忱教學(xué)法”是以幼兒操作智能學(xué)具為基本活動(dòng)。在教、學(xué)、玩合一的操作過(guò)程中，完成各種智能培養(yǎng)的。幼兒年齡小，自我控制能力差。如果沒(méi)有良好的操作常規(guī)，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法正常開(kāi)展，但良好的常規(guī)培養(yǎng)也應(yīng)是以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，是在快樂(lè)的體驗(yàn)過(guò)程中建起來(lái)的。因此，老師們采用了幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、游戲、競(jìng)賽等形式，來(lái)培養(yǎng)常規(guī)對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)肯定，使孩子常規(guī)逐漸養(yǎng)成并得以鞏固，從而保證了讓班級(jí)中的每一個(gè)孩子都能在和諧、有序、安靜的氛圍中進(jìn)行活動(dòng)。

2、以生動(dòng)有趣的形式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

幼兒階段的孩子，好奇心正強(qiáng)，并且好動(dòng)，好游戲，在培養(yǎng)幼兒各種知識(shí)能力的訓(xùn)練中，好的游戲情景能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒注意力，引發(fā)幼兒好奇心，為活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。例如，我們?cè)趯?duì)小班孩子進(jìn)行概括分類能力訓(xùn)練的這一活動(dòng)中，考慮到幼兒思維特點(diǎn)具有具體形象性、分類概括能力差的特點(diǎn)，如果用枯燥、單一的說(shuō)教讓幼兒去理解，操作進(jìn)行分類的話，那么孩子既弄不懂分類的方法，同時(shí)對(duì)次此活動(dòng)也會(huì)興趣全無(wú)，無(wú)法激勵(lì)幼兒積極探索的愿望，因此我們?cè)谶@次活動(dòng)時(shí)，以游戲的情節(jié)貫穿始終，收效很大。導(dǎo)入部分，我們以聽(tīng)《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》導(dǎo)入，接著以“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情節(jié)展開(kāi)活動(dòng)。教師當(dāng)裁判員宣布比賽項(xiàng)目（飛行比賽，游泳比賽??）及運(yùn)動(dòng)員（學(xué)具塊），幼兒當(dāng)場(chǎng)地工作人員，進(jìn)行操作和分類，進(jìn)行過(guò)程中，教師以游戲口吻調(diào)動(dòng)幼兒，激發(fā)孩子更大熱情，最后用“給小動(dòng)物做獎(jiǎng)品”做觀察記憶力練習(xí)結(jié)束活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程充滿了游戲的趣味。孩子們從玩中自然而又輕松的懂得了分類方法，順利完成了操作要求，同時(shí)發(fā)展了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓孩子在輕松愉快的氣氛中提高了分類概括能力。通過(guò)幾年的實(shí)踐我們總結(jié)了這樣的經(jīng)驗(yàn)：①無(wú)論培養(yǎng)幼兒哪方面能力的教學(xué)訓(xùn)練都要以生動(dòng)有趣的游戲形式進(jìn)行，充分體現(xiàn)“學(xué)中玩、玩中學(xué)、寓教于樂(lè)；②游戲的形式要有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，③游戲形式的設(shè)計(jì)要自然貼切、能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還要適合本年齡班的幼兒的特點(diǎn)。

三、重視幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上有所提高

因?yàn)槊總€(gè)孩子的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境等有所不同，因此孩子之間的差異客觀存在，在學(xué)具教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采取多種行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而異，使每個(gè)孩子都能獲得成功，增強(qiáng)自信，為今后的實(shí)驗(yàn)課順利開(kāi)展及孩子健康的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1、教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和操作要求，盡量使每個(gè)幼兒獲得成功體驗(yàn)，對(duì)于能力稍差的幼兒，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量具體，富有啟發(fā)性，而對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒則設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題，不同的問(wèn)題讓不同層次的孩子都能有較正確的回答，增強(qiáng)了他們的自信心，有利于調(diào)動(dòng)孩子三性的發(fā)揮。在操作過(guò)程中，要善于觀察，對(duì)于操作跟不上的或不明白的孩子要及時(shí)降低要求或暫換要求，對(duì)個(gè)別操作有困難的幼兒進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，給予適時(shí)的幫助。有的孩子剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，動(dòng)手能力差，加之不能掌握正確的操作方法，常常出現(xiàn)顧此失彼，慌忙無(wú)序的狀況。在這種狀況下，就要在巡回檢查環(huán)節(jié)中重點(diǎn)指導(dǎo)他們，而對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒則提出更高操作要求，或當(dāng)小老師進(jìn)行檢查，或進(jìn)行創(chuàng)新操作，減少活動(dòng)中的等待，多動(dòng)手多思維。雖然每個(gè)孩子的操作過(guò)程和結(jié)果不同，但都應(yīng)從不同角度給予鼓勵(lì)、肯定。這樣，每個(gè)孩子都會(huì)在自己原有水平上有所提高，都會(huì)叢中感受到成功的快樂(lè)。

2、教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化幼兒的進(jìn)步，激發(fā)幼兒進(jìn)一步操作、探索的興趣。教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的信息反饋，能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，能激發(fā)幼兒自尊感，成功感等積極情緒體驗(yàn)，能對(duì)幼兒智力技能的獲得進(jìn)行強(qiáng)化，具有重要的教育功能。評(píng)價(jià)方式上要教師評(píng)價(jià)幼兒、幼兒互評(píng)與幼兒自評(píng)相結(jié)合，同時(shí)，根據(jù)活動(dòng)中每個(gè)幼兒表現(xiàn)不同評(píng)價(jià)手段也應(yīng)靈活多樣，如：對(duì)孩子一個(gè)鼓勵(lì)肯定的眼神，一句口頭稱贊的言語(yǔ)，一陣熱烈祝賀的掌聲??在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要注意多樣化，不能“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”“一刀切”。教師應(yīng)叢不同的角度發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，進(jìn)行積極適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，使幼兒操作興趣得以保持，增強(qiáng)自信心，自豪感，時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。學(xué)具操作活動(dòng)后，采取不同形式讓幼兒加強(qiáng)練習(xí)，使每一個(gè)孩子動(dòng)手操作能力進(jìn)一步提高。

3、在學(xué)具活動(dòng)結(jié)束后，往往有部分孩子意猶未盡，我們可以把部分學(xué)具投放到區(qū)角活動(dòng)中，讓有興趣的幼兒在下午區(qū)角活動(dòng)中自由選擇，自主操作，讓他們?cè)谧园l(fā)的活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，達(dá)到進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固的目的。另外，對(duì)于大部分幼兒難以掌握的某種方法或技能，如：用游戲棒插圖形，這種技能對(duì)于小班的孩子需經(jīng)過(guò)多次練習(xí)才能掌握，而在幼兒園進(jìn)行的時(shí)間是有限的，為解決矛盾，我們就把此項(xiàng)活動(dòng)延伸到家庭中，家園配合共同進(jìn)行。同時(shí)，為方便家長(zhǎng)了解自己孩子的方法及自己孩子的表現(xiàn)，以便配合班上，對(duì)幼兒進(jìn)行有的放矢的教育，使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。

四、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力是永恒的主題

“沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展”，人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步是伴隨著人的不斷創(chuàng)造而發(fā)展起來(lái)的，在而今的飛速發(fā)展的新時(shí)代，更是需要大批富有創(chuàng)造能力的人才，所以我們?cè)趯?shí)踐“李忠忱教學(xué)法”的同時(shí)，非常注重教師和幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教研活動(dòng)中鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，不為條條框框所束縛大膽創(chuàng)新教法，提高教師有效組織活動(dòng)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)造性的操作表現(xiàn)，并經(jīng)常性地在活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造性條件，除了專門的創(chuàng)造能力培養(yǎng)的方式外我們常采取的方法有：

1、問(wèn)題引導(dǎo)方式：

如在讓幼兒進(jìn)行觀察記憶力訓(xùn)練時(shí)問(wèn)：你是怎樣記住的？為什么？誰(shuí)還有不同的記憶方法等？翻轉(zhuǎn)練習(xí)時(shí)問(wèn)：你還有什么方法可以翻得更快些？而不是用直接告訴的方法，而是讓幼兒在探索中去創(chuàng)造去發(fā)現(xiàn)。用這樣一些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維提高、分析、解決問(wèn)題的能力。

2、困難設(shè)置方式：

孩子在有趣的游戲當(dāng)中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些困難，不但能激發(fā)孩子更大的游戲欲望，而且對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為重要。如在完成一次數(shù)理邏輯能力的訓(xùn)練后，教師以游戲的口吻對(duì)孩子說(shuō)，今天你們表現(xiàn)的真棒，請(qǐng)你們照著這個(gè)圖搭一艘船送數(shù)字寶寶回家吧。因?yàn)閳D上，船是用學(xué)具塊搭出的而船上的旗是插接棒插出的。孩子搭完后，小旗怎么也立不到船上，必須用手拿著，老師啟發(fā)孩子：想一想怎樣才能讓旗子立到船上呢？于是，有的孩子想出了給旗子插底座的方法，其他孩子紛紛效仿，并做出了形式各異的底座，有方形的、有三角形的，還有丁字形的，甚至有的孩子在底座的兩邊插上其它的東西，說(shuō)是為了“對(duì)稱”，活動(dòng)該結(jié)束孩子們?nèi)砸猹q未盡，老師們只好滿足孩子們說(shuō)：“區(qū)角活動(dòng)時(shí)，愿意做的小朋友再來(lái)做吧。

五、辛勤勞作結(jié)碩果，再接再厲創(chuàng)輝煌

幾年來(lái)科大幼兒園的孩子們?cè)诶蠋煹木脑O(shè)計(jì)和安排中,讓幼兒在快樂(lè)的游戲過(guò)程中，運(yùn)用三型、六型、七型學(xué)具及《講故事學(xué)思維》畫冊(cè)，不但掌握了快速反轉(zhuǎn)的技能和基本的操作常規(guī)，而且使幼兒的觀察記憶能力，分類概括能力??均得到了鍛煉和提高，更為重要的是對(duì)學(xué)具操作活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在今后的教學(xué)中，我們打算更好的運(yùn)用“李忠忱教學(xué)法”這一特殊的教學(xué)方法，不斷地推陳出新，采取個(gè)案分析，觀察記錄，現(xiàn)場(chǎng)拍攝照片，錄像等方式，進(jìn)行更高層次的研究，更好的利用和挖掘“學(xué)具”的教育功能，為培養(yǎng)高素質(zhì)的智能型、創(chuàng)造型，合作型人才貢獻(xiàn)一份力量。

第三篇：數(shù)學(xué)教案《買學(xué)具》

數(shù)學(xué)教案《買學(xué)具》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)10以內(nèi)連加的運(yùn)算方法。

2、體會(huì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的快樂(lè)，并以愉快的心情迎接畢業(yè)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、PPT

2、主題小書、圖卡 活動(dòng)過(guò)程：

1、播放PPT,談話導(dǎo)入：

——今天我們班來(lái)了兩位小朋友，他們要上小學(xué)了，列了一張清單準(zhǔn)備去購(gòu)物，但是他們不知道要帶多少錢去？想請(qǐng)我們的小朋友們幫幫他們，你們想不想幫他們呀？ ——我們來(lái)看看他們要買什么？。

——現(xiàn)在我們一起看看這些文具用品的價(jià)錢。

——他們買東西要多少錢？誰(shuí)能幫幫他們？你要用什么方法計(jì)算？

2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)采購(gòu)單列出算術(shù)題，并算出答案。

——小朋友們真棒，要計(jì)算三樣物品一共多少錢，就用三個(gè)數(shù)連加。

——現(xiàn)在我們來(lái)看看第一位小朋友的采購(gòu)單，第一樣是多少錢？接下來(lái)我們要用什么符號(hào)來(lái)表示？第二樣是多少錢？用什么符號(hào)表示？第三樣是多少錢？現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)算一算，總共是多少錢？

——誰(shuí)能幫助第二位小朋友列出算術(shù)題？ ——總共是多少錢？

3、布置超市情景，引導(dǎo)幼兒自由組合購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，并把算術(shù)題列出來(lái)。

——我們的小朋友真厲害，考驗(yàn)?zāi)銈兊臅r(shí)候到了，唐老師這里有十塊錢，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想可以買什么呢？買完之后把算術(shù)題列在黑板上。

請(qǐng)兩位幼兒上來(lái)買東西并列出算術(shù)題。

4、檢查幼兒列出的算術(shù)題。

——現(xiàn)在我們來(lái)看一看，他們列出的算術(shù)題對(duì)不對(duì)。

4、請(qǐng)小朋友拿出主題小書，完成書上的作業(yè)?！變翰僮?，教師巡回指導(dǎo)。

5、幼兒互相檢查。

——現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們互相看一看，你旁邊的小朋友作的對(duì)嗎？

第四篇：大班學(xué)具操作活動(dòng)

大班學(xué)具操作活動(dòng)：奇妙的游戲棒

學(xué)具現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容；奇妙的游戲棒活動(dòng)目標(biāo)；

1、學(xué)習(xí)較細(xì)致，有順序地觀察事物，由淺入深得觀察出記憶中事物的聯(lián)系和規(guī)律。

2、能按事物的外型特征進(jìn)行記憶，并能大膽表述結(jié)果。

3、培養(yǎng)幼兒大膽想象，思維，發(fā)展動(dòng)手能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教具；范圖若干張

2、學(xué)具：游戲棒每人一盒，雪花片若干，每組幼兒拼板一張。

活動(dòng)過(guò)程：

一、激發(fā)幼兒興趣，兒歌引入：游戲棒，真奇妙，紅黃藍(lán)綠真好看，會(huì)變房子會(huì)變船，我們大家都愛(ài)玩。

二、教師出示范圖一、二，要求幼兒仔細(xì)觀察，提問(wèn)：“圖上有些什么？這些圖形分別在紙的什么方向？這兩幅圖有什么區(qū)別？”（上下位置變換，左右位置變換）幼兒觀察后回答。

三、出示圖三，觀察后提問(wèn)：

1、圖上有什么圖形？（幼兒按順序說(shuō)出，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象）

2、幼兒觀察后，教師遮住圖面，請(qǐng)幼兒憑記憶拼插出物體。

出順序：排在第二的，第四的等。（幼兒集體練習(xí)，分組練習(xí).）

四、出示圖四，記憶拼畫，觀察提問(wèn)：圖上有什么物體？（按左、中、右順序說(shuō)出）

1、幼兒記憶三分鐘，遮住圖面，提要求：幼兒進(jìn)行拼插畫，畫中有圖上中間的物體，其

他可自由發(fā)揮。

2、幼兒拼插畫，鼓勵(lì)幼兒在記憶的基礎(chǔ)上大膽想象，教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒想象。

五、小結(jié)：幼兒講述拼插畫內(nèi)容

六、活動(dòng)延伸：可進(jìn)行小組合作拼畫。

第五篇：幼兒園美術(shù)教案學(xué)具活動(dòng)方案

學(xué)具活動(dòng)方案

輔助材料：紙制大積木四塊，六個(gè)面上分別涂上學(xué)具的六種顏色 主要目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三型學(xué)具的顏色，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的識(shí)別能力 滲透目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

一、導(dǎo)入方法：

幼兒集體邊唱手指歌邊做動(dòng)作

二、展開(kāi)方法：

（一）學(xué)習(xí)向前翻轉(zhuǎn)學(xué)具

1、出示準(zhǔn)備好的學(xué)具塊，粉底色朝上，讓幼兒說(shuō)出其顏色。

師：“對(duì)，是粉色的。小朋友你們想一想還有什么東西是粉色的？”（幼兒舉例說(shuō)各種粉色的東西）

2、認(rèn)識(shí)黃色，學(xué)習(xí)將粉底色翻成黃底色 師：“小朋友現(xiàn)在老師要變魔術(shù)了，請(qǐng)你睜大眼睛仔細(xì)看，看看老師是怎樣變的?！保▽W(xué)具向前翻成黃底色）

師：“老師把學(xué)具變成什么色了？你能說(shuō)一說(shuō)什么東西是黃色的嗎？（幼兒舉例說(shuō)各種黃色的東西）

師：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友跟老師學(xué)變這個(gè)魔術(shù)，將粉色變成黃色。”（教師巡回指導(dǎo)，因人施教）

3、認(rèn)識(shí)藍(lán)色，并學(xué)習(xí)將黃色翻轉(zhuǎn)成藍(lán)色

師：“老師又要變魔術(shù)了，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看，老師向前再翻一下，你看看黃色有變成什么色了？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么東西是藍(lán)色的？請(qǐng)你再學(xué)著老師的樣子翻一翻?！?/p>

4、認(rèn)識(shí)綠色，并自己學(xué)會(huì)翻轉(zhuǎn)

師：“小朋友，現(xiàn)在我想請(qǐng)小朋友自己來(lái)變一下魔術(shù)，把學(xué)具向前翻一下，變成綠色，看誰(shuí)變的又快又好?！?/p>

師：“小朋友表現(xiàn)的真棒，那請(qǐng)你說(shuō)一下什么東西是綠色的?！?/p>

三、結(jié)束方法：

教師發(fā)出翻轉(zhuǎn)各種底色的指令，看誰(shuí)翻的又快又好。最后，做導(dǎo)入部分的游戲結(jié)束本活動(dòng)。文檔僅供參考

大變小

設(shè)計(jì)思路：

在生活中，小年齡幼兒有著強(qiáng)烈的模仿成人行為的欲望，他們會(huì)情不自禁地想?yún)⑴c各種各樣的勞動(dòng)，如切菜、洗碗、掃地等，為此，我根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特征，選擇了幼兒最熟悉的一些食物(如黃瓜、青菜、胡蘿卜、蘋果等)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用目測(cè)區(qū)分物體的大小，并嘗試使用常見(jiàn)的工具改變物體的大小，發(fā)展幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作，滿足幼兒參與勞動(dòng)的愿望。我還幫助幼兒將自己的操作過(guò)程表達(dá)出來(lái)，以培養(yǎng)幼兒的記憶力、口語(yǔ)表達(dá)能力。由于活動(dòng)中幼兒要接觸小刀、剪刀、湯匙等工具，因此應(yīng)事先準(zhǔn)備一些創(chuàng)可貼、消毒藥水等，并向家長(zhǎng)做好宣傳工作，確保幼兒的探索活動(dòng)順利進(jìn)行。

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)工具，培養(yǎng)初步的自我保護(hù)意識(shí)。

2、通過(guò)目測(cè)區(qū)分物體間明顯的大小差異，嘗試使用一些工具改變各種食物的大小，并愿意表達(dá)操作過(guò)程。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、各種食物：黃瓜、方肉、豆腐干、青菜、胡蘿、蘋果、茄子、大蒜、切成兩半的西瓜等。

2、各種工具：湯匙、剪刀、小刀。

三、活動(dòng)過(guò)程：

1、認(rèn)識(shí)各種食物。

師：你們知道它們的名稱嗎?孩子們認(rèn)識(shí)大部分的食物，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出名稱。說(shuō)到大蒜時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)：“這是饅頭?！庇谑?，教師就引導(dǎo)幼兒剝一剝，聞一聞，嘗一嘗，喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，得出“這是我們吃過(guò)的大蒜”的結(jié)論。

2、預(yù)測(cè)“大變小”的可能性。

師：我們能把這些食物裝進(jìn)瓶子里去嗎? 引導(dǎo)幼兒大膽地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。如有的幼兒不會(huì)表達(dá)，只是一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭，教師就有意識(shí)地引導(dǎo)他用語(yǔ)言表述；有的幼兒已能清楚地說(shuō)出“能”或“不能”，教師就進(jìn)一步引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)“為什么”；個(gè)別幼兒在教師的幫助下能說(shuō)出：“瓶子太小，東西太大。” 師：怎樣才能把東西放進(jìn)去呢? 教師可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些動(dòng)作提示，以引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用工具。當(dāng)幼兒看到教師將食物剪小時(shí)，興奮地拍起手來(lái)：“變小了!變小了!”

3、進(jìn)行“大變小”的實(shí)驗(yàn)。

幼兒嘗試運(yùn)用各種工具使食物變小，并把食物放進(jìn)瓶里。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒邊操作邊表達(dá)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并幫助幼兒記錄。剪刀可以剪菜葉，但剪不動(dòng)菜梗，于是忙忙又去拿刀。史文一直用刀切胡蘿卜。京海用勺予舀西瓜。星星嘗試用刀切蘋果，不小心切到了手，破了一點(diǎn)皮。星星說(shuō)：“我很勇敢的，不哭!”教師邊觀察幼兒操作，邊用瑯瑯上口的語(yǔ)言表達(dá)操作過(guò)程。如：“變變小，放進(jìn)去?！庇捎谛∧挲g幼兒常常用語(yǔ)言指導(dǎo)動(dòng)作，所以他們會(huì)邊操作，邊和教師一起重復(fù)，這有利于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，理解“大”“小”的概念?？吹接械挠變河眉舻秾⒉巳~剪小，教師便有意識(shí)地提問(wèn)：“你用什么把什么變小了，有的幼兒在工具選擇上存在問(wèn)題，如他們用剪刀剪土豆，用湯匙切菜，教師便引導(dǎo)幼兒嘗試使用其他工具，看看用什么比較容易“變”。有個(gè)別幼兒自始至終使用一種工具，教師便有意識(shí)地引導(dǎo)他們大膽試用其他工具。在操作過(guò)程中，教師十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，如用完的工具要求幼兒放回原處，要幼兒用抹布擦手等，并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行安全教育。

4、師幼共同探討。

①討論問(wèn)題一：你是怎么把食物放進(jìn)瓶里的?

有的幼兒說(shuō)：“我把它變小了。”教師便進(jìn)一步提問(wèn)：“你是怎么把它變小的呢？”引導(dǎo)幼兒回憶操作過(guò)程，幫助幼兒說(shuō)出工具名稱，較清楚地表達(dá)過(guò)程，教師以繪畫的形式為幼兒記錄。

②討論問(wèn)題二：刀是什么樣子的?刀是孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|最少，也是有一定危險(xiǎn)性的工具。當(dāng)教師和幼兒一起回憶刀是什么樣子時(shí)，一些孩子說(shuō)出“刀是很快的”，有兩個(gè)幼兒用手指著刀最鋒利的地方，表現(xiàn)出“很可怕”的樣子。

教師通過(guò)繪畫(如圖)，強(qiáng)調(diào)刀有“很鋒利的一面”，提醒幼兒要用刀的這一面來(lái)切東西，但不能去碰。同時(shí)，引導(dǎo)孩子們觀察幼兒園里用的刀和家里用的刀有什么不同，并告訴孩子教師提供的刀是安全的，而家里切萊的刀有危險(xiǎn)，不能玩。教師還準(zhǔn)備了一份告家長(zhǎng)書，及時(shí)將活動(dòng)信息告知家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)為幼兒提供安全的工具，配合做好安全教育工作。