第一篇：小學(xué)音樂教學(xué)中提高聆聽有效性的實踐與研究

摘 要： 在日益追求音樂有效教學(xué)的今天，教師如何培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺、良好的習(xí)慣，提高學(xué)生聆聽的有效性，是音樂教學(xué)中必須關(guān)注的目標。音樂教師要堅持不懈地倡導(dǎo)“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，讓孩子們學(xué)會聆聽，有效聆聽。

關(guān)鍵詞： 聆聽 小學(xué)音樂教學(xué) 有效性

《音樂課程標準》指出：音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)該貫穿音樂教學(xué)的全部過程，因此，人類的本能——聆聽不僅是音樂教育的主要審美活動之一，還是重要的教學(xué)方法之一。在日益追求音樂有效教學(xué)的今天，教師如何培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺、良好的習(xí)慣，提高學(xué)生聆聽的有效性，是音樂教學(xué)中必須關(guān)注的問題。

一、對當前音樂教學(xué)中“有效聆聽”教學(xué)的反思

在音樂教學(xué)中，教師們都能關(guān)注“有效聆聽”，但對于什么才是真正的“有效聆聽”，需要進一步理解和深化。

現(xiàn)象一：公開課中，教師運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，生動細致地介紹音樂作品的創(chuàng)作背景、作者等。欣賞音樂時，學(xué)生還沒有思考，老師就周到地配合音樂做生動全面的講解，等到聽完以后，才問學(xué)生：“音樂讓你想到了什么？這個作品表現(xiàn)了什么？”

現(xiàn)象二：學(xué)唱二聲部歌曲《紅蜻蜓》時，教師要求學(xué)生隨鋼琴伴奏合作演唱。于是，學(xué)生都“投入”地放聲歌唱。漸漸地，老師的琴聲聽不見了，旋律唱得越來越不著調(diào)了??此時，教師若能稍稍強調(diào)演唱中的“相互聆聽”，則會是這樣的效果嗎？

現(xiàn)象三：學(xué)完歌曲后，教師指導(dǎo)學(xué)生用豎笛伴奏。于是，一個學(xué)生被老師邀請演唱，其他學(xué)生伴奏，音量的懸殊，合作效果可想而知，老師卻要求演唱的學(xué)生唱得再響亮些??很快，老師又換成一組學(xué)生伴奏，其余學(xué)生演唱。演唱、演奏的速度很不一致，導(dǎo)致合作效果較差??

“聆聽”的有效性直接決定了學(xué)生審美能力的發(fā)展，因此，音樂教師對“有效聆聽”進行研究十分必要。

二、對“有效聆聽”理念的再認識

所謂“有效”，是指通過教師的教學(xué)后，學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。從廣義的教學(xué)層面來說，是指學(xué)生實際獲得的具體進步和發(fā)展。聯(lián)系到音樂教學(xué)中的有效聆聽，“有效聆聽”能使學(xué)生形成更豐富的情感體驗，進而表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，即有效聆聽能從某一方面促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)輕松、高效，使學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)音樂教學(xué)的特點，新課程指出要注重有效聆聽。音樂的音響只是一種客觀形式，如果沒有審美主體聆聽、接受，就失去了音響的意義。而聆聽的有效性又直接決定了學(xué)生的審美發(fā)展。因此，教師必須用一定的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生有效聆聽，培養(yǎng)學(xué)生的感受和鑒賞能力，提高審美能力。

三、音樂教學(xué)中“有效聆聽”的實踐與研究

1.挖掘“聽”的內(nèi)涵，提高文化素養(yǎng)。

音樂的內(nèi)涵都滲透在音樂里，只要會聽，聽者的心靈就會與音樂產(chǎn)生共鳴，享受到音樂所表達的每一種情緒和美感。教師應(yīng)最大限度地挖掘音樂所發(fā)出的信息，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺意識，感受、理解音樂。

（1）聽“情緒”。

每一個音符、每一個和弦、每一段旋律都表達著不同的情感，但往往音樂所外露的情感又都是多樣的。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。由于聽者在欣賞音樂時心境不同，對于不同聽者，他們所感受的音樂情緒也是不一樣的。因此，在欣賞音樂時，教師可以通過講述作品的時代背景、地域特點等，喚起學(xué)生們的情緒，使之產(chǎn)生碰撞和共鳴。例如：在欣賞捷克作曲家德沃夏克的《自新大陸》這部作品時，我首先在欣賞前給學(xué)生們講述了創(chuàng)作背景，這部作品是他初到美國時，看到美國繁忙緊張的大都市生活，又想到故鄉(xiāng)后寫的作品。在這樣的背景下，學(xué)生通過聆聽音樂，從音樂的速度、力度的變化，從演奏樂器的不同中感受到了當時美國動蕩的環(huán)境和作曲家對故鄉(xiāng)的無限思念之情。如果沒有創(chuàng)作背景的講述，那么學(xué)生可能聽完音樂也不會知道為什么要用《自新大陸》這個題目，新大陸到底是哪里，而簡單地描述后學(xué)生們就能更準確地把握音樂情緒。這樣的音樂作品在課本中有很多，離現(xiàn)在的生活比較遙遠，我講述作品背景后，并結(jié)合對音樂元素的分析，加深了學(xué)生對音樂情緒的理解，他們在聆聽時就不會再茫然了。

（2）聽“文化”。

音樂反映的是時代的風(fēng)貌，在不同文化背景下創(chuàng)作的音樂，所要表達的精神與風(fēng)貌肯定也不同，教師可以根據(jù)多元的渠道，收集音樂背后的故事，這些文化有利于學(xué)生理解音樂、感受音樂，開闊視野，拓展思維。

例如：在欣賞《牧歌》教學(xué)中，我改變了以往欣賞教學(xué)“講樂曲，聽樂曲”的舊模式，將欣賞教學(xué)緊密聯(lián)系音樂生活，聯(lián)系社會文化，聯(lián)系生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗入手，從自身的音樂經(jīng)驗出發(fā)，將音樂與生活密切聯(lián)系起來。我花了大量時間挖掘教材內(nèi)容，充實教學(xué)內(nèi)涵，收集與《牧歌》相關(guān)聯(lián)的音樂，包括不同國家不同地區(qū)的牧歌，其中有我國東北地區(qū)歡快質(zhì)樸的《小放?！罚颇系貐^(qū)詼諧自然的《放馬山歌》，還有美國電影里幽默輕松的《孤獨的牧羊人》等，學(xué)生們在欣賞了各個不同地域的作品后，總結(jié)出各地域有著不同的文化，所形成的風(fēng)格也不同。

整合后的教學(xué)內(nèi)容充滿文化底蘊。學(xué)生通過聆聽音樂，了解相關(guān)聯(lián)的文化——自然地理環(huán)境、語言特點、民族性格特征、人文歷史背景等，加深了對每個地域不同音樂的印象，在今后的音樂欣賞中通過文化內(nèi)涵的比較，較快地分辨出了不同國家不同地域的音樂風(fēng)格。

2.注意“聽”的方法，傳遞音樂魅力。

音樂教學(xué)中的“聽”有別于其他場合的“聽”，它是有計劃有目標的聽賞。因為課堂上的時間有限，所以“聽”的方法尤為重要。

（1）把握聆聽重難點，培養(yǎng)聆聽習(xí)慣。

完整聆聽可以整體感覺音樂所表達的情緒。在完整聆聽后要抓住聆聽所要解決的問題，抓住難點、重點樂段進行聆聽，要注意完整聆聽樂段，而不是一句一句地分解聽。相對完整和連貫的聆聽首先要尊重音樂作品，也要培養(yǎng)學(xué)生聆聽的良好習(xí)慣。

例如：交響童話《彼得與狼》完整聆聽需20多分種，但完整聆聽是必要的，如果沒有完整聆聽，就不知道故事發(fā)展的變化。為了分清每個角色的特點，采取分段聆聽，分辨演奏樂器，了解體驗音樂形象也是十分必要的。將完整聆聽與重難點聆聽相結(jié)合，更能幫助學(xué)生理解音樂，體會音樂情緒。

（2）抓住音樂基本元素，表現(xiàn)音樂之美。

一部優(yōu)秀的音樂作品，往往通過音樂的基本元素：旋律、力度、速度、曲式、配器等方面表現(xiàn)，而小學(xué)音樂欣賞課應(yīng)怎樣利用這些元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們應(yīng)結(jié)合聽、唱、動等一系列音樂實踐活動，讓學(xué)生在感受與理解音樂元素中體驗音樂的美。

旋律是音樂的靈魂和基礎(chǔ)。在欣賞課上如何加深學(xué)生對旋律的印象？我常常選擇“唱”，而讓唱變得有趣味也是相當不易的。

例如：欣賞《乒乓變奏曲》的教學(xué)片段

師：瞧，這些可愛的乒乓球也來了，你們能認識它？學(xué)生被課件中乒乓球代表的音符所吸引。

師：請你跟著老師的琴聲把第一樂句演唱一遍。（第一遍）

師：請你看看第一樂句和第二樂句有什么相同和不同的地方，我們再來演唱一遍。（第二遍）

這一遍的學(xué)唱先請學(xué)生分辨第一樂句和第二樂句的相同點和不同之處，再進行學(xué)唱。

師：請你加入頓音記號隨老師的琴聲演唱。（第三遍）

學(xué)生在演唱第三遍的時候加快一點速度，自然就把頓音記號表現(xiàn)出來了。

師：你們唱得太好了，最后請大家根據(jù)樂曲速度演唱。（第四遍）

有了前面的鋪墊，這一遍的演唱很到位。

教學(xué)中我采用譜例，形象、客觀，使得每一遍吟唱都比較順利，再加上課件把兩個樂句上下對稱排列，幫助學(xué)生很清晰地分辨出樂句的相同點和不同點。運用了“唱”這一音樂實踐活動，學(xué)生們都能準確地把聽覺內(nèi)化的內(nèi)容表現(xiàn)出來。由于每一遍演唱都有要求，學(xué)生吟唱不乏味，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（3）以趣激學(xué)，強化聆聽效果。

在平時的教學(xué)中可以完全運用放松的聽賞，把聽到的音樂唱出來的方式。運用感知運動式聽賞，以身體動作對音樂做出反應(yīng)，邊聽邊唱做動作；運用聯(lián)想想象式欣賞，隨音樂進行，進入回憶、聯(lián)想或者想象，然后根據(jù)語言、文字、色彩、圖畫把自己對音樂的感受表達出來；運用認識記憶式欣賞，要求進入音樂所表達的情緒與內(nèi)容之中，描述聽過的音樂等。這些綜合方法的運用，不但會激發(fā)不同學(xué)生的聆聽興趣，更能進一步增強聆聽效果。

如拉威爾所作的長達16分鐘的《波萊羅舞曲》，只是借用了“波萊羅”的標題，實際上是一首自由的舞曲，也是拉威爾為數(shù)不多的專為樂隊而寫的作品之一。這一首純音樂作品，對于學(xué)生來說還是一首陌生的國外作品，耐心地聆聽是需要考驗的。如果我們能運用自己的聰明才智讓學(xué)生饒有興趣地進行有效欣賞，就可以達到事半功倍的效果。如：a.這節(jié)課的導(dǎo)入時運用幽默的語言從數(shù)學(xué)生近視眼人數(shù)到做眼保健操，再讓學(xué)生聽辯新版眼保健操第二節(jié)的背景音樂和《波萊羅舞曲》的異同，讓學(xué)生感到原來這陌生的音樂就在我們身邊，一下子拉近了學(xué)生與要欣賞的作品之間的距離，進入理性欣賞狀態(tài)。b.引用在中國舉辦的第13屆殘奧會中，有一個名為《永不停的腳步》節(jié)目，講述一個在地震中失去右腳的芭蕾女孩對芭蕾的熱愛與不棄。在這個節(jié)目中背景音樂就是《波萊羅舞曲》，這個節(jié)目獲得大多數(shù)人的喜愛。學(xué)生觀賞視頻聆聽，都能全神貫注地投入音樂欣賞中。我巧妙運用這些片段，讓學(xué)生以多種途徑進行聆聽感悟，很好地激發(fā)了學(xué)生走進音樂作品解讀內(nèi)涵的欲望。

3.遵循“聽”的原則，促進聽覺發(fā)展。

（1）尊重聆聽的個體性。

音樂欣賞雖是集體聆聽，但因欣賞者水平差異便有了明顯的欣賞層次的個體差別。這是因為音樂信息是一種模糊信息，所以決定了音樂欣賞感覺的模糊性質(zhì)。音樂主要訴諸情感，情感的激發(fā)必然有強烈的主觀性。不同的個體聆聽同一音樂作品，感受必然不同，甚至同一個體在不同時間里對同一樂曲的感覺也可能不同。西方一位學(xué)者說：“世界上沒有兩片相同的樹葉?！睒淙~尚且如此，何況結(jié)構(gòu)精細、情感復(fù)雜的人呢？課堂上教師千萬不能忽視鮮活個體的存在，不可扼殺不同個體產(chǎn)生的主觀情感。

（2）了解聆聽的多樣性。

安靜地聆聽音樂是欣賞活動的基本方式。由于小學(xué)生注意力不能持久，如何讓學(xué)生專注地聆聽、聆聽、再聆聽呢？必須重視欣賞音樂的參與形式。新課程中欣賞內(nèi)容比重較之以往明顯加大，教師如何安排進度，有所側(cè)重地完成所有曲目的聆聽？采用消遣式欣賞、運動式欣賞、結(jié)構(gòu)式欣賞、記憶式欣賞等，了解多樣化的欣賞方式對于有效完成教學(xué)目標有積極的促進作用。

美國著名的音樂家科普蘭說：“你要理解音樂，再沒有什么比傾聽音樂更重要的了。”培養(yǎng)學(xué)生有效聆聽的習(xí)慣和能力是音樂教學(xué)的重要任務(wù)，也是一個必須長期努力的循序漸進的過程。音樂教師要堅持不懈地倡導(dǎo)“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生們學(xué)會聆聽，有效聆聽要伴隨音樂教學(xué)的始終。我們要讓學(xué)生們學(xué)會聆聽，運用有效聆聽，感悟音樂的真諦，享受美好人生。

第二篇：提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實踐與研究

提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實踐與研究

一、課題的提出

信息技術(shù)與學(xué)科整合是當前教育改革浪潮中最受關(guān)注的話題之一。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！卑研畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，其目的在于提高英語課堂教學(xué)效率，改善英語學(xué)習(xí)方式，從而在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

然而信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，它與我們所期望的效果相去甚遠。主要存在以下問題：

（一）、高投入，低產(chǎn)出

現(xiàn)代信息技術(shù)確實給許多領(lǐng)域帶來了革命性的變革，它在英語學(xué)科教學(xué)中同樣發(fā)揮著不可替代的功能。把信息技術(shù)合理地應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是每個英語教師所追求和探索的，然而目前教師的計算機的運用能力還有待加強，網(wǎng)絡(luò)資源也有待系統(tǒng)和完善。有的教師為了制作一個多媒體材料，尋找和整理素材就要花去好長的時間，有的要請電腦老師幫忙或甚至帶上電腦老師去上課。投入的時間、人力和物力遠遠超過資源本身所帶來的課堂效益。這種投入與產(chǎn)出失衡的現(xiàn)象在實驗區(qū)普遍存在，所以解決這一問題已是迫在眉睫之事。

（二）、重形式，輕實效

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有聲音、圖片和flash動畫等等。在這些資源的配合下，小學(xué)英語課堂教學(xué)本應(yīng)該更生動了、更有趣了。但是信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具和手段，它是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的?，F(xiàn)在有的教師只求課堂多形式和多手段，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，盲目地使用信息技術(shù)；也有的教師為了追求高密度，大容量的課堂教學(xué)，體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，把大量的資源堆積在一起。這些教師走進了一個教學(xué)誤區(qū)，總覺得能用信息技術(shù)的課就是好課，媒體材料用得多的課就是優(yōu)質(zhì)課，于是把課堂演變成了教師演示多媒體的影院。學(xué)生在這樣的課堂上走馬觀花，沒有時間、也沒有機會去進行交流和體驗。一節(jié)課下來，學(xué)生不知道自己學(xué)了什么？有什么收獲？更談不上在英語方面得到真正有效的發(fā)展。

面對種種低效，甚至無效的課堂教學(xué)，作為小學(xué)英語教師，我們不得不靜下心來反思。小學(xué)英語課堂教學(xué)為什么會出現(xiàn)這種低效現(xiàn)象？在小學(xué)英語教學(xué)中，什么樣的教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)環(huán)境下進行最有效？小學(xué)英語課堂教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)最有效？ 信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)有效策略有哪些？所以我們認為進行信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的研究是非常必要的。

二、課題的界定和主要理論依據(jù)

（一）、課題的界定

“教學(xué)有效性”

1、有效果 教學(xué)效果是對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標吻合程度的評價，考察的重點是學(xué)生。

2、有效率 教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間。

3、有效益 “教學(xué)效益”是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。

（二）、主要理論依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；

3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；

4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識；

5、有效教學(xué)也是一套策略。

三、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。

（一）、教師特征與教學(xué)的有效性。西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。

（二）、教學(xué)活動與教學(xué)的有效性。

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：整個60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，這個時候的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而且成果豐富，主要是加涅的教學(xué)設(shè)計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”。

2、關(guān)注交往與溝通：英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，共16本，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》（Teaching as communication），書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。

3、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評價，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，必須將具體的方法、技巧上升為策略，才能從整體上把握教學(xué)的有效性。

（三）、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的有效性。發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出它的優(yōu)越性，比如擴大受教育面、減少教學(xué)難度、便于及時鞏固、提高教學(xué)速度，擴大新知識容量等。但是美國學(xué)者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學(xué)習(xí)。

目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性的研究。大量先進教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。因此結(jié)合我校的小學(xué)英語教學(xué)實際，在學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下提高英語課堂教學(xué)有效性成為我們課題研究的切入點。

四、研究的目標

（一）、總目標

通過研究提高教師的時間觀念和效益意識，使信息技術(shù)為提高課堂效率服務(wù)，為最終有效的完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

（二）、具體目標 教師部分：

通過學(xué)習(xí)與研究，豐富教師的教育教學(xué)理論，加強應(yīng)用信息技術(shù)的能力，更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。充分理解教學(xué)有效性的內(nèi)涵，適時、適度、適量地選擇信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂教學(xué)有效策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮整體效益。

學(xué)生部分：

通過課題的研究和實踐，使信息技術(shù)下的英語課堂教學(xué)能最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能，讓學(xué)生得到真正有效的發(fā)展。

五、研究的內(nèi)容

（一）、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

深入實驗區(qū)，對英語教師的信息技術(shù)能力和學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境進行調(diào)查；走進課堂，對英語教學(xué)中信息技術(shù)運用情況和信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)存在的低效現(xiàn)象進行分析。

（二）、課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵的理解與研究 深入學(xué)習(xí)課堂教學(xué)有效性的有關(guān)理論，深切領(lǐng)會課堂教學(xué)有效性所包含的理念，轉(zhuǎn)變教師的時間和效益觀念，積累研究材料，探索有效的英語課堂教學(xué)標準。

（三）、造成信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)低效的原因分析 在教學(xué)中不斷實踐和總結(jié)，深入研究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，對影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的因素進行分析。

（四）、提高信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略研究 通過學(xué)習(xí)，提高教師運用信息技術(shù)的能力，讓信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢，不斷地實施和探索，研究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效策略。

六、研究的方法

（一）、案例分析法

在教學(xué)實踐中，如實、準確地記錄課堂教學(xué)過程，并進行分析、研究。反思自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析信息技術(shù)運用與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；分析產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，尋求解決問題的對策和方法。

（二）、實驗研究法

確定實驗班級，在課堂教學(xué)中進行全面的觀察和實驗，研究提高信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略，并進行驗證和總結(jié)。

（三）、文獻查閱法

查閱有關(guān)文獻，將課程改革和本校實際相結(jié)合，進行理論上的探索，為本課題的深入研究提供新思路、新方法和新對策。

本課題以案例分析法為主，輔助以實驗研究法和文獻查閱法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段（2007.3～2007.10）

第一階段：實驗準備階段（2007.3～2007.5）

主要工作為學(xué)習(xí)理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。第二階段：實驗啟動階段（2007.6～2007.10）

組織課題組成員進行ＩＴ基本技能和課程整合理論的自學(xué)和培訓(xùn)，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段（2007.10～2008.4）

第一階段：第一輪實驗期（2007.11～2008.1）

課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學(xué)實踐，邊實踐邊總結(jié)，收集相關(guān)成功的教學(xué)案例。

第二階段：第二輪實驗期（2008.1～2008.4）

繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎(chǔ)上，進行經(jīng)驗交流，開展研討課教學(xué)，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升。

（三）、后期階段（2008.5～2008.9）整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進小學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。

八、條件分析

（一）、環(huán)境分析

我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視英語教學(xué)工作，學(xué)校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學(xué)硬件設(shè)施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，我校的教科研氛圍濃厚，學(xué)校有多項課題在省、市、區(qū)級立項，課題組論文多次在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎。

（二）、人員分析

課題組成員都是學(xué)校的專職英語任課教師，有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗，其中兩位教師在區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，多次論文在市、區(qū)級獲獎，科研熱情高，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念，科研能力強。

九、課題組成員及分工

項國仙： 課題總負責(zé)人，主要負責(zé)課題方案的總設(shè)計，主持研究，撰寫課題研究報告和相關(guān)論文

富利霞： 課題策劃，負責(zé)課題研究活動的策劃 劉愛花： 課題執(zhí)筆，負責(zé)收集課題資料

范文秀 程 霞：課題實施，負責(zé)課堂教學(xué)設(shè)計與實驗

第三篇：提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的探索實踐與策略研究

提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的探索實踐與策略研究

——開題報告

一、研究背景

如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。然而，目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在著很多困惑，我們課題組成員希望通過不懈的研究能豐富小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本策略，提高提高學(xué)生詞匯掌握的效率，發(fā)展學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯的能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)課本的編排大都是以模塊為單位的，一個單元一個主題，因此單

元和單元之間的聯(lián)系不大，這使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個單元中再進行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率很高。特別是對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時間相對較短，不愿把更多的精力花費在記單詞上，這些特點，決定了他們對于詞匯的學(xué)習(xí)存在著一系列的困難。

二、研究對象

從本人的教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合所選課題，主要把三年級和六年級的同學(xué)

作為本課題的研究對象。

三、研究內(nèi)容

在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)

出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加

學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（一）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。英語單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，力爭使課堂教學(xué)有效、高效，從而讓教師和學(xué)生更好的互動，提高英語教學(xué)有效性。

（二）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。當前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動吸收、機械地操練，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富生動的思維活動。為更好地促進學(xué)生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應(yīng)切實成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（三）單詞教學(xué)活動設(shè)計及實施的評價。在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學(xué)活動設(shè)計的過程進行反思與評價，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的評價體系。

四、研究方法

本課題擬采用調(diào)查研究、文獻研究及行動研究等方法。

（一）調(diào)查法：按照事先制訂的調(diào)查表對學(xué)生進行有關(guān)事項的調(diào)查，了解學(xué)生的單詞掌握情況，階段性進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生記憶單詞的方法和對記憶單詞的態(tài)度有何改變。

（二）觀察法：在教學(xué)過程中觀察學(xué)生對待單詞學(xué)習(xí)及評價的行為反應(yīng)，采用描述性記錄法，記錄學(xué)生對單詞的掌握程度，并加以整理。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：把研究過程中的事實資料和依據(jù)通過理性歸納，將教學(xué)經(jīng)驗通過反思和討論的形式，總結(jié)出來，提升自己的教學(xué)智慧。

（四）實驗法： 根據(jù)實驗?zāi)康模瑢πW(xué)英語單詞課的教學(xué)模式分年級進行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

（五）案例分析法： 對比較典型的單詞教學(xué)的材料進行分析，尋求最佳教學(xué)策略。

（六）測試法 在學(xué)期末對本冊教材中的四會單詞進行檢測，對比成績的變化。

五、研究思路

詞匯教學(xué)從音、形、義、用四個維度有效性設(shè)計的研究；從理論學(xué)習(xí)開始著手，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐以及名師課堂觀察和校內(nèi)、校際間的聽評課活動開展研究和收集整理一手資料過程，最后編撰論文。

六、研究計劃

2012年8月至2013年12月，主要分理論準備、探索與實踐和歸納總結(jié)、成果展現(xiàn)三個階段。

第一階段：理論準備階段：（時間：2012年8月～2012年12月）

1.查閱文獻資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

2.通過聽課、座談、問卷調(diào)查等形式對詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生詞匯掌握情況進行調(diào)查，做出分析并完成調(diào)查研究報告。

第二階段：探索與實踐階段：（時間：2013年1月～2013年10月）

1.制定學(xué)期研究計劃。

2.在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效模式。

3.積累實踐經(jīng)驗，整理實驗素材，堅持寫教學(xué)隨筆、反思及典型課例。

第三階段：歸納總結(jié)成果展現(xiàn)階段：（時間：2013年11月～2013年12月）

1.研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率。

2.分類整理實驗材料、形成研究成果。

3、對前兩個階段的工作進行梳理、歸納、總結(jié)、編撰成果論文，上示范課。

七、人員分工

李艷麗，本課題負責(zé)人，主要負責(zé)本課題的人員分工，文獻準備，組織聽評課，整理材料，總結(jié)成果，形成論文。

李靜，本課題小組成員，主要負責(zé)文獻準備，參與聽評課，提供所教班級課堂情況總結(jié)，階段小結(jié)，參與論文撰寫。

李陽，本課題小組成員，主要負責(zé)文獻準備，參與聽評課，提供所教班級課堂情況總結(jié)，階段小結(jié)，參與論文撰寫。

八、文獻綜述

結(jié)合研究情況本課題小組主要參考的文獻有：

（一）程曉堂.鄭敏.2002.《英語學(xué)習(xí)策略》[M].北京外語教學(xué)與研究出版社.（二）余德敏.2002.《探索英語詞匯教學(xué)》[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究.（三）教育部.2011.《英語新課程標準》[M].北京師范大學(xué)出版社.（四）趙淑紅.2007.社

（五）梅水英.2007.[M]世界知識出版[J]《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》

提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的探索實踐與策

略研究

—— 開題報告

單位 新鄭市市直小學(xué)

姓名 李 艷 麗

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性的實踐研究

提高課堂教學(xué)有效性的實踐研究

上海市塘沽學(xué)校程核紅

【摘要】

在二期課改的現(xiàn)實背景下，課堂教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升要通過課堂教學(xué)的有效性與優(yōu)質(zhì)教育來實現(xiàn)。本課題研究的目的是提高課堂教學(xué)的有效性，而這種有效性的實現(xiàn)主要是通過教師專業(yè)化的發(fā)展與教師二期課改課堂教學(xué)能力的提升來實現(xiàn)。我們認為課堂教學(xué)的有效性主要通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化與合理配置而產(chǎn)生。

【關(guān)鍵字】課堂教學(xué)有效性教師專業(yè)化發(fā)展

一、問題的提出

上海開展的二期課改進入全面實施階段，而二期課改實施的有效性主要取決于全體教師課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性成為上海二期課改最重要的話題。研究此課題對提高教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，是具有相當重要的現(xiàn)實意義的。

課堂教學(xué)有效性研究眾說紛紜，在理論層面尚無定論。在概念界定方面，我們認為二期課改課程總目標是教師追求的根本目標，而課堂教學(xué)的三維目標的達成是教師必須追求的目標，因此，我們的此課題研究就以課堂教學(xué)三維目標的設(shè)計、實施、達成、反思作為我們研究的主要內(nèi)容，這樣就使此課題研究又具有實踐操作方面的作用，因為這是中小學(xué)教育科研最重要的方向與基礎(chǔ)。

二、研究的實施

（一）、課堂教學(xué)有效性提高的策略研究

1、教學(xué)管理制度的調(diào)整與完善

學(xué)校的教學(xué)管理制度應(yīng)依據(jù)學(xué)?！叭问剑惑w化”的管理體制，采取既分部段又注重銜接的管理模式，在學(xué)科教學(xué)管理方面，教研組、備課組又成為教師專業(yè)化發(fā)展主要組織機構(gòu)。學(xué)校制定的教學(xué)管理制度及教學(xué)工作規(guī)章、細則則成為教師課堂教學(xué)能力提高及教學(xué)有效性的制度保證。

2、強化校本研訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力

學(xué)校采取專家引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、典型示范、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織、制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、設(shè)立教師業(yè)務(wù)檔案等策略來強化校本研訓(xùn)，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型組織的基礎(chǔ)上，形成了校本研訓(xùn)的四個特色：

（1）、校本研訓(xùn)常規(guī)化

學(xué)校在師資培訓(xùn)方面形成常規(guī)化制度，如《課堂教學(xué)基本細則》、《備課常規(guī)》、《作業(yè)批改制度》、《考試制度》、《評課細則》等制度，學(xué)校的教學(xué)工作按照這些制度有序開展。在常規(guī)檢查上，包括教案、作業(yè)批改、質(zhì)量分析反饋等方面也形成良好常規(guī)制度。

（2）、校本研訓(xùn)課題化

在“課題引領(lǐng)，聚焦課堂”理念指導(dǎo)下，學(xué)校堅持研訓(xùn)課題化。學(xué)校進行了《三維目標制定與實施》、《好課標準》、《好課環(huán)節(jié)》等專題培訓(xùn)與專題研討。近期學(xué)校又進行了《教師

*課題組負責(zé)人：程核紅

組員：忻曉雷、吳桂珍、陸優(yōu)生、俞雯、張斌、鄭鷹、殷曉紅、吳慧麗、葛敏

二期課改課堂教學(xué)能力提高》為主題的校本培訓(xùn)，在專家引領(lǐng)、同伴交流、優(yōu)秀資源學(xué)習(xí)共享的基礎(chǔ)上，收到良好效果。

（3）、校本研訓(xùn)案例化

教師課堂教學(xué)能力提升要通過大量的教學(xué)實踐探索后才能逐步提升，而注重實踐案例的研討反思是便于操作、提高效率的好方法。學(xué)校組織教師進行教學(xué)案例的研究、撰寫與評比，從中反思教學(xué)各環(huán)節(jié)。近期學(xué)校還將在校本研訓(xùn)中進行教學(xué)課例與“同課異構(gòu)”的專題研討。

（4）、校本研訓(xùn)活動化

學(xué)校在研訓(xùn)方面探索研究，設(shè)計形式多樣的活動來提高教師專業(yè)化水平與能力。如近期學(xué)校舉辦了多期“課改論壇”活動，“今天，我們怎樣教學(xué)生”、“新課改背景下的教學(xué)觀”等等，我們把教學(xué)中的許多問題，如教學(xué)目標制定與實施、新的教學(xué)觀，學(xué)生培養(yǎng)問題、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等問題以論壇形式呈現(xiàn)，促進教師們反思、思辯。

（5）、校本研訓(xùn)評價化

學(xué)校制定課堂教學(xué)評優(yōu)活動評估方法與細則，在教師參加校本研訓(xùn)后進行的各種教學(xué)公開展示活動與課堂教學(xué)展示課，進行科學(xué)的評估與測定，在課堂教學(xué)的各個主要環(huán)節(jié)與過程形成統(tǒng)一的評估標準，由此形成校本教學(xué)評估制度，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3、建立學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)團制度

為了全面掌握學(xué)校教學(xué)情況并對教學(xué)工作進行指導(dǎo)與調(diào)整，學(xué)校成立了學(xué)科視導(dǎo)團，由學(xué)校主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校專業(yè)委員會成員、學(xué)科帶頭人組成，在全校范圍內(nèi)開展聽課、評課活動，并形成了“每周有課、兩周點評、每月反饋、人人參與”制度。在聽課、評課的基礎(chǔ)上，學(xué)科視導(dǎo)團成員對每位教師的執(zhí)教情況進行點評并提出各種建議。在學(xué)校層面的教學(xué)工作會議上，對教師執(zhí)教的優(yōu)點進行充分肯定，這種教學(xué)視導(dǎo)制度逐漸得到了廣大教師的歡迎，對學(xué)校的整體課堂教學(xué)有效性提高起到了很好的推動作用。

4、多層次的研討促進有效性提升

在“課題引領(lǐng)、聚焦課堂”理念的指引下，學(xué)校通過多層次的研討活動來促進課堂教學(xué)有效性的提升。在教研組、備課組層面，學(xué)校要求各組室的教研活動要圍繞組內(nèi)的課題研究來開展。如英語教研組以“課堂教學(xué)的有效性”為主題進行了英語教學(xué)研討周活動，組內(nèi)每位教師都從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展方面開展專題研究，形成了各自的分層教學(xué)的方法與策略，并在全校范圍內(nèi)進行公開教研活動。在活動后期以各種英語活動來展示他們的研究經(jīng)驗與成果，受到了師生的一致好評。

在學(xué)校層面的專題研討中，學(xué)校每個學(xué)期設(shè)計一個研討主題，動員全體教師積極參與投入教學(xué)研討活動。如學(xué)校開展了“關(guān)注細節(jié)、體悟得失”專題研討活動，圍繞課堂教學(xué)過程中的細節(jié)優(yōu)化問題來提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校學(xué)科專業(yè)委員會成員就課堂教學(xué)的一些細節(jié)問題先向教師介紹自己的學(xué)習(xí)體驗與心得。如課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、提問的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)科專委會成員與教師共同探討、共同研究，對教師關(guān)注課堂教學(xué)的細節(jié)問題起了一定的引領(lǐng)作用。

5、高度關(guān)注學(xué)情的研究。

課堂教學(xué)有效性提高還有一個可能被人們忽視的問題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究。我校在這方面的研究重要從以下幾個方面展開：

（1）、教研備課一定要備學(xué)情

近年來我校定的備課“四定”制度中，強化了“備學(xué)生”制度，也就是要求各組在教研備課時充分把握學(xué)生的認知、能力、學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)等方面情況，利用分層教學(xué)、因材施教的理念來設(shè)定教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)計，這樣的方案就能做到有的放矢，對有效性的提升促進作用自然是順理成章與不言而喻的。

（2）、注重學(xué)法指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)有效性的主要措施，而注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)是值得推廣的好方法，我校也開展了這方面的研究。如小學(xué)語文教研組就開展了學(xué)生“注重摘抄積累”與“朗讀方法”的指導(dǎo)研究，而中學(xué)語文教研組開展學(xué)生“分階段目標作文”的方法指導(dǎo)研究，教師把研究意圖貫徹到教學(xué)過程中去，注重學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，取得了良好效果。

（二）教師課堂教學(xué)能力提升的實踐研究

1、教師課堂教學(xué)設(shè)計能力提高的實踐研究

課堂教學(xué)的生成來源于課堂教學(xué)的設(shè)計，一堂好課從一個優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計方案中產(chǎn)生。因此我校先從教師的課堂教學(xué)設(shè)計的主要方面開展實踐研究。

教案設(shè)計涉及到諸多問題，其中的關(guān)鍵問題是課堂教學(xué)三維目標的制定。學(xué)校組織教師在廣泛學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)課程教學(xué)目標。在校本培訓(xùn)中，多次請區(qū)、市教學(xué)專家對教師進行指導(dǎo)與培訓(xùn)，使教師對三維目標的制定與實施有了理論與實踐上的認識。在教研組、備課組的校本研修中，教師先觀摩上海市“862”優(yōu)秀教學(xué)資源，然后結(jié)合教師個人各種科研小課題進行研討。在多樣化的學(xué)習(xí)研討后，教師撰寫個人教學(xué)公開課的教案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進行了“十佳教案”的評選工作。

教師二期課改課堂教學(xué)設(shè)計方面還包括教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資源配置、教學(xué)重點設(shè)定、教學(xué)難點突破等問題。這些問題的研究實施，我們的主要做法是按照校本研訓(xùn)的計劃，每一個時間段內(nèi)集中研究一個問題。如教學(xué)方法設(shè)計的研討中，學(xué)校就集中研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問題，在教研組備課組廣泛研討基礎(chǔ)上，學(xué)校用“課改論壇”形式進行集中研討，并進行了“十佳課件”的評優(yōu)活動，使教師的教學(xué)設(shè)計能力得到顯著提高。

學(xué)校首先改變備課、說課制度。其中強調(diào)集體備課，改變教師單兵作戰(zhàn)的情況，建立“集體備課，資源共享”備課制度，成立以教研組為龍頭，以年級學(xué)科備課組為單位的集體備課組，促進教師用更多的時間與精力去鉆研教材，研究教法。在說課方面，還要改變傳統(tǒng)的許多做法，從三個方面促進說課質(zhì)量提高：一說教學(xué)理念，要求教師上升到教學(xué)理念的高度談教學(xué)設(shè)計；二說教學(xué)過程，要求教師關(guān)注教學(xué)過程的動態(tài)，敘說教學(xué)過程中的師生互動與教師內(nèi)心真實感受；三說教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的具體設(shè)計方案，請教師談出自己對教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點等方面的設(shè)計方案，讓組內(nèi)同仁共同為他出謀劃策，使課堂教學(xué)設(shè)計更為具體、科學(xué)、準確與完整，為真正提高課堂教學(xué)的效率打下良好基礎(chǔ)。

2、教師課堂教學(xué)實施能力提高的實踐研究

（1）、教師課堂教學(xué)三維目標實施研究

我校的主要研究途徑是通過教研組、備課組的科研課題與教學(xué)實踐緊密結(jié)合來達到研究目的。

如學(xué)校政史地教研組為了實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標，確立了《愛國主義精神教育在課堂教學(xué)中滲透研究》課題，他們采用走近歷史名人、愛國小故事等主題活動形式，配合教材中眾多的愛國主義教育素材，對學(xué)生進行教育，以達到學(xué)生情感態(tài)度、價值觀形成方面的課堂教學(xué)目標，收到了良好的效果。

（2）、教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化能力提高的研究

課堂教學(xué)由一系列環(huán)節(jié)組成，教師課堂教學(xué)能力提高的另一重要方面就是如何實現(xiàn)這些環(huán)節(jié)的優(yōu)化，把這些優(yōu)化的環(huán)節(jié)有機地組合配置起來，提高課堂教學(xué)效率。

① 導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)化的實踐研究

學(xué)校中年級部數(shù)學(xué)教研組全體教師大膽探索，勇于創(chuàng)新，結(jié)合各自的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，設(shè)計了不同類型的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法與形式，使導(dǎo)入這個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮承上啟下、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與引發(fā)思維碰撞的功能，起到事半功倍的作用。

② 提問環(huán)節(jié)優(yōu)化的實踐研究

課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，是教與學(xué)雙方不可缺少的環(huán)節(jié)，提問的優(yōu)劣影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。我校的教師對提問環(huán)節(jié)進行了精心研究與精心設(shè)計，如語文教研組設(shè)計了直向式、逆向式、比較式、層進式、創(chuàng)造式、復(fù)述式等提問類型，并在課堂教學(xué)中反復(fù)實踐，檢驗效果。③ 重點突出環(huán)節(jié)的實踐研究

二期課改的課堂教學(xué)如何突出重點，這是個值得深思的問題。二期課改課程目標及教材與以往相比，發(fā)生了很大變化。因此教師如何在一堂課與一單元的教學(xué)中突出重點，是教師二期課改課堂教學(xué)能力提高的又一個重要內(nèi)容。

我校教師在此環(huán)節(jié)上開展的實踐研究主要從以下幾方面入手：

●教研備課集中研討。

教師依據(jù)課程目標做到幾個“統(tǒng)一”，即“統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一重點、難點，統(tǒng)一分層作業(yè)”。這樣經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)研討后的重點設(shè)定，就具有了合適的理論基礎(chǔ)，然后經(jīng)過課堂教學(xué)實踐去檢驗設(shè)定的科學(xué)性。

●精講多練突出重點。

教師的精講問題，是大有文章可做的。以我校音樂教師一節(jié)《民族音樂欣賞》為案例來敘說我校的老師如何通過精講多練來處理教學(xué)重點的。這節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生了解民族音樂的特征，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂的情感，達到音樂審美情趣提升。教師把我國歷史上流傳至今的《茉莉花》這首著名的民歌反復(fù)讓同學(xué)欣賞，然后再把中國江南、華北、東北與《茉莉花》相似的民歌進行比較，由同學(xué)們來歸納總結(jié)這些民歌的共同特征。在這些教學(xué)過程的鋪墊后，教師再把各種音樂歌舞等形式的《茉莉花》向同學(xué)們進行展示與講解，最后教師再請同學(xué)們進行練唱與個人模仿音樂創(chuàng)作。一堂音樂課以民歌代表作《茉莉花》作為主線，環(huán)環(huán)緊扣，一氣呵成，教師與同學(xué)們都享受了一次優(yōu)秀民族音樂的盛宴。

④教學(xué)難點化解環(huán)節(jié)的實踐研究

教師課堂教學(xué)能力的另一項重要內(nèi)容就是如何化解教學(xué)難點。二期課改新教材只設(shè)課程教學(xué)目標，設(shè)立教學(xué)重點、化解教學(xué)難點讓教師自己去研究、確立與把握，這就對教師提出了新的要求，我校教師對此問題實踐研究后形成的主要方法有：

a、由淺入深，由表及里的方法。如我校數(shù)學(xué)教師在上《測量》一課為例。教師先向同學(xué)們展示三角形、圓形等實體，然后請學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的知識技能計算這些物體的面積體積，老師在屏幕上向同學(xué)展示大樓、燈塔等圖像，請同學(xué)們想想如何測量它們的高度。在眾多說法與想法基礎(chǔ)上教師進行總結(jié)，讓同學(xué)們利用學(xué)習(xí)過的三角函數(shù)知識技能形成目測、實測、精測等方法。在經(jīng)過大量的練習(xí)后，教師又展出上海東方明珠電視塔圖像，請同學(xué)們用學(xué)習(xí)過的知識技能方法進行測量，絕大多數(shù)同學(xué)都能達到教學(xué)要求。

b、層層疊加的方法。以語文教師《白楊禮贊》課堂教學(xué)為例。此課的教學(xué)難點是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的聯(lián)想能力。教師在此堂課中采用了多種教學(xué)方法，包括教師的精講、學(xué)生的文本閱讀、佳作段落朗誦、情景創(chuàng)設(shè)、題義分析、多媒體課件演繹等。教師采用這樣一種“層層疊加”的方法，其目的貫徹了一條實現(xiàn)教學(xué)目標與化解難點的主線，即通過“狀物擬人”的寫作方法，來達到培養(yǎng)學(xué)生豐富聯(lián)想能力的目標。教師教學(xué)難點化解能力提高要通過豐富的實踐經(jīng)驗的積淀，采用多種教學(xué)手段的疊加與綜合，才能真正顯示教師的學(xué)養(yǎng)與功力。

（3）、學(xué)科教學(xué)三維目標達成度的研究

課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)，其關(guān)鍵在于三維目標達成情況。檢驗三維目標的達成情況，就要采用便于操作與實踐的方法，我校就以學(xué)科教學(xué)三維目標達成度的實踐與研究來實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

學(xué)校語文教研組就以作文教學(xué)為試點，開始三維目標達成度的研究。教師根據(jù)課程教學(xué)目標與不同年級學(xué)生的認知情況，設(shè)定了六、七、八、九不同年級的作文教學(xué)目標。為了達

成不同的目標，教師在教學(xué)過程中采用了多種教學(xué)方法，在每一種訓(xùn)練方法的實踐后，對學(xué)生進行寫作能力階段達成度的評價，然后再進行下一階段的寫作訓(xùn)練，達到更高層次的教學(xué)目標。這種分解與結(jié)合，從低到高的實踐方法，使學(xué)生的能力目標逐步達成，是一種有效的作文教學(xué)方法。

（4）、教師課堂教學(xué)銜接能力提高的實踐研究。

我校的中年級部的數(shù)學(xué)教師完成了《中年級部數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究》的中期研究報告，他們的做法是把可貫穿義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容作為實現(xiàn)教學(xué)銜接的主要內(nèi)容。他們形成的從“數(shù)”到“式”，從“分數(shù)”到“分式”，從“算式”到“方程”，從“直觀幾何”到“論證幾何”等一系列中、高年級之間數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接研究成果已成功地融入到學(xué)校義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)整體教學(xué)過程中，起到了大幅度提高教學(xué)績效的作用。

（5）、教師課堂教學(xué)反思能力提高的實踐研究

課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的工程，包括設(shè)計、生成、實施等過程，從建構(gòu)主義與行為主義理論出發(fā)，課堂教學(xué)還應(yīng)有一項重要內(nèi)容，就是課堂教學(xué)的反思，這是教師課堂教學(xué)能力提升的又一重要組成部分。學(xué)校組織教師廣泛地撰寫教學(xué)案例與課例，各教研組、備課組對案例與課例進行分析研討，尤其是學(xué)習(xí)了“862”資源后，教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，開展了同類課例“我如何學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例”的長處的專題研討活動。在理論學(xué)習(xí)方面，學(xué)校課題組成員多角度多方位地進行大量的理論學(xué)習(xí)，基本達成共識。大家普遍認為（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、過程優(yōu)化；（2）教與學(xué)的互動生成；（3）科學(xué)的教學(xué)評估。此三大內(nèi)容成為課堂教學(xué)成功有效的關(guān)鍵問題。依照這個思路，我們的課題研究就圍繞上述問題展開了深入細致的實踐與探索。

A、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過程優(yōu)化方面，我們的研究著重在學(xué)生知識與技能掌握、三維目標的達成方面展開。在細節(jié)方面，如教師的語言感染力、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、甚至如導(dǎo)入、過渡等細節(jié)方面都有相當程度的研究。關(guān)于教學(xué)過程優(yōu)化方面，我們的研究主要關(guān)注課堂教學(xué)的整體性、科學(xué)性與內(nèi)在的邏輯性，我們甚至提出的要求是教師要提升教學(xué)的藝術(shù)性，力求效率的最大化。

B、在教與學(xué)的互動生成方面的研究，學(xué)校從教與學(xué)兩方面展開實踐探索。在教的方面，我們的要求是教師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情景性教學(xué)模式。知識技能掌握準確便捷、重點難點化解精確便捷、課堂反饋及時有效、提問講究科學(xué)、問題意識激發(fā)思維、教師課堂教學(xué)情緒飽滿、教學(xué)語言生動富有感染力。上述這些內(nèi)容在學(xué)校廣泛開展的課堂教學(xué)有效性的專題研討中都得到了廣泛的關(guān)注與實踐探索。

在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的新課改過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我們的研究主要從學(xué)生的預(yù)習(xí)、知識點掌握、基本技能運用、生活化學(xué)習(xí)、能力運用、質(zhì)疑精神、合作學(xué)習(xí)方式、作業(yè)完成、自我評估、情感價值觀升華等方面展開，尤其在學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式拓展方面，我們的研究取得不小進步。C、關(guān)于教學(xué)評估方面的研究，我們現(xiàn)階段的研究主要集中在作業(yè)有效性方面的深入研討。大家達成的共識是①作業(yè)布置要科學(xué)；②面批提高評估的及時性與科學(xué)性；③注重研究各學(xué)科教學(xué)作業(yè)有效性問題。

為提升教師反思能力，學(xué)校曾舉行了“在教學(xué)中反思，在反思中前行”的專題教學(xué)研討會，大力倡導(dǎo)學(xué)校的反思文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進行了學(xué)?！笆呀毯笥洝钡脑u優(yōu)推選活動，出版了學(xué)校教后記專題文集，讓反思成為一種需要，讓反思成為一種習(xí)慣，已成為教師們的共識。

三、研究的成效

通過研究者的實踐探索與不懈努力，研究取得了顯著成效。首先學(xué)校形成了促進課堂教學(xué)有效性提升的管理策略與教學(xué)工作管理制度，大量校本獨創(chuàng)的工作制度產(chǎn)生了可喜的管理效應(yīng)，尤其在教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了符合教師專業(yè)發(fā)展的綜合性措施。這些綜合性

措施又以“課題引領(lǐng)、聚焦課堂”理念作指導(dǎo)，鍥而不舍地抓住教學(xué)工作主線與課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，教師在各種細化的制度與措施的指引下，樹立了牢固的課堂教學(xué)效率觀念，通過自身的實踐努力爭取課堂教學(xué)的最優(yōu)化與效率的更大化。在教師校本研訓(xùn)過程中，學(xué)校更形成了課題化專家引領(lǐng)等校本特色，對學(xué)校的整體課堂教學(xué)效率的提升起到了極大的推動作用。

其次是教師通過實踐研究，二期課改課堂教學(xué)能力大幅度提高。由于此項研究從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)展開了細化研究，教師對課堂教學(xué)目標制定、課堂教學(xué)過程實施、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、學(xué)生培養(yǎng)、教法與學(xué)法優(yōu)化、教學(xué)反思等各個方面都有深入的研究，教師又結(jié)合學(xué)科教學(xué)的不同特點，對自身的課堂教學(xué)進行了大量的審視、研究與反思，因此在教學(xué)展示、教學(xué)公開觀摩與研討活動中，教師的課堂教學(xué)能力大幅度提升。在學(xué)校學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)團的綜合評價中，學(xué)校85%以上教師的各種教學(xué)課，包括隨堂課等各種課程教學(xué)，已有了明顯起色。說明此項研究已產(chǎn)生了可喜的成效。在從學(xué)生的反饋調(diào)查與多種教育督導(dǎo)與教學(xué)視導(dǎo)的情況來看，區(qū)內(nèi)不少領(lǐng)導(dǎo)與專家對學(xué)校大部分教師的課堂教學(xué)表示滿意，這就說明教師課堂教學(xué)能力的提高有效地促進了課堂教學(xué)效率的提高，基本達到了我們設(shè)定此項研究的期望與目的。

此項研究的第三項成果是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在二期課改與減負增效的背景下，教學(xué)質(zhì)量提高的主渠道是只能從課堂教學(xué)中去求索。我們的教師孜孜不倦的研究課堂教學(xué)，力爭通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合產(chǎn)生令人滿意的高效率，由此學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量在穩(wěn)步提高。小學(xué)部各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量處在同類學(xué)校的前列，中學(xué)部的教學(xué)質(zhì)量近年來也逐年穩(wěn)步提升，獲得了很好的社會聲譽。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，由于課堂教學(xué)效率的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)相應(yīng)提高。學(xué)校每學(xué)期有大量的學(xué)生在區(qū)、市以及全國的各類比賽中獲獎，在這一過程中學(xué)校的校本特色教學(xué)顯示出蓬勃生機，許多學(xué)生的學(xué)科人文素質(zhì)得到提高，他們用自己的才華和風(fēng)貌展現(xiàn)出學(xué)校開展此項課題研究后的豐碩成果。

四、前行中的反思

此課題研究雖然成效顯著，但課堂教學(xué)是教師永恒主題，是學(xué)校科研的重中之重的工作，尤其是課堂教學(xué)有效性提高問題，如何在定性定量問題上形成科學(xué)的評價標準，是值得探討的問題。現(xiàn)行的教學(xué)制度對教學(xué)的評價主要看學(xué)生“學(xué)得”情況來判斷教學(xué)的有效性，而這種“學(xué)得”情況又應(yīng)該由哪些內(nèi)容組成，教師的課堂教學(xué)能力的提升是否還有細化的途徑，這些都是我們在前行中繼續(xù)反思與探索的問題。我們將以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度與扎實有效的工作求得科研與教學(xué)的有效結(jié)合，讓教師的每一堂課都成為智慧的靈光閃動與學(xué)生的一段美好的人生體驗！

立足課堂，研究課堂將是我們永恒的價值追求。

參考文獻：

1、肖紅霞：《淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“即時評價” 》 《上海教育科研》2009.112、傅祿建：《提升有效性是“減負”的根本所在》《現(xiàn)代教學(xué)》2009.63、趙才欣：《對改進上課的若干認識》《現(xiàn)代教學(xué)》2009.1—2

第五篇：提高高中地理教學(xué)有效性研究

提高高中地理教學(xué)有效性研究

摘 要：地理具有綜合性、理論性、實踐性、區(qū)域性等特點，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是學(xué)生知識的傳授者，學(xué)生只能被動地接受知識，在課堂上，教師就是權(quán)威，學(xué)生只是被動接受知識的容器，這種課堂模式造成了地理課堂的低效。在新課程理念的指引下，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要采用多樣化、趣味化的方法讓學(xué)生喜歡地理，從而高效地學(xué)習(xí)地理，提高地理課堂教學(xué)的有效性。主要分析了提高高中地理教學(xué)有效性的具體途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；有效性；途徑

有效的高中地理課堂必須是學(xué)生充分參與的課堂，而要想實現(xiàn)學(xué)生的充分參與，高中地理教師必須要在教學(xué)上下功夫。要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，為有效的課堂奠定扎實的根基；要考慮地理學(xué)科的特點，在教學(xué)中善用趣味導(dǎo)入和多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生興趣；還要引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)和生活實際結(jié)合起來，提高他們對地理知識的應(yīng)用能力，從而達到有效課堂的升華。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，是有效課堂的前提

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生是配角。新課程理念對地理教學(xué)的要求是：重視對地理問題的探究，并且也明確提出要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這些理念都充分地體現(xiàn)了要以“學(xué)生的發(fā)展為本”。因此，作為教學(xué)活動的組織者，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，正確定位教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所處的位置，要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。通過轉(zhuǎn)變觀念，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學(xué)生參與進來，從而提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)造有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂環(huán)境

對于高中學(xué)生來說，學(xué)會學(xué)習(xí)比什么都重要。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，精心設(shè)計學(xué)法滲透過程，通過讀圖分析、信息采集、討論探究、自學(xué)歸納等靈活多變的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮他們主體作用的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生自己動手、動口、動腦、主動探究的能力。比如，在學(xué)習(xí)到我國農(nóng)業(yè)的基本國情時，可以讓學(xué)生通過查資料、分析、對比、討論等自主學(xué)習(xí)形式得出結(jié)論。通過學(xué)生自學(xué)能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高課堂有效性。

二、趣味化的導(dǎo)入，是有效課堂的基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)之初，教師可以采用極富趣味的話語對高中地理知識進行全面統(tǒng)一的講解、說明，確保課堂導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂教學(xué)有效性。

1.借助著名景觀進行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生眼球

例如，教師在講解旅游文化時，可以積極借助教室的教學(xué)工具進行課堂的導(dǎo)入工作，如運用多媒體技術(shù)將所要講解的旅游文化以幻燈片的方式播放出來，并用生動的語言對之進行講解，向?qū)W生展示著名而充滿玄幻的埃及金字塔、展示美麗壯觀的印度泰姬陵以及雄偉壯闊的法國埃菲爾鐵塔等，通過視聽說的有效結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生對相關(guān)知識的興趣，進而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.利用問題進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在人教版高中地理課本中，涵蓋著大量“世界之最”的地理知識，因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用這些知識來進行趣味課堂的導(dǎo)入。例如，在進行海洋知識的講解時，教師可以向?qū)W生提問：世界上最深的海是哪個？最深的湖是哪個？它們分別有多深？如何形成的？通過趣味性問題的提問來提高學(xué)生對課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而有效提高地理教學(xué)有效性。

三、趣味化的課堂內(nèi)容，是有效課堂的關(guān)鍵

1.趣味化故事，激發(fā)學(xué)生好奇心

在課堂教學(xué)中，只有當學(xué)生對所學(xué)知識有興趣時才會積極主動地學(xué)習(xí)，地理學(xué)科本身就具有趣味性的特點，在地理課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠充分發(fā)揮地理知識趣味性的優(yōu)勢，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識并對其進行合理的加工整合，那么對于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用將會有極大幫助。比如，在學(xué)習(xí)《全球性大氣環(huán)流》一課時，可以先給學(xué)生講述二戰(zhàn)期間有人巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功地躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個故事不但可以使學(xué)生的注意力迅速集中到學(xué)習(xí)上來，而且可以使學(xué)生對本課的地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，高中地理教師要認真?zhèn)湔n，善于挖掘每節(jié)課的趣味點，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

2.多媒體展示，加深學(xué)生印象

在高中地理教學(xué)過程中，教師要積極運用多媒體技術(shù)，將地理知識通過幻燈片的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，通過具體的圖片、聲音、錄像等進行高中地理課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)的有效利用，能夠極大地提高課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂的活躍度，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解海洋文化時，教師可以運用多媒體技術(shù)將課文中的“死圖”變活，讓靜止的海洋流動起來，讓課本中的海洋魚類游動起來，提高地理課堂教學(xué)趣味性。這在一定程度上能夠有效促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解掌握程度，加深學(xué)生對該知識的印象，進而有效提高教學(xué)有效性。

四、生活化的情境，是有效課堂的催化劑

《普通高中地理課程標準》對地理教學(xué)的要求是：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。這一教學(xué)理念就要求地理教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過分依賴課本，死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在地理教學(xué)中，要主張在生活中學(xué)習(xí)地理，在地理教學(xué)中進行生活體驗，教師如果結(jié)合生活實際進行地理教學(xué)，將會提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》時，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己所在城市或者鄉(xiāng)村人口的變化進行分析，進而得出人口數(shù)量變化的主要原因。在這個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是旁觀者，而是獲取知識的實踐者，只有當學(xué)生自己通過調(diào)查、研究、分析等得出的知識得到認可時，才能更充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的感受和愿望，才能提高課堂教學(xué)效率。而要體現(xiàn)這一點，地理教學(xué)和生活實際相聯(lián)系，無疑是最有效的。

綜上所述，要想提高課堂教學(xué)有效性，必須尊重學(xué)生，必須在課堂開始之初就吸引學(xué)生眼球和注意力，必須增強課堂趣味性，讓學(xué)生樂于上地理課，必須引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，最終讓有效課堂成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]劉靜.談如何更好地進行高中地理教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（20）.[2]朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)時代，2013（06）.（作者單位 福建省仙游縣園莊中學(xué)）