第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

“數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究”

調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查的具體目標(biāo)

（一）探索“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”有效的教學(xué)方法

1、通過翻閱書籍、查閱網(wǎng)上信息等收集有關(guān)“動(dòng)手實(shí)踐”的教育理論知識(shí)，向老教師學(xué)習(xí)。

2、選擇適合“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，然后給自己的師傅上一堂公開課，討論怎樣的動(dòng)手操作更能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；

3、對(duì)不同的課型如：數(shù)與代數(shù)、空間圖形、統(tǒng)計(jì)概率、綜合實(shí)踐進(jìn)行研究，概括出有效的教學(xué)方法。

（二）探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

1、教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生活中許多物體可以當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)敏銳地收集“動(dòng)手實(shí)踐”所需的工具；

2、注意培養(yǎng)操作的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)要眼到，腦到，嘴到；小組合作要先獨(dú)立思考，再分工合作，最后評(píng)價(jià)、小結(jié)。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查實(shí)驗(yàn)法

教師在上課過程中可以調(diào)查出“動(dòng)手實(shí)踐”對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的影響，并通過一系列量來反映。

2、座談會(huì)談話法

我利用班會(huì)和上課時(shí)間對(duì)我校三（1）班和一（1）班學(xué)生開幾次座談會(huì)。因我個(gè)人原因沒能對(duì)小學(xué)部6個(gè)雙語班開個(gè)座談會(huì)，但我認(rèn)為這兩個(gè)班的情況也大致的能代表整個(gè)小學(xué)部民族班的情況。這幾次座談會(huì)，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了依據(jù)。

三、課題研究的對(duì)象

我校小學(xué)部1、3年級(jí)雙語班。

四、調(diào)查結(jié)果

通過多次與教師、學(xué)生座談的結(jié)果顯示，我們少數(shù)民族學(xué)生比較活潑好動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣很濃厚，課堂上都急于表現(xiàn)自己，但成績不是很理想。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要問題在于，大部分孩子比較愛玩，不喜歡課下下功夫，好多家長也不喜歡管孩子管的很嚴(yán)，他們以傳統(tǒng)的教育模式看待現(xiàn)在的孩子，以為做完作業(yè)就可以了，也不喜歡檢查孩子的作業(yè)，就算有少數(shù)幾個(gè)關(guān)心孩子的家長想檢查孩子的作業(yè)，但也有力不從心的現(xiàn)象。所以在考試中，孩子經(jīng)常拿不到分，要么不明白題意，要么因馬虎、不認(rèn)真、不檢驗(yàn)導(dǎo)致寫錯(cuò)題而扣分。

在這短短一個(gè)月的實(shí)地調(diào)查中，我積累了一些提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，但也在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、課題研究的進(jìn)展情況

（一）做好調(diào)查、分析工作，把握課題研究的起點(diǎn)

在這一個(gè)月，為了了解課題研究的起點(diǎn)，掌握師生教學(xué)的具體情況，我通過課堂觀察、師生訪談等形式，發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生動(dòng)手操作中存在著不同程度的問題：

（1）貌似熱鬧、自主的操作，實(shí)則流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末，一堂課熱鬧之后什么也沒留下。久而久之，既影響了課堂教學(xué)實(shí)效，又使教師對(duì)操作活動(dòng)失去信心，重新使用傳統(tǒng)教法。另一方面課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教

學(xué)時(shí)間之間的矛盾也更加突出。

（2）學(xué)生對(duì)操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標(biāo)不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。學(xué)生的自覺性、紀(jì)律性不夠強(qiáng)，課堂的秩序不能保證。

通過對(duì)以上現(xiàn)象的分析，得出存在以上現(xiàn)象的主要原因是：

(1)學(xué)生沒有明白動(dòng)手操作的目標(biāo)和實(shí)際意義，往往只追求操作結(jié)果，而沒有操作過程中的思考。還有一些學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，做完一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間很長，導(dǎo)致一節(jié)40分鐘根本就不夠，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。

(2)學(xué)生沒有形成良好的操作習(xí)慣。

根據(jù)以上的調(diào)查分析，我將課題研究第二階段的研究內(nèi)容確定為：

（1）形成操作活動(dòng)的基本模式。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。

（3）總結(jié)操作活動(dòng)的一些基本策略。

（二）完善課題研究制度，扎實(shí)有效地實(shí)施課題研究

1、建立課題組，形成完善的課題研究制度

課題的正常有效開展,離不開對(duì)課題的管理。正式實(shí)施時(shí)，建立了課題的組織、管理制度。做到分工明確，責(zé)任到人。課題組成員落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)和分管責(zé)任。

2、加強(qiáng)對(duì)教師操作活動(dòng)的指導(dǎo)，形成操作制度

(1)結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定操作內(nèi)容。如：建立某些“起始概念”區(qū)別某些易混易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，及形體的認(rèn)識(shí)空間觀念的建立；推導(dǎo)抽象的法則和公式；較難理解或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有程序地操作。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好要用的學(xué)具，設(shè)計(jì)好操作步驟，以及引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考的問題，操作中，要讓學(xué)生明確操作目的，知道通過操作要解決什么問題，克服操作的盲目性和隨意性。

(3)要把操作、思維和語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童思維發(fā)展的過程是內(nèi)部的外部活動(dòng)逐步內(nèi)化的過程。教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述操作過程，通過語言展示學(xué)生思維過程，指導(dǎo)學(xué)生正確思維。

(4)操作學(xué)具要做到適時(shí)、適量、適度。適時(shí)，就是要注意把握操作契機(jī)；適量，是指學(xué)具操作不可濫用，不要搞的琳瑯滿目，多多益善；適度，是指學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到一定程度時(shí)，應(yīng)使學(xué)生在豐富表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象。

3、通過多種活動(dòng)研究操作方法，改進(jìn)操作

組織教師備課、說課、講課、評(píng)課。通過多種活動(dòng)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中的操作實(shí)效。

4、建立實(shí)驗(yàn)檔案，注意資料積累，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)過程中，注意收集學(xué)生操作能力測(cè)試的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)教師的優(yōu)秀教案，精彩片斷、數(shù)據(jù)實(shí)錄等資料，每學(xué)期要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師撰寫1—2篇經(jīng)驗(yàn)論文，學(xué)期結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)小組要對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行一次全面總結(jié)，回顧成績，找出存在問題，提出深化意識(shí)。

5、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难芯看胧?/p>

課題的研究以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力為主要目的，以行動(dòng)研究法為主要手段，輔以觀察法、個(gè)案研究法、敘事研究法等多種方法，力求研究的客觀、合理、有效。我們?cè)趯?shí)施過程中做到三個(gè)結(jié)合：

（1）課堂教學(xué)與課題研究的整合在每學(xué)期開始，要求課題組成員都將本學(xué)期的教材通讀一遍，梳理出操作性的相關(guān)內(nèi)容，然后在確定好本學(xué)期的研究課。并在教學(xué)過程中注重課題研究的實(shí)施，并在不斷反思中總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，提升研究能力。做到“工作就是研究”。

（2）教研活動(dòng)與課題研究的整合我們將課題研究納入學(xué)校數(shù)學(xué)教研之中，每學(xué)期，都圍繞研究專題設(shè)計(jì)“特色化”教研內(nèi)容，開展了教研沙龍、案例分析與反思等活動(dòng)，內(nèi)容突出個(gè)人思考、同伴互助。

（3）教師的個(gè)體研究和課題研究的整合。

課題研究的宗旨就是要引領(lǐng)教師進(jìn)行研究、反思、總結(jié)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。因此，教師的個(gè)體研究也要和課題研究整合。有了課題的引領(lǐng)，教師平時(shí)的教學(xué)研究工作就有了明確的方向。平時(shí)的課堂教學(xué)、研究課的教學(xué)，教學(xué)案例的反思等，課題組都要求教師圍繞課題展開；有了課題的引領(lǐng)，教師平時(shí)的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)論文的撰寫就有了明確的內(nèi)容。教師的個(gè)體研究推動(dòng)了課題研究的發(fā)展，課題研究的指導(dǎo)也促進(jìn)了教師個(gè)體研究水平的提升，實(shí)現(xiàn)了課題研究和教師專業(yè)化成長相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

(三)初步形成的有效性操作策略：

策略

一、規(guī)范操作常規(guī)，促進(jìn)有效操作

動(dòng)手操作深受小學(xué)生的喜愛，課堂上只要一操作教室里就非常熱鬧，有時(shí)候教師都控制不了局面。由此看來，建立良好的操作常規(guī)是很有必要的。課題組教師通過不斷嘗試，初步制定作常規(guī)。

（1）課前教師應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)具有沒有準(zhǔn)備好，此時(shí)教師也準(zhǔn)備一些提供給忘帶的學(xué)生。

（2）在教師沒有要學(xué)生拿出學(xué)具前，學(xué)具應(yīng)該放在什么地方（規(guī)定課桌上從左到右依次是數(shù)學(xué)書、文具盒、學(xué)具。）；

（3）在動(dòng)手操作之前，先聽清楚教師的要求，聽到老師說開始再動(dòng)手，當(dāng)老師喊停時(shí)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)停手。

（4）在操作中不能隨意拿別人的東西，收學(xué)具時(shí)要?dú)w好類，輕拿輕放，不能亂扔。

（5）操作后保留結(jié)果，討論完再把學(xué)具推向一邊, 待課后收拾等良好習(xí)慣。

（6）注意操作的 秩序、紀(jì)律，控制操作的時(shí)間等以外，還要來回巡視指導(dǎo)。

（7）注意培養(yǎng)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考的活動(dòng)能力。

（8）注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，即讓學(xué)生說說操作所得出的結(jié)論。

策略

二、改進(jìn)操作材料，促進(jìn)有效操作

在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到他們參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在教學(xué)中我們緊緊圍繞操作活動(dòng)的目標(biāo)，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的邏輯性。選取簡便易行的材料，用好現(xiàn)有的材料，挖掘生活素材，并能在原有的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，靈活創(chuàng)新，就會(huì)促進(jìn)操作活動(dòng)有序、高效地開展，從而提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的思維。

（1）選取材料，突出易行

平時(shí)的課堂教學(xué)不可能像研究課、賽課那樣花費(fèi)大量的時(shí)間、精心去制作精巧的教具、學(xué)具。越是簡便易行，越能受到老師的青睞。如：老師用可伸縮的天線制作活動(dòng)角、用卡紙制作可活動(dòng)的平行四邊形等等。但就是這樣簡單的學(xué)具卻能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官參與，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知、情、意、行的融合。這些簡便易行的操作材料的使用，教師減負(fù)了，課堂操作的實(shí)效卻提高了。

（2）用好材料，著眼有效

以實(shí)驗(yàn)教師張?chǎng)┙處焾?zhí)教的《角的度量》為例。創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)了“量角 — 觀察量角器 — 疑問 — 畫角 — 認(rèn)識(shí)量角器 — 量角”教學(xué)程序，尤其是在紙上用量角器畫角，令人耳目一新。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自覺地感悟出“量角其實(shí)就是把量角器上的角和要量的角去重合在一起”。當(dāng)學(xué)生真正理解了這一隱藏在操作技能背后的本質(zhì)原理后，學(xué)生也就自然而

然地掌握了量角的方法。同樣都是教學(xué)運(yùn)用量角器量角，張老師的設(shè)計(jì)不僅有技術(shù)，也讓操作活動(dòng)收到了最好的效果。只要我們從學(xué)生出發(fā)，從操作的實(shí)效出發(fā)靈活地使用教具、學(xué)具，就會(huì)促進(jìn)操作活動(dòng)地有效開展，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（3）挖掘材料，強(qiáng)化實(shí)效

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《找規(guī)律》為例。實(shí)驗(yàn)教師深入研究教材，另辟蹊徑，運(yùn)用“手”做為操作的素材，將復(fù)雜的問題生活化、簡單化。通過動(dòng)“手”操作，學(xué)生把原本抽象的規(guī)律依附于自己的“手”。這樣的設(shè)計(jì)教師輕松，學(xué)生愉快，問題在“信手拈來”中得到解決，對(duì)學(xué)生的影響也將是久遠(yuǎn)的。

策略

三、優(yōu)化語言指導(dǎo)，促進(jìn)有效操作

教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者，是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者。要提高操作活動(dòng)的質(zhì)量，教師務(wù)必在語言表達(dá)上注意藝術(shù)。因?yàn)榻處煹恼Z言指導(dǎo)是否正確、明白、易懂，直接影響著向操作的效果，影響到學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

在操作活動(dòng)，教師語言指導(dǎo)時(shí)要注意指導(dǎo)的內(nèi)容,一是觀察的重點(diǎn)（主要觀察什么）二是觀察的方法（順序和怎樣觀察）使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。對(duì)于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合,幫助抽象概括的作用。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時(shí)，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實(shí)效。當(dāng)然，在操作的過程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導(dǎo)解決。在操作活動(dòng)中，教師的語言指導(dǎo)力求做到具有準(zhǔn)確性、形象性、幽默性、激勵(lì)性。

策略

四、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)促進(jìn)有效操作

數(shù)學(xué)操作活動(dòng)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中供給學(xué)生足夠的實(shí)物材料、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過自身的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。操作過程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，選擇符合智障兒童心理發(fā)展的需要，以達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

1、驗(yàn)證性操作活動(dòng)

這類操作是教師先講解、演示、歸納，再讓學(xué)生通過實(shí)物或圖片進(jìn)行操作驗(yàn)證而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種形式。操作的目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固、理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

2、探索性操作活動(dòng)

這類操作是圍繞某一數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)物或圖片進(jìn)行擺弄、操作、嘗試，在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知的一種形式。其目的在于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生探索問題的能力與思維的目的性。

3、創(chuàng)造性操作活動(dòng)

這是提供某一材料讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并開展具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓學(xué)生充分地進(jìn)行想象和多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體差異非常突出，對(duì)于不同發(fā)展階段的學(xué)生，其能力發(fā)展水平的不同，我們?cè)诮M織數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，就要充分考慮到不同發(fā)展階段的學(xué)生特點(diǎn)，貫徹由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)中我們可以把該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，根據(jù)需要將全班操作活動(dòng)、分組操作活動(dòng)、個(gè)別操作活動(dòng)，合理互補(bǔ)貫穿運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個(gè)較低的層次，發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢(shì)和整體功能。

策略

五、及時(shí)分析總結(jié)，促進(jìn)有效操作

新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了；課堂不再是教師的舞臺(tái)，學(xué)生成為活動(dòng)了主角。為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師為了了解學(xué)生的思維活動(dòng)情況，也需要讓學(xué)生用語言表達(dá)。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點(diǎn)與存在問題，給予肯定或糾正。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語言表達(dá)能力。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究結(jié)題報(bào)告詳解

數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究結(jié)題報(bào)告

一、指導(dǎo)思想

以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，貫徹黨和國家的教育方針，落實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倡導(dǎo)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力得到切實(shí)提高。動(dòng)手實(shí)踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過動(dòng)手實(shí)踐來開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生各方面的能力有效發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人合作，也是為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其初步樹立正確的人生觀及世界觀。

二、課題研究的目的意義

研究的目的

1、本課題所強(qiáng)調(diào)的“中高年級(jí)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的有效性”，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義獲得的發(fā)展與進(jìn)步。

2、提高中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的有效性，真正的使動(dòng)手實(shí)踐在課堂上行之有效。

3、探索“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”有效的教學(xué)方法。通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等多個(gè)感官并用，協(xié)同作戰(zhàn)，使其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而獲取新知。

研究的意義

動(dòng)手實(shí)踐作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，已被一線教師越來越廣泛地在課堂教學(xué)中所采用，這也是新一輪課程改革所提倡的教學(xué)方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實(shí)踐的能力是當(dāng)前小學(xué)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中明確指出在小學(xué)數(shù)學(xué)中增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)課”，這既是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的必然。我們“小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究”這一研究課題，旨在通過對(duì)人教版教材教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，科學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解知識(shí)、掌握方法、學(xué)會(huì)思考、懂得交流、獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮真正的有效性。

三、課題研究的概念界定

“動(dòng)手實(shí)踐”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，包括學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)，建立概念的數(shù)學(xué)過程中自己進(jìn)行的動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口等一系列操作活動(dòng)。泛指制作學(xué)具、使用學(xué)具、感知體驗(yàn)（看、摸、拉、擺、分等）實(shí)物測(cè)量、畫統(tǒng)計(jì)圖表、設(shè)計(jì)游戲等。

四、本課題研究的重點(diǎn)

1、提高中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的有效性，真正的使動(dòng)手實(shí)踐在課堂上行之有效。

2、了解學(xué)生現(xiàn)狀：他們的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、個(gè)體特點(diǎn)。研究形成現(xiàn)狀的原因，提出應(yīng)對(duì)的策略。

3、以本課題研究為突破口，進(jìn)一步深化學(xué)校的整體改革，優(yōu)化教育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新。

五、課題研究的內(nèi)容及研究方法 研究內(nèi)容：

（一）探索“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”有效的教學(xué)方法

1、通過翻閱書籍、查閱網(wǎng)上信息等收集有關(guān)“動(dòng)手實(shí)踐”的教育理論知識(shí)，教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。

2、選擇適合“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容，集體備課，推選教師上公開課，討論怎樣的動(dòng)手操作更能有效高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3、全體教師觀看課堂實(shí)錄，進(jìn)行課后調(diào)查，再次證實(shí)動(dòng)手操作是否真正發(fā)揮作用。

4、對(duì)不同的課型：數(shù)與代數(shù)、空間圖形、統(tǒng)計(jì)概率、綜合實(shí)踐進(jìn)行研究，概括出有效的教學(xué)方法，看看針對(duì)相同的內(nèi)容，哪種設(shè)計(jì)更具有時(shí)效性。

（二）探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

1、教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生活中許多物體可以當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的收集“動(dòng)手實(shí)踐”所需的工具。

2、注意培養(yǎng)操作的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)要眼到，腦到，嘴到：小組合作要先獨(dú)立思考，再分工合作，最后評(píng)價(jià)、小結(jié)。

研究方法： 個(gè)案研究法：通過教學(xué)案例，考察其具體的狀態(tài)，發(fā)展變化的過程，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，作為研究的范本或借鑒。并在實(shí)際課堂教學(xué)過程中及時(shí)做出調(diào)整，提出改進(jìn)意見，邊研究便反思，是研究逐步深入，形成具體的操作措施。

調(diào)查實(shí)驗(yàn)法：應(yīng)用調(diào)查實(shí)驗(yàn)法來研究動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法的開展對(duì)學(xué)上參與課堂教學(xué)，掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的影響，并通過一系列來反映。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟尋找得失原因，制定出對(duì)策、以便指導(dǎo)下一階段的工作，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來更新“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的有效性。

資料積累法：在課題研究過程中，注意認(rèn)真搜集、整理、分析同類課題的研究信息及理論和實(shí)踐成果，提高自身的理論修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)和改進(jìn)課題研究工作。

行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來研究教師如何開展“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方法和學(xué)生對(duì)新課堂的興趣、態(tài)度與參與度。

研究目標(biāo)：

(1)、通過研究，完善、應(yīng)用和推廣以往探索出的教學(xué)模式與策略，切實(shí)提高模式與策略的適用性和實(shí)效性。

（2）、通過研究，使學(xué)生形成有效數(shù)學(xué)交流模式，提高學(xué)生交流能力。

（3）、通過研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的有效性策略。

（4）、通過研究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(5)、培養(yǎng)學(xué)生利用信息工具，獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力。(6)、培養(yǎng)一支具有超強(qiáng)教育能力的，具有開拓精神的教師隊(duì)伍。

六、課題研究的過程

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

在2011年4月--2011年6月這個(gè)準(zhǔn)備階段，我們對(duì)自己所任教學(xué)班的動(dòng)手實(shí)踐性興趣與能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析。了解到課堂上學(xué)生參與度不高，不知從何入手實(shí)踐，涉及到每個(gè)學(xué)生的探究機(jī)會(huì)非常少，教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，不能把學(xué)生的自主權(quán)利完全交給學(xué)生，教師自己為了完成教學(xué)任務(wù)存在個(gè)人的講解代替學(xué)生的思維現(xiàn)像等問題學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力被束縛，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只要遇到稍微靈活一點(diǎn)的問題，學(xué)生們就無從下手，踐行實(shí)踐問題的能力就有所閉塞。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生只知其所以然，不知其緣由。學(xué)生的思維和能力不能得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們數(shù)學(xué)課題組不斷學(xué)習(xí)與研究升本教育理念下的新思想，新觀念充實(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，搜集整理文獻(xiàn)，不斷積累素材選定實(shí)驗(yàn)班制定了研究方案。

（二）、采用的策略及獲得的結(jié)果

在2011年7月-2012年12月為研究課題實(shí)施階段，主要采用實(shí)踐研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

1、充分發(fā)揮教師在動(dòng)手實(shí)踐操作過程中的作用，提高有效性

動(dòng)手操作能力的增強(qiáng)，實(shí)踐意識(shí)的形成關(guān)鍵在于培養(yǎng)，而教師在動(dòng)手實(shí)踐操作過程中應(yīng)該真正履行“引導(dǎo)者、組織者”的作用。

（1）、有的放矢，注重差異 學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在中高年級(jí)階段，也離不開教師“扶”著進(jìn)行操作，由一次完成一步慢慢過渡到一次完成兩步或兩步以上的操作；隨著年級(jí)的升高，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性作適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生能互相補(bǔ)充，從而使發(fā)現(xiàn)的結(jié)論得到升華。

（2）鼓勵(lì)交流，注重合作 生本教育理念下的新課堂提倡放手把課堂還給學(xué)生。不論是實(shí)踐環(huán)節(jié)，還是表達(dá)交流思維的形成都應(yīng)該以學(xué)生為中心。作為教師的都知道，有些學(xué)生會(huì)做一道題，但他不會(huì)講明白道理。這說明了什么，孩子的語言思維受束縛，所以交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常舉足輕重的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，共同分享動(dòng)手實(shí)踐操作過程中的體驗(yàn)，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感。而合作 幾乎與實(shí)踐密不可分，一個(gè)過程的操作，一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如果只靠一個(gè)人，有明顯得片面性，甚至有時(shí)任務(wù)完成不了，學(xué)生在合作中不僅可以商量如何分工，如何動(dòng)手操作，還可以共同討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性得心提高。

例如，在學(xué)“圓”這一單元后，周大鳳老師留了這樣一個(gè)實(shí)踐操作題，準(zhǔn)備4個(gè)相同的易拉罐和一根繩子，并測(cè)量出易拉罐的直徑，按以下步驟操作——

①用繩子把兩個(gè)易拉罐綁一周，試求綁在易拉罐周圍的繩子的長度，要求：先嘗試畫出平面圖，然后尋找聯(lián)系求周長。

②分別用繩子把3個(gè)、4個(gè)易拉罐綁一周，其他要求同上。你發(fā)現(xiàn)了什么？上面這項(xiàng)實(shí)踐若是由一個(gè)學(xué)生單獨(dú)來做很明顯具有一定難度，因此，學(xué)生們通過交流、討論發(fā)現(xiàn)只有采取合作的方式才能完成基本的操作。從學(xué)生的實(shí)踐反饋得知，這項(xiàng)實(shí)踐人人都參與了合作，基本得到了——

兩個(gè)易拉罐，繩子等于一個(gè)圓周長加兩條直徑：??

（3）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣 小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往不隨意注意占主導(dǎo)，課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)到手操作的興趣。例如，在教學(xué)“長方形的面積”一課時(shí)。教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生拿出大小不等的長方形彩色紙卡，利用帶有小格的學(xué)具或小正方體試著擺出長方形的面積是多少？想想該怎么擺？看誰的方法最靈活，最有說服力，道理講得最清楚。話音剛落，學(xué)生便以小組長為中心，興致勃勃的動(dòng)起手來。通過動(dòng)手操作找到兩種不同的擺法，再讓學(xué)生分別將自己擺的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來。把孩子 們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中得到 的知識(shí)給心足夠的時(shí)間炫耀一下，孩子的成就感得以展現(xiàn)。這親，課堂氛圍就會(huì)很熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。

2、深入挖掘教材的設(shè)計(jì)意圖，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性

教師必須對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動(dòng)方式等問題有全盤的考慮。在備課時(shí)，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)：把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中只有操作是不夠的，教師還要重視對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、優(yōu)化，充分發(fā)揮材料作用，使動(dòng)手操作與思維緊密聯(lián)系，這才能達(dá)到動(dòng)手操作的真正目的。例如，在教學(xué)三角形邊的規(guī)律一課時(shí)，我給學(xué)生充分準(zhǔn)備了不同長短的小棒，讓學(xué)生自由地?cái)[出不同的三角形；并作出記錄整理。最后發(fā)現(xiàn)總結(jié)邊的大小規(guī)律：三角形的任意兩條邊之和大于第三邊。這樣設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過擺，動(dòng)手對(duì)一組數(shù)進(jìn)行有規(guī)律的分析，擺得數(shù)據(jù)多了，學(xué)生就自然而然將具體的動(dòng)作進(jìn)行心里圖式化抽象，最后總結(jié)出：一個(gè)三角形中任意兩條邊的和要比第三條邊才能圍成三角形。由此過渡到抽象的語言概括階段。

3、豐富呈現(xiàn)方式，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性

課堂上的動(dòng)手操作并不是“凡課必用”，不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的動(dòng)手操作，而應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的需要巧妙安排，不斷豐富動(dòng)手操作的呈現(xiàn)方式。

（1）課前體驗(yàn) 小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的淺薄，對(duì)很多事物缺乏豐富的體驗(yàn)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)若沒有一定的已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程那幾乎是一句空話。因此，在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自覺了一次，體驗(yàn)了鐘的神奇，課堂效果能不好嗎？

（2）課中操作 操作在課堂教學(xué)中對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起著很大的作用，學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。例如“長方形面積計(jì)算公式”的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過擺小正方形的個(gè)數(shù)發(fā)現(xiàn)長方形面積中所包含的單位面積的個(gè)數(shù)是長里擺的個(gè)數(shù)與寬里擺的個(gè)數(shù)的乘積，從而得出長方形的面積等于長乘寬。接著，鼓勵(lì)學(xué)生通過把平面圖形進(jìn)行剪拼操作將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，從而推導(dǎo)出所學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的面積公式。

（3）課后實(shí)踐 課后實(shí)踐又叫“實(shí)踐性作業(yè)”，聯(lián)系我們的數(shù)學(xué)實(shí)踐，僅僅滿足于課前和課中的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要用實(shí)踐作用的方式安排學(xué)生課后的實(shí)踐任務(wù)，例如教學(xué)“長方形的表面積”時(shí)，課后布置了這樣的實(shí)踐作業(yè)： 超市想把6盒牛奶包成一包，進(jìn)行促銷，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾種不同的包裝方式，你認(rèn)為哪種方式最好？通過這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，有效性有所提高，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通常情況下表面積越小越好，越省材料。

4、鞏固、利用已有成果，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性

語言是思維的外殼，我們常常借助語言把獲得的感覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理。因此，為了促進(jìn)操作，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、各快報(bào)是非題認(rèn)識(shí)。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中的閃光點(diǎn)與存在 問題。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評(píng)價(jià)其操作合理與否，促進(jìn)和推動(dòng)了他們積極思維，逐步提高語言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們讓學(xué)生用自己手中的小棒擺的圖形，列出算式。有一位學(xué)生用5根小棒擺了個(gè)五邊形，這時(shí)我讓學(xué)生猜想他里還有幾根小棒？學(xué)生猜想可能剩下1、2、3、4根？我又問：“為什么？”學(xué)生就這樣很輕松地自己得出了余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論，并明白了道理。

最后想說，未來的世界是靠下一代來創(chuàng)造的，而動(dòng)手實(shí)踐操作是探索新世界的重要手段與重要方式！而我們作為教育者，要做的是盡我們一切所能為學(xué)生提供一切可動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，提高它的有效性，最終培養(yǎng)具有實(shí)踐意識(shí)和動(dòng)手能力的一代新人！

七、取得的成效

動(dòng)手實(shí)踐能力是一種綜合能力，是與學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關(guān)?？茖W(xué)的、有效的動(dòng)手實(shí)踐方法進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解能力提高的有利途徑。動(dòng)手實(shí)踐方法的教學(xué)要結(jié)合實(shí)踐能力的其他幾種形式進(jìn)行，想、擺、說三種技能是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生自淡定能力的基礎(chǔ)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力的手段。因此我們?cè)谌粘?shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近二年時(shí)間的研究結(jié)果表明，通過聽課、上課、評(píng)課等深入課堂實(shí)踐研究活動(dòng)，廣泛總結(jié)自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)踐的結(jié)合，提高了理論的價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的結(jié)合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了“尊重個(gè)性差異，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的根本”；積累了“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中離不開學(xué)生語言思維的開發(fā)”，總結(jié)出了“《讓動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用》《淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的途徑》”等經(jīng)驗(yàn)文章及案例分析、教案設(shè)計(jì)及反思等相關(guān)文章。形成了具有推廣價(jià)值的、具有共性的經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

八、存在問題和反思

在實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)了許多的問題有待改進(jìn)，希望得到各位同仁指導(dǎo)?？傊?，不同的學(xué)生倉皇實(shí)踐能力是不一樣的，他們的思維也不一樣，效果肯定不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用不同的方法，在指導(dǎo)中，還要注意以下幾點(diǎn)：（1）尊重學(xué)生知識(shí)上的個(gè)性差異（2）思維敏捷、靈活（3）注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

現(xiàn)如今，動(dòng)手實(shí)踐不能只有固定的模式中進(jìn)行，創(chuàng)新也是一種新思路。創(chuàng)新思維是在突破思維定勢(shì)過程中形成的，思維定勢(shì)是囚禁創(chuàng)新思維的牢籠，只有突破思維定勢(shì)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新思維。在動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)著重發(fā)展好以下四類創(chuàng)新罹難2形式。一是活化思維。動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)中要有價(jià)值的提問和環(huán)環(huán)相扣的深度提問可以激活學(xué)生思維向縱深發(fā)展，容易使學(xué)生在釋疑過程中獲得知識(shí)形成的高峰體驗(yàn)。因此，我們?cè)谔釂栐O(shè)計(jì)上，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維脈絡(luò)，以收學(xué)生思維活化之效。二是比較思維。比較動(dòng)手實(shí)踐不僅可以擴(kuò)充教學(xué)容量，更有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本，拓展實(shí)踐思路，提高鑒賞能力，和探索問題的興趣。三是發(fā)散思維。這種思維可使知識(shí)產(chǎn)生由點(diǎn)到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又可充分體現(xiàn)實(shí)踐數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生多種思維應(yīng)用，從而拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養(yǎng)學(xué)生比較、鑒別、分析能力，發(fā)展出多元豐富的思維向度和獨(dú)立的主體意識(shí)。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，興趣是動(dòng)力，通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐興趣，給與學(xué)生實(shí)踐上科學(xué)有效的技巧性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)逐步提高的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在行動(dòng)研究過程中，我充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，幫助學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。雖然課題馬上就要結(jié)題了，但我們課題組的成員將會(huì)一如既往的研究和推廣這一課題。

第三篇：關(guān)于數(shù)學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐的有效性研究開題報(bào)告

尚義縣教育科學(xué)“十三·五”

規(guī)劃課題開題報(bào)告

課 題 名 稱 關(guān)于數(shù)學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

課 題 負(fù) 責(zé) 人李冉

負(fù)責(zé)人所在單位 甲石河中心小學(xué)

一、問題的提出

課題研究的背景、目的及意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教師要組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，調(diào)動(dòng)感官，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面提高小學(xué)生的動(dòng)手能力，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，獲得教育教學(xué)效果成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)人教課標(biāo)版教材在編寫中十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，安排了很多關(guān)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自探索、操作實(shí)踐。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，可以幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)尋求解決問題的一些基本策略、領(lǐng)會(huì)解決問題策略的多樣性，以此提高學(xué)生的素質(zhì)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)分不開的，動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。

本課題的提出符合現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，有助于學(xué)生提高教學(xué)成績的同時(shí)增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并從而促進(jìn)教師專業(yè)成長，使研究在學(xué)校教育教學(xué)工作中的實(shí)效性得到真正的體現(xiàn)。本課題的關(guān)鍵問題是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)如何運(yùn)用于生活實(shí)踐中，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活

官并用，使學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)效性。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)操作流程、方法的了解和操作水平及能力培養(yǎng)。

2、教師：搭建樂于實(shí)踐、善于研究，敢于探索的教研平臺(tái)，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)精湛，具有較強(qiáng)的研究能力的科研教師。培養(yǎng)教師對(duì)操作過程全面有效的調(diào)控能力，增強(qiáng)操作的實(shí)效性。加強(qiáng)教師間的合作交流，提高教師課堂教學(xué)與反思的能力。

3、學(xué)校：培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、具有較強(qiáng)的研究能力的科研教師隊(duì)伍。

四、研究內(nèi)容

（一）探索“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”有效的教學(xué)方法

1、通過翻閱書籍、查閱網(wǎng)上信息等收集有關(guān)“動(dòng)手實(shí)踐”的教育理論知識(shí)，教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。

2、選擇適合“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容，集體備課，推選教師上公開課，討論怎樣的動(dòng)手操作更能有效高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3、全體教師觀看課堂實(shí)錄，進(jìn)行課后調(diào)查，再次證實(shí)動(dòng)手操作是否真正發(fā)揮作用。

4、對(duì)不同的課型：數(shù)與代數(shù)、空間圖形、統(tǒng)計(jì)概率、綜合實(shí)踐進(jìn)行研究，概括出有效的教學(xué)方法，看看針對(duì)相同的內(nèi)容，哪種設(shè)計(jì)更具有時(shí)效性。

分析同類課題的研究信息及理論和實(shí)踐成果，提高自身的理論修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)和改進(jìn)課題研究工作。

行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來研究教師如何開展“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方法和學(xué)生對(duì)新課堂的興趣、態(tài)度與參與度。

六、研究的主要階段

1、準(zhǔn)備階段（2017年9月——2017年11月）

（1）醞釀階段（發(fā)現(xiàn)問題）

針對(duì)以上問題開學(xué)初，教務(wù)處召開數(shù)學(xué)教研組會(huì)議，會(huì)議上討論并決定了本學(xué)期開展以動(dòng)手操作為核心的課例教研活動(dòng)，初步研究開展此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案，關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)。安排同課異構(gòu)教學(xué)的執(zhí)教教師和教學(xué)內(nèi)容，確定研討中共同關(guān)注的焦點(diǎn) “在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”。因此，圍繞“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——總結(jié)——行為”的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升方式來進(jìn)行開展校本教研。

（2）準(zhǔn)備階段

①、專家引領(lǐng)、同伴互助、提升理論

積極邀請(qǐng)縣級(jí)教研員、優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)，加強(qiáng)青年教師和名師培養(yǎng)，為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、水平提高和才能展示提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使校本教研形成一個(gè)從封閉走向多元開放的格局，使專業(yè)引領(lǐng)成為校本教研的有效支持。

方案開發(fā)研究的積極性和自覺性。

2、豐富資料設(shè)備、建立網(wǎng)絡(luò)科研平臺(tái)

配足配齊資料設(shè)備，建立科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。各教室均配備有多媒體教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備較為完善，可以充分利用這些現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備完成這項(xiàng)研究。

3、加強(qiáng)科研管理、提供制度保障

學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習(xí)、研討和激勵(lì)制度。定期組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流活動(dòng)，開展論文、課例、評(píng)比，展示優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以保證課題研究的順利進(jìn)行并完成預(yù)期的階段性成果。

4、提供科研經(jīng)費(fèi)，給予財(cái)力支持。

學(xué)校投資為每個(gè)教師安裝了多媒體，擬撥出專項(xiàng)資金對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校將為每一個(gè)申報(bào)通過的課題提供研究經(jīng)費(fèi)。用于購買研究資料、人員培訓(xùn)等支出。

八、預(yù)期研究成果

課堂教學(xué)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

1、開題報(bào)告

2、“關(guān)于數(shù)學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究”現(xiàn)狀與分析材料

3、“關(guān)于數(shù)學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究”的典型教學(xué)課例集

主要參考文獻(xiàn)

第四篇：初中數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)研究

《初中數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)研究》開題報(bào)告

作者： 鄭燕 2009-7-2 14:27:22 點(diǎn)擊量：1030

初中數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)研究

開題論證報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：北京市第八十中學(xué) 鄭燕

一、問題提出

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域在各層面展開了對(duì)“動(dòng)手實(shí)踐”學(xué)習(xí)方式的研究。

北京八十中初中數(shù)學(xué)組2006年9月承擔(dān)了北京市教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“動(dòng)手實(shí)踐”學(xué)習(xí)方式的研究》，以課題研究帶動(dòng)教學(xué)中問題的解決。兩年多來，全組教師圍繞課題進(jìn)行探索，主要做了以下三方面工作：

（1）通過不斷的理論學(xué)習(xí)，對(duì)基本概念逐步形成正確、清晰的認(rèn)識(shí)。通過聘請(qǐng)專家指導(dǎo)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、自我實(shí)踐和反思等方式，課題組邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體會(huì)理論的要義，運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)。

（2）針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，圍繞課題組織公開課、研究課等教學(xué)研討活動(dòng)。課題研究期間，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組共組織市、區(qū)、校級(jí)公開課20余節(jié)，1名教師獲全國數(shù)學(xué)教師基本功大賽二等獎(jiǎng)，2名教師獲北京市教

學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)，多名教師獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）開設(shè)“動(dòng)手實(shí)踐”類的數(shù)學(xué)選修課程，組織“數(shù)學(xué)文化月”等校園活動(dòng)。在課題的引領(lǐng)下，教師們拓展思路，開設(shè)了《魔方與數(shù)學(xué)》、《折紙中的數(shù)學(xué)》、《數(shù)獨(dú)》等數(shù)學(xué)游戲類的選修課程，受到學(xué)生和家長的熱烈歡迎?！皵?shù)學(xué)文化月”活動(dòng)由數(shù)學(xué)計(jì)算能力比賽、數(shù)學(xué)壁報(bào)評(píng)比、數(shù)學(xué)益智游戲擂臺(tái)賽（包括魔方、九連環(huán)、魯班鎖、華容道、數(shù)獨(dú)等）、數(shù)學(xué)講座（拓?fù)溆螒颍┑饶K構(gòu)成，在校園內(nèi)掀起數(shù)學(xué)活動(dòng)熱潮，學(xué)生參與的熱情大大超過了預(yù)先的設(shè)想。

課題研究使教研組和教師個(gè)人都得到了明顯的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了顯著改善，教師們通過自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)《課標(biāo)》中所倡導(dǎo)的“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流”的學(xué)習(xí)方式感到認(rèn)同。但是，在進(jìn)行具體的教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的時(shí)候，“兩難”的局面常常出現(xiàn)，使研究的成果難于推廣和運(yùn)用。具體表現(xiàn)在：

一是時(shí)間上的兩難?！皠?dòng)手實(shí)踐”做為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，要求學(xué)生自身操作和自主參與，通過自己的操作體驗(yàn)形成主體的認(rèn)知，這一過程需要學(xué)生擁有足夠的自主時(shí)間真實(shí)地進(jìn)行操作、觀察、思考，甚至經(jīng)歷錯(cuò)誤、失敗、再嘗試。而課堂的時(shí)間只有40分鐘，再好的操作活動(dòng)也不能不考慮時(shí)間的限制，活動(dòng)時(shí)間控制不合理，會(huì)明顯的降低課堂效率。若一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)所占用的時(shí)間，以它的目標(biāo)在整節(jié)課目標(biāo)中所占的比例為依據(jù)，那么，就要求教師對(duì)該活動(dòng)有足夠的引 導(dǎo)和控制，但引導(dǎo)、控制的痕跡略重，就會(huì)替代了學(xué)生的自主思考，使操作活動(dòng)成為做“秀”，更加浪費(fèi)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率。時(shí)間的兩難是動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)方式在課堂上有效實(shí)施的最大障礙，也是中外數(shù)學(xué)教學(xué)交流中面臨的重要沖突。西方的數(shù)學(xué)課堂常常被認(rèn)為像手工課，數(shù)學(xué)味道不夠；我們的數(shù)學(xué)課堂又常常因?yàn)闈M堂灌被指責(zé)。中西方都在努力嘗試，在不丟掉自己教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下改進(jìn)原有的教學(xué)模式，但兩難局面依然存在。

二是教師精力投入的兩難。在兩年多的課題研究中，教師們普遍感到，課堂上學(xué)生有效的“動(dòng)手實(shí)踐”活動(dòng)需要教師付出精心的設(shè)計(jì)和繁瑣的勞動(dòng)。盡管體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)的公開課或研究課，在教師的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備下，可以上得很成功；但在日常的教學(xué)中，缺乏充分準(zhǔn)備的實(shí)踐活動(dòng)往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，一位教師在《抽樣調(diào)查》一課的設(shè)計(jì)中安排了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：教師準(zhǔn)備了一個(gè)裝有黑米和白米的盆，讓學(xué)生估計(jì)盆中黑米和白米的數(shù)目之比。教師組織學(xué)生分組、抽樣、計(jì)算、估計(jì)，但學(xué)生對(duì)抽樣調(diào)查科學(xué)性的質(zhì)疑伴隨著實(shí)踐活動(dòng)的從始至終。學(xué)生活動(dòng)后，教師公布了盆中黑米和白米的總數(shù)目（約40萬粒、60萬粒），學(xué)生在對(duì)龐大數(shù)字感到震驚的同時(shí)，對(duì)抽樣調(diào)查的必要性和科學(xué)性有了認(rèn)同。為使給出的數(shù)據(jù)盡量準(zhǔn)確，教師自己在上課前進(jìn)行了連續(xù)一周枯燥和繁瑣的實(shí)驗(yàn)和測(cè)算。遺憾的是，在下課后，無論對(duì)于授課教師還是其他教師，為實(shí)驗(yàn)精心準(zhǔn)備的確定數(shù)量的黑米和白米，就再?zèng)]能產(chǎn)生更多的價(jià)值。為了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)投入巨大的精力，到底值不值得？活動(dòng)成本和活動(dòng)收益之間的對(duì)比，也是動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)方式難以成為目前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要方式的原因之一。

此外，采用動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)方式需要必要的硬件條件（例如計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等）和空間環(huán)境，這些都使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂難以成為學(xué)生真正進(jìn)行自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的主要陣地。

另一方面，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐類數(shù)學(xué)選修課和數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自主性、探索精神和實(shí)踐能力的提高卻真實(shí)、普遍，值得關(guān)注。初中學(xué)生需要更多、更有效的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。

基于以上背景，本課題組提出問題：

能否打破傳統(tǒng)課堂在空間和時(shí)間上的種種限制，在確保常態(tài)課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，整合學(xué)校、教師、教材、數(shù)學(xué)知識(shí)的各種資源，為學(xué)生開辟出真實(shí)、自主、充分、快活、甚至是激發(fā)靈感的探索和實(shí)踐新天地——“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，感受探索和實(shí)踐的樂趣，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力？

二、概念的界定

1、課程

“課程”是指“所有 學(xué)科的總和”，或指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和”。課程包括：課程計(jì)劃、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源。

2、初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課程

本研究中的初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，是指通過整合教學(xué)內(nèi)容，并融入相關(guān)數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)史資源，向?qū)W生提供以“動(dòng)手實(shí)踐”為主要學(xué)習(xí)方式的，數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維能力的所有教學(xué)活動(dòng)的總合。在本課題中，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，主要包括兩個(gè)部分：一是對(duì)國家課程中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行校本化處理；二是對(duì)國家課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，形成數(shù)學(xué)活動(dòng)校本課程。數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)史等學(xué)科資源將作為軟環(huán)境滲透在兩個(gè)分支中。

2、數(shù)學(xué)思維過程與數(shù)學(xué)思維能力

組成數(shù)學(xué)思維過程的基本框架是（1）觀察與實(shí)驗(yàn)；（2）歸納與演繹；（3）比較與分類；（4）分析與綜合；（5）抽象與概括?？蚣苤羞@些因素在數(shù)學(xué)思維過程中相互融合、相互滲透，構(gòu)成有機(jī)的整體。本課題研究中的數(shù)學(xué)思維能力，指在上述思維過程中，形成的固定的、良好的個(gè)性思維品質(zhì)。

三、研究現(xiàn)狀綜述

通過前期對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，我們認(rèn)為：自課標(biāo)倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)方式”以來，該問題的研究歷經(jīng)兩個(gè)階段：

第一階段：理論的提出和初步地實(shí)踐摸索階段。

在數(shù)學(xué)教法改革與創(chuàng)新中，人們思考的一個(gè)核心問題是：如何在接受式學(xué)習(xí)中融入問題解決的成分，使啟發(fā)式講授教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。2003年南京大學(xué)鄭毓信教授發(fā)表專著《試析新一輪課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》，結(jié)合具體的教學(xué)案例提出了關(guān)于動(dòng)手實(shí)踐的一些建議；2004年陜西師范大學(xué)羅增儒教授為首的課題組發(fā)表論文《作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的動(dòng)手實(shí)踐：價(jià)值、問題與對(duì)策》，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)價(jià)值、課堂動(dòng)手實(shí)踐存在的問題、有效運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐的基本對(duì)策等做出了精辟的論述；2005年重慶師范大學(xué)的劉麗穎發(fā)表論文《美國數(shù)學(xué)教材中的動(dòng)手做》，對(duì)美國中學(xué)數(shù)學(xué)教材中動(dòng)手做（hands-on）版塊的呈現(xiàn)特點(diǎn)和意義進(jìn)行了分析，并對(duì)值得我們借鑒的若干方面進(jìn)行了討論。

2008年陜西師范大學(xué)羅新兵發(fā)表論文《動(dòng)手實(shí)踐的教育要義與實(shí)踐反思》，明確指出“從教學(xué)的效果和過程看，動(dòng)手實(shí)踐的具體運(yùn)用還存在著一些問題”，再一次強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的教育要義，提出動(dòng)手實(shí)踐的問題與建議。

但是，在實(shí)踐摸索中：正如羅新兵文中所說“許多教師已對(duì)其進(jìn)行了積極探索”，但由于一線教師對(duì)理論成果的了解不足，以及理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性和多樣性，“認(rèn)識(shí)上的迷失”和“操作上的偏差”問題依然非常嚴(yán)重，造成教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出兩種不正確的傾向：一是根本不認(rèn)可動(dòng)手實(shí)踐等新的方式，依然堅(jiān)守單純地模仿和記憶，以確保其教學(xué)成績；二是動(dòng)手實(shí)踐的施用不當(dāng)，不能達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)成績沒有保證。

第二階段：深入地實(shí)踐探索階段。

經(jīng)過幾年課程改革，教師對(duì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的研究逐步深入，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)已成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，它對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高已初見成效。對(duì)有效使用“動(dòng)手實(shí)踐”學(xué)習(xí)方式的深入研究主要表現(xiàn)在以下兩種形式：

一是“動(dòng)手實(shí)踐”有效教學(xué)模式的研究。例如：湖南省芙蓉區(qū)中心小學(xué)開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究”，將“初步構(gòu)建起能體現(xiàn)新課程理念的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式”設(shè)置為主要研究內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校校園文化節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并將活動(dòng)內(nèi)容上傳到學(xué)校專題網(wǎng)站上，形成“生機(jī)互動(dòng)”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)模式。

二是將“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”從普通的數(shù)學(xué)課中分離出來，形成數(shù)學(xué)活動(dòng)課程或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，并進(jìn)行研究。例如江蘇省中小學(xué)數(shù)學(xué)教研室2007年在“動(dòng)手‘做’數(shù)學(xué)——‘?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)’課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究”課題中提出要有完整的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”手冊(cè)，要設(shè)計(jì)有效的、具有可操作性的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”材料，提供空間讓學(xué)生展開研究。2009年2月的《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》教師版中的一篇文章“菱形教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)操作”中有完整的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)范的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

我們認(rèn)為：

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂（特別是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂）難以成為學(xué)生真正進(jìn)行自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的主要陣地（見問題提出部分中“兩難”困境），基于“動(dòng)手實(shí)踐”學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式研究出現(xiàn)“瓶頸”；

二、“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”的研究空間廣闊，尚不充足。

四、本課題研究的意義

1．理論意義：“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”的教育觀告訴我們，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)活動(dòng)，本課題的研究就是要探索初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課有效實(shí)施的必要性及具體方案。本課題的研究將為改善數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式理論作出貢獻(xiàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地是課堂。如何將數(shù)學(xué)活動(dòng)課與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，并將數(shù)學(xué)活動(dòng)課轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，是目前許多數(shù)學(xué)教師普遍思考和探求解決的重要課題。本課題的研究，將為有效實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)理論提供新的案例，因此具有重要的理論意義。

2．現(xiàn)實(shí)意義： 本課題是以初中數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的，通過對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的研究培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，對(duì)于改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量以及整合學(xué)校、教師、教材、數(shù)學(xué)知識(shí)等各種資源具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)教師如何有效實(shí)施初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課具有指導(dǎo)作用。

五、本課題研究的主要內(nèi)容和主要特色 本課題研究的主要內(nèi)容有：

1、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課程體系

在本課題中，初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課是一個(gè)體系，主要包括兩個(gè)分支：一是對(duì)國家課程中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行校本化處理；二是對(duì)國家課程內(nèi)容進(jìn)行拓展。

在第一分支中，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材中有必要及適合采用動(dòng)手實(shí)踐方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，以教學(xué)內(nèi)容單元為單位集中編排，教師團(tuán)隊(duì)籌備并共享資源以降低活動(dòng)成本，采用必修的形式，占用單獨(dú)課時(shí)以保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、空間和活動(dòng)質(zhì)量，依具體情況將活動(dòng)課課時(shí)設(shè)置在單元教學(xué)進(jìn)程的起始、中間或尾聲階段，以達(dá)成具體的知識(shí)、技能目標(biāo)為基本要求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的正確、深刻理解，提高學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)思維能力。

在第二分支中，根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，以選修課、課外小組活動(dòng)等形式，繼續(xù)開發(fā)數(shù)學(xué)活動(dòng)類選修課程、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)、開展研究性學(xué)習(xí)等，該部分?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)課的意義在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

此外，為幫助學(xué)生明確活動(dòng)意圖，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)課的容量和效率，數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)史等學(xué)科資源將作為軟環(huán)境滲透在兩大分支中，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造探索、實(shí)踐、創(chuàng)新的大背景。

2、初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

本課題將對(duì)初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)置是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要問題。在不同年級(jí)，針對(duì)不同學(xué)生，確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，選擇哪些內(nèi)容，增減什么內(nèi)容，如何整編內(nèi)容，將由課題組成員共同商討研究確定。而教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，依師、生的不同情況可有不同的有效方案。

本課題研究中，數(shù)學(xué)活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則是：

（1）學(xué)生主體性原則：指在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主體，這是數(shù)學(xué)活動(dòng)課程設(shè)置的初衷；

（2）效率原則：指學(xué)生的活動(dòng)必須保證是實(shí)質(zhì)性高水平的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，這是數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量的保障，也是本課題研究水平的體現(xiàn)；（3）可持續(xù)性發(fā)展原則：指數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的教學(xué)材料及用具能夠被多人次、反復(fù)使用，并在使用中不斷完善，體現(xiàn)本課題研究的推廣價(jià)值。

3、開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程對(duì)提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的研究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生參與到高效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷觀察與實(shí)驗(yàn)、歸納與演繹、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等數(shù)學(xué)思維的基本過程。衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是否得到提高的關(guān)鍵，是看學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的思維參與程度，看他們是否有實(shí)質(zhì)性的、高水平的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，學(xué)生自主地、充分地投入到教師團(tuán)隊(duì)精心設(shè)置的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)探索的過程。本課題研究將針對(duì)觀察與實(shí)驗(yàn)、歸納與演繹、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等數(shù)學(xué)思維過程的影響因素，制定數(shù)學(xué)活動(dòng)課中提高數(shù)學(xué)思維能力的系統(tǒng)方案，檢驗(yàn)實(shí)施效果，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)是通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)資源、環(huán)境與時(shí)間進(jìn)行整合，提高活動(dòng)課的教學(xué)效率。

六、本課題研究采用的主要方法

本課題在研究過程中主要采用行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)法。

1、行動(dòng)研究法：針對(duì)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”的實(shí)施方案進(jìn)行研究的方法。它的研究過程分為：

選擇課題——文獻(xiàn)探討——課題組初步擬定計(jì)劃——參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)具體實(shí)施方案的設(shè)計(jì)——實(shí)施行動(dòng)——反思修正設(shè)計(jì)方案——再次實(shí)施修正的設(shè)計(jì)方案——課題組再次反思評(píng)價(jià)總結(jié)??

2、個(gè)案研究法：在方案的實(shí)施過程中對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展和變化的典型個(gè)案進(jìn)行研究,旨在對(duì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)形成較為深入、詳細(xì)、全面的認(rèn)識(shí)。

3、實(shí)驗(yàn)研究法：提出動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生經(jīng)歷觀察與實(shí)踐、歸納與演繹、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等數(shù)學(xué)思維的基本過程以提高數(shù)學(xué)思維能力的假設(shè)，通過設(shè)置并實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，觀察并記錄學(xué)生在活動(dòng)中數(shù)學(xué)思維能力的變化，研究結(jié)束后，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，找到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提高之間的內(nèi)在聯(lián)系，驗(yàn)證假設(shè)，給出結(jié)論。

七、本課題研究的實(shí)施階段、主要任務(wù)及成果形式

第一階段（2008年9月至2009年4月）課題的初步籌劃與運(yùn)作階段：搜集、整理、學(xué)習(xí)、分析文獻(xiàn)，制定研究規(guī)劃和確立研究方案，明確課題組成員分工，進(jìn)行開題論證；

第二階段（2009年5月至2009年8月）課題實(shí)施的準(zhǔn)備階段：整理初中各年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的素材，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究的具體步驟；

第三階段（2009年9月至2010年2月）課題的正式實(shí)施階段：實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究和個(gè)案研究，收集整理教師的教學(xué)案例和學(xué)生的活動(dòng)成果，撰寫相關(guān)論文及中期總結(jié)；

第四階段（2010年3月至2010年6月）課題的繼續(xù)深入階段：在反思和總結(jié)前期研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和完善，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究和個(gè)案研究，編寫專集；

第五階段（2010年7月至2010年10月）課題結(jié)題階段：反思、研討、分析、總結(jié)，編寫案例集，整理初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課校本教材，撰寫課題工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

八、研究的預(yù)期成果形式

1、《初中數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)研究》結(jié)題報(bào)告

2、初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)材料匯編

3、初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)案例集

九、完成課題的條件和保障

本課題組的成員由北京市第八十中學(xué)（城市完中校）、中旅附中（城市初中校）、溫榆河雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校（農(nóng)村校）、草場(chǎng)地中學(xué)（農(nóng)村校）四所不同層次學(xué)校的初中教師組成，主要成員均為一線教師，包括北京市骨干教師1名，區(qū)級(jí)骨干和優(yōu)秀青年教師4名，校級(jí)骨干教師6名，并聘請(qǐng)師范大學(xué)教授、市區(qū)教科所研究員、特級(jí)教師為指導(dǎo)專家。

本課題前期已有較好理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)，在專家的指導(dǎo)下尋找到新的突破口，為完成課題做了較好鋪墊。

此外，除區(qū)規(guī)劃辦對(duì)本課題的資助資金外，其余資金由參與學(xué)校自己承擔(dān)。

十、主要參考文獻(xiàn)

1張軍榮，羅新兵．動(dòng)手實(shí)踐的教育要義與實(shí)踐反思．陜西：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2008，6 2 羅新兵，羅增儒．作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的動(dòng)手實(shí)踐：價(jià)值、問題與對(duì)策．陜西：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2004，8 3 鄭毓信，試析新一輪課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——由若干小學(xué)數(shù)學(xué)課例說開去．課程·教材·教法，2003，12 4 毛曙陽．洋為中用“做中學(xué)”——引進(jìn)法國“動(dòng)手做”科學(xué)教育項(xiàng)目的價(jià)值與啟示．江蘇：江蘇教育，2002，12 5 劉麗穎，黃翔．美國數(shù)學(xué)教材中的“動(dòng)手做”．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005，5 6 [美]約翰·杜威著，王承緒譯．民主主義與教育，北京：人民教育出版社，2001 7 [美]布魯納著，邵瑞珍譯．教育過程．北京：文化教育出版社，1982 8 顧泠沅，王潔．以課題為載體引領(lǐng)教師發(fā)展．人民教育出版社，2003，6 9 曹才翰，章建躍，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論．北京：北京師范大學(xué)出版社，2008，4 10楊豫暉.論課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的有效性[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006,3 11楊豫暉.論課堂活動(dòng)的有效性[j].新課程研究,2006.3 12程方平.(田曉娜,張維鐸).課堂教學(xué)過程操作策略全書,動(dòng)態(tài)智能活動(dòng)的教學(xué)策略與方法[m].國際文化出版公司

13蔡宏圣，發(fā)展：數(shù)學(xué)操作技能教學(xué)的應(yīng)有之義［j］.論壇教海探航，江蘇教育，2007.7 14柳玉萍，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力之淺見［j］.青海教育，2002.1-2 15許月良，新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué) 初中數(shù)學(xué)［m］.世界知識(shí)出版社，2007.4

第五篇：1集體教學(xué)活動(dòng)中有效性的實(shí)踐研究

集體教學(xué)活動(dòng)中有效性的實(shí)踐研究

金奕鳴

如何提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，真正促進(jìn)每位幼兒在原有水平上的發(fā)展，成為推行素質(zhì)教育的主陣地呢？是否可以嘗試推行小班制，以變革一些長期以來集體教學(xué)活動(dòng)中不足之處呢？我試著在班中進(jìn)行了一系列的探索。

（一）從活動(dòng)內(nèi)容來探索

看一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)是否有意義，我們首先考慮活動(dòng)是否符合該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內(nèi)涵。以小班集體教學(xué)活動(dòng)“春天真熱鬧”為例。在開展主題活動(dòng)“春天來了”的過程中，孩子們?cè)跇湎侣牭搅锁B叫聲，在幼兒園門口看到了有人在賣小雞小鴨，有的小朋友還帶來了小蝌蚪。這激發(fā)了孩子們對(duì)春天動(dòng)物的關(guān)注，但由于幼兒對(duì)于春天動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)比較分散、零碎，所以此時(shí)教師可組織幼兒交流與分享零星的、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，并給予適時(shí)的歸納、提升，讓幼兒感受春天充滿生機(jī)的特征?；诖?，教師創(chuàng)編了詩歌《春天真熱鬧》（春天到，春天到，小動(dòng)物出來了/嘎嘎嘎，鴨子游來了/嗡嗡嗡，蜜蜂飛來了/呱呱呱，青蛙跳來了/汪汪汪，小狗跑來了/嘰嘰嘰。小雞走來了/哎呀呀，春天真熱鬧），并預(yù)設(shè)了活動(dòng)“春天真熱鬧”

從這個(gè)活動(dòng)來看，關(guān)注春天的小動(dòng)物是孩子們的興趣所在，而對(duì)于小班幼兒來說，以趣味性的、情景化的手段整合“1和許多”“大小”“5以內(nèi)數(shù)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容是符合發(fā)展需要的，而學(xué)習(xí)“游、飛、跳、跑、走”等動(dòng)詞對(duì)小班幼兒來說是一種生命情趣，提高幼兒傾聽、表達(dá)等能力，這樣的集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展是具有意義的。

（二）從設(shè)計(jì)構(gòu)思來探索

集體教學(xué)活動(dòng)是否有意義與其目標(biāo)的定位和結(jié)構(gòu)的安排不可分，集體教學(xué)活動(dòng)其目標(biāo)必須是清晰的、具有可操作性，而且是可達(dá)成的。同時(shí)，其目標(biāo)必須符合幼兒的認(rèn)知水平，是幼兒能接受的，且能概括、提升或拓展幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。還是以小班集體教學(xué)活動(dòng)“春天真熱鬧”為例，教師先創(chuàng)設(shè)“春天”的墻飾意境，把春天充滿生機(jī)的景象生動(dòng)、形象地展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒欣賞與表述美麗而又熱鬧的春天景象。然后讓幼兒通過模仿、體驗(yàn)來表達(dá)表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒回顧與交流有關(guān)“春天美”的經(jīng)驗(yàn)。最后是對(duì)幼兒傾聽能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教師不是讓幼兒逐一傾聽各種聲音，而是不斷對(duì)幼兒的傾聽能力提出挑戰(zhàn)。如，先讓幼兒聽辨一種較易辨別的聲音（鴨子叫聲），引起幼兒的興趣；再讓幼兒聽辨一種較難辨別的聲音（蜜蜂飛動(dòng)的聲音），對(duì)幼兒聽辨的專注性、敏感性提出要求；然后讓幼兒聽辨兩種聲音（青蛙叫和狗叫聲），對(duì)幼兒的專注性、記憶力提出挑戰(zhàn)；最后讓幼兒仔細(xì)傾聽一群聲音（小雞叫聲），對(duì)幼兒專注、持久地傾聽提出要求。在這一過程中，幼兒不僅對(duì)不斷變化的“未知情況”充滿好奇并產(chǎn)生探究的興趣，也享受著挑戰(zhàn)自我?guī)淼臉啡ぁ?/p>

（三）從組織實(shí)施來探索

從組織實(shí)施的角度來看，一次成功的教學(xué)活動(dòng)必須尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注師幼互動(dòng)的質(zhì)量，不斷優(yōu)化教與學(xué)的過程。

1．追隨幼兒的需要

優(yōu)質(zhì)的師幼互動(dòng)是雙向的，其中教師是否善于觀察并滿足幼兒有價(jià)值的需要，積極推動(dòng)幼兒的發(fā)展很重要。再以小班集體教學(xué)活動(dòng)“春天真熱鬧”的片段為例，當(dāng)幼兒聽辨出小雞的聲音時(shí)，教師出示一群走動(dòng)的小雞，接著，讓幼兒通過觀察、交流，感知“1和許多”，描述小雞的動(dòng)態(tài)，探究小雞從哪里來，猜測(cè)小雞去干什么等等，達(dá)到了預(yù)期的效果。隨后，教師發(fā)現(xiàn)孩子們繼續(xù)盯著畫面，伸著食指意欲點(diǎn)數(shù)這群小雞，于是教師立即抓住機(jī)會(huì)說：“看來你們都很想知道這里一共有多少只小雞，那我們就來數(shù)數(shù)。從‘雞爸爸’開始數(shù)吧?！弊層變簭淖蟮接?、從上到下手口一致地點(diǎn)數(shù)并說出總數(shù)，這無疑適時(shí)有效得促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

2．關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注幼兒的發(fā)展。教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中一些細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)，往往直接影響一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。在小班“春天真熱鬧”的集體教學(xué)活動(dòng)中，為了滿足幼兒的表現(xiàn)欲望，教師說：“你們選擇好自己喜歡的小動(dòng)物頭飾后，要先拿手里，看一看是什么小動(dòng)物，再戴在頭上，這樣你就知道自己扮演的是什么小動(dòng)物了，然后別忘了告訴大家你是什么小動(dòng)物?！惫唬變涸谶x好頭飾后都先仔細(xì)看一下載戴到頭上，并興奮地告訴同伴：“我是鴨子，嘎嘎嘎?！啊蔽沂敲鄯?，嗡嗡嗡。“教師的這一舉動(dòng)雖然細(xì)小，卻讓幼兒明確了自己的角色，為后面的有序表演做好了充分的準(zhǔn)備。

（四）從幼兒表現(xiàn)來看

我們看一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的成功與否，還需看幼兒的表現(xiàn)，從中判斷他們的發(fā)展情況。首先，要看活動(dòng)中幼兒是否在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。其次，要看活動(dòng)中每個(gè)幼兒是否都有體驗(yàn)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。再次，要看幼兒在活動(dòng)中是否開朗、自信、敢想、敢說、敢做，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇與探究欲望，是否有良好的觀察與傾聽的習(xí)慣，是否能在積極的思維狀態(tài)下經(jīng)驗(yàn)與智慧，等等。

集體教學(xué)是幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，在我們努力提高有效教學(xué)性的同時(shí)，我們教師也不能把集體教學(xué)看作是教師引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的唯一環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)無小事，教育無細(xì)節(jié)”，在孩子的任何一個(gè)活動(dòng)中，都存在教育的良好契機(jī)。教師要善于抓住問題，進(jìn)行反思，用于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。