第一篇：科學(xué)教學(xué)案例：觀察 互動 探究（范文）

觀察 互動 探究

2010年5月 [案例背景] 在方案教學(xué)中，預(yù)設(shè)計劃究竟起什么作用，預(yù)設(shè)計劃與實際教學(xué)活動的生成性究竟是一個什么關(guān)系，這是許多人所關(guān)心的。

當(dāng)我們確定一個教學(xué)內(nèi)容，收集了一些相關(guān)的資料，并根據(jù)對孩子發(fā)展水平的了解，在制定活動計劃時，對幼兒學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題和解決辦法作了預(yù)計。然而，在這探究活動的過程中，始終指導(dǎo)我們教師行動的是孩子實際的學(xué)習(xí)興趣，而不是那份教師的預(yù)設(shè)計劃。

[案例描述]

（一）在“我的小手本領(lǐng)大”活動中，我請幼兒說說自己小手的本領(lǐng)。芊芊：“小手能幫我穿衣服?！?悅悅：“我能用小手吃飯?！?/p>

珉克：“我用小手變成一吧槍?！闭f者，他真的變了起來。孩子們：“真好玩，我們也想變?！?/p>

教師：“那好，用你們的小手變變看，能變出什么來？”

鏡頭一：波波找了有陽光的地方，把小手放在陽光下，“我的小手變出了影子。”

鏡頭二：彤彤把一雙手握緊，當(dāng)中放一根小棒，“這是老師的眼鏡。” 鏡頭三：好正把小手伸得筆直筆直的，他說這是一座小山?！?/p>

鏡頭四：禾禾說：“我的小手也會變的，你們看，我能變成小兔的耳朵。” 禾禾豎起食指和中指做成兔耳朵的樣子。

教師：“用小手變一變，這也是小手的本領(lǐng)。我們的小手肯定還有更多的本領(lǐng)，你們再去找找??”

（二）在探究“沉與浮” 的實驗過程中，有的孩子驚奇地發(fā)現(xiàn)，小小的磁鐵沉在水底，而裝有大半瓶水的塑料瓶卻浮在水面。“不是說重的東西會沉下去嗎，怎么這次的結(jié)果卻不一樣呢？”孩子們的疑問引發(fā)了大家更多的思考和進一步的探究行為，刺激著主題的延伸和發(fā)展。于是，接觸面積的大小、水的多少以及物體的重量等因素漸漸被孩子所發(fā)現(xiàn)并與浮力聯(lián)系起來。他們開始學(xué)習(xí)并了解將幾個因素結(jié)合起來考慮一件事或一個問題，是比較可靠和科學(xué)的方法，而不再是絕對地憑借一個觀點去認定一件事情了。

[分析] 從案例中，我們可以看出孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是根據(jù)興趣和需要自發(fā)生成的。這再一次體現(xiàn)了瑞吉歐方案教學(xué)活動設(shè)計的理念，即教師的教學(xué)活動應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣與需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而幼兒的興趣與需要一方面隨著情景的不同而變化，另一方面教師無法從一開始就完全預(yù)見幼兒的興趣與需要是什么。正是由于這一點，是方案活動設(shè)計具有不可預(yù)見的生成性。然而，這并沒有否定教師制定預(yù)設(shè)計劃的必要性，恰恰相反，教師要對幼兒在活動個過程中生成的問題作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。推進幼兒的探究活動不斷深入、堅持下去，在很大程度上，取決于教師制定預(yù)設(shè)計劃時考慮得周全與否，取決于教師對活動中孩子可能提出的問題的預(yù)見性，取決于教師基于對孩子可能提出的問題的預(yù)見而作的準(zhǔn)備充分與否。總之，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，這二者是不矛盾的，是相互依賴的。方案教學(xué)活動中，教師不應(yīng)打毫無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，只有預(yù)先作了充分的準(zhǔn)備，才能與幼兒有效地互動，才能促進幼兒的生成性學(xué)習(xí)。

[反思] 在方案教學(xué)活動中，幼兒與教師圍繞某一值得學(xué)習(xí)的主題進行深入的調(diào)查研究，以期找到與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問題的解決方法。這里的主題要么由幼兒或教師提出，要么從幼兒與教師的聯(lián)合工作中產(chǎn)生。在教學(xué)過程中，教師盡管有他的預(yù)先計劃，但由于方案教學(xué)是一種生成性的活動類、探索類課程，因此，教師仍然很難預(yù)料下一步將會出現(xiàn)什么樣的場景，將會產(chǎn)生什么樣的問題，這對教師充滿著誘惑與挑戰(zhàn)。那教師在活動中如何有效地促進課程的生成和建構(gòu)呢？

一、觀察

在方案教學(xué)中，教師最為困難的事是難以在真正意義上了解幼兒的興趣與需要，難以預(yù)先根據(jù)幼兒愿意探究的問題作出安排，面對偶發(fā)性很強的課程實施過程，教師既不能強加于幼兒，又不能袖手旁觀，左右為難。而通過仔細觀察盡可能多的地了解幼兒的真正需要，可能是解決這一難題的最佳方法，正如瑞吉歐的教師們所堅信的：“在一旁站一會，給學(xué)習(xí)挪出一些空地，仔細觀察孩子們的所作所為，而后，如果你能夠很好地領(lǐng)悟些什么，教學(xué)可能就不同尋常。”這里所提到的觀察，并非只是對幼兒行為的知覺，還包括對它的“建構(gòu)”——建立檔案，“解釋”——嘗試?yán)斫夂汀爸匦聻g覽”——反思，與同行討論，再解釋。觀察，不僅幫助我們及時了解幼兒的心理動態(tài)，盡快作出反映，同時也幫助我們更好地了解幼兒，較好地處理偶發(fā)事件。

盡管方案教學(xué)強調(diào)以幼兒為主體，教師無法按預(yù)期的方向推進教學(xué)，但只要我們緊隨其旁，細心體察，敏銳撲捕捉，不懈探索，“從幼兒的想法著手”就能引導(dǎo)師生共同走進一個新的世界。

二、互動 為了刺激幼兒的心智發(fā)展，在方案教學(xué)中，我們十分強調(diào)鼓勵幼兒與周圍的人和事物通過有意義的方式互動，這對幼兒的成長很有意義。

在活動中，我們深刻地體會到，師生是人格平等的他們在學(xué)習(xí)上是相互促進的合作伙伴。教師自身作為學(xué)習(xí)者、探究者和成長者才行。但這并非表示，教師在智力和能力上完全等同于幼兒，更不表示教師在任何時間和空間都不能介入幼兒的活動，不能放棄對幼兒活動的隱性指導(dǎo)。如果不是這樣，只會喪失各種教育契機，是使教師的作用蒼白無力；相反，只要是需要，教師完全應(yīng)該而且必須發(fā)起互動——包括師生間的互動與生生間的互動，推波助瀾，促進成長。

三、探究

方案教學(xué)是一種生成性的課程，這種課程的要素是“探究”，而不是表面的熱鬧，更不是機械的重復(fù)。有些教學(xué)活動看起來很“好看”，但水分太多，幼兒受到的理智刺激不充分，受到的能力鍛煉不夠。作為一種有深度的探究，教師必須能夠敏銳地看出包含在主題、次主題之中的潛在探究領(lǐng)域與方向，當(dāng)然這些必須是幼兒通過努力可以達成的。在具體指導(dǎo)幼兒探究活動時，教師必須細心觀察、捕捉時機并與幼兒互動交流。當(dāng)探究暫時陷入僵局時，教師應(yīng)耐心等待，尋找轉(zhuǎn)機。在探究中，最難熬的是等待，最寶貴的也是等待，當(dāng)然，這里的等待不是消極的坐等，而是冷靜地觀察與反思。我們堅信，把教師的現(xiàn)成經(jīng)驗速成性地灌輸給幼兒，遠不如讓幼兒在黑暗中嘗試、摸索，沒有人能隨隨便便成功，這個道理同樣適用于方案教學(xué)。若探究終斷，幼兒在做無所謂的機械操作和重復(fù)勞動，教師就應(yīng)謹(jǐn)慎介入，適度引導(dǎo)。我們常常借助卷宗記錄反思幼兒的言行以及教師自身的教育策略是否得當(dāng)。實踐證明，教師從這種方法中受益頗多。當(dāng)幼兒的探究活動出現(xiàn)暫時停滯或中斷時，教師不再會感到沮喪、灰心失望，而是把它看成探究活動的固有因素來看待。

方案教學(xué)的真正價值在于，幼兒是否在活動過程中進行了有意義的探究，并非只求獲得某種有價值的結(jié)果與產(chǎn)品。在探究中，常會出現(xiàn)“跑題”、“偏題”的現(xiàn)象。對此，我們應(yīng)該關(guān)注的是跑來的“題”是否對幼兒的成長有價值。

第二篇：科學(xué)教學(xué)案例(觀察金魚)

《觀察金魚》教學(xué)案例

【設(shè)計意圖】三年級科學(xué)上冊動物單元《金魚》是動物單元最后一個著重認識的小動物，本課是認識生命體特征的觀察課型，我認為培養(yǎng)初接觸科學(xué)的三年級學(xué)生的觀察方法和能力，深入細致的對金魚進行科學(xué)觀察活動的必要性。于是設(shè)計《觀察金魚》作為《金魚》的第一課時，以整體感知金魚具有適應(yīng)水生環(huán)境的形體結(jié)構(gòu)和具有動物生命體的基本特征。人們常說:“要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水?！币驗樽鳛橐幻處?，就應(yīng)該有豐富的知識儲備，這樣才能有東西可以傳授，學(xué)生也才能有東西可學(xué)。在課前我收集了并學(xué)習(xí)了金魚作為水生動物，代表了生活水中的一大類動物，它的形態(tài)結(jié)構(gòu)；吃食；呼吸；等等相關(guān)的知識背景材料例如:1金魚的身體, 金魚的全身分為頭、軀干、尾三部分。腮孔以前是頭部，肛門以后是尾部，鰓孔和肛門之間軀干部。頭部有口、鼻孔、耳、眼；軀干和尾部覆蓋著鱗片；體兩側(cè)有側(cè)線；背、胸、腹、尾、分別有背鰭、胸鰭、腹鰭、尾鰭。

2、金魚的形態(tài) 體形,金魚的體形有側(cè)扁而細長的草種金魚；體形短縮而圓的文種魚和龍種魚；身體短而成蛋的蛋種魚。3，體色：金魚的體色的差異很大，有純一的紅、白、黃、黑、藍、綠色，有各種不同顏色組成的混合或相間交差的體色，其色彩之艷麗，真可以說是五彩繽紛。4頭形：金魚的頭形主要有尖頭形、平頭形、鵝頭形、獅子頭形四種。5鰭形：背鰭有發(fā)達的，不發(fā)達的、無背鰭的三種；6尾鰭差異很大，一般有三尾、四尾、扇尾、蝶尾四大類依尾鰭末端的分岔程度，可分為三葉尾、四葉尾、櫻花尾、孔雀尾、蝶尾及反翹（轉(zhuǎn)）尾等。也有人依據(jù)金魚的尾形形狀將金魚尾鰭分為： ①長尾——尾鰭約為魚體全長的2/3。②短尾— —尾鰭約為魚體全長的1/3。③燕尾——尾鰭單葉，尾鰭開叉較深，外觀似燕子尾。④蝶尾——尾鰭 左右兩葉，呈“大”字形張開，外觀似蝴蝶的翅膀。⑤寬尾——尾鰭展幅寬大，呈扇形，又稱扇尾。⑥鳳尾——尾鰭既長又大，外觀似傳說中的鳳凰尾，特指文種中珍珠鱗金魚。⑦孔雀尾——尾鰭向 左右伸展，與魚體略呈“T”字型，似開屏的孔雀尾羽，特指日本產(chǎn)地金類。⑧翻轉(zhuǎn)尾——尾鰭三葉，下 面兩片尾葉兩端向前翻轉(zhuǎn)，特指日本產(chǎn)土佐金類。7眼形：龍睛、望天眼、水泡眼、蛤蟆頭眼四種?！缎抡n標(biāo)》指出：科學(xué)的本質(zhì)是探究，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，因此教師要提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。所以，新課前兩周我還號召學(xué)生課下以個人或小組為單位伺養(yǎng)金魚，觀察金魚，既豐富了學(xué)生的課余生活，又有意讓學(xué)生直接參與的各種科學(xué)探究活動。

【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識與技能

（1）認識金魚的外形結(jié)構(gòu)、身上長有什么、是怎樣運動的。

（2）能用科學(xué)的方法觀察、記錄、表達金魚形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命體的基本特征。2．過程與方法

觀察、記錄和表達金魚具有適應(yīng)水生環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命體的基本特征 3.情感、態(tài)度和價值觀

培養(yǎng)喜愛小動物的情感，培養(yǎng)學(xué)生深入細致地觀察和客觀表達與描述的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重、難點】

深入細致地用科學(xué)的方法觀察、記錄、表達金魚具有適應(yīng)水生環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命體的基本特征。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 一張印有金魚身體的圖片和印有五種觀察器官（耳、口、眼、手、鼻等）的圖片、若干魚缸和各類活金魚。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：水彩筆、每組一條活金魚和一個魚缸、每兩人一張白紙。

【教學(xué)過程】 1.開門見山。

生：描述課前在家中觀察的金魚的身體結(jié)構(gòu)，討論其在水中生活的作用。

師：自由觀察雖然也能發(fā)現(xiàn)很多金魚的秘密。但科學(xué)的觀察能讓我們發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)秘密。

（設(shè)計意圖：開門見山，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。了解學(xué)生課前觀察的情況，激發(fā)學(xué)生開展科學(xué)觀察活動的興趣。）

2.師：引出觀察方法。

看一看、聽一聽、摸一摸、嘗一嘗、聞一聞、比一比等。3.出示課題。

我們一起來觀察一種小動物。板書：“認識金魚的身體” 4.實施，學(xué)生觀察金魚的身體。（1）學(xué)生觀察金魚的身體。（2）小組內(nèi)討論金魚的身體分為哪幾部分？

5、學(xué)生匯報結(jié)果。

（1）學(xué)生匯報討論結(jié)果。（2）全班爭論

（3）得出結(jié)論，金魚的身體分為頭、軀干、尾巴三部分。（設(shè)計意圖：教學(xué)活動中讓學(xué)生重點觀察研究金魚的身體是由頭、軀干、尾巴三部分組成的。這是本節(jié)活動課的重點及難點，所以教師先不要進行講解，要讓學(xué)生通過觀察和爭論自己得出結(jié)論。）

6、認識金魚的其他器官及作用。

（1）讓學(xué)生認識金魚的頭形、眼睛、魚鰭、魚鱗等器官。（2）談?wù)勽~鰭、魚鱗、魚尾的作用。

（意圖是讓學(xué)生用看一看和比一比兩種方法重點觀察初步分析各種金魚的眼睛、尾巴、顏色的不同。）

7、比較各種金魚的外形。（1）學(xué)生觀察自己桌子上的金魚。

（2）學(xué)生可離位觀察自己喜歡的其他金魚。

（3）比較各種金魚有何不同？比一比哪個組觀察的順序最合理

8、觀察魚鱗。

（1）學(xué)生用手觸摸金魚身體。（2）談?wù)動泻胃杏X？（3）聞聞手有什么氣味？

9、結(jié)果匯報

10、小組合作用水彩筆把自己喜歡的一種金魚畫下來?？梢远喈嫀讞l魚或添上水草等裝飾物，并給自己作品起個動人的名字，使其變成一幅美麗的圖畫。（意在加深對金魚身體認識的同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。）

11、展示活動。

（1）讓學(xué)生把自己的作品通過實物投影展覽出來。師；哪個組的同學(xué)愿意上來展示一下你們畫的金魚？請來展示的同學(xué)按我們提出問題的順序依次介紹，并簡要評價一下自己畫的簡圖。有請第*組同學(xué)，你先來展示吧。請其余同學(xué)仔細觀察，認真傾聽。

（2）小組學(xué)生依次介紹自己畫的金魚，并評價自己的畫。（3）其他學(xué)生對金魚見圖進行評價，并與作畫者交流。（設(shè)計意圖：用讓學(xué)生介紹、展示、自評及互評畫的金魚簡圖的方式開展分享、交流，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時修改完善，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。）。

（三）教師總結(jié)。

師生共同梳理學(xué)生對金魚的身體結(jié)構(gòu)、其他器官及作用，各種金魚的外形，身上長有什么和是怎樣運動的的初步認識，初步感知科學(xué)觀察與自由觀察的不同。師：對學(xué)生的活動成果和活動能力給予肯定，表揚有創(chuàng)新精神的學(xué)生，鼓勵大家要勤思考、善表達、勇創(chuàng)新。師： 相信科學(xué)的觀察方法會讓你們一生受用，同時也對下節(jié)課觀察金魚如何捕食和呼吸會有所幫助的。要學(xué)好下節(jié)課的內(nèi)容，老師建議自己回家繼續(xù)養(yǎng)金魚，下節(jié)課匯報給你的科學(xué)老師聽。

（設(shè)計意圖：通過師生共同回顧交流，對科學(xué)觀察方法及金魚的身體結(jié)構(gòu)做回顧，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。）

【板書設(shè)計】

《觀察金魚》 科學(xué)觀察

1.金魚的身體是由頭、軀干、尾巴三部分組成的 2.其他器官及作用 3.各種金魚的外形

【教學(xué)思考和感悟】

本節(jié)課學(xué)生使用多種感官進行觀察，課上學(xué)生基本科學(xué)方法已學(xué)會，但科學(xué)的觀察還沒有成為他們自覺的觀察行為。雖然我有強調(diào)要比一比哪個組觀察的順序最合理，但是注意到這個問題的人比較少，而在最后小結(jié)時我也只是一帶而過。因此在以后的教學(xué)過程當(dāng)中要加強這一方面能力的培養(yǎng)。我們還可以在以后的觀察中進行修改和完善。

雖然觀察的是同一條魚，但畫出來的魚卻不一樣，這與每個同學(xué)觀察的角度、觀察的方法、觀察的細心程度和繪畫的技巧有著緊密的關(guān)系。課后延伸的要求較好，引導(dǎo)經(jīng)常用科學(xué)方法去觀察其他小動物。

第三篇：典型科學(xué)探究案例

典型科學(xué)探究案例

秘魯一處空寂無人的瀕海山谷，在電閃雷鳴之夜，突然出現(xiàn)戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲鼎沸的“鬼聲”。十多年前，一對父女探險家為了揭開這一“海魔鬼嘯”的奧秘，深入“鬼谷”考察，得出了驚世駭俗的精彩結(jié)論，卻被科學(xué)界疑為“造假典型”。

父親含怨而逝。女兒再次考察。她研究方法之創(chuàng)新獨到、探索精神之執(zhí)著頑強、探索過程之跌宕起伏，堪稱一絕。她得出了更科學(xué)的結(jié)論，卻受到更大的誤解。最后，她以超人的膽識才智，終于讓最挑剔的審查者不得不信服。

美國奇異自然現(xiàn)象探索學(xué)會承認，上述結(jié)論在人類奇異現(xiàn)象探索史上寫下精彩一筆。新近，權(quán)威機構(gòu)的專家進一步認定，這一結(jié)論是近年來人類對“泛太平洋區(qū)”神秘現(xiàn)象探索的重大成果……

鬼谷之謎

山谷“鬼聲”

居住在美國俄亥俄州克利蘭市的赫林達·科菲是美國克萊姆斯學(xué)院物理實驗室的高級實驗師。他對與海洋有關(guān)的神秘自然現(xiàn)象非常感興趣，后來成為美國奇異自然現(xiàn)象探索學(xué)會（簡稱“奇探會”）會員。

從小耳濡目染，獨生女芳德麗·科菲對奇特的自然奧秘，有著強烈的好奇心。長大后，她也非常愛好野外科學(xué)考察，尤其是人跡罕至的地方。父女倆經(jīng)常同行，倆人感情深厚。5年前母親去世后，父親更是成了她唯一的至愛親人。從普斯頓大學(xué)畢業(yè)后，小科菲在考克托海洋火山研究中心搞科研。

1992年2月6日，28歲的小科菲與65歲的父親一起出發(fā)。他們先來到了秘魯南部卡斯克鎮(zhèn)東北100多公里外的亞馬拉第小山村，然后再步行幾十公里崎嶇山路，到了安第斯山的瑪奧山谷。據(jù)說，這個近海的野山谷，在夜深山靜、電閃雷鳴之際，伴隨著陣陣大海波濤聲，大群“妖魔鬼怪”偶然會從海上飛來，狂舞亂鬧，因而有“鬼谷”之稱。

他們深入山谷行進，暮色蒼茫時分，找到了一個可以容身的小山洞。“呵，洞身像一條長蛇?！备赣H說，“那我們就稱它為長蛇洞。”晚上，父女倆在山坡上美美享用了一頓野餐后，回到山洞。

他們意外發(fā)現(xiàn)，剛才還是好好的指南針，忽然失靈了；幾乎同時，剛才還在準(zhǔn)確運行的手表，也不走了。倆人好不奇怪?！按蟾耪娴氖枪砉??！崩峡品菩χf，女兒也笑了。隨即，他們發(fā)現(xiàn)，大洋那邊電光閃閃，接著這里悶雷陣陣?？磥硪麓笥炅?。

父女倆出洞觀望。呵，一道道閃電將這空曠的山林拍攝成一張張巨大的銀色“照片”。

“真奇特，真壯美！”女兒說完，打開了攝像機。電光頻頻，直通地面；炸雷聲聲，地動山搖。“這是‘通地閃’和‘落地雷’！趕快回洞！”父親催促。

突然，電閃雷鳴戛然而止。倆人好不奇怪。陣陣海風(fēng)“呼呼”吹來，遠處海浪輕輕轟鳴。整個山谷分外沉寂。

這時，他們聽到了一陣鼎沸嘈雜的怪聲。小科菲驚得毛骨悚然。父親激動地說：“立即啟動紅外夜視，將它們都攝錄下來。不要說話！”一瞬間，科菲也意識到了，這是千載難逢的時刻！于是聚精會神地拍攝。父親打開了高強度聚光手電，光柱伸向黑黝黝的山谷，沒有任何人影。怪聲越來越響：拼命喊叫聲、金屬打擊聲、馬蹄聲、馬嘶聲、慘叫聲交織在一起。在波濤聲與海風(fēng)聲的“伴奏”下，顯得格外清晰。簡直不可思議！

驀然，一道無比耀眼的“通地閃”，緊接著一聲震耳欲聾的大炸雷。此后，神秘的聲響一下子消失了。

“這是怎么回事？難道在做夢？”女兒問。老科菲語氣堅定：“不，剛才怪聲確實出現(xiàn)！”旋即，大雨驟降。倆人淋得像落湯雞。

他們回到山洞，就播放錄像，剛才驚心動魄的聲響果然再現(xiàn)。小科菲說：“像古代兩軍開戰(zhàn)！”可是，古代的戰(zhàn)場怎么會在空無一人的山谷重現(xiàn)？他們大惑不解。難道真是幽靈從海上飄浮而至？

回家后，他們詳查了這一地區(qū)的戰(zhàn)爭史，得知1354年1月下旬的一天深夜，印加帝國與當(dāng)?shù)夭柯溥M行過一場慘烈大戰(zhàn)。戰(zhàn)役從南太平洋海濱一直打到瑪奧山谷。在山谷交戰(zhàn)時，電閃雷鳴，可怕的“通地閃”接連不斷。

接著，他們請美國兩名印加文明專家觀看錄像，分析語言。他們確定，叫喊的語言是古代印加語，分別是喊殺聲、咒罵聲、勸降聲和求饒聲。科菲父女由此認定，瑪奧山谷錄下了當(dāng)時的戰(zhàn)場聲響，600多年后又放出錄音。

他們喜不自勝，立即寫了調(diào)查報告，并附上復(fù)制了的錄像，于1992年3月7日遞交“奇探會”。

9年的等待

然而，該學(xué)會的許多專家卻持異議。反對最激烈的是美國著名的“海洋自然之謎”專家、“奇探會”顧問迪爾。他說：“眾所周知，錄音與攝影、攝像一樣，都是現(xiàn)代科技結(jié)晶，決不可能是大自然杰作。報告描繪的‘事實’不僅與科學(xué)，甚至與常識相悖。當(dāng)?shù)厝说摹９磉M山’之說，也是一種無稽之談。其實，錄像中的聲響完全可以人為加工。我希望有良知的科學(xué)探索者不要弄虛作假，嘩眾取寵?！边@一看法得到了學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)人的贊同。

這對科菲父女不啻是一個重大打擊。老科菲非常痛苦，突發(fā)嚴(yán)重心臟病，搶救無效。在彌留之際，他對科菲說：“我珍視名譽，勝過生命。你一定要為我洗刷不白之冤。另外，探索這一奇特現(xiàn)象在科學(xué)上也非常有意義，所以你一定要探索到底。”科菲含淚答應(yīng)了。

料理完父親喪事，她請教了一些錄像專家。他們都認為，就這盤錄像而言，“編輯加聲”與現(xiàn)場實錄之間確實難以區(qū)分。為此，她感到很沮喪。

她又向自己的律師咨詢。他說：“現(xiàn)在唯一的辦法，是讓當(dāng)?shù)氐墓C員陪您同往山谷。錄制‘鬼聲’時，他們當(dāng)場作證，并簽署公證書?！?/p>

然而她知道，“海鬼”再現(xiàn)的時間是不確定的，可能間隔幾年，甚至更長時間。她很可能費盡心血，卻一無所獲，甚至讓父親和她遭受更多嘲笑。因此，她舉棋不定。

當(dāng)夜，她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。父親臨終前的囑托，再次浮現(xiàn)在她腦海。“不。我不能讓父親死不瞑目，不能讓這一如此奇特的科學(xué)探索就此終結(jié)！”她下定決心，奉陪到底。

她冷靜地分析了“鬼聲”產(chǎn)生的條件：夜深、高頻率的“通地閃”。而“鬼聲”消失的條件是再次出現(xiàn)“通地閃”。而雷閃突止，山谷突靜，則是能聽清“鬼聲”的環(huán)境條件。

接著，她詳細查閱了氣象資料，得知當(dāng)?shù)叵档湫偷暮Ｑ笮詺夂颍荒曛械拇罄子晏?，集中?月下旬至2月上旬。她決定在這一時段等候。

1993年1月23日，她來到了當(dāng)?shù)毓C部門，用重金聘請了兩名公證員，一起來到了山谷，在以前與父親呆過的“長蛇洞”過夜。深夜果然雷電交加，可是并沒有出現(xiàn)“鬼聲”。

一天，兩天……直到2月10日，“鬼魂”還是沒有顯現(xiàn)。這回白等了。第二年1月下旬，科菲又帶領(lǐng)公證員來到故地，還是白等了。

直到2002年2月9日，即9年后，他們終于等來了“鬼聲”再現(xiàn)。再現(xiàn)與?，F(xiàn)的條件與預(yù)計完全相同，而且持續(xù)的時間更長。2002年2月14日，她又將第二份報告與相關(guān)材料送交“奇探會”。一周后，該會會長會見她，頒發(fā)證明，承認當(dāng)年科菲父女的發(fā)現(xiàn)真實可信。

激動萬分的科菲回家后，來到了父親像前，一字一句句“宣讀”了證明。驀然，她感覺父親仿佛在說：“決不能滿足于現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，哪怕是最奇特的現(xiàn)象?？茖W(xué)的任務(wù)就是探索現(xiàn)象背后的秘密，而且越是奇特，往往越值得探索”。她的心靈受到了震撼：“這是父親生前多次說過的話，我一定弄個水落石出！”她經(jīng)過反復(fù)考慮，認定：除了山谷具有放音功能外，在邏輯上，無法用別的方式解釋“鬼聲”顯現(xiàn)。那么，山谷為什么會有錄音功能呢？她查閱了所有有關(guān)資料，請教了所有能請教的專家，但一無所獲。

一天夜里，她看著家里桌上的錄音機、磁帶，靈感一閃：“磁帶錄音的原理，不就是將聲音轉(zhuǎn)化為電信號，再將電信號錄入磁帶？放音的原理不就是通過電信號，將磁帶中的信號轉(zhuǎn)化為聲音？如果山中有磁鐵礦，那么某種閃電不是也能將戰(zhàn)場上的聲波轉(zhuǎn)化為電信號？而某種‘通地閃’不是也能將這種電信號傳入磁鐵礦，從而錄音？同樣某種‘通地閃’不是也能將錄下的信號，再還原為聲音？ ”

她越想越覺得有道理。她又想，當(dāng)然，天然磁鐵礦要成為錄音物，肯定要有許多其他磁鐵礦不具備的條件，這些條件只有等找到礦藏后才能深入分析?？墒?，這樣大的山溝，應(yīng)該從什么地方開掘呢？

她思來想去，靈機一動：“指南針與手表都在洞中失常，出洞恢復(fù)正常。這就說明這個洞很可能離磁鐵礦最近。何不就從這里開掘呢？”

鍥而不舍 追尋背后奧秘

她馬上就到卡斯克鎮(zhèn)有關(guān)部門咨詢手續(xù)與費用。手續(xù)并不難，難的是費用太大。由于經(jīng)常外出探險，父女倆的資產(chǎn)很少。她算下來，幾乎要傾家蕩產(chǎn)，不過她在所不惜。

經(jīng)過緊張籌備，2002年4月5日，她雇人在“長蛇洞”開挖了。3天后，就挖到了磁鐵礦。令當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)專家驚愕的是，礦物非常細，就像粉末一樣，而且都已氧化?？品瓢l(fā)現(xiàn)礦層外的巖石層上粘滿了這種粉末。

科菲凝視很久，眼睛一亮：磁帶表面的細微磁粉與這里巖石表面的磁粉，不是有異曲同工之妙嗎？她興奮得大叫起來：“我找到了秘密！挖掘可以結(jié)束啦！”旁人好不吃驚。

此后，她查到了大量資料，得知瑪奧山谷處于南太平洋地層斷裂帶的延伸區(qū)，幾百年來地質(zhì)運動異?；钴S。她認為，正是這種活動使礦中大量的磁鐵石不斷地受到擠壓磨碾，越來越碎，越來越細，最后成粉末狀，且氧化?！翱磥砉糯鷤髡f的‘山谷鬼聲’來自‘海魔夜嘯’，也有一點道理?！彼?。

回來后，她又寫了一份調(diào)查報告，還附上挖掘過程的錄像及礦粉樣本，于2002年4月15日送交“奇探會”。

這回可以告慰父親在天之靈了。然而沒想到的是，她再次遭受異議。反對最激烈的還是迪爾。他的理由簡明扼要：“沒有事實證明，細礦沙在閃電的作用下，會錄音放音?！?/p>

科菲得知后，呆住了。她靜心細想，平心而論，迪爾的批評并非無理取鬧。作為科研人員應(yīng)該讓活生生的事實說話，而不應(yīng)該是推斷?？墒牵鯓硬拍茏屔焦茸?yōu)殇浄乓魴C呢？她思考良久，決定制作現(xiàn)場微縮模型，進行模擬實驗。由于費用很高，她只能以唯一的房產(chǎn)作抵押，向銀行貸款。

為了模擬逼真，她來到卡斯克鎮(zhèn)的一家航空俱樂部，租用一架直升機，在空中用高精度的攝像機，對瑪奧山谷進行“航拍”，同時用先進的磁場感應(yīng)儀，對山內(nèi)的磁鐵礦進行全方位掃瞄。然后她下機，在山谷取泥土，在“長蛇洞”中取了巖石與磁鐵粉。

回家后，她租用了一個空倉庫，與助手一起制作了微縮模型。當(dāng)然山中的氧化磁鐵沙也按比例埋入。他們又制造了人工閃電。

她知道，可能需要進行千百次試驗，才能成功。因為所有的相關(guān)物資，如閃電的功率、時間與模型中的山及磁鐵礦的體積、比重、重量，甚至濕度、溫度等，達到一個精確的比值時，才能錄放音，這也是“大自然錄放音現(xiàn)象”罕見的原因。

實驗在深夜進行。一次沒成，兩次沒成……3個月過去了，整整進行1000多次試驗，還是沒能成功。貸款已耗盡，科菲變賣家中一切值錢的東西，再向所有愿意借給她錢的親友借錢。然而得到的全部錢款，也只夠進行一個月。

一次次實驗還是沒見效，僅剩最后3天了。

這天晚上照鏡子時，科菲發(fā)現(xiàn)自己平添了許多白發(fā)。十多年來，自己將全部的業(yè)余時間都花在野外探險，花在探索‘鬼谷之謎’上，至今獨身。

深夜，實驗照舊進行。照例先進行錄音試驗?？品圃谀Ｐ瓦叿派箱浺魴C，放出了貝多芬的《第九交響曲》，這是父親生前最喜歡的樂曲。

接著，釋放人工閃電。她突然發(fā)現(xiàn)，記錄儀上出現(xiàn)一種從未有過‘電磁感應(yīng)’信號。她頓時心跳加快。關(guān)上錄音機后，她立即記下了這次放電的所有相關(guān)數(shù)據(jù)，然后輕輕按動電鈕，再次釋放閃電。

她凝神屏息。忽然，山谷中傳出了了一陣輕輕的音樂聲，正是《第九交響曲》！科菲熱淚奪眶而出。助手忍不住歡呼，科菲立即阻止。樂曲越來越響，越來越清晰?！吧焦蠕浄乓簟背晒?！

她竭力控制情緒，改變內(nèi)電的數(shù)值，再次按動電鈕?！胺乓簟币幌孪Я恕嶒炄〉昧送耆某晒?！這時她才放聲大哭，淚如雨下。

終獲承認 此后，她又寫了實驗報告，于2002年9月16日再次送交“奇探會”。專家們對她的執(zhí)著精神深表欽佩，可是對她的實驗結(jié)論卻深表懷疑。

這在她的預(yù)料中。她要求當(dāng)面進行核實。2002年9月21日，實驗在“奇探會”的物理實驗室進行，果然成功。在場專家大吃一驚。迪爾卻冷冷地說：“我要求不要錄放這首樂曲，錄放現(xiàn)場的說話聲。”科菲面色坦然，胸有成竹：“可以”。結(jié)果再次成功?！斑@簡直太不可思議了！”現(xiàn)場一片驚嘆。然而，迪爾說：“我疑心在模型內(nèi)暗藏錄音機，再利用遙控器進行錄放?！辈簧賹＜依潇o一想，點頭稱是?？品频淖宰鹦氖艿綐O大打擊。她竭力控制情緒，冷靜地說：“可以用透視儀進行掃瞄檢查?！薄笆袌錾洗嬖诘脑S多超微型的間諜錄音機。如果加以偽裝，掃瞄很難發(fā)現(xiàn)?！钡蠣柌灰啦火垺?/p>

人們都看著科菲。科菲臉漲得通紅，胸口起伏。突然，她沖出門外。人們大惑不解。幾分鐘后，科菲回到實驗室，手里拿著一把花匠用的小鐵锨和小鐵錘。她二話不說，大喝一聲：“大家看好了！”說完，她高高舉起了鐵锨，人們呆住了。科菲將鐵锨砸了下去，“山谷”一下子斷成兩截。有人失聲叫：“太可惜了！”科菲一锨一锨將模型搗毀、刨開，讓“山谷”內(nèi)部完全坦露，然后，她蹲下身，將一塊塊泥土扒開，再用錘子將小小的巖石一點點敲碎。

最后，她將山泥都搓成粉末，將山巖都錘成顆粒。顯然，模型中不可能有任何錄音機。這時，她緩緩站起身來，盯著迪爾。迪爾向科菲深深鞠了一躬，轉(zhuǎn)身出門。驀然，現(xiàn)場爆發(fā)出一陣經(jīng)久不息的掌聲。

回家后，科菲沉侵在一種復(fù)雜的情感中。一方面，她為自己贏得清白而興高采烈；另一方面，她又懊喪至極。實驗還沒有上報，沒有得到“奇探會”的認可，模型就毀掉了，而她再也沒有錢做這樣的實驗了！

3天后，她收到一封信，一看署名，竟然是迪爾。信中說：“首先，請您原諒我的似乎不近人情的挑剔。不知您是否知道，我是對實驗，特別是探索奧秘的實驗是否有科學(xué)性，一向很苛刻。您知道，當(dāng)代奇異現(xiàn)象探索界弄虛作假，時有所聞。對此，我深惡痛絕。由于您的考察結(jié)論是如就奇特，所以一開始我也懷疑您做了手腳。我向您鞠躬時，已經(jīng)信服了。

“我要告訴您的是，在實驗前我已經(jīng)在現(xiàn)場暗裝好了兩臺微型攝像機。事后，我觀看了錄像。它們清楚無誤地錄下了實驗的全過程。我已將錄像交給了‘奇探會’。相信專家們會作出正確判斷?！笨品拼蟾幸馔?。

2002年9月26日，她收到了“奇探會”寄來的信。信中說——

“專家們多次觀看并研究了迪爾送來的錄像，一致認為，您的實驗過程科學(xué)，結(jié)論可信。專家們認為，您與父親的聯(lián)合考察報告，特別是您以后三次送交的科學(xué)報告都是近年來難得的優(yōu)秀報告。

“專家們都認為，您與父親得出的結(jié)論是近年來奇異現(xiàn)象探索的重大成果。它成功地解釋了地球上一些山谷偶然發(fā)生的‘群鬼叫鬧’。它對于海洋地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、電磁感應(yīng)學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域也具有很重要的參考價值。此外，您的成功對于激發(fā)人們鍥而不舍地探索不可思議的奇異現(xiàn)象，也很有意義。我們還要告訴您的是，我會所屬的‘奇異自然現(xiàn)象探索基金會’決定補償您以前的實驗費用，并為您以后的探索提供資金……”

2004年2月1日，世界著名的南太平洋神秘現(xiàn)象研究協(xié)會在巴西的里約熱內(nèi)盧召開例會。科菲應(yīng)邀出席。會議期間，與會專家對她取得的成果作了高度肯定，認為它是近年來人類對“泛太平洋區(qū)”（太平洋海域及受其地質(zhì)活動直接影響的區(qū)域）神秘現(xiàn)象探索的重大成果?？品瞥松畋砀兄x外，還說：“‘泛太平洋區(qū)’的神秘現(xiàn)象浩如煙海，堪稱地球之最。探索其中的奧秘，將使人類受益無窮。我已經(jīng)深深愛生了這項探索。我將竭盡余生精力，以詮釋這謎海中幾顆誘人的水珠……”

第四篇：科學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)案例和流程圖

案例：初三年級 化學(xué) 制取氧氣 來源：新學(xué)網(wǎng)

本課題的編寫意圖是讓學(xué)生能夠自己動手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學(xué)中擬引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握運用新知識。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．了解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)等概念，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能； 2．通過探究氧氣的制法，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實驗探究方法和運用比較學(xué)習(xí)法； 3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)重點：氧氣的制取

三、教學(xué)難點：催化劑

四、教學(xué)過程流程圖：

第五篇：主體—互動—探究教學(xué)模式

【摘要】構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學(xué)習(xí)，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；主體；互動；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對知識的主動建構(gòu)過程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生互動，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認識。

1學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進入教學(xué)活動，能動地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，它已成為研究教學(xué)的一個熱點問題，對優(yōu)化課堂教學(xué)促進學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。

1．1學(xué)生主體參與教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會性品質(zhì)。當(dāng)今的中學(xué)生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動交往的意識和行為。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，在共同的活動中將學(xué)會如何與人相處和合作。

1.2學(xué)生主體參與教學(xué)可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)會形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的學(xué)習(xí)熱情會被調(diào)動起來，他們的自我選擇將形成學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、也會因此不斷進行自我的調(diào)控，不斷反思學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認知結(jié)構(gòu)對外界信息進行主動的選擇、推斷，一旦學(xué)生成為認識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，他們會在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。

2“交流—互動”教學(xué)模式目前，在學(xué)校的課堂教學(xué)中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”教學(xué)模式仍明顯存在，這種模式認為教師講是教學(xué)過程的核心，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“ 教是為了達到不需要教”的教學(xué)規(guī)律，“注入式”教學(xué)模式在短暫的時間內(nèi)對學(xué)生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對“單向—注入式”教學(xué)的種種問題有必要構(gòu)建“交流—互動”的教學(xué)模式。

2.1“問題互動”教學(xué)模式。首先是根據(jù)學(xué)生背景、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出全課中心問題，此問題學(xué)生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實驗和問題，交叉進行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生通過做實驗，分析實驗現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認知沖突，促進學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。

2.2“討論—互動”教學(xué)模式。在積極進行課堂教學(xué)改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去實驗、去總結(jié)，充分實現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細，不給學(xué)生思索的空間，學(xué)生機械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學(xué)過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學(xué)生實驗，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法測電阻”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電流、電壓表、電流表、開關(guān)和待測電阻各一次，自己設(shè)計測量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項擇？③電源如何選擇等？學(xué)生通過小組實驗、討論結(jié)果、并進行交流、總結(jié)，自行導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識的構(gòu)建。

3探究性學(xué)習(xí)的實施形式什么是探究性學(xué)習(xí)？學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能的學(xué)習(xí)方式，叫做探究學(xué)習(xí)。它包括科學(xué)探究、技術(shù)探究、社會探究、學(xué)習(xí)探究等不同的類型。實施探究性學(xué)習(xí)的兩種形式：

3.1“動手做”學(xué)習(xí)：在這種方法的學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)置適當(dāng)?；顒雍腿蝿?wù)，使學(xué)生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，這一方法的口號是：“聽會忘記，看能記住，做才能學(xué)會”。

動手做的基本過程是：提出問題—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達陳述。在這一過程中，學(xué)生們通過親自參加活動、實驗、討論而自主構(gòu)建知識，教師可以提出建議引導(dǎo)學(xué)生，而不是替代他們?nèi)プ?。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：物體運動的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學(xué)生通過實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運動的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。

3.2情境探索學(xué)習(xí)方法“例題+問題+小結(jié)”的形式組織學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生主動地獲取知識，釆用這一方法，教職工師不需要通過講解傳授知識而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生通過考察實例和解決問題，自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識。

情境探索學(xué)習(xí)中的“探索”,即為學(xué)生在情境中自主進行的各種學(xué)習(xí)活動，包括有關(guān)思考、資料檢索、調(diào)查、實驗、交流等多種形式的活動，作為一種學(xué)習(xí)方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識，提高解決問題的能力，作為一種教學(xué)方法，它可以有效地轉(zhuǎn)變教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索的導(dǎo)航者。

綜上所述，構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學(xué)習(xí)，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才。