第一篇：馬斯洛需要層次理論應(yīng)用案例分析

馬斯洛需要層次理論應(yīng)用案例分析

某民營企業(yè)的老板通過學(xué)習(xí)有關(guān)激勵理論，受到很大啟發(fā)，并著手付諸實踐。他賦予下屬員工更多的工作和責(zé)任，并通過贊揚和常識來激勵下屬員工。結(jié)果事與愿違，員工的積極性非但沒有提高，反而對老板的做法強(qiáng)烈不滿，認(rèn)為他是在利用詭計來剝削員工。

請根據(jù)所學(xué)習(xí)的有關(guān)激勵等理論，分析該老板做法失敗的原因并提出建議。

（1）從馬斯洛的需要層次理論我們知道，人類需要是分層的，分別是生理需要、安全需要、社交需要、地位和受人尊重需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為只有當(dāng)?shù)图壭铦M足以后才會有更高層次的需要。主導(dǎo)需要決定了人的行為。

（2）案例中該民營企業(yè)的老板可能忽視了員工的較低層次的需要，如生理和安全需要，而這些需要很可能正是員工的主導(dǎo)需要。由于沒能夠?qū)ΠY下藥，才導(dǎo)致該民營企業(yè)老板激勵做法的失敗。

（3）要使得激勵有效，應(yīng)當(dāng)了解員工的真正需要，并加以滿足。在實施過程中，應(yīng)當(dāng)堅持物質(zhì)利益原則，隨機(jī)制宜，創(chuàng)造激勵條件，把物質(zhì)利益和精神鼓勵相結(jié)合。

第二篇：馬斯洛需求層次理論

“馬斯洛需求層次理論”演講稿

老師，同學(xué)們下午好。我是財管八班的徐詩昀。今天我演講的主題是“馬斯洛需求層次理論在生活中的用處”。

馬斯洛需求理論分為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。當(dāng)初上課時，我就在想為什么我們要學(xué)這個理論呢？然后在寫這個演講稿時我找到了答案。

馬斯洛需求層次理論，在生活中的用處非常多。從大的方向來說，同一類產(chǎn)品可以滿足不同人的多種需要。例如,對于一個經(jīng)濟(jì)支付能力較低的人來講,衣服可能只屬于生理需要,而對于一個社會階層比較高的人來講,衣服更多的則成為社交需要和尊重需要。企業(yè)只有迎合了市場的需求才能夠達(dá)到利益最大化。

再貼近些說，我們學(xué)校，以后肯定有很多同學(xué)從事于服務(wù)業(yè)，每天會面對各種各樣的客人。這個時候我們就可以運用“馬斯洛需求層次理論”，針對每位客人的需求，提供不同的服務(wù)。如果以后在酒店工作，碰到一位很有身份地位的客人，你給他推薦一些折扣房。也許你是出于好心，但是因為你沒有根據(jù)他的需求來給他服務(wù)，所以他反而會因此感到不滿意。將來我們畢業(yè)了，無論是面對你的客戶還是上司，如果你能夠?qū)ΠY下藥，每次都準(zhǔn)確的給予他們想要的東西，那他們是不是會很快的記住你呢？

接著就我們自身說，一年三百六十五天、一天二十四個小時，時間不等人。我們都應(yīng)該有追求的活著，而不是漫無目的、毫無目標(biāo)的混跡。這時候我們也可以通過“馬斯洛需求層次理論”來明確我們的目標(biāo)。有句話說的好——每個人的追求都不一樣。我們必須非常清楚自己想要的東西，才能最直接、最有效率的得到自己想要的東西、朝自己期望的方向走去。

所以不難看出，“馬斯洛需求層次理論”在生活中的應(yīng)用有多廣泛。學(xué)習(xí)馬斯洛理論，能夠幫助我們互相理解每個人的行為，把我們認(rèn)為無法溝通的問題簡單化；學(xué)習(xí)馬斯洛理論，能夠幫助我們提前領(lǐng)悟自己的人生，進(jìn)入自我實現(xiàn)的追求，過自由、快樂的日子。

以上就是我的演講，謝謝大家。

第三篇：論馬斯洛需要層次理論在教學(xué)中的應(yīng)用

論述馬斯洛需要層次在教育實踐中的應(yīng)用

馬斯洛的需要層次的內(nèi)涵: 馬斯洛是目前比較有影響的美國心理學(xué)家，1954年提出的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為把人的需要分為五個層次：生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。需要的這五個層次，是一個由低到高逐漸形成并逐漸得以滿足的。需要層次論把人的需要看作多層次的組織系統(tǒng)，反映了人們的需要由低級到高級發(fā)展的趨向，也反映了需要與行為之間的關(guān)系。這一理論適用于人類社會的許多領(lǐng)域。同理，將其應(yīng)用于教育教學(xué)工作，將收到意想不到的效果。在此，我結(jié)合自身教育教學(xué)工作談?wù)勅绾螒?yīng)用這套理論有效地引導(dǎo)學(xué)生。

馬斯洛需要層次理論提出，人有一系列復(fù)雜的需要，按其優(yōu)先次序可以排成梯式層次，其中包括四點基本假設(shè)：第一，已經(jīng)滿足的需求，不再是激勵因素。第二，大多數(shù)人的需要結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，無論何時都有許多需求影響行為。第三，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的驅(qū)動活力。第四，滿足較高層次需求的途徑多于滿足較低層次需求的途徑。

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。這一理論深刻地探討了需求的實質(zhì)、需求的發(fā)展以及需求在人類生活中的作用，把人的需要看作一個層次組織起來的系統(tǒng)，反映了人的需要由低級向高級的發(fā)展趨勢。這一理論適用于人類社會的許多領(lǐng)域。同理，將其應(yīng)用于教育教學(xué)工作，將收到意想不到的效果。在此，我結(jié)合自身教育教學(xué)工作談?wù)勅绾螒?yīng)用這套理論有效地引導(dǎo)學(xué)生。

一、付出愛心、關(guān)心學(xué)生細(xì)微，滿足學(xué)生的生理和安全需要

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧妙”，可見愛在教育中的重要地位。教師應(yīng)該深入細(xì)致的了解學(xué)生，真誠真意地關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生既嚴(yán)格又親切。教育之愛既能拉近師生之間的距離，又能消除師生之間的隔閡。古人云：“親其師，信其道”。師愛對學(xué)生來說，是一種心理滿足、一種期望、一種積極評價，可以促進(jìn)學(xué)生把內(nèi)部的需要深化成行為的動機(jī)。

對學(xué)生的愛，應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生的細(xì)微入手。這些細(xì)微著重體現(xiàn)在學(xué)生在生理和安全的需要上，要使學(xué)生在吃、穿、住、行需要和人身財物安全等方面得到保障。比如，留意學(xué)生的飲食穿著；哪怕是節(jié)日里的一句問候，都會讓學(xué)生心頭溫暖甚至感恩戴德。尤其在教育過程中不能采取責(zé)罵和體罰。責(zé)罵和體罰更使學(xué)生的生理和心理受到傷害，從而留下心理障礙。

二、搞好班級建設(shè)、創(chuàng)造良好的文化氛圍，滿足學(xué)生愛與歸屬的需要

按照馬斯洛的“需要層次理論”來說，學(xué)生在基本的生理需要和安全需要得到滿足以后，歸屬和愛的需要只能在家庭和學(xué)校里尋求。搞好班級建設(shè)，創(chuàng)造良好的文化氛圍至關(guān)重要。班集體建設(shè)的根本目的在于全面育人，班集體的育人功能首先是從班集體內(nèi)在的對集體成員的心理影響功能開始。我們不應(yīng)該把班級再看成是純屬教學(xué)基本單位，而是要樹立班級是教育、教學(xué)、管理三位一體微社會體系的觀念。班集體對學(xué)生的心理影響全面發(fā)揮，促使集體成員的凝聚心理、驅(qū)動心理和同化心理迅速形成。良好的班集體和文化氛圍才能讓學(xué)生積極主動地生活學(xué)習(xí)，才不至于厭棄學(xué)校和班級，從而留住學(xué)生的心。

三、因材施教、完善學(xué)生評價體系，滿足學(xué)生的自尊需要

在教師的眼里不應(yīng)有好學(xué)生、壞學(xué)生，優(yōu)等生、差等生的區(qū)別，只有先進(jìn)生和后進(jìn)生的分別。承認(rèn)學(xué)生在思維方式上、發(fā)展過程中的差異，注意因材施教，是熱愛學(xué)生的最好體現(xiàn)，這才不會做出歧視學(xué)生、傷害學(xué)生自尊的事情來。在尊重學(xué)生方面，首先要注意對后進(jìn)生的工作。對于后進(jìn)生，切莫輕易地否定他們，損傷他們的自信心和自尊心，應(yīng)付出更多的熱情來關(guān)心他們。尊重學(xué)生的人格，正視差異，善于隨時尋找捕捉后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上和其他方面的“閃光點”，及時表揚、鼓勵。更為關(guān)鍵的是，建立和完善學(xué)生評價體系，客觀科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能起到促進(jìn)動力的作用，讓學(xué)生更加了解自己，更加明白自己的處境，知道自己需要的是什么、需要改進(jìn)的是什么。在建立和完善對學(xué)生的評價體系時應(yīng)注意評價標(biāo)準(zhǔn)要與時俱進(jìn)，具有多元性；評價要真實可靠，具有客觀性；評價要在第一時間反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己行為正誤并加以調(diào)整，具有及時性；評價要講求方式方法，把握好最佳時機(jī)，具有藝術(shù)性。

四、加強(qiáng)教師自身人格和知識修養(yǎng)，滿足學(xué)生的求知需要

教師的自我修養(yǎng)對學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范作用，會產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要用高尚的人格和豐富的學(xué)識來感染學(xué)生，成為與時俱進(jìn)、深受學(xué)生歡迎的知識傳播者，不斷提高自身的知識素養(yǎng)來滿足學(xué)生對知識的渴望。

五、為學(xué)生成功提供平臺，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我

每個中職生都有表現(xiàn)的欲望，都希望最大程度上把自己長處展現(xiàn)在別人面前。雖然他們知道不能做得最好，但他們都希望做得更好，好在老師家長們面前博得一絲好評價，在同學(xué)們面前有一丁點“虛榮”資本。這種“自我實現(xiàn)”一直伴隨著人的一生。學(xué)生如果在“自我實現(xiàn)”上受挫，他們會表現(xiàn)得十分沮喪和壓抑、情緒低落、自信下降，學(xué)習(xí)和上進(jìn)的動機(jī)減弱。作為教師，正好利用學(xué)生的自我實現(xiàn)需要，為學(xué)生的成功創(chuàng)造條件、提供平臺，讓學(xué)生更充分地展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我。我們可以在校內(nèi)舉辦各類文體活動，給他們展示自我、張揚個性的舞臺，讓學(xué)生在活動中提高自信心，充分體驗成功感覺、實現(xiàn)自我。

結(jié) 語

總之，教育是培養(yǎng)人的社會活動。從馬斯洛的需要層次理論來看，教育目的實現(xiàn)的基本理論應(yīng)該是“滿足—需要—價值”。所以，只要了解不同學(xué)生的不同階段的不同需要，才能有的放矢，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，營造出一片教育工作的藍(lán)天碧海。

第四篇：馬斯洛的需求層次理論

馬氏需求層次論（Maslow's Hierarchy of Needs Theory）以及自己一些看法 馬斯洛的需求層次理論是研究組織激勵時應(yīng)用得最廣泛的理論。

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。

[編輯] 1.生理需求對性、食物、水、空氣和住房等需求都是生理需求，這類需求的級別最低，人們在轉(zhuǎn)向較高層次的需求之前，總是盡力滿足這類需求。一個人在饑餓時不會對其它任何事物感興趣，他的主要動力是得到食物。即使在今天，還有許多人不能滿足這些基本的生理需求。

[編輯] 2.安全需求安全需求包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。和生理需求一樣，在安全需求沒有得到滿足之前，人們唯一關(guān)心的就是這種需求。對許多員工而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療保險、失業(yè)保險和退休福利等。主要受安全需求激勵的人，在評估職業(yè)時，把它看作不致失去基本需求滿足的保障。如果管理人員認(rèn)為對員工來說安全需求最重要，他們就在管理中著重利用這種需要，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度、職業(yè)保障、福利待遇，并保護(hù)員工不致失業(yè)。如果員工對安全需求非常強(qiáng)烈時，管理者在處理問題時就不應(yīng)標(biāo)新立異，并應(yīng)該避免或反對冒險，而員工們將循規(guī)蹈距地完成工作。

[編輯] 3.社交需求社交需求包括對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。當(dāng)生理需求和安全需求得到滿足后，社交需求就會突出出來，進(jìn)而產(chǎn)生激勵作用。在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次截然不同的另一層次。這些需要如果得不到滿足，就會影響員工的精神，導(dǎo)致高缺勤率、低生產(chǎn)率、對工作不滿及情緒低落。管理者必須意識到，當(dāng)社交需求成為主要的激勵源時，工作被人們視為尋找和建立溫馨和諧人際關(guān)系的機(jī)會，能夠提供同事間社交往來機(jī)會的職業(yè)會受到重視。管理者感到下屬努力追求滿足這類需求時，通常會采取支持與贊許的態(tài)度，十分強(qiáng)調(diào)能為共事的人所接受，開展有組織的體育比賽和集體聚會等業(yè)務(wù)活動，并且遵從集體行為規(guī)范。

[編輯] 4.尊重需求尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。有尊重需求的人希望別人按照他們的實際形象來接受他們，并認(rèn)為他們有能力，能勝任工作。他們關(guān)心的是成就、名聲、地位和晉升機(jī)會。這是由于別人認(rèn)識到他們的才能而得到的。當(dāng)他們得到這些時，不僅贏得了人們的尊重，同時就其內(nèi)心因?qū)ψ约簝r值的滿足而充滿自信。不能滿足這類需求，就會使他們感到沮喪。如果別人給予的榮譽(yù)不是根據(jù)其真才實學(xué)，而是徒有虛名，也會對他們的心理構(gòu)成威脅。在激勵員工時應(yīng)特別注意有尊重需求的管理人員，應(yīng)采取公開獎勵和表揚的方式。布置工作要特別強(qiáng)調(diào)工作的艱巨性以及成功所需要的高超技巧等。頒發(fā)榮譽(yù)獎?wù)隆⒃诠镜目锷习l(fā)表表揚文章、公布優(yōu)秀員工光榮榜等方法都可以提高人們對自己工作的自豪感。

[編輯] 5.自我實現(xiàn)需求自我實現(xiàn)需求的目標(biāo)是自我實現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。達(dá)到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人。解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處。要滿足這種盡量發(fā)揮自己才能的需求，他應(yīng)該已在某個時刻部份地滿足了其它的需求。當(dāng)然自我實現(xiàn)的人可能過分關(guān)注這種最高層次的需求的滿足，以致于自覺或不自覺地放棄滿足較低層次的需求。自我實現(xiàn)需求占支配地位的人，會受到激勵在工作中運用最富于創(chuàng)造性和建設(shè)性的技巧。重視這種需求的管理者會認(rèn)識到，無論哪種工作都可以進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造性并非管理人員獨有，而是每個人都期望擁有的。為了使工作有意義，強(qiáng)調(diào)自我實現(xiàn)的管理者，會在設(shè)計工作時考慮運用適應(yīng)復(fù)雜情況的策略，會給身懷絕技的人委派特別任務(wù)以施展才華，或者在設(shè)計工作程序和制定執(zhí)行計劃時為員工群體留有余地。

第五篇：論馬斯洛的“需要層次理論”在教學(xué)中的應(yīng)用

論馬斯洛的“需要層次理論”在教學(xué)中的應(yīng)用

一、馬斯洛及其需要層次理論

馬斯洛(Abraham Harold Maslow)出生于紐約市布魯克林區(qū)。美國社會心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家。心理學(xué)第三勢力的領(lǐng)導(dǎo)人。馬斯洛在1943年出版了《人類動機(jī)的理論》一書，提出了著名的需要層次理論。需要層次理論提出，人有一系列復(fù)雜的需要，按其優(yōu)先次序可以排成梯式的層次，其中包括四點基本假設(shè)：第一，已經(jīng)滿足的需求，不再是激勵因素。人們總是在力圖滿足某種需求。一旦一種需求得到滿足，就會有另一種需要取而代之。第二，大多數(shù)人的需要結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，無論何時都有許多需求影響行為。第三，一般來說，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的活力驅(qū)動行為。第四，滿足較高層次需求的途徑多于滿足較低層次需求的途徑。

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。

（一）生理需求：對食物、水、空氣和住房等需求都是生理需求。這類需求的級別最低，人們在轉(zhuǎn)向較高層次的需求之前，總是盡力滿足這類需求。一個人在饑餓時不會對其它任何事物感興趣，他的主要動力是行到食物。即使在今天，還有許多人不能滿足這些基本的生理需求。學(xué)校的管理者及老師們應(yīng)該明白，如果學(xué)生連最基本的生理需求都無法滿足時，他們所真正關(guān)心的問題還會是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)滿足了這類需求時，我們是基于這種假設(shè)，即學(xué)生為獲取知識而想學(xué)習(xí)。

（二）安全需求：安全需求包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。和生理需求一樣，在安全需求沒有得到滿足之前，人們唯一關(guān)心的就是這種需求。對教師而言，安全需要包括基本工資、醫(yī)療保險及退休福利等等。老師學(xué)生在安全沒有保障的情況下，都不會產(chǎn)生對知識的渴望。

（三）社交需求：社交需求包括對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。當(dāng)生理需求和安全需求得到滿足后，社交需求就會突出出來，進(jìn)而產(chǎn)生激勵作用。在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次截然不同的另一層次。這些需要如果得不到滿足，就會影響教師的精神，導(dǎo)致高缺勤率、低生產(chǎn)率、對工作不滿及情緒低落。管理者必須意識到，當(dāng)社求需求成為主要的激勵源時，工作被人們視為尋找和建立溫馨和諧人際關(guān)系的機(jī)會，能夠提供同事間社交往來機(jī)會的職業(yè)會受到重視。管理者感到下屬努力追求滿足這類需求時，通常會采取支持與贊許的態(tài)度，十分強(qiáng)調(diào)能為共事的人所接受，開展有組織的體育比賽和集體聚會等業(yè)務(wù)活動，并且遵從集體行為規(guī)范。學(xué)生之間也需要友情等精神需要來補(bǔ)充單調(diào)的校園生活。

（四）尊重需求：尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。有尊重需求的人希望別人按照他們的實際形象來接受他們，并認(rèn)為他們有能力，能勝任工作。他們關(guān)心的是成就、名聲、地位和晉升機(jī)會。這是由于別人認(rèn)識到他們的才能而得到的。當(dāng)他們得到這些時，不僅贏得了人們的尊重，同時就其內(nèi)心因?qū)ψ约簝r值的滿足而充滿自信。不能滿足這類需求，就會使他們感到沮喪。如果別人給予的榮譽(yù)不是根據(jù)其真才實學(xué)，而是徒有虛名，也會對他們的心理構(gòu)成威脅。馬斯洛指出：“期盼社會對自己的尊重，是個人天性的需要?！弊宰鹗呛⒆訕O為珍貴的品質(zhì)，使學(xué)生自我發(fā)展，自我教育的內(nèi)在動力。在激勵教師及學(xué)生時應(yīng)特別注意有尊重需求的管理人員，應(yīng)采取公開獎勵和表揚的方式。頒發(fā)榮譽(yù)獎?wù)?、獎狀在學(xué)校的刊物上發(fā)表表揚文章、公布優(yōu)秀員工光榮榜等手段都可以提高教師及學(xué)生對自己工作的自豪感。

（五）自我實現(xiàn)需求：自我實現(xiàn)需求的目標(biāo)是自我實現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。達(dá)到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人。解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處。要滿足這種盡量發(fā)揮自己才能的需求，他應(yīng)該已在某個時刻部份地滿足了其它的需求。當(dāng)然自我實現(xiàn)的人可能過分關(guān)注這種最高層次的需求的滿足，以致于自覺或不自覺地放棄滿足較低層次的需求。自我實現(xiàn)需求點支配地位的人，會受到激勵在工作中運用最富于創(chuàng)造性和建設(shè)性的技巧。重視這種需求的管理者會認(rèn)識到，無論那種工作都可以進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造性 并非管理人員獨有，而是每個人都期望擁有的。在這方面學(xué)生為了使學(xué)習(xí)更有意義，強(qiáng)調(diào)自我實現(xiàn)的教師，會在教學(xué)工作時考慮運用適應(yīng)復(fù)雜情況的策略，會給“身懷絕技”的學(xué)生委派特別任務(wù)以施展才華，或者在布置作業(yè)時留有余地。

馬斯洛需求層次理論假定，人們被激勵起來去滿足一項或多項在他們一生中很重要的需求。更進(jìn)一步的說，任何一種特定需求的強(qiáng)烈程度取決于它在需求層次中的地位，以及它和所有其它更低層次需求的滿足程度。馬斯洛的理論認(rèn)為，激勵的過程是動態(tài)的、逐步的、有因果關(guān)系的。在這一過程中，一套不斷變化的“重要”的需求控制著人們的行為，這種等級關(guān)系并非對所有的人都是一樣的。社交需求和尊重需求這樣的中層需求尤其如此，其排列順序因人而異。不過馬斯洛也明確指出，人們總是優(yōu)先滿足生理需求，而自我實現(xiàn)的需求則是最難以滿足的。

馬斯洛的需求層次理論闡明人們究竟會重視那些目標(biāo)，也說明了那些類型的行為將影響各種需求的滿足，但是對為什么會產(chǎn)生需求涉及得很少。這些理論也指出，大多數(shù)人都存在著較高層次的需求，而且只要環(huán)境不妨礙這些較高層次的出現(xiàn)，這些需求就能激勵大多數(shù)人。

二、現(xiàn)階段學(xué)校教學(xué)團(tuán)體建設(shè)中及學(xué)生中存在的問題

（一）教學(xué)團(tuán)隊

我國古代在春秋戰(zhàn)國時期才有了專職的教師，至漢代，官學(xué)中開始建立了教師的管理制度，漢代官學(xué)注重審慎擇師，建立了選拔教師的“保舉制”和“考任制”，朝廷為之?dāng)M定了教師的條件：德才兼?zhèn)?，師承有自，具有教學(xué)經(jīng)驗，身體健康，不與“叛逆”相溝通等，還需出具保舉狀，經(jīng)考核方被錄用。2007年初教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科科學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中把教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。同時，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)也是突破我國高?，F(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端，整合教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)改革的有效形式。既然高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)有如此重要的作用，我們加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)迫在眉睫下面簡要分析現(xiàn)階段高校教學(xué)團(tuán)體存在的問題：

1、學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)沒有引起高校管理層和教師思想上的足夠重視

教學(xué)和科研本來是密切相關(guān)、相輔相成，是高校生存和發(fā)展不可分割的“兩翼”，但由于受高校近年來重科研、輕教學(xué)的政策的影響。再加上高校領(lǐng)導(dǎo)沒有真正認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革問題的重要性，教學(xué)團(tuán)體建設(shè)還沒有引起高校的足夠重視，教師用于教學(xué)改革和教學(xué)研究方面的時間和精力嚴(yán)重不足，更重要的是教學(xué)團(tuán)體缺乏相應(yīng)的經(jīng)費投入。教學(xué)改革的合作機(jī)制也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成。

2、學(xué)校教學(xué)團(tuán)體中教師的個體自主性教學(xué)泛濫 在傳統(tǒng)教育的影響下，教師實行的是完完全全的個體自主性教學(xué)，課堂成為“教師的獨立王國”，教學(xué)內(nèi)容和方法成為他們的“領(lǐng)地”，但是隨著學(xué)生的需求越來越多元化，教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深以及現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)課程，使得任何一門課程都變得異常復(fù)雜，所以教師的勞動更應(yīng)該具有群體合作性的特點。

3、針對高校教學(xué)團(tuán)體的獎勵制度的不完善

由于對高校教學(xué)團(tuán)體建設(shè)的重視不夠，直接帶來的問題就是在獎勵機(jī)制方面的制度的不完善，或者很少涉及教學(xué)團(tuán)體方面的獎。一直以來，高校都把獎勵的重點放在科研團(tuán)體上面，毋庸質(zhì)疑，在一定時期內(nèi)有它的必要性和可行性。但隨著高校教學(xué)團(tuán)體對高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要性提升，對教學(xué)團(tuán)體的獎勵機(jī)制就應(yīng)該提到議事日程上來。

教育的本質(zhì)是孕育社會的文明。其常態(tài)表現(xiàn)為：把孕育文明的種子撒進(jìn)社會結(jié)構(gòu)的土壤里，一二十年、二三十年之后生根發(fā)芽開花結(jié)果，而使文明蔚為大觀。教育是引導(dǎo)社會快與慢的原動力；教育是衡量社會高與低的總標(biāo)尺；教育是凈化社會雅與俗的除塵器

（二）學(xué)生

幼兒和小學(xué)階段，人的需要大多集中在生理需要，同時伴隨著安全需要和愛與歸屬的需要；初

一、初二學(xué)生的需要主要體現(xiàn)在安全需要和愛與歸屬的需要，尊重需要和審美需要也有一定的體現(xiàn)：初

三、高一學(xué)生更注重尊重需要，需要理解；高

二、高三學(xué)生則更注重求知和理解需要。而整個中學(xué)階段，學(xué)生們都有不同程度的自我表現(xiàn)欲望，即有自我實現(xiàn)需要。

中學(xué)生的年齡大多在13歲一19歲，這是一個人生理和心理迅速發(fā)展的時期。中學(xué)生與平常人一樣受到饑渴、飲食等一些基本需要的制約；他們喜歡一種可以預(yù)見的、有規(guī)律的日常生活，假如碰上新的、有威脅的、或可怕的刺激就會做出恐怖與不安的反應(yīng)；他們熱愛父母、家庭，渴望父愛、母愛，到了一定年齡還會喜歡周圍的異性同學(xué)或者年青的異性老師；他們也有了自尊自愛，有了面子觀念；最后他們還想一展特長，一飛沖天呢!隨著生理和心理發(fā)展，中學(xué)生們對外界的需要也會不斷的發(fā)生變化，各個階段的需要重心發(fā)生著轉(zhuǎn)移。

1、歸屬與愛的需要得不到滿足

在應(yīng)試教育的陰影與高考的指揮棒下，許多學(xué)校仍注重升學(xué)率，因此，許多老師絞盡腦汁地把心思放在培優(yōu)與促中等生方面，對“差生”的關(guān)愛相對較少，導(dǎo)致相當(dāng)部分的“差生”產(chǎn)生自卑心理，思想不平衡，從而產(chǎn)生逆反心理，與班集體、老師作對。在家里，由于父母的要求過高，“代溝”的存在以及父母工作的繁忙導(dǎo)致溝通不暢等原因，導(dǎo)致他們感受不到家庭的溫暖與理解，從而慢慢產(chǎn)生厭煩家長的情緒。由于心理補(bǔ)償機(jī)制起作用，他們往往把注意力投向社會，尋求朋友或者陌生人的理解或接納，有些甚至成為“早戀”或者“網(wǎng)戀”隊伍中的一員。

2、受尊重的需要得不到滿足

在學(xué)校，有些老師瞧不起學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，動輒以冷語相譏，缺乏對“差生”的耐心教育。對“大錯不犯、小錯不斷”的學(xué)生，多次教育之后喪失信心，終于不聞不問，放任自流，更有甚者對學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰、侮辱學(xué)生人格，傷害學(xué)生的自尊心。導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)?；蚶蠋煂α?，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡甚至抵抗情緒。

3、自我實現(xiàn)的需要得不到滿足

有些學(xué)生在家里是小皇帝，家長包攬了幾乎一切的事務(wù)，大至求學(xué)生涯乃至人生歷程的規(guī)劃，小至平時的個人穿衣，久而久之，學(xué)生缺乏自我實現(xiàn)的欲望甚至懷疑自己的能力。有些學(xué)生在低年級時成績較差，智力表現(xiàn)平平，家長與老師即刻為其貼上標(biāo)簽——“差生”，把學(xué)生的自信心、上進(jìn)心踩在腳下，在遭受老師、同學(xué)的冷眼之下，他們往往會自暴自棄，而為了體現(xiàn)自我存在的價值，他們往往會產(chǎn)生報復(fù)的念頭，故意搗亂課堂，破壞公物班規(guī)，或者轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬的空間里構(gòu)筑自己的精神家園，發(fā)泄胸中的煩悶與不滿，從中尋找成功感。

三、馬斯洛的需要層次理論對教師的啟示

在教學(xué)過程中，教師必須顧及和滿足學(xué)生各個方面的需要。

（一）就生理層次的需要而言，教師必須顧及學(xué)生的飲食和睡眠的需要。

上課時間過久易導(dǎo)致疲勞、困累或饑餓等問題以致影響教學(xué)成效。就安全需要而言，教師不僅要注意教學(xué)的物理環(huán)境方面的安全，還要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的恐懼、過度焦慮和急躁不安的心理。社會性需要方面，教師必須注意到教學(xué)的社會心理環(huán)境。學(xué)生之間的友誼、忠誠、關(guān)心、接納和隸屬感都是屬于社會性的需要，教師要為滿足學(xué)生這類需要，引導(dǎo)建立一個和諧、團(tuán)結(jié)、溫暖、親密的班級集體。在自尊的需要方面，教師必須使學(xué)生獲得尊重，體會到自己在班級里的重要性。學(xué)生的榮譽(yù)、成就、信心、自由、獨立自主等都是教師要特別注意的自尊的需要。在自我實現(xiàn)方面，教師必須使學(xué)生感到自己有才干，有潛力，并且取得了一定的成功。每個人的自我實現(xiàn)方式不同，如有的學(xué)生愛尋求挑戰(zhàn)，有的學(xué)生追求學(xué)業(yè)上的成就，有的學(xué)生則尋求盡一己之力去服務(wù)社會，因此教師必須以個別方式滿足學(xué)生的需要。此外，孩子的天性就是爭強(qiáng)好勝，是孩子就會犯錯誤，在對待錯誤的問題上，列寧說的好，青年人翻了錯誤，上帝都會原諒他。作為老師對待犯錯誤的學(xué)生，既要理解寬容，更要尊重信任，尊重為先，信任為貴。信任使孩子成長的天空更藍(lán)?！?】

（二）針對學(xué)生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一般地說，動機(jī)源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高?，F(xiàn)在的中小學(xué)教育，存在著嚴(yán)重的以應(yīng)付考試為目的的傾向，教師引導(dǎo)學(xué)生追求的往往是分?jǐn)?shù)。這樣做，學(xué)生需要的層次是低的，即可能是躲避教師和家長指責(zé)的安全需要，可能是追求教師進(jìn)行一次全班表揚的尊重需要，甚至可能是要求家長物質(zhì)獎勵的生理需要。而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)，就必須激發(fā)他們較高層次的社會性需要，如交往的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和取得成就的需要。

一個班集體，一旦用“尊人者，人尊之”的思想統(tǒng)帥起來，一旦成員們都在言行中盡可能多地用尊重別人的方式獲得別人對自己的尊重，這個集體就會產(chǎn)生極大的凝聚力，每個生活在集體中的人都會感到幸福、自豪，從而發(fā)揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績。

五、結(jié)束語

馬斯洛的“需要層次理論”較為深入的研究了人類的需要，也給廣大思想教育工作者研究客體提供了許多啟示。這個理論在教育實際中得到了廣泛的應(yīng)用。教育實踐證明，一個饑餓、不安全、得不到愛、缺乏自信心的學(xué)生是不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的。對后進(jìn)生的研究也表明，他們一旦解除了受歧視、孤獨、焦慮的情緒，以尊重和愛和情感去感召他們，即“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”樹立他們的自信心，是可以逐步激發(fā)起他們上進(jìn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。但馬斯洛的需要理論也存在著一些問題，我們在運用的時候一定不能把中學(xué)生的各種需要割裂開來考慮，不能把中學(xué)各個階段和中學(xué)生的某些需要靜止的聯(lián)系在一起或強(qiáng)加聯(lián)系，然后再死板的套用需要出現(xiàn)和滿足的“等級理論”，而是要考慮到中學(xué)生需要的多層次、多方位，綜合思考和利用。